3esolcc2 GD Esu1

GU A DI DC T IC A
U N I DA D
ESO
Ciudadanos del
mundo
3
CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Inicio de bloque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Taller de expresin
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Gramtica. Lxico. Ortografa. Norma y uso. Refuerzo
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Incluye una
Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 15
3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . 16

Comunicacin. Gramtica. Lxico.
Ortografa. Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*Esta programacin podrs encontrarla tambin en el CD Programacin y en
<http://www.smconectados.com>.
Programacin de aula
Unidad 1
Ciudadanos del mundo
El alumno debe profundizar en la interpretacin y anlisis de textos sencillos, para ello en esta unidad se centrar en narrar
un hecho o construir palabras. Tambin comenzar a estudiar la literatura, al tiempo que se le induce al trabajo de las competencias bsicas, en especial de las competencias lingstica, social y ciudadana, y aprender a aprender. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisicin de las otras dos competencias se fomenta
mediante un trabajo articulado en torno al tpico generativo de la interculturalidad, en el que se insiste a lo largo de la unidad a travs de textos y actividades concretas. En el mundo actual podemos disfrutar de la convivencia con otras culturas;
los alumnos deben adaptarse con naturalidad a otras formas y expresiones culturales o sociales y asumir que para ello es
necesario aprender y respetar otras lenguas, conocer y aprender de otras culturas y tambin experimentar que comunicarse es un hecho til y gratificante. El contacto entre diferentes culturas fomenta la convivencia entre las personas y favorece
su comunicacin. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas, ya que el ser humano expresa lo que siente y piensa de maneras muy diferentes.
As, en relacin con los contenidos tratados en el currculo, el bloque de Comunicacin se centra en la manera de organizar
un texto segn lo que se quiera comunicar. Se dan a conocer los mecanismos de la narracin y las tcnicas narrativas. En el
bloque de Lengua se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la seccin de Gramtica se incide en la clasificacin de
las distintas unidades de la lengua, en la identificacin de la categora gramatical y en la descomposicin de palabras en morfemas; por otro, en Lxico se trata la formacin y las clases de palabras segn su estructura; y en Ortografa se repasan las
reglas de acentuacin. Por ltimo, en el bloque de Literatura se tratarn las primeras obras escritas en castellano, los temas que preocupaban en la Edad Media y el Renacimiento, as como algunos escritores y personajes de la poca que se dedicaron a la literatura.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBJETIVOS
Identificar los elementos que

constituyen una narracin.
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer los mecanismos de la

narracin y las tcnicas
narrativas.
1.
Lingstica
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
2. Comprender y aplicar las reglas

generales de acentuacin.
2.1. Diferenciar tipos de palabras segn su

acentuacin.
2.2. Acentuar palabras correctamente.
Lingstica
3. Entender y dominar las unidades

de la lengua y la formacin de las
palabras.
3.1. Reconocer y clasificar las distintas

unidades de la lengua.
3.2. Identificar categoras gramaticales.
Lingstica
Aprender a aprender
4. Reconocer los gneros y el

lenguaje literarios y los diferentes
perodos de la historia de la
literatura.
4.1. Identificar el gnero literario de los

textos propuestos.
4.2. Reconocer los temas de los textos y
su relacin con la poca y el autor.
Lingstica
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Cultural y artstica
CONTENIDOS
El texto literario.
Reconocimiento de la intencin comunicativa del emisor.
Distincin del tipo de discurso y del canal de transmisin.
Identificacin de las propiedades del texto.
La lengua como sistema.
Catalogacin de las unidades sin significado y de las unidades con significado: desde el morfema hasta el texto.
Clasificacin y descomposicin de las palabras.
Las reglas generales de acentuacin.
Colocacin de la tilde en la slaba tnica.
Correcta acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.
Uso de la tilde en maysculas.
Unidad 1
Los gneros literarios: lrico, narrativo y dramtico.

Distincin del gnero literario de un texto y elaboracin
de escritos con sus caractersticas.
El lenguaje literario. Reconocimiento de las caractersticas.
Identificacin de las distintas figuras literarias en los
textos propuestos.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica

y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
En esta primera unidad se debe recordar que el alumnado acab el curso anterior sabiendo interpretar y analizar textos sencillos, y pudiendo expresarse de modo adecuado oralmente y por escrito. Por ello, se profundizar en lo que ya se sabe hacer, ademas de comenzar el estudio de la historia de la literatura. Para ello conviene recordar lo siguiente:
Comunicacion. Resulta fundamental que los alumnos reconozcan los elementos bsicos de una narracin: narrador,
personajes principales y secundarios.
Lengua. En Gramtica, los alumnos deben reconocer las distintas categoras gramaticales. En Lxico deben comprender
la combinacin de unidades lingsticas. En Ortografa se exponen las reglas de acentuacin. Antes, los alumnos han de tener claros los conceptos de intensidad y slaba (tambin, la diferencia entre slaba tnica y tona) y haber asumido el procedimiento de divisin de palabras en slabas, y si en estas aparecen diptongos, triptongos e hiatos.
Literatura. Se presentan las primeras obras literarias en castellano, los temas y los escritores, por lo que interesara
que los alumnos recordaran los distintos generos literarios y que hubieran asimilado con anterioridad nociones de
teora literaria como texto, lenguaje literario, verso, prosa, narrador, espacio, etc.
2. Previsin de dificultades
En esta unidad, el alumno se enfrenta no solo a contenidos que profundizan los ya vistos en el curso anterior, sino tambin a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle mas complejas. As, en el
Inicio de unidad se comienza el trabajo del tpico generativo, en este caso la interculturalidad. Interesaria evidenciar la
relacin existente entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias seleccionadas. Se reforzar, as, su motivacin ante el trabajo (en especial, en las secciones Taller de expresion y Pon a prueba
tus competencias, apartados de menor contenido conceptual y, en apariencia, menos ligados a la materia), al enlazarlo
con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, cabra incidir en los siguientes aspectos:
Comunicacin. Diferenciacin entre los distintos mecanismos empleados en la narracin para crear suspense, emocin... y tambin entre las tcnicas narrativas que ayudan a elegir narrador, ordenar los hechos, etc.
Bloque de Lengua. En Gramtica, diferenciacin entre las distintas unidades de la lengua para su posterior clasificacin, y diferenciacin de los morfemas para crear palabras nuevas. En Lxico, formacin de palabras y clases de palabras segn su estructura. En Ortografa, diferencia entre acento y tilde, e importancia del uso de la tilde como elemento
distintivo de palabras.
Bloque de Literatura. Identificacin y reflexin sobre el lenguaje literario.
3. Vinculacin con otras reas

Ciencias de la naturaleza. Utilizacin de medios de comunicacin y tecnologas de la informacin para obtener informacin sobre el tratamiento y la importancia de la naturaleza en otras culturas; reconocimiento de los valores concedidos a los elementos naturales y de su cuidado en otras civilizaciones.
Ciencias sociales. Conocimiento de diferentes culturas para facilitar el entendimiento de otras personas y enriquecer
la visin de la realidad.
Educacin plstica y visual. Identificacin y utilizacin del lenguaje visual y plstico como cdigo y signo universal para
entenderse con personas con las que no se comparte la misma lengua, o ni siqiuera el mismo sistema de escritura.
Lengua extranjera. Empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y de diccionarios,
libros de consulta o tecnologas de la informacin; participacion activa en actividades grupales.
Matemticas. Utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas; traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano
al algebraico y viceversa; diferentes formas de recogida de informacin y organizacin en tablas.
Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.
4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en ocho sesiones, distribuidas de la siguiente manera:
1 da
1 da
3 das
2 das
1 da
Inicio de unidad, Comprensin lectora
Comunicacin
Lengua
Literatura
Pon a prueba
Una vez finalizada la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, cuya puesta en marcha debe
ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno.
Club de lectura
Diversidad lingstica
5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en
el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.
Unidad 1
Programacin de aula
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploracin del
texto como unidad lingstica que ha de reunir una serie de propiedades, el estudio de la lengua como sistema, el anlisis
de los procedimientos de formacin de palabras, la observacin de las normas bsicas de acentuacin, la presentacin de
la literatura como arte y de sus rasgos formales caractersticos, el repaso de los movimientos literarios esenciales, la lectura y creacin de textos con distintas intenciones comunicativas (noticias, cuentos, acotaciones, dilogos teatrales), el
comentario de texto, etc., constituyen, sin duda, ejercicios que redundan en las capacidades de comunicacin oral y escrita y de reflexin sobre el lenguaje del alumno. Estas prcticas le darn la oportunidad de conocer y aplicar las reglas necesarias para interactuar lingsticamente de forma oral y escrita y de comprender textos con diversas funciones.
Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se favorece en los ejercicios de Inicio de
unidad, Taller de expresin, A partir del texto y Pon a prueba tus competencias, en los que se fomentan, por un lado, el compromiso solidario del alumno con la realidad personal y social y, por otro, la meditacin sobre las claves definitorias
de cada sociedad. El objetivo ser que el alumno adopte, como ciudadano, un sentimiento de pertenencia a su sociedad y que sea capaz de tomar decisiones y razonar teniendo en cuenta distintas perspectivas. Se procura as que sea
una persona abierta al encuentro y a una sociedad plural, una persona con sentido crtico y conciencia moral que se
sienta arraigada en la historia.
Competencia para aprender a aprender. El examen de situaciones comunicativas variadas a travs de la lectura, interpretacin y confeccin de textos implica el uso de tcnicas para la construccin del conocimiento y lleva al alumno a enlazar
los saberes previos y la propia experiencia con nueva informacin. Por otra parte, los mltiples ejercicios en los que se le
dirige a la deliberacin sobre temas artsticos o a la ejecucin de investigaciones sobre asuntos de inters cultural le brindan la posibilidad de manejar estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento, tanto en el trabajo individual como en el cooperativo, motivan su pensamiento crtico, analtico y creativo, y promueven su curiosidad y deseo de aprender. Finalmente, gracias a los ejercicios de autoevaluacin, el alumno pone en prctica un seguimiento de sus
logros y dificultades, lo cual comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje.
Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. En esta unidad se hace especial hincapi
en la consulta del diccionario y de pginas web que aportan material para la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin, entre ellas la pgina <http://librosvivos.net>. Se insta tambin a los alumnos a la utilizacin de
la tecnologa para que identifiquen distintos canales y soportes de informacin, los entiendan como formas de relacin,
ocio y trabajo, y hagan un uso tico y responsable de la informacin y las herramientas tecnolgicas. Se concienciarn as de la importancia de manipular diferentes recursos tecnolgicos, de valorar reflexiva y crticamente la informacin disponible y de estimar el impacto reciente de las TIC en el mundo personal y social.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La curiosidad y la admiracin del alumno ante
la naturaleza se propician en los textos que se detienen en la contemplacin de la belleza de los elementos naturales
y que estimulan la especulacin sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los autores y lectores de los mismos. El resultado ser un mayor aprecio y conocimiento del mundo y del medio natural que le rodea.
Competencia de autonoma e iniciativa personal. En la unidad se potencia que el alumno experimente con la creatividad y la innovacin en distintas situaciones, pues estas se conciben como instrumentos de mejora que le permitirn
alcanzar una actitud flexible y adaptativa. Del mismo modo, se impulsan sus dotes para el liderazgo, especialmente
en Pon a prueba tus competencias, mediante ejercicios que avivan la empata, la valoracin de las ideas de los dems,
la facilidad para el dilogo y la cooperacin, la organizacin del trabajo en equipo, etc.
Competencia cultural y artstica. Se proponen ejercicios al alumno con el fin de profundizar en su expresin artstica y en su
comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos (confeccin de una carta, redaccin de situaciones imaginarias,
elaboracin de una adaptacin cinematogrfica). Un peso especfico tiene, en esta lnea, la seccin de Literatura, puesto que
en ella se acerca al alumno a esta disciplina, a sus particularidades como manifestacin artstica y a sus conexiones con otras
artes. Tambin abundan las actividades que inciden en su respeto por el patrimonio cultural y artstico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo y las que movilizan sus habilidades y actitudes interculturales. Con ellas se busca, fundamentalmente, que el alumno tome conciencia de la importancia de su contribucin a la conservacin del patrimonio
y la formacin en l de una identidad cultural propia pero abierta y respetuosa con otras culturas.
Competencia matemtica. Se proponen tareas que conducen al alumno al empleo de tcticas de resolucin de problemas,
de razonamiento y argumentacin, e incentivan su gusto por la certeza y la exactitud.
OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Conllevan su perfeccionamiento los ejercicios que ahondan en la conciencia social del alumno y que requieren de l ciertas destrezas como captar el clima emocional de un contexto, ser responsable de sus decisiones, comunicarse de forma receptiva y expresiva, respetar a los dems, mostrar unas habilidades sociales bsicas y un comportamiento prosocial y cooperativo, etc.
Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento de
su sentido crtico, como consecuencia de un proceso de observacin y examen de informacin y obtencin de conclusiones argumentadas.
4
Unidad 1
Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se presta atencin a todas las competencias bsicas, pero, para una mejor asimilacin de los contenidos y de las tcticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres competencias especficas sobre las que se efectuar un trabajo ms exhaustivo y un registro ms sistemtico.
As, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial puesto que se orientan al tratamiento
del tema elegido como tpico generativo (la interculturalidad) y se programan especialmente para afianzar el proceso de
aprendizaje del alumno. Esto se logra a travs de actividades competenciales, es decir, actividades ideadas como una
tarea o secuenciacin de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras un trabajo en fases. De este modo, el alumno vincula contenidos, los conecta con sus vivencias y llega a conclusiones.
Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
DESEMPEO
1.er nivel de concrecin
2. nivel de concrecin
Comunicacin oral
(habla, interaccin,
mediacin y escucha)
en diferentes
contextos
Conocer y aplicar de manera

efectiva las reglas necesarias
para interactuar
lingsticamente de una manera
adecuada, comprender e
interpretar todo tipo de mensajes
orales en situaciones
comunicativas y con intenciones
comunicativas diferentes.
Comunicacin escrita
(lectura, escritura,
interaccin y
mediacin) en
diferentes contextos
Conocer y comprender
diferentes tipos de textos con
distintas intenciones
comunicativas.
Compromiso solidario
con la realidad
personal y social
Adoptar un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en la
que se vive y de una
ciudadana global y compatible
con la identidad local.
Desarrollo personal
y social
Desarrollar el juicio moral para

tomar decisiones y razonar
crticamente sobre la realidad
de forma global, teniendo en
cuenta la existencia de
distintas perspectivas.
Construccin
del conocimiento
Relacionar la informacin e
integrarla con los
conocimientos previos y con la
propia experiencia.
Competencia
lingstica
Competencia
social y
ciudadana
Competencia de
aprender a
aprender
Reconoce y usa sus conocimientos lingsticos para

relacionarse adecuadamente y entender situaciones
comunicativas orales variadas.
Comprensin lectora (pg. 9)
Taller de expresin (pg. 13)
Taller creativo (pg. 21)
Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprsate (pg. 26)
Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y

propsitos comunicativos diversos.
Comprensin lectora (pg. 9)
Taller de expresin (pg. 13)
Taller creativo (pg. 21)
Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprsate (pg. 26)
Manifiesta sentimientos de pertenencia a la sociedad

interpretndola desde una perspectiva local y global.
Inicio de unidad (pg. 8)
Pon a prueba tus competencias: Vive en sociedad (pg. 27)
Asume decisiones y razona de forma crtica, moral y amplia

sobre la realidad, teniendo en cuenta distintos puntos de
vista.
Inicio de unidad (pg. 8)
Pon a prueba tus competencias: Vive en sociedad (pg. 27)
Vincula la nueva informacin con sus conocimientos

anteriores y con sus vivencias personales cotidianas.
A partir del texto (pg. 23)
Pon a prueba tus competencias: Aprende a aprender (pg. 27)
Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:
Cuaderno Evaluacin de competencias
Matriz de evaluacin de competencias bsicas
Ms recursos
en tu carpeta
EDUCACIN EN VALORES
Los conceptos y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la
atencin a algunos valores educativos acentuados en el currculo:
La simulacin de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad para
interrelacionarse y, por ende, su educacin en la comunicacin.
Las actividades de reflexin, observacin y debate sobre las distintas formas de comunicacin y de cultura se convierten en un instrumento primordial para impulsar su educacin intercultural, ciudadana y para la convivencia.
Unidad 1
Programacin de aula
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una
serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para reforzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluacin con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos se vincula al tpico generativo de la interculturalidad, tema que, por su presencia en la
vida cotidiana de los alumnos, ofrece mltiples posibilidades para la consolidacin tanto de los conocimientos como de
las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad y cuya consecucin se considera primordial.
A continuacin se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la
ampliacin de los contenidos de la unidad y que, ms adelante, aparecern desarrollados en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO

SECCIN
EN TU CARPETA
CONTENIDO
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN
Comprensin lectora
(pgs. 9-11)
Cuaderno Leer y escribir

CD Audio
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Comunicacin
(pgs. 12-13)
El texto
Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 16)

Actividades de Evaluacin
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicacin / El texto y sus propiedades
CD Recursos interactivos: Tcnicas / Anlisis y tratamiento de la informacin
La lengua como
sistema (pgs. 14-15)

CD Analizador sintctico interactivo
CD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lengua
Cmo se forman las

palabras (pg. 16)

Reglas de
acentuacin
(pg. 17)

CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa
Gneros y lenguaje
literarios

Cuaderno Comentarios de texto
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje
Lengua
(pgs. 14-19)
Literatura
(pgs. 20-25)
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
SM
Bibliogrficos
Otros
SM
Audiovisuales
Otros
SM
Internet
Otros
Unidad 1
VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.

L. GMEZ TORREGO: Ortografa de uso del espaol actual, Madrid, SM, 2000.
. LOUREDA LAMAS: Introduccin a la tipologa textual, Madrid, Arco Libros, 2004.
G. HERNNDEZ Y C. RELLN: Aprendo a escribir: describir y narrar, Madrid, Taurus, 1991.
K. SPANG: Gneros literarios, Madrid, Sntesis, 1993.
MIGUEL DEZ RODRGUEZ: Antologa del cuento literario, Madrid, Alhambra, 1989.
CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta).
Shakespeare in love (Shakespeare enamorado), JOHN PHILIP MADDEN, 1998.
La Celestina, GERARDO VERA, 1996.
<http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos.
<http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas...).
<http://aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
<http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos>: microrrelatos de escritores contemporneos.
<www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las pocas y gneros.
Sugerencias didcticas y soluciones

INICIO DE BLOQUE
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Cada bloque est organizado con una misma estructura:
Un punto de partida. El alumno averiguar lo que ya sabe
a partir del cmic basado en un famoso libro de caballeras titulado Amads de Gaula. Adems, fijar sus objetivos y lo que ser capaz de hacer.
Una meta. Al final del bloque continuar aprendiendo de
nuevas experiencias con las secciones:
Diversidad lingstica, donde descubrir el carcter plural de nuestra cultura realizando paso a paso con los
compaeros el proyecto titulado Una gua para viajar
por los pases hispanohablantes.
Club de lectura, donde se divertir leyendo El conde Lucanor, de Don Juan Manuel.
INICIO DE UNIDAD
Desarrolla tus competencias
El trabajo se plantea alrededor del tpico generativo de la interculturalidad, con la intencin de que los alumnos recapaciten sobre asuntos de actualidad como la necesidad de aprender otras lenguas y de valorar otras culturas y sus variadas
expresiones de identidad. La finalidad es que asuman que el
conocimiento de otros idiomas y de las diferencias que estos
muestran entre s supone una fuente de riqueza social y cultural y que, ms all de estas divergencias, existen unos cdigos universales que hacen posible la comunicacin.
En ese sentido, la introduccin y las preguntas formuladas
en esta pgina, ligadas de manera directa a la imagen que
las acompaa, tratan de dar paso a esa especulacin, que
se prolongar en Comprensin lectora y en distintos momentos a lo largo de la unidad, para cerrarse en Pon a prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Se introducen temas que invitan a los alumnos a la reflexin sobre el tpico generativo de la unidad.
Como actividad de motivacin se podra preguntar a los alumnos: Cuntos idiomas conoces?, Cuntos eres capaz
de hablar?, Cules recuerdas que tengan un sistema de
escritura diferente al nuestro?, Cules te gustara llegar
a dominar o te resultan ms curiosos o atractivos?, Por
qu? Los alumnos han de partir de sus propios conocimientos e intereses para vislumbrar el estrecho lazo que surge entre las distintas lenguas como vehculo esencial de la
comunicacin humana.
Para la primera pregunta, una respuesta modelo sera: las
grafas, ideogramas y textos de las indicaciones de trfico
y de los carteles publicitarios; los nmeros. Despus, para
remarcar la relevancia del lenguaje no verbal y de los distintos cdigos no lingsticos en la comunicacin, sera aconsejable que los alumnos, en grupos, recordaran distintas seales de empleo comn en todos los lugares del mundo y
tiles para poder entenderse, orientarse y desenvolverse en
cualquier sitio.
Una solucin posible a la segunda cuestin sera: s, gracias a las flechas y a que los textos tambin estn reproducidos en nuestro sistema de escritura grfica.
Posteriormente, los alumnos podran comentar alguna ancdota que les haya sucedido en este sentido (alguna situacin
en la que, por desconocimiento de las seales o del idioma,
se sintieran perdidos) y explicar cmo consiguieron resolver
este problema.
Por ltimo, para la ltima pregunta, un modelo de solucin
sera: inseguro, desorientado, distinto y con una gran curiosidad y motivacin por conocer la lengua de los dems.
Tambin podran recapacitar acerca de cmo creen que se
sentirn las personas que llegan a Espaa desde otros
pases y no conocen el idioma. Los alumnos pueden analizar qu costumbres de su pas le resultaran extraas, divertidas o incomprensibles a un visitante de otro lugar. Al
realizar la actividad se debe insistir en la conveniencia de
aprender a ponerse en el lugar del otro.
COMPRENSIN LECTORA
Sera interesante desencadenar el proceso de lectura a partir del ttulo del texto: Cmo hacerte entender. Para ello,
se puede jugar en clase a algn juego en el que los alumnos recurran a la parfrasis y a la mmica para hacerse entender, dos estrategias recurrentes en el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras.
Ms recursos
en tu carpeta

CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
SOLUCIONES
Pgina 11
1. Nombre: Amlie. Apellido: Nothomb. Edad: veintin
aos. Nacionalidad: nacida en Japn, pero se considera
belga. Lenguas que habla: francs, ingls, japons.
Lengua que domina: francs. Lengua en que se comunica:
ingls. Lengua que quiere mejorar: japons. Gustos y preferencias: el ruido de la lluvia, pasear por el monte, leer,
escribir, escuchar msica, aprender lenguas y familiarizarse con distintas culturas. Rasgos de su personalidad:
optimista, abierta, paciente, comprensiva, curiosa, sabe
ponerse en el lugar del otro.
2. Tom asiento, muy envarado, y permaneci callado: timidez, seriedad. El joven [...] no tard en excusarse y en
callarse: timidez, cortesa. El chico me escuch con asombro y, finalmente, se puso a rer: curiosidad, sentido del
humor, simpata. Agotado, se detuvo y acab su caf de
un sorbo: inquietud, nerviosismo, agotamiento. Reflexion
durante un largo rato: reflexin. Se encogi de hombros:
desconocimiento, desinters. Estupefacto, me arranc la
libreta de las manos: impaciencia, resolucin. Abri los
ojos como para decir: Eso es!: expresividad.
3. I. No entendi cul era mi nacionalidad; II. Me dijo que
conoca la regin en que haba nacido/ Abri los ojos
como para decir: Eso es!; III. Convers en francs con
el fin de averiguar su nivel: result desesperante.
4. Amlie Nothomb comparte muchas cosas, adems del nombre, con la narradora: nacidas en Japn, viajeras, amantes de lo japons... Adems, las novelas de la autora estn
llenas de referencias autobiogrficas.
Unidad 1
5. Ingls, francs, japons; no quiere usar el ingls como lengua para entenderse: el objetivo es practicar francs y japons.
1
6. Cuando la narradora le pregunta a Rinri sobre sus gustos y

l le contesta jugar se produce un malentendido motivado por la diferencia cultural: para un occidental hay que especificar a qu te gusta jugar. Cuando Rinri dice que su plato preferido son los huggghhh (huevos), el malentendido se
produce por una razn fontica.
7. La redaccin es concisa y clara. Dice lo que se ofrece (clases
de francs) y a qu precio (interesante). Se podra hacer ms
comercial personalizando el mensaje e incluyendo otros datos: Quieres aprender francs rpidamente, a buen precio
y de manera divertida? Llmame. Flexibilidad de horarios.
8. a) Subraya la dificultad de expresarse en una lengua no nativa; b) Las situaciones cmicas se basan en malentendidos:
cuando hablan por telfono no entienden sus nombres; Rinri no entiende la nacionalidad de Amlie; Amlie cree que Rinri le habla en chino...
9. Respuesta abierta: conviene ofrecer ideas al alumno: por
ejemplo, pedirle que piense en su experiencia en la clase de
lengua extranjera. Contribuimos as a construir la competencia
de aprender a aprender. CABULARIO
COMUNICACIN
La finalidad de este bloque de actividades es familiarizar al
estudiante con el concepto de texto, sus caractersticas y los
criterios para su clasificacin. Todo ello desde una perspectiva pragmtica: el texto como medio de comunicacin tanto
oral como escrito.
El mtodo aplicado para cumplir los objetivos combina la informacin terica con una reflexin sobre la aplicacin de los
contenidos en una situacin comunicativa inicial que desarrolla
las destrezas del estudiante, situacin cuya finalidad es reforzar los conocimientos previos y los nuevos de la unidad. Adems, se trabaja un Taller de expresin donde, de una manera pautada, se subraya el significado del aprendizaje como proceso, y el estudiante tiene la oportunidad de desarrollar sus
estrategias para la creacin de textos escritos y orales: en este
caso, un reglamento.
Respuestas modelo para las preguntas de la situacin comunicativa seran: una chica, subida a una silla, pide la hora
a voces en un supermercado. Se pretende que los estudiantes amplen su concepto de texto y que reflexionen especialmente sobre la adecuacin, como caracterstica textual,
as como sobre la posibilidad de que los enunciados producidos a travs de un canal oral-auditivo sean tambin textos.
La inadecuacin de la situacin comunicativa hace reflexionar
sobre si la intencin comunicativa del mensaje emitido (pedir
la hora) se produce en una situacin comunicativa adecuada
(a voces en un supermercado). Esta inadecuacin condiciona
que no se satisfagan las necesidades del emisor del texto.
Como conclusin, para reforzar la necesidad de que los mensajes emitidos sean adecuados al contexto como condicin para
el xito de un intercambio comunicativo, se puede proponer
a los estudiantes que modifiquen la situacin de partida hacindola adecuada al contexto. Otra posibilidad es que compartan ideas a partir de su experiencia como emisores y receptores: qu pensaran ellos de alguien que pide la hora de
esa manera en un supermercado?
Unidad 1
Actividades de Refuerzo y ampliacin

Ms recursos
en tu carpeta

CD Recursos interactivos: Comunicacin /
El texto y sus propiedades
CD Recursos interactivos: Tcnicas / Anlisis
y tratamiento de la informacin
SOLUCIONES
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1. Todos son textos porque constituyen un conjunto de enunciados con un mensaje completo que reflejan una intencin
comunicativa. Segn los criterios estudiados, una cancin
es un texto con una intencin comunicativa que puede ser
oral (si la escuchamos) y escrito (si leemos su letra); el dilogo en el chat es un texto escrito que se transmite a travs de un canal electrnico de carcter conversacional; una
cartelera es un texto escrito que transmite una informacin con una intencin comunicativa, y la exposicin en clase es un texto oral que combina la exposicin y la argumentacin.
2. La coherencia, porque al alterar el orden lgico de realizacin de la receta, no tiene mucho sentido. Por ejemplo,
no se puede escurrir la lechuga antes de lavarla.
3. No, porque el contenido del mensaje no se ajusta a las exigencias del contexto ni a la situacin comunicativa.
4. El texto es un anuncio sobre una exposicin del Museo de
Ciencia de Teruel. Constituye un texto porque cumple to2
das sus propiedades. Es adecuado porque se ajusta a las
exigencias del contexto, a la situacin y a las necesidades
del receptor. Es coherente porque todas sus ideas se organizan en torno a una principal, la exposicin Misterios,
orgenes y curiosidades de la ciencia. Por ltimo, est cohesionado porque todos sus prrafos y oraciones estn relacionados con claridad y correccin gramatical.
TALLER DE EXPRESIN
El objetivo de este apartado es desarrollar la capacidad de
producir textos a travs de canales distintos haciendo reflexionar al alumno sobre el texto en s, sus propiedades y
cmo el canal de transmisin elegido condiciona sus caractersticas.
Para ilustrar la teora, se puede sugerir a los alumnos que
traigan a clase textos orales y escritos, y que lleven a cabo
actividades de identificacin de sus propiedades y de transformacin, como convertir una conversacin en un texto escrito; un poema en una declaracin oral de amor, etc. Adems se puede reflexionar sobre la conveniencia de usar textos orales o escritos en situaciones comunicativas que permitan la doble posibilidad: llamar por telfono o escribir un
correo electrnico, por ejemplo.
Otra propuesta puede ser invitar a los alumnos a que, al lado
del cuadro de caractersticas de los textos orales y escritos, creen uno en el que recojan los rasgos especficos de
los textos electrnicos.
Un reglamento
La escritura de un reglamento y la emisin de un discurso de
bienvenida en el mbito de un intercambio cultural refuerzan
la premisa de que el texto es la base de la comunicacin, imprescindible para la convivencia.
Para acercar la actividad al alumno se puede partir de la experiencia de cada uno a travs de preguntas como: has estado alguna vez en un intercambio?, crees que son importantes los reglamentos?.
En la elaboracin de sus textos, tanto en el reglamento como
en el discurso de bienvenida, los alumnos deben contemplar
el cumplimiento de las propiedades textuales: que sean coherentes, estn bien cohesionados y adecuados a su intencin
comunicativa y al receptor a quien vayan dirigidos.
Para finalizar, en las preguntas de Reflexiona, los alumnos desarrollan su conciencia autocrtica, buscan posibles soluciones
a sus problemas de comunicacin y refuerzan sus conocimientos
en torno a las caractersticas de los textos orales y/o escritos.
La ficha de ampliacin sobre el esquema ayuda al alumno a
desarrollar su capacidad de organizacin a travs de la competencia de Aprender a aprender.
BLOQUE DE LENGUA
Este bloque se divide en cinco secciones: Gramtica, Lxico,
Ortografa, Norma y uso y Refuerzo, apartado en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores.
En la seccin de Gramtica se estudia la lengua como sistema, es decir, se repasan las unidades que componen la lengua, desde la unidad mnima hasta la mxima.
Es importante que el alumno entienda los mecanismos de articulacin de la lengua, mediante unidades lingsticas sucesivamente ms complejas.
La seccin de Lxico inicia el estudio de la palabra, que se ir desarrollando a lo largo de todo el libro. Esta unidad inicial consiste en un acercamiento al conocimiento de la estructura de las palabras y a la clasificacin de las mismas segn esa estructura.
La seccin de Ortografa est dedicada a recordar las reglas
de acentuacin de las palabras en espaol. Interesa destacar la funcin comunicativa que tiene el empleo de la tilde en
los textos escritos.
En el apartado de Norma y uso se pretende que los alumnos
reflexionen sobre un aspecto que relaciona formacin de palabras y ortografa: la preservacin de la forma grfica de la
palabra simple en los derivados. Adems, se repasan otros
dos asuntos relacionados con el uso de la tilde: su obligatoriedad cuando se escribe con maysculas y algunos casos en
los que se admite doble acentuacin.
Conviene hacer notar a los alumnos que la lengua espaola no
es uniforme, sino que se producen diferencias en ella segn el
rea geogrfica, como se apunta en varias actividades de esta
unidad.
Ms recursos
en tu carpeta
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
GRAMTICA
La unidad presenta de manera global los componentes de
la lengua, con objeto de que los alumnos puedan ver cmo
se interrelacionan unas unidades con otras. Es importante que sean capaces de identificar las diferentes unidades
y que vean qu aporta cada unidad lingstica.
La identificacin y el anlisis de unidades lingsticas debe ser
la base del trabajo en esta unidad. Para ello son recomendables
tanto los ejercicios de anlisis que vayan de la unidad ms simple a la ms compleja como los que hagan el recorrido contrario. Es importante tambin que diferencien las unidades que
carecen de significado frente a las que s lo tienen.
Respuesta modelo para las preguntas de la situacin comunicativa sera: la letra las palabras, las oraciones o frases.
SOLUCIONES
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1. a) La- so-le-dad- es- muy- her-mo-sa- cuan-do- se- tiene- al-guien- a- quien- de-cr-se-lo; b) la h de hermosa
y la u de alguien y quien; c) El fonema /k/ est representado por la letra c en cuando y por el dgrafo qu en quien.
2. Respuesta modelo: fonema /x/: jirafa, jinete, gente; fonema
/g/: gato, guitarra, Washington.
3. Los SMS son enunciados formados por palabras en las que
se han suprimido algunas letras (mn: maana) o en los
que se han sustituido letras o slabas por otras formas grficas (x: por). Una caracterstica de los SMS es que la escritura ortogrfica se remplaza por la escritura fontica,
es decir, ms prxima a lo oral: ke: (que); xiko: (chico).
3
La pronunciacin y la procedencia: a) los hablantes

son de procedencia canaria, ya que presentan rasgos lingsticos como el seseo; es decir, la confusin
entre los fonemas /s/, /c/ y /z/ (Esperanza, exposicin),
la aspiracin de la s implosiva (escucho, ms) y la sustitucin del pronombre vosotros por ustedes; b) respuesta modelo: otros rasgos propios del canario son
el fenmeno denominado yesmo, que consiste en la
pronunciacin en /y/ de los fonemas // e /y/ como
en caballo /kabyo/ y la pronunciacin de la ch castellana como /y/ como en muchacho /muyayo/.
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4. Respuesta modelo: a) viajera, cartera, tendera; b) militante,
caminante, delirante; c) comedor, domador, ambientador.
5. Respuesta modelo: fiesta, amigos, colorido, circo, sombrero, bailar, ruido, gritar, blanco, simpata; a) morfemas:
fiesta, amig-os, color-ido, circo, sombr-ero, bail-ar,
ruid-o, grit-ar, blanco, simpat-a; Slabas: fies-ta, a-migos, co-lo-ri-do, cir-co, som-bre-ro, bai-lar, rui-do, gritar, blan-co, sim-pa-t-a; fonemas: /f/, /i/, /e/, /s/, /t/, /a/;
/a/, /m/, /i/, /g/, /o/, /s/; /k/, /o/, /l/, /o/, /r/, /i/, /d/, /o/; /z/,
/i/, /r/, /k/, /o/; /s/, /o/, /m/, /b/, /r/, /e/, /r/, /o/; /b/, /a/,
/i/, /l/, /a/, /r/; /r/, /u/, /i/, /d/, /o/; /g/, /r/, /i/, /t/, /a/, /r/;
/b/, /l/, /a/, /n/, /k/, /o/; /s/, /i/, /m/, /p/, /a/, /t/, /i/, /a/;
b) La fiesta de fin de ao; muy blanco; bailan juntos.
6. a) No, solo es enunciado; b) S: transformacin: Tened cuidado con el perro. Para transformar el enunciado en una oracin debe haber un verbo (tened) y un sujeto (vosotros).
Unidad 1
7. Contiene dos oraciones compuestas: 1. oracin: Admirose un portugus de ver que en su tierna infancia todos los
nios en Francia supiesen hablar francs; 2. oracin: Arte
diablica es, dijo, torciendo el mostacho, que para hablar
en gabacho un fidalgo en Portugal llega a viejo, y lo habla
mal; y aqu lo parla un muchacho.
4. a-vergonz-ar (derivada), ca-da (derivada), real-ista (derivada), sol-i-loquio (compuesta), equipo (simple), quitamiedos (compuesta), sencill-ez (derivada), amarillo (simple).
8. Slaba, palabra, grupo sintctico, enunciado, oracin y texto.
ORTOGRAFA
El mtodo utilizado en este apartado se basa en la lectura de un texto en el que se pide que el alumno reflexione
sobre la diferencia entre acento y tilde. Para ello, resultar muy conveniente recordar la clasificacin de las palabras segn la posicin del acento, tal como aparece en
el margen de la pgina, para despus pasar a la explicacin de las normas que regulan el empleo de tilde.
LXICO
Este apartado es complementario de lo que los alumnos
han estudiado en la seccin de Gramtica de esta unidad
y se centra en dos de las unidades lingsticas estudiadas: la palabra y el morfema.
Puede ser til la idea de que la tilde es una excepcin en

el uso de la lengua, pues las palabras en las que se emplea suelen apartarse de la pronunciacin esperable en
espaol (por ejemplo, lo normal es que las palabras sean
llanas y acaben en vocal, en -s si es plural o en -n si se trata de un verbo; por ello, las que no se ajustan a ese patrn se marcan con tilde). En este sentido se propone como
reflexin el ejercicio 1.a.
El objetivo de este apartado es que los alumnos reflexionen sobre el proceso de creacin de palabras de la lengua
espaola. Para ello, conviene que analicen y segmenten palabras que constituyen el entorno inmediato de la propia
aula. Se habr de poner especial nfasis en la identificacin de los morfemas, haciendo ver a los alumnos cmo esos
elementos forman parte de numerosas palabras de la lengua, aportando en cada una de ellas un significado idntico o similar.
Por ltimo, para fijar los contenidos, en la actividad final

se propone un ejercicio de dictado previamente preparado a partir del mismo texto con el que se iniciaron
las actividades.
Para los alumnos debe ser importante diferenciar, dentro

de los morfemas, entre aquellos que sirven para crear nuevas palabras (derivativos) y los que sirven para diferenciar
formas de una misma palabra (flexivos).
SOLUCIONES
Los ejercicios que se presentan en la unidad muestran las

dos vas principales de acercamiento a estas unidades:
ejercicios de segmentacin de palabras y ejercicios de manipulacin de morfemas para crear nuevas palabras.
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1. a) Llevan acento 44 palabras (todos los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios y algunos determinantes); llevan tilde 6 palabras; b) agudas con tilde: ninguna; agudas sin tilde: juvenil; llanas con tilde: ninguna; llanas sin
tilde: modo, todo, mundo, carpa, mediante, pago, centavo,
vieron, repuesto, desarrugado, dentadura, nueva, radiante; esdrjulas con tilde: Melquades; esdrjulas sin tilde:
ninguna; sobresdrjulas: ninguna; c) haba: hiato con vocal tnica acentuada; poblacin: aguda terminada en -n;
msicos: esdrjula; Melquades: esdrjula.
Respuestas modelo para las preguntas de la situacin

comunicativa seran: Amrica; El territorio se llama
Suramrica (tambin Hispanoamrica y Latinoamrica)
y sus habitantes son suramericanos.
SOLUCIONES
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1. port-; com-; -pan-; -negr-.
2. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INVESTIGA/17.
2. a) im- no es morfema en imn; s en imbatido; aporta el

significado negativo que no; b) bi- es morfema en bianual, no en bibern; aporta el significado de dos, doble,
cada dos; c) entre- es morfema en entrecejo, no en entrenador; aporta el significado de en medio de.
3. vendedor, vendido, vendida, vendidos, vendidas, vendo,
vendis, venda, vendas, vendedora, revendis, revendo,
revenda, revendas, revendido, revendida, revendidos,
revendidas.
10
Unidad 1
3. Respuesta modelo: a) feliz, tambor, leal; b) lleg, saln,

Andrs; c) llegaron, mesas, lpiz.
4. tener: tena, tenas, tena, tenamos, tenais, tenan; poner:
pona, ponas, pona, ponamos, ponais, ponan; hacer: haca, hacas, haca, hacamos, hacais, hacan.
5. Dictado
4
6. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/17.
NORMA Y USO
REFUERZO
El primer apartado tiene como objetivo que los alumnos vean

la relacin entre morfologa y ortografa. La regla bsica ortogrfica del espaol es que los derivados se escriben ortogrficamente como la palabra simple de la que proceden.
Esta norma se cumple inexorablemente salvo en unos cuantos casos, como los que se sealan. Por ello, conviene insistir en la norma general antes que en las excepciones.
El segundo apartado pretende erradicar una creencia demasiado extendida: la de que las maysculas no se acentan.
En el tercer apartado se anotan algunos casos particulares de acentuacin. Hay que diferenciar entre las palabras
en las que la acentuacin modifica el significado y los casos admitidos de doble acentuacin.
Para reforzar conceptos, comprobar la solucin del esquema

de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un
trabajo de autoevaluacin interactiva con el que valorar los
conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/19a.
SOLUCIONES
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SOLUCIONES
1. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/19a.
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1. Respuesta modelo: vivir: convivir, desvivirse, vividor; dirigir: dirigible, dirigido, redirigir.
2.
Se repasa lo trabajado a partir de ejercicios de refuerzo

agrupados en tres bloques que buscan desarrollar capacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar y
reflexionar, utilizando para ello los contenidos gramaticales trabajados en la unidad.
3. a) frutera; b) prohibicin; c) elstico; d) frica; a) hiato de vocal cerrada y vocal abierta; b) aguda acabada en
-n; c) esdrjula; d) esdrjula.
4. Respuesta abierta: todas las palabras deben pronunciarse
llanas.
5. prspero: adjetivo, que tiene prosperidad; prospero:
verbo, 1. persona del presente; prosper: verbo, 3. persona del pasado.
6. Los ejemplos de palabras que se pronuncian de forma diferente en Espaa y en Amrica son extranjerismos. En
unos casos se han adaptado manteniendo la pronunciacin del idioma original (bisbol, chfer, cctel) y en otros
se han adaptado a la pronunciacin general del castellano
(beisbol, chofer, coctel).
2. a) Diptongo es la unin de dos vocales en la misma slaba. Lleva tilde segn las reglas generales de acentuacin;
b) triptongo es la unin de tres vocales en una slaba. Lleva tilde segn las reglas generales de acentuacin; c) hiato: se produce cuando dos vocales seguidas pertenecen
a slabas diferentes. Lleva tilde si el acento va en la vocal cerrada; diptongo: despus, cierra; triptongo: apaciguis, desafiis; hiato: coman, fro.
3. a) Falso: una palabra formada por una raz y varios morfemas es una palabra derivada; b) verdadero; c) falso: el
fonema carece de significado; d) verdadero.
4. a) 4; b) 1; c) 3; d) 5; e) 2; respuesta modelo: morfema:
-cort-, -cas-; fonema: f, a; slaba: trans, ul; grupo sintctico: los amigos, otros dos peces del acuario; oraciones: Sal
de la cocina, La montaa est cubierta de nieve.
5. Respuesta modelo: pianista, profesora, conductor, sastre, cocinero, comerciante, taxista, peluquero, actor,
maestra, marinero, deportista, frutero, director, msico, oficinista, obrero, traductor; a) pianista, profesora, conductor,
sastre, cocinero, comerciante, taxista, peluquero, actor,
maestra, marinero, deportista, frutero, director, msico, oficinista, obrero, traductor; b) -ista: pianista, taxista, deportista, oficinista; -or, -ora: profesora, conductor, actor, director, traductor; -ero, -era: cocinero, peluquero, marinero, frutero, obrero; -ante: comerciante; sin morfema: sastre, maestra, msico; c) respuesta modelo: -ista: futbolista,
violinista, alpinista; -or, -ora: productor, redactora, lectora; -ero, -era: pescadera, panadero, bombero; -ante: estudiante, cantante, paseante.
6. Se ha usado morfema de gnero femenino en profesora,
maestra. Se ha usado morfema de gnero masculino en
conductor, cocinero, peluquero, actor, marinero, frutero, director, msico, obrero, traductor.
7. Respuesta modelo: *imperdedora; a) que no puede
perder, porque lleva el prefijo negativo in- y el sufijo -ora;
b) Respuesta abierta; c) podra aplicarse a una jugadora de tenis que ganase todas las competiciones.
8. Respuesta modelo: las unidades de una lengua deben
combinarse porque, si no, perteneceran a lenguas diferentes y no podran transmitir los significados.
Unidad 1
11
BLOQUE DE LITERATURA
SOLUCIONES
El bloque de Literatura se divide en un apartado sobre el

concepto de literatura y las secciones A partir del texto, Comentario de texto y Refuerzo. El mtodo utilizado en este
bloque consiste en la presentacin terica inicial, seguida de unos textos asequibles para los alumnos que
ejemplifican los contenidos de la seccin.
La primera seccin proporciona el marco terico indispensable para la asimilacin de conceptos que se irn
viendo a lo largo del curso. Se ocupa de la definicin de
literatura, verso y prosa, y de la diferenciacin de los gneros literarios. Se introduce a los alumnos en el estudio de
las distintas formas literarias y se procura que se inicien
en la creacin de textos literarios, ajustados a unas caractersticas formales y temticas.
Se busca que quede clara la idea de que la poesa es fundamentalmente ritmo, y que el ritmo se logra a travs de
la repeticin, de la recurrencia. Repeticin, como se indica en el tema, de unidades silbicas, de acentos, de fonemas y tambin de estructuras sintcticas, de unidades
significativas, de palabras, de frases, de ideas. Puede resultar muy til para la correcta asimilacin de los recursos literarios manejar los conceptos de desvo y de extraamiento: todo recurso literario supone un desvo, una
utilizacin sorprendente de la lengua respecto de lo que
consideramos la lengua comn. Hay que advertir, no obstante, que en la lengua comn a veces tambin se utiliza
este tipo de desvos. El resultado, a largo plazo, ser la mejora de sus competencias lingstica y artstica.
En este sentido, habra que insistir en que el alumnado
aprenda a distinguir los gneros no solo por su forma, sino
tambin por su contenido. Una alternativa sera presentarles textos hbridos para que valoren su pertenencia
a uno u otro gnero. Ejemplos: el teatro barroco, la poesa de la experiencia, novelas lricas como Platero y yo, etc.
Ms recursos
en tu carpeta
1. Son textos literarios el I y el III. Respuesta modelo: ambos textos tienen una finalidad esttica y convierten un hecho insignificante en algo trascendental y hermoso. En el
texto I se ensalzan las propiedades de la poesa comparndola con las del mrmol y la msica y la pintura; y en
el III se habla de un animal real que se extingui hace millones de aos. En ambos textos se busca sorprender al lector. En el I aparece tambin la musicalidad por medio de la
rima, ya que se trata de un fragmento en verso. En cuanto al II, es un texto en prosa y utiliza la lengua comn.
2. Es una estrofa de cuatro versos conocida como cuaderna va o tetrstrofo monorrimo, con rima consonante
AAAA, es decir, cuatro versos de arte mayor, alejandrinos, de catorce slabas, en los que riman todas las letras
a partir de la ltima vocal acentuada.
El texto pertenece al Arcipreste de Hita: Libro de buen amor.
Se puede proponer trabajar la mtrica de los primeros versos, que son de arte menor, para ver la variedad del ritmo y de la rima.
TALLER CREATIVO
SOLUCIONES
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Respuesta abierta: los alumnos han de elegir un dilogo
interesante y dinmico para despertar la curiosidad y mantener la atencin de sus compaeros. Se trabaja as la transformacin de textos, de prosa a teatro, de modo que los
alumnos aprecien los diferentes modelos que sirven para
clasificar las diferentes obras literarias.
Para la representacin en clase, sera conveniente que pudieran emplear disfraces apropiados, si es posible creados
por ellos mismos, incluyendo un decorado. Pueden ver el trozo de la pelcula que quieren adaptar para obtener ideas.
Cuaderno Comentarios de texto
SOLUCIONES
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CD Recursos interactivos: Literatura / El gnero lrico /

El gnero narrativo / El gnero dramtico
3. a) 2; b) 3; c)1.
LITERATURA
Otras propuestas para afianzar las diferencias bsicas entre gneros son las siguientes: lectura de poesas en voz
alta, comentario del especial uso que se hace del lenguaje
y de la rima para la expresin de sentimientos, lectura de
cuentos y novelas juveniles para localizar narrador, personajes, espacio y tiempo, as como tambin la dramatizacin de textos teatrales.
Se puede proponer analizar los principales recursos literarios que se utilizan en el poema Sonatina, de Rubn
Daro, perteneciente a su obra Prosas profanas.
12
Pgina 20
Unidad 1
4. a) metonimia; b) metfora; c) comparacin; d) metonimia;

e) metonimia; f) sinestesia.
A PARTIR DEL TEXTO

Se presenta una visin general de la literatura como una
creacin humana producto de la cultura y el pensamiento de
una poca. Se ofrece el marco histrico junto con los movimientos literarios correspondientes y un texto representativo.
SOLUCIONES
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1. Respuesta modelo: los alumnos deben hacer una labor
de investigacin, preguntando a sus compaeros y a sus
familiares y buscando en la red las obras literarias que
tienen vigencia y xito en la actualidad.
2. Los alumnos se esforzarn en responder a la pregunta,
incluso en el caso de que no tengan preferencias literarias, justificando su postura, dando datos de los gneros
literarios que les gustan o que les gustara ms leer. Deben caer en la cuenta de que hay algunas pelculas que
son adaptaciones de obras literarias.
7. Los autores consiguen con el uso de la primera persona llegar a proyectarse sobre las personas, el paisaje y
los objetos que contemplan; logran as expresar sus sentimientos. Esto no se conseguira utilizando la tercera persona, ya que parecera que se cuentan hechos que ocurren a otras personas y, por tanto, se debilitara la fuerza que da la subjetividad de una primera persona.
8. Es una metfora; respuesta modelo: Con lo grande que
era, con lo grande que es y hasta el decimoquinto no se
la ve (Amrica). Contiene una anfora; Mi nombre es de
peregrino y tengo virtud notable, me encuentras en los
caminos y mi olor es agradable (romero). Hay una personificacin.
REFUERZO
El apartado de Refuerzo ayuda a recordar contenidos y
cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de evaluacin con el que se puede valorar y comprobar los conocimientos adquiridos por el alumnado y llevar a la prctica los conceptos literarios vistos en clase.
COMENTARIO DE TEXTO
SOLUCIONES
Pgina 25
Se trata de distintos textos del mismo gnero, la poesa, y

que muestran al alumnado la utilizacin universal del
mismo cdigo en siglos distintos para desarrollar la labor
creativa y hablar de los sentimientos.
SOLUCIONES
Pgina 24
1. Respuesta modelo: todos los textos tratan el mismo tema,
los sentimientos del poeta, concretamente el amor. En el
texto I: Ay de mi Alhama!; texto II: Buscando mis amores; texto III: adonde siempre a Ins viera; texto IV: y
mi amor te rodea.
2. El gnero lrico.
3. a) anttesis; b) sinestesia; c) metfora; d) anfora.
4. Respuesta modelo: texto IV: Mi amor te rodea como un
inmenso mar: es una comparacin en la que se relaciona
un abrazo que rodea a una persona con el mar que rodea a la tierra, en virtud de la semejanza; Ese lago corazn de la isla: es una metfora, se identifica el lago situado en el medio de la isla con el rgano vital para las
personas, puesto que ambos no podran vivir sin l.
5. Respuesta modelo: texto II: rima consonante: Buscando mis amores / ni coger las flores. Texto I: rima asonante: hasta la de Villarrambla / Ay de mi Alhama!.
6. Poema I: son versos de un romance: nmero indeterminado de versos octoslabos, con rima asonante en los versos pares, y con versos sueltos o sin rima los impares;
poema II: se trata de una estrofa de cinco versos: lira, estrofa con 5-7 versos de once y de siete slabas, con rima
consonante. Aqu se emplea el esquema aBabB; poema III: es una estrofa de cuatro versos, una redondilla:
octoslabos que riman en consonante abba.
1. Solucin en
VOS/25a.
[LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTI-
2. Respuesta modelo: el arte consiste en transmitir una

sensacin, un punto de vista subjetivo. Consiste en hacer belleza de la realidad; el alumno debe revisar la
exposicin terica de lo que es la literatura y del resto
de conceptos relacionados para contestar.
3. a) ocho slabas: sinalefa calma en; b) once slabas: sinalefa que a; casi alcanza; c) siete slabas: sinalefa junto a; d) ocho slabas: sinalefa misterio y, sombra al. arte mayor: b; arte menor: a, c, d.
4. Es rima consonante porque hay una coincidencia completa
de vocales y consonantes a partir de la ltima vocal acentuada.
5. Se trata de rima consonante, porque hay una coincidencia
completa de vocales y consonantes a partir de la lti5
ma vocal acentuada.
6. I. Gnero narrativo; el tema es la descripcin de Sara Gross;
II. Gnero lrico; el tema es la descripcin de Felipe IV.
7. a) aliteracin: La liblula vaga de la vaga ilusin (Rubn
Daro); b) sinestesia: Marino, gran pintor de los odos
(Lope de Vega); c) anttesis: Eres como la rosa de Alejandra, que se abre de noche, se cierra de da (popular).
8. I. Anttesis; II. Hiprbole.
9. Respuesta modelo: se puede indicar a los alumnos que
lean algunos poemas de Pablo Neruda, Mario Benedetti,
Gabriela Mistral, Rubn Daro o Antonio Machado para
que tengan algn modelo. Deben fijarse en los colores
y en los estados de nimo que provoca la naturaleza en
esta estacin del ao.
10. Pueden recurrir a canciones modernas, o a algn cantautor que interprete canciones de poetas.
Unidad 1
13
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Esta seccin completa el proyecto que se comenz en
el Inicio de unidad y que se ha ido acometiendo en los diferentes bloques mediante la realizacin de actividades
variadas. El ltimo paso del proceso ser la evaluacin
de las competencias que se han elegido para el trabajo del tpico generativo: la interculturalidad, es decir, de
las competencias lingstica, social y ciudadana y de
aprender a aprender.
Pon a prueba tus competencias se considera, as, la conclusin de un proyecto organizado en distintas etapas, con variedad de ejercicios, y cuyo trmino ser la cumplimentacin de una matriz de evaluacin de competencias que proporciona al profesor un mtodo de evaluacin y puntuacin
de la evolucin de cada alumno en la asimilacin de las competencias subrayadas. Puesto que en ello se refieren tanto los descriptores como los desempeos trabajados, conforma una herramienta til de registro del nivel inicial del
alumno para poder establecer comparaciones con momentos
futuros.
Para poner en marcha las actividades diseadas, basadas
en la metodologa del aprendizaje por tareas, se puede proponer a los alumnos confeccionar, por grupos, un listado
de manifestaciones que ellos consideren dignas de recibir
el premio de la UNESCO al Patrimonio Cultural y que argumenten sus elecciones. Para ello pueden recurrir a una
bsqueda en internet.
Tambin se les puede sugerir que redacten un texto dirigido a la UNESCO solicitando la catalogacin de Patrimonio
de la Humanidad de esos lugares escogidos por ellos. En
su escrito deben sealar las particularidades de estos monumentos o espacios naturales y exponer las razones de
su peticin.
Cuaderno Evaluacin de competencias
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SOLUCIONES
Pgina 26
COMPRENDE Y EXPRSATE: Bailar y silbar
1. El conjunto de usos, conocimientos, expresiones, representaciones, etc., provenientes de un individuo o de un grupo reconocidos como partes integrantes de su cultura
transmitidos de generacin en generacin.Refuerzo
2. Porque es un legado cultural que tiene sus races en la
historia de la inmigracin que tuvo lugar durante la segunda mitad del siglo XIX. Tena un fuerte origen social
como forma de expresin.
3. Es una forma de comunicacin muy antigua y nica que
tiene una gran utilidad en la isla de La Gomera, debido
a las dificultades orogrficas.
4. Respuesta abierta: los alumnos deben reflexionar sobre
si las emociones pueden expresarse solamente a travs
de las palabras; respuesta modelo: el lenguaje corporal o el de los gestos.
14
Unidad 1
5. Respuesta modelo: valores como el amor o la nostalgia.

respuesta abierta: se puede guiar a los alumnos a buscar en la web la letra de algn tango, por ejemplo, de Carlos Gardel.
6. a) Es un lenguaje silbado usado por los habitantes de la isla
de La Gomera a lo largo de su orografa de barrancos. Era
muy usado entre los pastores como medio de ayuda y avisos entre ellos; b)
respuesta abierta: los alumnos deben decidir qu mecanismos de comunicacin no verbal tienen para comunicarse entre ellos en diferentes contextos.
7. S. Toda cultura posee ciertas caractersticas propias, que
proceden de factores determinados, que las hacen ser diferentes unas de otras; a) respuesta abierta: el alumno
pensar con qu elementos culturales se identifica explicando el porqu. Se pueden proponer temas como la
msica, el baile, etc.; b) respuesta abierta: cada alumno
tiene que defender su propia eleccin empleando diferentes argumentos.
Pgina 27
VIVE EN SOCIEDAD: Educar para conservar
1. a) Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization); b) Se dedica a orientar a los
pueblos hacia una gestin eficaz de su propio desarrollo a
travs de los recursos naturales y los valores culturales, con
la finalidad de obtener el mayor beneficio posible de la modernizacin, sin que por ello se pierdan la identidad y la diversidad cultural; c) Desde el punto de vista cultural, sus
actividades buscan la salvaguarda del patrimonio cultural
mediante el estmulo de la creacin y la creatividad, y la preservacin de las entidades culturales y tradiciones orales,
as como la promocin de los libros y la lectura. De este
modo, diferentes pueblos pueden llegar a conocer el legado
cultural de otros; d) Para salvaguardar y preservar los bienes materiales o inmateriales que posee cada cultura con
el objetivo de difundirlos para que no se pierdan y se den
a conocer.
2. a) Respuesta abierta: el alumno tiene que seleccionar una
de las imgenes e investigar el motivo por el cual el lugar que muestra ha sido galardonado con el ttulo de Patrimonio de la Humanidad. Para ello, se ha dotado a estos entornos de mltiples ayudas y proteccin para una
mejor conservacin; b) respuesta modelo: las cuevas de
Altamira (Europa), la antigua Tebas y su necrpolis (frica), el valle de Katmand (Asia), la Gran Barrera (Oceana) y el Parque Nacional de Iguaz (Amrica).
APRENDE A APRENDER: La paradoja de internet

Respuesta abierta: con esta actividad se pretende que el
alumno plantee la siguiente pregunta al debate: Internet es un modo de acercar culturas?. Bien es sabido por
todos que es una fuente de comunicacin sin precedentes,
pero que, al mismo tiempo, puede aislar al individuo en el
cuarto de su casa. Para responder a esta contradiccin, el
alumno seguir un procedimiento de trabajo pautado en
los pasos que se indican en la actividad.
Normalmente se siente
parte integrante y partcipe
de la sociedad, tanto en lo
que concierne a su entorno
ms cercano como en lo
relativo a la sociedad en
general.
Siempre se siente parte

integrante y partcipe de
la sociedad, tanto en lo
que concierne a su
entorno ms cercano
como en lo relativo a la
sociedad en general.
Manifiesta sentimientos de
pertenencia a la sociedad
interpretndola desde una
perspectiva local y global.
Conocer y comprender
diferentes tipos de textos
con distintos fines e
intenciones comunicativas.
Adoptar un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en
la que se vive y de una
ciudadana global y
compatible con la identidad
local.
Compromiso
solidario con
la realidad
personal
y social
Unidad 1
Construccin del
conocimiento
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COMPETENCIA
DE APRENDER
A APRENDER
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
Desarrollo
personal
y social
Reconoce y comprende
textos de distinto tipo con
diferentes intenciones y
fines comunicativos.
Reconoce y comprende
con facilidad textos de
distinto tipo con
Identifica y entiende
distintos tipos de textos con
finalidades y propsitos
comunicativos diversos.
Cuando expresa sus
sentimientos e ideas
oralmente, siempre lo hace
con coherencia y adecuacin.
Comunicacin
escrita (lectura,
escritura,
interaccin y
mediacin) en
diferentes
contextos
COMPETENCIA
LINGSTICA
Reconoce y usa sus

conocimientos lingsticos
para relacionarse
adecuadamente y entender
situaciones comunicativas
orales variadas.
Normalmente decide y
razona sobre cuestiones
de la realidad que le
rodea de modo crtico,
moral y amplio,
y atendiendo a la variedad
de perspectivas posibles.
Normalmente establece
relaciones entre la
informacin recin
adquirida, la ya conocida
y su experiencia
particular.
Siempre decide y razona

sobre cuestiones de la
realidad que le rodea de
modo crtico, moral y
amplio, y atendiendo a la
variedad de perspectivas
posibles.
Siempre establece
relaciones entre la
informacin recin
adquirida, la ya conocida
y su experiencia
particular.
Asume decisiones y razona

de forma crtica, moral y
amplia sobre la realidad,
teniendo en cuenta distintos
puntos de vista.
Vincula la nueva
informacin con sus
conocimientos anteriores y
con sus vivencias
personales cotidianas.
Desarrollar el juicio moral

para tomar decisiones y
razonar crticamente sobre
la realidad de forma global,
teniendo en cuenta la
existencia de distintas
perspectivas.
Relacionar la informacin e
integrarla con los
conocimientos previos y
con la propia experiencia.
Normalmente utiliza
correctamente sus
para entender y
relacionarse con los
dems de forma
adecuada en situaciones
comunicativas orales
diversas.
Siempre utiliza
correctamente sus
para entender y relacionarse
con los dems de forma
diversas.
Comunicacin oral
(habla,
interaccin,
mediacin y
escucha) en
diferentes
contextos
B (3 PUNTOS)
No totalmente
Conocer y aplicar de manera

efectiva las reglas necesarias
para interactuar
lingsticamente de una
manera adecuada,
comprender e interpretar todo
tipo de mensajes orales en
situaciones comunicativas y
con intenciones
comunicativas diferentes.
A (4 PUNTOS)
Lo consigue
DESEMPEO
DESCRIPTOR
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
1.er nivel de
2. nivel
concrecin
de concrecin
Rara vez establece

relaciones entre la
informacin recin
adquirida, la ya conocida y
su experiencia particular.
Rara vez decide o razona

amplio, y atendiendo a la
posibles.
Rara vez se siente parte

integrante y partcipe de
la sociedad, tanto en lo
que concierne a su
entorno ms cercano
como en lo relativo a la
sociedad en general.
Reconoce y comprende con

dificultad textos de distinto
tipo con diferentes
intenciones y fines
comunicativos.
Rara vez utiliza

correctamente sus
para entender y relacionarse
con los dems de forma
diversas.
C (2 PUNTOS)
Con dificultad
Nunca establece relaciones

entre la informacin recin
adquirida, la ya conocida y
su experiencia particular.
Nunca decide ni razona

amplio, ni atendiendo a la
posibles.
No se siente parte
integrante y partcipe de la
sociedad, tanto en lo que
concierne a su entorno ms
cercano como en lo relativo
a la sociedad en general.
No reconoce ni comprende
textos de distinto tipo con
No utiliza correctamente
sus conocimientos
lingsticos para entender
y relacionarse con los
dems de forma
diversas.
D (1 PUNTO)
No lo consigue
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
15
Actividades de atencin a la diversidad

COMUNICACIN
EL TEXTO
Refuerzo
1. Seala el tipo de texto segn el discurso empleado:
a) Un anuncio: .............................................................................
b) Una receta: ..............................................................................
c) Una novela: .............................................................................
d) Una descripcin de una casa: ..............................................
2. Determina el canal de transmisin de los siguientes textos:
a) Un mensaje en el correo electrnico: ......................................
b) Un discurso de inauguracin: ...............................................
b) En el texto escrito no hay ................................... entre emisor y receptor.

c) Los gestos forman parte de un cdigo .................................
en el texto oral.
d) En el texto escrito, para representar estados de nimo o sentimientos, a veces se usan .......................................
o .............................................
Ampliacin
7. Crea un texto oral planificado que se atenga a las propiedades estudiadas, como, por ejemplo, un discurso.
3. Indica la intencin comunicativa con la que se pueden producir estos textos:
........................................................................................................
b) Una noticia del peridico: ......................................................

c) Un manual de instrucciones: ....................................................
4. Averigua qu afirmaciones son falsas y enncialas correctamente:
a) No es preciso que un texto se ajuste al receptor.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
b) La cohesin textual queda garantizada por la relacin

lgica entre oraciones y prrafos.
8. Comenta si los siguientes textos son orales o escritos:
c) Un texto puede considerase como tal aunque no presente coherencia.
b) Una carta certificada: .........................................................
5. El siguiente texto, es adecuado, coherente y est bien

cohesionado? Justifica tu respuesta.
Antes de hablar de las profundas relaciones de las obras de
William Faulkner y de Jorge Luis Borges con la de Juan
Carlos Onetti quisiera disipar un prejuicio: que haber
recibido influencias merma la originalidad de un escritor.
Parece intil repetir lo obvio, pero, en vista de que aquella
falacia asoma constantemente tanto en trabajos acadmicos
como en artculos periodsticos, conviene recalcar esta
evidencia. Ningn escritor es una isla, todas las obras
literarias, aun las ms renovadoras, nacen en un contexto
cultural que est presente en ellas de alguna manera ya sea
que reaccionen contra l o lo prolonguen, y todos los
escritores, sin excepcin, encuentran su personalidad literaria
sus temas, su estilo, sus tcnicas, su visin del mundo
gracias a un intercambio constante lo que no quiere decir
en todos los casos consciente, aunque en muchos s con la
obra de otros escritores. Todos, sin excepcin, reciben
influencias que los estimulan y enriquecen, aunque otras
veces, es cierto, los ahogan, convirtindolos en meros
epgonos.
Pgina fotocopiable
a) En un texto oral, la comunicacin es ...................................,

a diferencia del carcter duradero del escrito.
c) Un programa de televisin: ...............................................
a) Una invitacin de boda: ...........................................................
16
6. Completa las siguientes afirmaciones:
Los grandes creadores lo son porque metabolizan aquellas

influencias de una manera creativa, incorporndolas a su
propia voz, aprovechndolas de tal modo que su presencia
llega a ser invisible, o poco menos, pues se ha integrado a su
obra hasta ser parte constitutiva e inseparable de ella.
MARIO VARGAS LLOSA: Discurso en su nombramiento como
Doctor Honoris Causa de la Universidad de Alicante
Unidad 1
a) Una telenovela: .......................................................................

c) Una tertulia radiofnica: ...........................................................
d) Una valla publicitaria: ...................................................................
e) Un chat: ...................................................................................
f) Un folleto turstico: .......................................................................
g) Una videoconferencia: ..............................................................
h) Un pregn de fiestas: ................................................................
9. Distingue entre textos orales planificados y no planificados entre los siguientes:
a) Un debate improvisado en el aula: .......................................
b) Un coloquio sobre literatura en la facultad: ........................
c) Un discurso de inauguracin de un monumento: ...........
d) Una charla familiar: ...................................................................
e) Un programa de radio: ...............................................................
f) Una sesin de cuentacuentos para nios: ...........................
g) Una reprimenda de un polica a un conductor: ..............
h) Una conferencia: .......................................................................
10. Inventa un texto de intencin informativa-persuasiva que
cumpla las propiedades textuales estudiadas y las caractersticas de un escrito oral planificado.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
GRAMTICA
6. Escribe un ejemplo de enunciado y otro de oracin que
estn formados por una sola palabra cada uno y explica
la diferencia.
LA LENGUA COMO SISTEMA

Refuerzo
1. Di a qu unidad lingstica corresponde cada una de las
siguientes definiciones:
7. Di si los siguientes enunciados son oraciones y explica por qu.
a) Unidad de significado lxico completo.
a) Ven aqu!
b) Unidad mnima de lengua carente de significado.
b) Cinco euros por un litro de leche?
c) Palabra o grupo de palabras unidas por relaciones de

dependencia y concordancia con significado completo que desempean una funcin dentro de la oracin.
d) Unidad mnima dotada de significado, aunque este depende de su combinacin con otros elementos.
e) Uno o ms fonemas pronunciados en una sola emisin
de voz.
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas y corrige las errneas:
a) Un enunciado no es una oracin.
b) Una oracin es un enunciado con estructura de sujeto y predicado.
c) Un caballo! Mi reino por un caballo!

d) Qu da es hoy?
e) Qu cara ms dura!
8. Escribe un ejemplo para cada una de las siguientes
unidades lingsticas.
palabra
slaba
oracin
fonema
grupo sintctico texto morfema enunciado
k A continuacin, ordnalas de menor a mayor.
9. Seala los grupos sintcticos que hay en las siguientes

oraciones.
a) Prstame tus apuntes de Lengua.
c) Un texto puede contener ms de un enunciado.
b) Estuvimos con tus primos de Huelva.
d) La unidad mnima de comunicacin se llama oracin.
c) Puedes comprar una barra de pan?
e) Todas las oraciones son enunciados.
d) Es un genio!
3. Distingue en el siguiente listado las unidades que forman la lengua.

oracin
coma
poesa
acento
punto
morfema
fonema
texto
k Determina cul de las unidades marcadas contiene sig-
nificado completo.
4. Identifica con qu unidad lingstica se corresponde cada
uno de los siguientes ejemplos:
a) /f/
10. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:

Al final de la calle, cambio de atmsfera: cuatro tiendecillas alrededor de una rotonda. Pareca la plaza de un pueblo en miniatura... Todos los clientes se acercaban hablando
entre dientes y lanzando miradas inquietas a diestro y siniestro, como quien tiene secretos que proteger.
Este es nuestro mercado de palabras dijo el seor Enrique. Aqu es donde hago mis compras. Aqu encontraris o recuperaris todo lo que necesitis.
Mientras lo atendan en una tienda, me acerqu a la tienda de la izquierda.
b) [f]
EL VOCABULARIO DEL AMOR
c) F
Tarifas reducidas para las rupturas
d) ni-
El comprador era un viejo de al menos cuarenta aos; yo

no saba que a gente de esa edad le importa el amor:
e) -o
Ver, mi mujer ya no soporta mis te quiero. Despus

de veinte aos, podas variar, inventa otra cosa o me voy,
me dice.
f) casa
g) La casa bonita
ERIK ORSENA: La isla de las palabras, Salamandra
h) La casa es bonita
i) La casa es bonita y tiene mucha luz, lo que la hace muy
alegre en las tardes invernales.
a) Divide en fonemas y en slabas: atmsfera, rotonda,

miniatura y compras.
j) ca-sa
b) Separa los morfemas de las siguientes palabras.
5. Separa en slabas las siguientes palabras:

a) ejercicio
d) reconciliacin
b) slaba
e) permanente
c) aburrido
f) peculiaridades
tiendecillas
encontraris
mujer tienda
c) Extrae del texto dos ejemplos de grupo sintctico y

dos de oracin.
d) El cartel de la tienda El vocabulario del amor, es
un enunciado o una oracin? Razona tu respuesta.
Unidad 1
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palabra
slaba
grupo sintctico
letras
Ampliacin
17
LXICO
8. Explica la diferencia que existe entre estas parejas de
palabras.
CMO SE FORMAN LAS PALABRAS

Refuerzo
a) ni-o / ni-a ..........................................................................
1. Cuenta las palabras que aparecen en este texto:
b) bail-o / bail-as ......................................................................
A mi to Nacho le gusta viajar y conocer personas de diferentes culturas, aprender sus costumbres y algunas expresiones de sus lenguas.
k Cmo has reconocido que se trata de palabras?
2. Relaciona cada raz con el significado que aporta a la palabra.

b) caj-ero
a) zapat-era
salchicha
salado
pacifista
pacfico
a) bocacalle .............................. d) regadera ......................

c) videojuego ............................ f) muequera ..................
paz
dirigir
Ampliacin
11. Aade a la palabra inventada pimpo los morfemas necesarios para expresar los siguientes significados.
paz
dirigir
.........................................
.........................................
a) Un pimpo hembra ................................................................
.........................................
.........................................
b) Ms de un pimpo ..................................................................
c) Un pimpo pequeo ..............................................................
5. Fjate en esta palabra y seala qu significado aporta cada

uno de los morfemas que la componen.
perr
.........
it
.........
.........
s
.........
Tamao pequeo.
Nmero plural.
Significado de perro
Gnero masculino.
6. Qu tipo de morfema se aade en cada caso?

a) Si aadimos el morfema -illa a la raz mes- obtenemos
una nueva palabra: mesilla. r se trata de un morfema
...........................................................................................................
b) Para formar el plural de la palabra mesa es necesario aadir el morfema -s: mesas. r se trata de un morfema
...........................................................................................................
7. Seala las desinencias verbales de las siguientes formas

verbales.
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10. Clasifica las siguientes palabras segn sean simples,

derivadas o compuestas.
b) campanada .......................... e) agridulce ......................
k Qu cambios se han producido en la raz?
18
a) hacer ......................................................................................
antnimos?
salazn
dirijamos
9. Escribe los antnimos de estas palabras.
k Qu tipo de morfemas has aadido para formar los
4. Agrupa las palabras que tengan una misma raz.

dirijo
ferencia entre las dos palabras de cada pareja?
c) obedecer ................................................................................
3. Identifica qu palabra no pertenece a la misma familia

lxica y explica por qu.
salero
k Cmo se llaman las terminaciones que marcan la di-
b) calzar ......................................................................................
c) ante-ojo
rgano que sirve para ver.

Calzado que no sobrepasa el tobillo.
Lugar donde se realizan pagos y cobros.
sal
k Cmo se llama la parte comn de cada pareja?
a) saltabas
d) saltis
b) saltaran
e) salto
c) saltramos
f) saltar
Unidad 1
d) Lugar donde vive un pimpo ..............................................

k Necesitas saber el significado de pimpo para crear
nuevas palabras?
k Qu elementos te han permitido crear nuevas pala-
bras a partir de una que no existe?

12. Aade uno de los siguientes sufijos a las palabras de
la lista.
-ero
-azo
-dora
-aria
-ucho
-oso
a) empresa .............................. d) trasto ............................

b) secar .................................... e) guila ............................
c) trampa .................................. f) bueno ............................
13. Separa en estas palabras la raz de los morfemas.
reponer
calleja
multicolor
antesala
guaperas
grisceo
14. Identifica las palabras compuestas que haya en este texto y explica su significado.
Oy el aviso por el altavoz: la clase iba a comenzar. No quera ser un maleducado y llegar tarde a la sesin tericoprctica de fotografa, as que subi corriendo como un hombre bala los veintitrs escalones que llevaban al aula. Enhorabuena! Lo haba conseguido en tiempo rcord.
ORTOGRAFA
REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN
Refuerzo
1. Divide en slabas estas palabras, subraya la slaba tnica
y clasifcalas segn el acento.
Palabra
Divisin en slabas
sie-te
siete
Tipo de palabra
llana
6. Escribe la definicin de los siguientes conceptos y dos

ejemplos para cada uno de ellos.
a) Diptongo
b)Triptongo
c) Hiato
7. Identifica en los siguientes pares de palabras las diferencias de significado que ocasiona la presencia o ausencia de
la tilde.
sainete
Ejemplo ! monte/mont r monte: elevacin del terreno;
anterior
mont: sub, trep
gelogo
a) pelo/pel
d) revolver/revlver
subida
b) paso/pas
e) ingles/ingls
seleccin
c) cazo/caz
f) marques/marqus
vainilla
8. Determina si los siguientes enunciados son verdaderos

o falsos y corrgelos.
espritu
autocar
a) Las palabras monoslabas son siempre agudas.
k Aade dos ejemplos ms de palabras agudas, llanas y
esdrjulas.
2. Escribe seis pares de palabras bislabas que se diferencien por el acento.
Ejemplo ! cobre r cobr
a) moldura
d) Las letras maysculas no deben acentuarse.
a) Puede ser bislaba?

k Argumenta tus respuestas con un ejemplo.
c) campen
10. Busca palabras en las que la secuencia de vocales que

se indica forme diptongo e hiato.
oo
e) pianola
Diptongo
Paisaje
f) dtiles
oo
g) moderno
k Escribe dos ejemplos ms para cada esquema acentual.
4. Fjate en las siguientes palabras y responde a las preguntas.

subir
decir
hacer
poder
suspirar
a) Qu tienen en comn en cuanto al acento?

b) Qu clase de palabras son segn el acento?
c) Completa la siguiente regla: Todos los ...................
verbales en espaol son palabras...................
5. Explica la diferencia entre:
a) Una palabra aguda y una palabra esdrjula.
b) Una palabra aguda y una palabra llana.
c) Una palabra llana y una palabra sobresdrjula.
k Escribe un ejemplo de cada una de las palabras para
explicar las diferencias.
Vocales
a+i
a+u
i+a
e+i
i+e
o+i
u+o
Hiato
cada
11. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

La mantis religiosa es un animal extrao y sorprendente.
De su cabeza pequea y casi sin mandbula llaman la atencin sus dos ojos enormes, saltones y de color desvado,
con unas pupilas como de gato que le dan a la mantis un
aire salvaje y manitico; sus dos brazos robustos permanecen en una actitud hipcrita de oracin, dispuestos a salir disparados en cualquier momento y aplastar a la vctima de un abrazo.
a) Identifica las palabras que llevan tilde en el texto y
justifica por qu la llevan.
b) Localiza en el texto dos ejemplos de diptongo acentuado
y uno de hiato.
c) Explica por qu no llevan tilde las palabras mantis,
cualquier y actitud.
Unidad 1
Pgina fotocopiable
d) calidad
9. Una palabra esdrjula:

b) Puede ser tetraslaba?
oo
b) mrtires
decidir
c) En los diptongos hay que poner siempre tilde.
Ampliacin
3. Une cada una de estas palabras con el esquema acentual

correspondiente (cada crculo representa una slaba).
cantar
b) Las palabras monoslabas llevan siempre tilde.
19
LITERATURA
LITERATURA. GNEROS Y LENGUAJE
Refuerzo
1. Completa los espacios de cada frase con un trmino literario estudiado en la unidad:
a) La finalidad .................................. gua siempre a la obra
literaria y a cualquier otra obra artstica.
b) El ....................... est sujeto a unas pautas .......................
y acentuales con repeticiones rtmicas.
c) Las licencias que el poeta aplica para la medida de los
versos son la sinalefa, la ............................ y la sinresis.
d) Consideramos versos de arte mayor aquellos de
........................ slabas o ms.
e) Los versos que no riman con ningn otro quedan
........................
f) Una octava real es una estrofa de ........................ versos,

es decir, de arte ........................
2. Seala el gnero literario al que pertenecen estos fragmentos:
I.)Era un espectculo completamente nuevo. Viendo lo que
haba avanzado el trabajo, Levin comenz a calcular
cunto se habra segado y cunto se podra segar an en
aquel da. Para cuarenta y tres hombres se haba
adelantado mucho. El enorme prado, que en los tiempos
de la servidumbre exiga treinta hombres durante dos
das para segarlo, ya estaba terminado todo, salvo en las
extremidades, pero Levin quera tenerlo terminado lo
antes posible y le contrariaba que el sol corriese tan
rpidamente.
LEN TOLSTI: Ana Karenina, Alba
II.) HERMANO MELITN: Vamos, silencio y orden, que no

estn en ningn fign.
MUJER: Padre, a m, a m!
VIEJO: Cuntas raciones quiere Marica?...
COJO: Ya le han dado tres, y no es regular...
HERMANO MELITN: Callen y sean humildes, que me duele la cabeza.
MANCO: Marica ha tomado tres raciones.
MUJER: Y an voy a tomar cuatro, que tengo seis chiquillos.
DUQUE DE RIVAS: Don lvaro o la fuerza del sino, Crtica
III.) En ti los ros cantan y mi alma en ellos huye

como t lo desees y hacia donde t quieras.
Mrcame mi camino en tu arco de esperanza
y soltar en delirio mi bandada de flechas.
Pgina fotocopiable
PABLO NERUDA: Veinte poemas de amor y una

cancin desesperada, Espasa Calpe
20
4. Escribe en prosa este texto lrico como si se tratase de

una narracin, y explica su significado:
Pobrecita princesa de los ojos azules!
Est presa en sus oros, est presa en sus tules,
en la jaula de mrmol del palacio real;
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas,
un lebrel que no duerme y un dragn colosal.
RUBN DARO: La princesa est triste, en Prosas profanas,
Alianza
5. Seala qu figura o figuras retricas aparecen en estos dos

poemas:
I.) O veloces y grandes
como buques, de lejos,
como ballenas
desde mares distantes,
inmensas esperanzas
de un amor sin final.
PEDRO SALINAS: La voz a ti debida, Alianza
II.) Te lo he dicho con las nubes,

frentes melanclicas que sostienen el cielo,
tristezas fugitivas;
Te lo he dicho con las plantas,
leves criaturas transparentes
que se cubren de rubor repentino.
LUIS CERNUDA: La realidad y el deseo, Renacimiento
6. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o

falsas y corrige las errneas:
a) La asociacin de sensaciones pertenecientes a registros sensoriales diferentes se denomina anttesis.
b) La metfora y la comparacin son figuras de carcter
semntico.
c) En la frase Me com un plato entero hay una metfora.
d) En el trabalenguas Tres tristes tigres tragando trigo
en un trigal hay aliteracin.
Ampliacin
7. Averigua de qu movimiento literario se trata en cada caso:
a) Debido al racionalismo dominante, la literatura se caracteriza por su utilidad.
b) Cada vez son mayores las influencias del cine y de los
juegos creativos, en un panorama literario rico en disciplinas artsticas y tcnicas narrativas.
c) El ser humano se convierte en el centro de la filosofa y las letras.
d) En esta etapa nacen los gneros literarios.
3. Justifica el gnero literario de los fragmentos anteriores segn sean sus caractersticas.
e) El Cantar de Mio Cid es una obra fundamental de la poca, y en ella se narran las hazaas de este caballero.
..........................................................................................................
f) La fantasa, la rebelda y la libertad son las consignas

de este movimiento.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
Unidad 1
8. Inventa un pequeo poema en el que aparezca una figura de

carcter fnico, otra gramatical y otra semntica.
9. Busca un texto literario en prosa y di a qu poca pertenece, resumiendo en pocas lneas su contenido.
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
COMUNICACIN
Refuerzo
1. a) argumentativo; b) expositivo; c) narrativo; d) descriptivo.
2. a) escrito; b) oral; c) audiovisual.
3. a) invitar; b) informar; c) explicar.
4. a) falso: se debe ajustar a las necesidades del receptor;
b) verdadero; c) falso: el texto debe cumplir tres propiedades: adecuacin, coherencia y cohesin; d) verdadero.
5. S, es un texto adecuado, coherente y cohesionado. Es adecuado a la situacin y a los receptores. Desarrolla un tema
a lo largo de todo el texto: la literatura y las influencias entre escritores, y lo hace ordenadamente y cohesionando
las oraciones y los prrafos con correccin gramatical.
6. a) efmera; b) interaccin; c) no lingstico; d) dibujos,
emoticones.
Ampliacin
7. Respuesta modelo: Estamos aqu para intentar solucionar la grave crisis en la que estamos sumidos. Debe existir una fuerte cooperacin entre todos para generar empleo estable y de calidad, lo que, sin duda, es una garanta de cohesin y estabilidad social.
8. a) oral y escrito (audiovisual); b) escrito; c) oral; d) escrito; e) escrito (tambin podra ser oral); f) escrito;
g) audiovisual; h) oral.
9. a) no planificado; b) planificado (solo en el tema que se
va a tratar); c) planificado; d) no planificado; e) planificado; f) planificado; g) no planificado; h) planificado.
10. Respuesta modelo: A nadie le son ajenos los problemas
que vienen dndose en nuestro centro cvico. La necesidad de inversin en mejora de las instalaciones es de carcter urgente, si as deseamos dar servicio a nuestros vecinos. Pedimos que se tengan en cuenta los distintos problemas que se atienden en el centro para contratar personal especializado que lleve a cabo todos los retos a los
que hoy nos enfrentamos.
4. a) fonema; b) sonido; c) letra; d) morfema lxico; e) morfema gramatical; f) palabra; g) grupo sintctico; h) oracin; i) enunciado; j) slabas.
5. a) e-jer-ci-cio; b) s-la-ba; c) a-bu-rri-do; d) re-con-cilia-cin; e) per-ma-nen-te; f) pe-cu-lia-ri-da-des.
6. Respuesta modelo: Atencin!: constituye un mensaje; Abre!: contiene un verbo.
7. a) s, porque contiene un verbo; b) no, porque es un mensaje, pero no tiene verbo; c) no, porque es un mensaje,
pero no tiene verbo; d) s, porque contiene un verbo;
e) no, porque es un mensaje, pero no tiene verbo.
8. Respuesta modelo: silla; ro; hoy es domingo; /k/; la vecina del quinto; Los fines de semana que hace buen tiempo salimos a pescar y volvemos tardsimo todos juntos
en el ltimo tren; ni-; Qu fro!; /k/; ro; ni-; silla;
la vecina del quinto; Qu fro!; hoy es domingo; Los fines de semana que hace buen tiempo salimos a pescar
y volvemos tardsimo todos juntos en el ltimo tren.
9. a) tus apuntes de Lengua; b) tus primos de Huelva;
c) una barra de pan; d) un genio.
Ampliacin
10. a) /a/, /t/, /m/, /o/, /s/, /f/, /e/, /r/, /a/; at-ms-fe-ra; /r/,
/o/, /t/, /o/, /n/, /d/, /a/; ro-ton-da; /m/, /i/, /n/, /i/, /a/,
/t,/, /u/, /r/, /a/; mi-nia-tu-ra; /k/, /o/, m/, /p/, /r/, /a/,
/s/; com-pras; b) tiend-ec-illa-s; encontr-aris; mujer;
tiend-a; c) respuesta modelo: Al final de la calle; nuestro mercado de palabras; pareca la plaza de un pueblo
en miniatura; dijo el seor Enrique; d) es un enunciado porque se trata de una unidad mnima de comunicacin, constituye un mensaje y no tiene verbo.
GRAMTICA
Refuerzo
1. a) palabra; b) fonema; c) grupo sintctico; d) morfema;
e) slaba.
2. a) falsa: se trata de la unidad de comunicacin segn la
intencin comunicativa del hablante y constituye un mensaje. Cuando adems contiene un verbo, es una oracin;
b) falsa: una oracin es un enunciado con verbo; c) verdadera; d) falsa: la unidad mnima de comunicacin se
llama enunciado; e) verdadera.
3. palabra; slaba; oracin; fonema; grupo sintctico; texto;
letras; morfema; palabra; oracin; grupo sintctico; texto; morfema.
Unidad 1
21
LXICO
2. Respuesta modelo: saco/sac; velo/vel; soplo/sopl;

poso/pos; jugo/jug; piso/pis.
Refuerzo
3. O O : campen, calidad; O O: moldura, pianola, moderno; O O: mrtires, dtiles; respuesta modelo: vagn; corazn; madrugada; salita; gnero; blico.
1. 22 palabras; porque se trata de unidades con significado

lxico y estn separadas por espacios en blanco.
2. a) Calzado que no sobrepasa el tobillo; b) Lugar donde
se realizan pagos y cobros; c) rgano que sirve para ver.
3. salchicha, porque no comparte la misma raz.
4. pacifista, pacfico; dirijo, dirijamos; la ltima letra de
cada uno: /c/, /z/; /g/, /j/.
5. perr-: significado de perro; -it-: tamao pequeo; -o-:
gnero masculino; -s: nmero plural.
6. a) derivativo; b) flexivo.
7. a) -abas; b) -aran; c) -ramos; d) -is; e) -o; f) -ar.
8. a) gnero masculino / gnero femenino; b) primera persona de singular / segunda persona de singular; raz;
morfemas.
9. a) deshacer; b) descalzar; c) desobedecer; derivativos
prefijos.
10. compuestas: a, c, e; derivadas: b, d, f.
Ampliacin
11. a) pimpa; b) pimpos; c) pimpito; d) pimpera; no; los
morfemas derivativos sufijos.
12. a) empresaria; b) secadora; c) tramposo; d) trastero;
e) aguilucho; f) buenazo.
13. repon-er; call-eja; ante-sala; guap-era-s; multi-color;
gris-ce-o.
14. altavoz: aparato que sirve para amplificar el sonido de
la voz; maleducado: persona no educada, descorts; terico-prctica: con parte de exposicin y parte de ensayo;
enhorabuena: felicitacin.
5. a) la slaba tnica en la aguda es la ltima slaba, y en la

esdrjula, la antepenltima; b) la slaba tnica en la aguda es la ltima slaba, y en la llana, la penltima; c) la slaba tnica es la penltima en la llana y la anterior a la antepenltima en la sobresdrjula; respuesta modelo: razn; costilla; mgico; consguemelo.
6. a) dos vocales contiguas en una sola slaba; respuesta modelo: cielo, suelo; b) tres vocales contiguas en una sola slaba; respuesta modelo: miau, buey; c) dos vocales contiguas en dos slabas; respuesta modelo: pas, malla.
7. a) cabello de la cabeza humana / mond, quit la piel;
b) movimiento sucesivo de ambos pies al andar / super,
avanz; c) utensilio de cocina / mat o atrap a un animal;
d) menear algo de un lado a otro / arma de fuego; e) parte del cuerpo en que se juntan los muslos con el vientre /
natural de Inglaterra; f) seales con signos distintivos / persona que goza de un marquesado.
8. a) falsa: las palabras monoslabas no son agudas porque solo tienen una slaba; b) falsa: la llevan cuando es
diacrtica para diferenciar significados; c) falsa: los diptongos siguen las reglas generales de acentuacin; d)
falsa: las palabras escritas con letras maysculas deben llevar tilde si as lo exigen las reglas generales de
acentuacin.
ORTOGRAFA
Ampliacin
Refuerzo
9. a) no, debe tener al menos tres slabas; b) s, siempre que

la slaba tnica sea la antepenltima; respuesta modelo: prctico; volcnico.
1. siete
sie-te
sainete
sai-ne-te
anterior
an-te-rior
gelogo
ge--lo-go
subida
su-bi-da
<Ninguno><Ninguno>
seleccin
se-lec-cin
vainilla
vai-ni-lla
espritu
es-p-ri-tu
autocar
au-to-car
llana
llana
aguda
esdrjula
llana
aguda
llana
esdrjula
aguda
Respuesta modelo: cancin, amor, risa, setas, artculo,

penltima.
22
4. a) su slaba tnica es la ltima y no llevan tilde porque

acaban todas en -r; b) agudas; c) infinitivos; agudas.
Unidad 1
10. pausa/allan; viaje/va; beis/rer; viento/le; boina/odo;

averigu/bho.
11. a) mandbula: esdrjula, siempre lleva tilde; atencin: aguda acabada en -n; desvado: hiato formado por vocal abierta y cerrada, siempre lleva tilde en la cerrada; manitico: diptongo en palabra esdrjula; hipcrita: esdrjula;
oracin: diptongo en aguda acabada en -n; vctima: esdrjula; b) atencin, oracin; desvado; c) mantis: es palabra llana acabada en -s; cualquier: aguda que no acaba en -n, -s o vocal; actitud: aguda que acaba en -d.
LITERATURA
Refuerzo
1. a) esttica; b) verso, silbicas; c) diresis; d) nueve;
e) sueltos; f) ocho, menor.
2. I.) Narrativo.
II.) Dramtico o teatral.
III.) Lrico.
3. I.) El autor presenta unos hechos que suceden a unos personajes en un tiempo y lugar concretos, contados por un
narrador. Contiene fragmentos descriptivos.
II.) Dilogo directo entre personajes, en verso, texto escrito para ser representado.
III.) El autor expresa sus sentimientos en primera persona, se proyecta sobre el paisaje, la naturaleza.
4. Respuesta modelo: La princesa de ojos claros est triste porque, aunque posee todas las riquezas y todos la custodian, est sola. La riqueza no da la felicidad.
5. I.) comparacin (como ballenas) y anfora (Como).
II.) metfora (frentes melanclicas), anfora (Te lo he
dicho) y aliteracin (planta, transparente).
6. a) falsa: es una sinestesia; b) verdadera; c) falsa: hay una
metonimia; d) verdadera.
7. a) Ilustracin; b) Literatura contempornea; c) Renacimiento; d) Antigedad clsica; e) Edad Media; f) Romanticismo.
Ampliacin
8. Respuesta modelo:
El verde trigo florece en la tierra,
flor que perduras en el tiempo.
Flor, eres como la primavera,
que pasa volando, risuea.
Mariposa que vuelas y aleteas
sobre el trigo tierno y la verde hierba.
Hay anfora (flor/Flor), aliteracin (trigo, tierra, trigo tierno) y comparacin (eres como la primavera).
El sol arriba se embeba en las copas de los rboles trasluciendo un follaje multiverde. Guiaba de ultrametlicos destellos en las rendijas de las hojas y hera diagonalmente el
mbito del seto, en saetas de polvo encendido, que tocaban
el suelo y entrelucan en la sombra, como escamas de luz.
Moteaba de redondos lunares, monedas de oro, las espaldas de Alici y de Meli, la camisa de Miguel y andaba rebrillando por el centro del corro en los vidrios, los cubiertos de
alpaca, el aluminio de las tarteras, la cacerola roja, la jarra
de sangra, todo all encima de blancas, cuadrazules servilletas extendidas sobre el polvo.
RAFAEL SNCHEZ FERLOSIO: El Jarama, en
<http://www.profes.net>
El texto pertenece a la novela El Jarama, de Rafael Snchez Ferlosio, publicada en 1955. Es literatura contempornea.
El fragmento describe un soleado paisaje de campo, con
rboles, en el que los personajes se disponen a hacer un
picnic.
Unidad 1
23
PROPUESTA de EVALUACIN
Modelo A
APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIN
LXICO
1. Seala la definicin correcta de texto.
11. Separa los morfemas de las siguientes palabras:
a) Unidad mnima de comunicacin.
a) rbol: ...........................................................................................
b) Unidad mxima de comunicacin.
b) tomates: ..........................................................................................
c) Unidad escrita de comunicacin.
c) participacin: ..................................................................................
2. Cul o cules de los siguientes elementos pueden considerarse textos?

a) Un discurso
c) Una novela
b) Un poema
d) Un chiste
3. Qu es la intencin comunicativa?
a) El lugar en el que sucede la comunicacin.
b) La finalidad ltima del emisor del texto.
c) El participante en el acto de comunicacin.
4. Las propiedades de un texto son:
12. Analiza morfolgicamente estas palabras y clasifcalas en simples, compuestas o derivadas.

a) desenmascarar: ............................................................................
b) crecepelo: ..........................................................................................
c) silla: ..........................................................................................
ORTOGRAFA
13. Ordena las siguientes palabras segn su acentuacin:
inslito, campos, crcel, comer, animal, trfico, ecuacin.
Agudas
Llanas
Esdrjulas
a) Coherencia, cohesin e intencin.

b) Adecuacin, intencin y coherencia.
c) Adecuacin, coherencia y cohesin.
5. Si no utilizamos un registro lingstico apropiado, de
qu propiedad carece el texto?
6. Corrige los errores de cohesin que aparecen en este
enunciado.
El, tiene, planeta Marte, Fobos y Deimos, satlites, dos.
7. Corrige el error de coherencia que aparece en este
fragmento.
El problema pareca tener una sola causa: por una parte, la falta de comunicacin y, por otra, la falta de dinero
para hacer reformas.
GRAMTICA
8. Relaciona cada palabra con su definicin.
a) Palabra
c)Grupo sintctico
b)Oracin
d) Morfema
1) Unidad mnima dotada de significado, el cual depende de su combinacin con otros elementos.
2) Una o varias palabras unidas por relaciones de dependencia y concordancia que tienen un significado conjunto y cumplen una funcin determinada dentro de la
oracin.
3) Unidad de significado lxico completo.
4) Enunciado con sujeto y predicado.
9. Escribe un ejemplo para cada caso.
Pgina fotocopiable
a) Grupo sintctico: .......................................................................
24
b) Oracin: ..........................................................................................
10. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta?
a) Un texto est formado por uno o ms grupos sintcticos.
b) Un texto est formado por una o ms oraciones.
c) Un texto est formado por uno o ms enunciados.
Unidad 1
14. Cul de las palabras siguientes contiene un diptongo?,

y un triptongo?, y un hiato?
a) Mara: ....................................................................................
b) estaris: ..........................................................................................
c) averiguis: .....................................................................................
15. Coloca la tilde donde corresponda en las siguientes palabras y explica por qu la llevan:
a) corazon: ....................................................................................
b) rabano: ..........................................................................................
c) mastil: .....................................................................................
LITERATURA
16. Indica a qu gnero pertenecen los siguientes fragmentos y argumenta tu respuesta.
I.) Ro Duero, ro Duero,
nadie a acompaarte baja,
nadie se detiene a or
tu eterna estrofa de agua.
GERARDO DIEGO: Antologa Ctedra de poesa, Ctedra
II.)Tu padre tiene razn me dijo ella. Los ruiseores no hacen otra cosa que crear msica para que
la disfrutemos. No se comen los jardines de la gente,
no hacen nidos en los graneros, no hacen otra cosa que
cantar su corazn para nosotros. Es por eso que es un
pecado matar a un ruiseor.
HARPER LEE: Matar a un ruiseor, Zeta
III.) CHOLE: (Abriendo los brazos). Cmo llamaremos a

este rincn feliz?
FERNANDO: Cmo se llaman todos los rincones de la
tierra donde estemos t y yo?

CHOLE: El paraso!
ALEJANDRO CASONA: Prohibido suicidarse en primavera,
Edaf
k Seala, al menos, una figura literaria que aparezca en
cada uno de los fragmentos.
APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo B
Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

Veamos dijo el profesor. Alguno de ustedes sabe qu es lo contrario de IN?
OUT respondi prestamente un alumno.
No es obligatorio pensar en ingls. En espaol, lo contrario de IN (como prefijo privativo, claro) suele ser la misma palabra, pero sin esa slaba.
S, ya s: insensato y sensato, indcil y dcil, no?
Parcialmente correcto. No olvide, muchacho, que lo contrario del invierno no es el vierno, sino el verano.
No se burle, profesor.
Vamos a ver. Sera capaz de formar una frase, ms o menos coherente, con palabras que, si son despojadas del prefijo IN,
no confirman la ortodoxia gramatical?
Probar, profesor: Aquel dividuo memoriz sus cgnitas, se sinti dulgente pero dmito, hizo ventario de las famias con
que tanto lo haban cordiado, y aunque se resign a mantenerse clume, as y todo en las noches padeca de somnio, ya que
le preocupaban la flacin y su cremento.
Sulso pero pecable admiti sin euforia el profesor.
MARIO BENEDETTI: Todo lo contrario, Editorial Sudamericana
1. Este microrrelato de Mario Benedetti que acabas de leer, puede considerarse un texto? Razona tu respuesta.
2. Extrae del texto un ejemplo de cada una de las unidades lingsticas.
3. Cuntas oraciones hay en la primera lnea del texto?
4. Identifica la raz y los morfemas de las siguientes palabras:
a) sabe: ....................................................................................................................................................................................................................................
b) insensato: ..............................................................................................................................................................................................................................
c) respondi: ...............................................................................................................................................................................................................................
d) despojadas: .............................................................................................................................................................................................................
5. Clasifica las siguientes palabras segn su estructura:
ingls
espaol
palabra
memorizado
coherente
parcialmente
k Qu clase de palabra segn su estructura falta?
6. Clasifica las palabras del texto que lleven tilde en agudas, llanas y esdrjulas.
a) Agudas: ....................................................................................................................................................................................................................................
b) Llanas: ..............................................................................................................................................................................................................................
c) Esdrjulas: ............................................................................................................................................................................................................................
k Explica por qu llevan tilde cada uno de los grupos de palabras.
7. Localiza en el texto dos casos de diptongo y dos de hiato y explcalos.

8. Completa las palabras incompletas de la ltima intervencin del alumno y explica por qu siguen llevando tilde
una vez que se les ha sumado el prefijo que faltaba.
9. Por qu no llevan tilde las palabras veamos y coherente? Explcalo.
10. Mario Benedetti recurre en este texto a un dilogo absurdo para hacer rer.
a) Quines son los protagonistas?
b) Explica en qu situacin se desarrolla la conversacin que mantienen.
c) Busca en el texto un momento que te parezca divertido y explica en qu consiste su humor.
11. Identifica el gnero literario al que pertenece este fragmento y explica por qu.
Pgina fotocopiable
a) Cules son las funciones del lenguaje que predominan?

b) Indica alguna figura literaria que aparezca en el texto.
12. Crea un texto teatral o lrico en el que el protagonista hable sobre la forma de las palabras.
Unidad 1
25
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO A)
COMUNICACIN
1. b) Unidad mxima de comunicacin.
2. Todos son textos porque todos constituyen un mensaje
completo con una determinada intencin comunicativa.
3. b) La finalidad ltima del emisor del texto.
4. c) Adecuacin, coherencia y cohesin.
5. Adecuacin.
6. El planeta Marte tiene dos satlites: Fobos y Deimos.
7. El problema pareca tener dos causas: por una parte, la
falta de comunicacin y, por otra, la falta de dinero para
hacer reformas.
GRAMTICA
8. a) 3; b) 4; c) 2; d) 1.
9. Respuesta modelo: a) la casa verde; b) La casa verde es
de mis tos.
10. Las tres afirmaciones son correctas. Un texto puede estar formado por uno o varios grupos sintcticos, por uno
o varios enunciados y por una o varias oraciones.
LXICO
11. a) rbol; b) tomate, -s; c) particip-, -acin.
12. a) des-, en-, mascar-, -ar, palabra derivada; b) crece, pelo,
palabra compuesta; c) silla, palabra simple.
ORTOGRAFA
13. Agudas: comer, animal, ecuacin; llanas: campos, crcel;
esdrjulas: inslito, trfico.
14. a) hiato; b) diptongo; c) triptongo.
15. a) corazn, palabra aguda terminada en -n; b) rbano, palabra esdrjula; c) mstil, palabra llana terminada en consonante que no es -n ni -s.
26
Unidad 1
LITERATURA
16. I.)Lrico, porque el autor expresa los sentimientos que
le produce contemplar el ro Duero. Habla directamente
al ro utilizando el vocativo y proyecta sus emociones
en la descripcin de la naturaleza.
II.)Narrativo, ya que el autor presenta un hecho que les sucede a unos personajes en un tiempo y lugar concretos,
contado todo ello por un narrador. Contiene fragmentos descriptivos.
III.)Dramtico o teatral, puesto que es un dilogo directo entre personajes, en prosa en este caso, y cada parlamento
aparece introducido por el nombre del personaje que habla. Es un texto escrito para ser representado, con una
acotacin entre parntesis que aclara la accin de los
personajes.
I.) Metfora: eterna estrofa de agua r ruido del
ro; personificacin: Ro Duero; repeticin: Ro Duero, Ro Duero; II.) Metfora: cantar su corazn r
trinar; anfora: No... no... no; III.) Metfora: todos
los rincones de la tierra donde estemos t y yo r
paraso.
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO B)
1. S, porque se trata de una sucesin de enunciados y oraciones emitidas por un emisor con una intencin comunicativa concreta y con sentido completo. Adems, como texto cumple las propiedades caractersticas: adecuacin (el
registro empleado es el correcto y adecuado al receptor y
a la situacin comunicativa), coherencia (trata de un mismo tema y todas las oraciones que lo componen giran en
torno a l: la conversacin entre un profesor y un alumno
sobre el uso de los prefijos) y cohesin (todas sus oraciones estn cohesionadas segn un orden lgico y son gramaticalmente correctas).
2. Respuesta modelo: fonema: /s/; slaba: in-sen-sa-to; morfema: in- (morf. der. pref.), dcil (raz); palabra: insensato;
grupo sintctico: la misma palabra; oracin: Alguno de ustedes sabe lo que es lo contrario de IN?
3. Cuatro oraciones porque hay cuatro verbos (ver, decir, saber, ser).
4. a) sab- (raz), -e (des. vbal.); b) in- (morf. der. pref.), sensat(raz), -o (morf. flex. g. masc.); c) respond- (raz), -i (des.
vbal.); d) palabra (raz), -s (morf. flex. n. pl.); e) despoj- (raz),
-ado (morf. der. suf.).
5. Simples: ingls, palabra; derivadas: espaol, memorizado,
coherente, parcialmente; Faltan las compuestas. Respuesta
modelo: pelirrojo, agridulce, guardaespaldas, bocacalle, sacapuntas.
6. a) Agudas: respondi, ingls, probar, memoriz, sinti, as,
flacin, admiti, llevan tilde porque terminan en vocal, -n o
-s; b) llanas: indcil, dcil, llevan tilde porque terminan en
consonante que no es -n ni -s; sera, haban, llevan tilde porque tienen un hiato; c) esdrjulas: slaba, cgnitas, dmito,
clume.
7. Respuesta modelo: diptongo: contrario, suele ; hiato: haban, padeca.
8. Las palabras incgnitas, indmito e inclume siguen llevando
tilde porque son esdrjulas, e inflacin porque es aguda y
termina en -n.
9. veamos: no lleva tilde porque es llana acabada en -s; coherente: no lleva tilde porque es llana acabada en vocal.
10. a) Un profesor y un alumno.

b) La conversacin se desarrolla durante una clase, probablemente de gramtica.
c) Resulta divertido el momento en que el profesor pide
al alumno que construya una oracin eliminando el
prefijo in- de las palabras, de modo que resulte agramatical. El alumno lo hace con xito eliminando ina principio de palabra y el profesor elimina tambin
dicho prefijo de las palabras de su respuesta. El humor consiste en que ambos personajes entienden el
mensaje aunque el cdigo de este sea agramatical,
es decir, pueden comunicarse con un lenguaje inventado basado en el que todos conocemos.
11. El gnero al que pertenece este texto es el narrativo, porque el autor presenta hechos que suceden a unos personajes en un tiempo y un lugar determinados (en este
caso, durante la imparticin de clase en el aula), a travs de la voz de un narrador. Dentro de la narracin de
los hechos se incluye un dilogo en estilo directo, propio de la charla informal. Esto confiere a la narracin
un ritmo dinmico.
a) Predomina la funcin referencial o representativa,
puesto que el texto transmite informacin sobre una
conversacin. Tambin aparece la funcin metalingstica, ya que se habla del propio lenguaje como un
cdigo. Por ltimo, en el texto se manifiesta la funcin potica porque se llama la atencin sobre la forma del propio mensaje, rompiendo sus reglas, en este
caso en tono humorstico.
b) Anfora, porque se repite y se suprime el grupo ina lo largo de todo el texto, especialmente en la oracin que inventa el alumno.
Las palabras valen cada da menos.
Las imgenes imponen su dominio.
Construye tus palabras con esmero, para favorecer el
raciocinio.
Unidad 1
27
NOTAS
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Unidad 1
NOTAS
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Autora: Salvador lvaro, Elena Fanjul, urea Grassa, Luca Hernndez, Rubn Muoz, Brbara Ortolano, Florentino Paredes, Marta Sanz
Colaboracin: Mnica Adrio, Charo Zazo (Ediciones SM) Edicin: Mnica Adrio, Charo Zazo Maquetacin: Jos Manuel Pedrosa Correccin:
Andrea Mazas, Ricardo Ramrez, Santiago Leonard Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin del proyecto: Gema Blanco
Direccin del proyecto: Ada Moya.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de Pgina fotocopiable.
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