Capitulo 1

Suma De Experiencia Pedaggica Del Curso Monografico
Capitulo 1:
Resea sobre los cambios necesarios en la educacin.
1.1
Conceptos de resea.
1.2 Tipos de reseas
1.3
Sntesis de las reseas..
1.3.1 Resea de: Maximiliano Prez.
1.3.2 Resea de: Vctor Manuel Abreu
1.3.3 Resea de: Johan Carela flores
Capitulo 2:
Ensayo sobre la planificacin.
2.1
Conceptos de ensayo.
2.2
Tipos de ensayos.
2.3
Sntesis de los ensayos..
2.3.1 Ensayo de: Maximiliano Prez

2.3.2 Ensayo de: Vctor Manuel Abreu..
2.3.3 Ensayo de: Johan Carela flores
Captulo 3:
Plan de clases.
3.1
Concepto de Plan de clase
3.2
Tipos de plan de clases.
3.3
Sntesis de los planes de clases.
3.3.1 Plan de clase de: Maximiliano Prez.

3.3.2 Plan de clase de: Vctor Manuel Abreu.
3.3.3 Plan de clase de: Johan Carela flores.
Captulo 4:
Ensayo sobre el modelo pedaggico propuesto para la educacin
Dominicana
4.1
Conceptos de ensayo.
4.2
Tipos de ensayos
4.3
Sntesis de los ensayos

4.3.2 Ensayo de: Vctor Manuel Abreu..
4.3.3 Ensayo de: Johan Carela flores.
Capitulo 5:
Resea sobre el modelo de gestin
5.1 Conceptos de resea.
5.2 Tipos de reseas
5.3 Sntesis de las reseas..
5.3.1 Resea de: Maximiliano Prez.
1.1
Conceptos de resea
Resea es la narracin breve y compendiosa que examina una obra cientfica o artstica.
Estas notas describen o resumen las principales caractersticas de un texto o de un
contenido audiovisual. Al acceder a una resea, el lector ampla sus conocimientos sobre el
objeto reseado.
Una resea descriptiva es una narracin breve o recuento, que presenta un suceso de
cualquier tipo (pelculas, discos, deportes, juegos de video, documentos, libros, textos,
productos, e investigaciones cientficas), narrando lo qu sucede, cmo sucede y el orden
en que sucede
Esto quiere decir que, cuando alguien lee una resea, puede interiorizarse sobre qu trata la
obra sin haberla visto, ledo o escuchado. La resea, por lo tanto, es un texto descriptivoinformativo que suele incluir una valoracin del autor.
En la literatura cientfica, una resea consiste en un anlisis de una o varias obras
cientficas y su relevancia en la investigacin de un tema en determinado momento.
Normalmente se trata de una revisin por pares, proceso por el cual los cientficos evalan
el trabajo de sus colegas que han sido presentados para ser publicados en alguna editorial
acadmica.
1.2
Tipos de reseas
RESEA DESCRIPTIVA
Una resea descriptiva se parece mucho al resumen, no se hacen juicios ni valoraciones
sobre el texto, pero debe contener los datos bibliogrficos del texto.
Estructura de la resea descriptiva:
- Ttulo
- Presentacin, consta de los datos bibliogrficos del texto (nombre y apellido del autor,
ttulo de la obra, la ciudad donde se edit, nombre de la editorial, fecha de edicin y
nmero de pginas).
- Resumen expositivo del texto reseado.
RESEA CRTICA
La resea crtica tambin lleva los datos bibliogrficos del texto, adems de opiniones
acerca del contenido del libro. Comentar es evaluar el texto que se estudia, fundamentando
con argumentos la propia interpretacin (el punto de vista personal). El punto de vista
implica una opinin, quien la elabora s asume la responsabilidad de valorar o evaluar lo
que resea.
Estructura de la resea crtica:
- Ttulo
nmero de pginas).
- Resumen expositivo del texto reseado. Aqu se presentan, en forma selectiva los
contenidos fundamentales del texto.
- Comentario crtico: expn el contenido del texto en su conjunto y despus presenta tu
comentario o alterna el contenido del texto con tus comentarios.
- Conclusiones.
- Revisar el borrador y corregirlo
1.3
Sntesis de las reseas
Los cambios necesarios en la educacin.

Introduccin.
En esta sntesis, veremos una serie de ideas fundamentales que estn destinadas para
propiciar las transformaciones que requiere la educacin de manera integral, por medio de
las ideas de diferentes personajes citados en el texto, atreves de la resea, de quienes
componen este equipo Vctor Manuel Abreu, Maximiliano Prez y Johan Carela Flores. En
la siguiente sntesis de las reseas se sealaran los puntos en los cuales coincidieron, para
ser presentada en el curso monogrfico con el objetivo de ser evaluada por el Prof.
Francisco Roque las cuales sern presentadas a continuacin.
Ideas principales:
1. Si queremos lograr los cambios en la educacin de manera integral, hay que tomar en
cuenta el contexto socio-cultural.
2. Tanto el alumno como el docente son elementos principales en el proceso enseanza
aprendizaje.
3. Existen tres factores principales que estn llamados a producir una innovacin en la
educacin, la globalizacin, las tics y la aceleracin cientfica
4. Redefinir el rol y el papel del docente en la educacin, as tambin un proceso contino
en su formacin profesional.
5. La concepcin y planificacin del currculo debe orientarse dentro del aspecto cultural.
6. La sociedad revoluciona de manera incesante, y con ella la educacin.
7. Tanto la metodologa como la organizacin y la direccin en los centros educativos
son
viables.
8. En un proceso de cambio es indispensable la participacin e integracin de toda la
sociedad.
9. Es vital en el proceso E-A, la practica as como tambin la creacin de una visin crtica
sobre la realidad en la que se vive.
10. Las transformaciones sern de acuerdo a las necesidades de los educando, para lograr
los objetivos de la educacin.
El compaero Vctor Manuel, Maximiliano Prez y Johan Carela Flores, coinciden en que
la educacin precisa de cambios profundos y que estas transformaciones deben realizarse
empezando por el docente ya que este es la pieza clave para impulsar las transformaciones
de cambio, tambin tenemos ideas encontradas con las propuestas de Combs, en relacin al
cambio curricular que son las siguientes:
Cabe resaltar que tanto Johan Carela como Maximiliano Prez, hicieron nfasis en las
recomendaciones de Prez Gmez y Delors que son las siguientes:
(Prez Gmez)
a) Formacin acadmica, en su doble vertiente enciclopedia y comprensiva de
transmisin y asimilacin de conocimientos.
b) Formacin tcnica; vista como modelo de entrenamiento, como preparacin para la
toma de decisiones, para el conocimiento profesional.
c) Formacin prctica que capacite al educador para una actividad compleja.
d) Formacin para la construccin social de la persona. Un enraizado en las bases
mismas de la educacin y en las finalidades ultimas de todo proceso educativo.
(Delors, J. 1996) Pag.9)
a) Reconocimiento de la labor del maestro, puesto sabiendo que es muy diversa la
situacin psicolgica y material de los docentes
b) Buscar formas de multiplicar la concertacin y asociacin con las familias, los crculos
econmicos, y el mundo de las asociaciones.
c) Organizar la vida del docente de modo que tengan la obligacin de perfeccionar su arte
d) Es indispensable posibilitar la incorporacin del profesor en trabajos de equipo que
garanticen el camino de la mejora de la calidad educativa.
e) Favorecer la apertura y el constante enriquecimiento del profesor por los intercambios y
asociacin entre profesores e instituciones.
f) Asegurar un clima de dialogo y buena relaciones con las organizaciones de la profesin
docentes.
El contexto socio-cultural, ser el punto de partida para crear y articular la concepcin del
sistema educativo y realizar las transformaciones de acuerdo con la realidad cultural y
social.
Podramos notar que las mayoras de las ideas estn llamadas a producir cambio en el
docente, dichas ideas son aceptables por que el docente es la va o el canal atreves del cual
se ejecutaran las transformaciones que requiere el sistema educativo, es por ello que se
recomienda una capacitacin profesional continua, adems Freeman ofrece una serie de
perfiles que debe poseer un docente tales como son.
Competencia pedaggica.
Madurez y estabilidad emocional.
Conocimiento de la materia que debe ensear.
Preocupacin y respeto hacia la persona de los alumnos.
Comprensin de los procesos de desarrollo del nio.
Capacidad de adaptacin al equipo docente.
Toma de conciencia de escuela, situada en su marco social.
Espritu abierto y dinmico. (Freeman, J).

Conclusin
Todas estas importantes ideas pueden ser aplicadas en todo sistema educativo que requiera
una transformacin, es por eso que el currculo debe ser flexible para que este abierto a las
posibilidades de cambio, acorde a los tiempos, pero sobre todo es importante recordar que
el docente es la pieza clave para lograr dichas transformaciones
1.3.1 Resea de: Maximiliano Prez

Los cambios necesarios en la educacin
Resea sobre los cambios necesarios en la educacin.
Introduccin
A medida que las sociedades se desarrollan tambin consigo la educacin, pero para lograr
esto la educacin precisa de cambios profundos que la misma sociedad demandara, el
propsito de dicha resea es para analizar y sintetizar las propuestas de cambios, que ser
presentada al profesor Francisco Roque, para esto analizaremos los siguientes puntos.
Los cambios en el sistema educativo.
El cambio curricular.
Redefinir los objetivos educativos.
Actualizacin del profesorado, formacin permanente de los educadores.
Cambio metodolgico.
El nuevo perfil del profesor.
Camino hacia un nuevo paradigma educativo.
() En relacin a los cambios que se propone en la educacin debern entenderse en cada
contexto socio-cultural.
Porque la humanidad ha empezado a perder terreno, en estos momentos atraviesa por una
crisis, cultural y espiritual, de acuerdo con el profesor Delval citado en el texto, existe una
serie de factores que precisan de reformas en la educacin, acceso a la educacin,
ampliacin de los contenidos.
En cambio Leusor, considera unos factores de cambios, el fracaso escolar, la
democratizacin, el reclutamiento y la formacin del docente.
En el texto se seala que la educacin debe cambiar radicalmente, en este doble sentido:
reconocer el rol insustituible del profesor mediador y devolver al educando su total
protagonismo en la construccin de sus conocimientos y en su desarrollo integral.
En el texto se cita un libro blanco de la comisin europea en el cual se propone tres motores
de cambios: la globalizacin, la sociedad de la informacin y la aceleracin de la
revolucin cientfica.
Y finalmente en el texto se hace una pregunta, Qu elementos se necesitan cambiar? Wise,
responde esta pregunta: gran parte de la propuesta de cambio apuntan al profesor, a la
profesionalidad pedaggica, a la praxis y metodologa del aula.
Los cambios en el sistema educativo.
El profesor Menca afirma que hay que romper con estas tres rupturas: a) los alumnos son
el centro y no el docente, b) se debe tener una idea diferente de la escuela, que no es solo
para transmitir conocimientos, c) es necesario romper con los puntos de vistas de la prctica
docente, mdulos organizativos espacio y tiempo.
Tambin Cesar Coll, analiza aquellos elementos que han impedido a la reforma producir los
objetivos y propone una serie de medidas:
Definir con claridad lo que la sociedad espera de la educacin escolar,
Establecer un currculo bsico para todos los alumnos y fijar las condiciones de
opcionalidad curricular,
Asegurar una buena formacin inicial de los profesores y ofrecerles oportunidades
adecuadas para continuar y profundizar su desarrollo profesional,
Prescribir una forma de organizacin de los centros escolares que sean slidos, y flexibles,
Supervisar el rendimiento de las escuelas con el fin de garantizar unos resultados
satisfactorios, identificando los que no funcionan o forzndolos a mejorar,
Y, por encima de todo lo anterior, proteger el ejercicio responsable de la autonoma y la
libertad y accin de todos y cada uno de los centros educativos
[] Adems de las propuestas de Menca y Coll tambin Husen propone dos requisitos
previos a cualquier cambio educativo: contar con profesores competentes y disponer de
recursos materiales.
[] y finalmente citando a Luis Alberto Machado, cuando habla de instaurar en cada
centro la revolucin de la inteligencia, donde a los nios se les ensee a pensar cada da.
El cambio curricular.
Al tratar el currculo nos acercamos a la comprensin de la enseanza obligatoria, a la
comprensin de la escolarizacin y los mecanismos de seleccin y planificacin de los
contenidos en relacin a una cultura.
Como dice Gimeno Sacristn, citando a Kemmis, [] La misma ordenacin del currculo
por parte del Estado es una forma de intervenir en la diferenciacin laboral-profesional,
separndola por especialidades.
La nueva era del conocimiento sita a la educacin en el centro mismo de la sociedad, pero
con una proyeccin abierta, pues la educacin debe prolongarse a lo largo de toda la vida.
[] pero, Delors resume los pilares de la educacin en cuatro tipos de aprendizajes:
a)
Aprender a conocer,
b)
Aprender hacer,
c)
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems,
d)
Aprender a ser,
Cules son los contenidos de la educacin ante la sociedad futura? Es la pregunta que se
hace en el texto, citando a Coombs obtenemos una respuesta, los contenidos curriculares
prioritarios han de ser aquellos que, adems de resultar relevantes para el futuro,
promuevan el desarrollo de destrezas bsicas fundamentales y conduzcan a la preparacin
del individuo para la asimilacin de aprendizajes.
Hoy se proponen cuatro ejes de trabajos en la reformulacin curricular:
a) Llenar las lagunas de los programas, descubiertos en la prctica con el paso del tiempo.
b) Repensar las estructura de los programas.
c) Saber identificar lo esencial.
d) Asegurar la adquisicin de unas competencias claves.
Redefinir los objetivos educativos
Las utopas en educacin descienden a las realidades concretas para definir hacia donde
quieren encaminarse y que logros deben obtener y evaluar.
Una nueva concepcin ms amplia de la educacin debera llevar cada persona a descubrir,
despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando as el tesoro escondido en
cada uno de nosotros.
Actualizacin del profesorado, formacin permanente de los educadores.
[] Prez Gmez seala que la funcin del docente y los procesos de su formacin y
desarrollo profesional deben considerarse en relacin con los diferentes modos de concebir
la prctica educativa.
[] Siguiendo a Prez Gmez, encontramos cuatro enfoques formativos:
a) Formacin acadmica, en su doble vertiente enciclopdica y comprensiva de transmisin
y asimilacin de conocimientos.
b) Formacin tcnica, vista como modelo de entrenamiento, como preparacin para la toma
de decisiones, para el conocimiento profesional.
c) Formacin prctica que capacite al educador para una actividad compleja, en la que
interactan mltiples agentes en los ms diversos escenarios y con un proceso que
evoluciona atreves del tiempo de forma imprevista.
d) Formacin para construccin social de la persona.
Al final del anlisis del personal docente, en busca de nuevas perspectivas Delors apunta
estas pistas formativas y recomendaciones:
a) Reconocimiento de la labor del maestro, pues sabiendo que es muy diversa la situacin
psicolgica y material de los docentes.
b) Buscar formas de multiplicar la concertacin y asociacin con las familias, los crculos
econmicos, el mundo de las asociaciones, los agentes de vida cultural para lograr una
nacin de sociedad educativa.
c) Organizar la vida de los docentes de modo que tengan la obligacin de perfeccionar su
arte y aprovechar las experiencias realizadas en las distintas esferas de la vida econmica,
social y cultural.
d) Es indispensable posibilitar la incorporacin del docente en trabajo de equipo que
garanticen de la mejora de la calidad educativa.
e) Favorecer la apertura y el constante enriquecimiento del docente por los intercambios y
asociacin entre docentes e instituciones.
f) Asegurar un clima de dialogo y buena relacin con las organizaciones de la profesin
docente, y esforzndose en superar el carcter puramente corporativo y laboral.
Cambio metodolgico.
Aqu encontramos explicitas alusiones a los mtodos a emplear en la nueva educacin,
(Gento, S. 1987), donde se propone una serie de principios.
a) Individualizacin o personalizacin que asegure el acompaamiento y tutorizacin que
se acomodan al ritmo de aprendizaje y a las necesidades individuales.
b) La participacin que motiva, responsabiliza a todos los implicados en el acto educativo y
crea vnculos enriquecedores en todo el proceso.
c) La apertura al cambio de herramientas y reajuste de los ritmos y planes establecidos.
El complejo mundo de los aprendizajes exige unas transformaciones metodolgicas
peculiares para cada situacin y acordes con la pedagoga diferencial y las didcticas
especiales.
Tedesco apunta el desafo de la colaboracin y la intercomunicacin entre los profesionales

de la educacin.
El nuevo perfil del profesor.
[] Personalmente creo que la necesidad de contemplar las escuelas como esferas pblicas
democrticos es central para una pedagoga crtica viable, (Girou, H. A).
Otra idea de donde debe partir la definicin de la nueva identidad del profesor nos la brinda
Esteve su conocido estudio en torno al *malestar docente*, nuestra sociedad y nuestros
profesores necesitan redefinir los valores en los que creen, los objetivos por los que
trabajan y el tipo de hombres que quieren formar.
Rasgos indispensables del profesor en su accin pedaggica.
Por qu la formacin del docente se va definiendo cada da con ms complejidad, pues se le
van asignando misiones que la sociedad o la familia relega de sus cometidos, veremos
distintos repertorios de cualidades del enseante:
Competencia pedaggica.
Madurez y estabilidad emocional.
Conocimiento de la materia que debe ensear.
Preocupacin y respeto hacia la persona de los alumnos.
Comprensin de los procesos de desarrollo del nio.
Capacidad de adaptacin al equipo docente.
Toma de conciencia de escuela, situada en su marco social.
Espritu abierto y dinmico. (Freeman, J).
Tedesco hace mencin de los problemas que ms deterioran la identidad de los docentes: su
desmotivacin, la prdida de sentido y prestigio social de su trabajo, la falta de puntos
referenciales en los criterios y valores, la incertidumbre del futuro de sus metas actuales.
Pero, ms que fijarnos en la necesidad de una mayor profesionalidad, nos dice Tedesco que
parece ms oportuno identificar las principales caracterizas del trabajo docente en el marco
de los nuevos desafos educativos.
No obstantemente, Pozo tambin sintetiza en cinco las funciones profesionales del docente
y describe con irona estas diversas profesiones del docente:
a)
Docente proveedor o suministrador de conocimientos.
b)
Modelo de comportamiento a emular.
c)
Entrenador de sus aprendices.
d)
Tutor o gua.
e)
Asesor de aprendizajes o director de investigacin.
A continuacin encontramos dos dimensiones bsicas de la percepcin del docente ideal:

a) La dimensin didctica, (que sepa explicar, que sea justo calificando).
b) La dimensin pedaggica, (orientar, motivar), que confirme el perfil bsico deseado por
los alumnos.
Existen adems, cinco factores o dimensiones en el constructo del docente ideal que
podran considerarse como el perfil diferenciador y que estn asociados a algunas
caractersticas de los alumnos (sexo, clase social, tipo de centro, rendimiento, etc.).
El ideal para Stenhouse, es convertir a cada docente en investigador de su propia actuacin
docente, para aumentar progresivamente en la comprensin de su propia labor y el
perfeccionamiento de la enseanza.
Perfil del profesor mediador.
Dejaremos para otro captulo la minuciosa explicacin de los rasgos de este perfil del
mediador, al ser el la opcin pedaggica que nos orienta en la solucin a los cambios que
debe realizar el profesor que se enfrenta al nuevo paradigma educacional.
Camino hacia un nuevo paradigma educativo.
La necesidad de formular un nuevo paradigma viene planteada por la falta de validez del
marco terico-prctico utilizados hasta hoy en nuestra prctica docente. Seguimos
resolviendo problemas cada da ms complejos con el mismo modelo pedaggico del
pasado.
Todo ello es la resultante de no tener planteado, como sociedad, el tipo de hombres que
queremos formar, el perfil de educador que precisamos para esos logros y los medios que
vamos a necesitar.
Podramos sintetizar en qu consisten los dos elementos esenciales del nuevo paradigma,
siguiendo al profesor Menca: 1) en dar el protagonismo que ha de tener el alumno en la
construccin de los aprendizajes, y 2) en la creacin de situaciones escolares que respondan
a planteamientos de una pedagoga diferenciada
Conclusin
En esta resea podramos notar un conjunto de ideas de diferentes personajes citados en el

texto las cuales se orientan a transformaciones en el modelo del sistema educativo, las
cuales tienen un gran valor y parten de una realidad existente, yo dira que gran parte de
Latino-Amrica padece de muchos males en torno al tema educacin, estas ideas podran
ser tiles para impulsar cambios y lograr una educacin de calidad que se corresponda con
las necesidades y la cultura de cada pas.

Los Cambios Necesarios en la Educacin
Introduccin
Al dar inicio a la siguiente resea que trata sobre los cambios necesarios en educacin para
que los puntos que sean sealados puedan alcanzar las posibilidades de cambios necesarios
en los centros educativos y de esta manera la educacin alcance una revolucin.
Los puntos sealados son:

- Los cambios en el sistema educativo.
- El cambio curricular.
- Redefinir los objetivos educativos.
- Actualizacin del profesorado: Formacin permanente de los
educadores.
1.1 Los Cambios en el sistema educativo

Los cambios educativos debern entenderse en cada contexto sociocultural, ya que la
humanidad ha empezado a perder terreno en estos momentos que atraviesan por una fase de
declive cultural, espiritual y tico. Por esta razn el profesor Delval precisa una reforma
profunda en la educacin: a) Factores sociales, en referencia a lograr sociedades
democrticas, que todos tengan acceso a la educacin y a los recursos comunes, etc.
La educacin debe cambiar radicalmente en este doble sentido: reconocer el rol
insustituible del profesor mediador y devolver al educando su total protagonismo en la
construccin de sus conocimientos y en su desarrollo integral. Segn un tal libro blanco de
la comisin Europea que aparece en el texto, encontramos definidas las tres grandes
tendencias transversales o los tres impulsos motores del cambio que son: la globalizacin
de los cambios, el advenimiento de la sociedad de la informacin y la aceleracin de la
revolucin cientfico y tcnica.
1.2- Los cambios en el sistema educativo
El proyecto para la reforma de la enseanza en Espaa, tras exponer la necesidad urgente e
irrenunciable de aplicar determinados principios y especialmente el de la diversificacin en
la accin educativa, afirma que su implantacin efectiva exige cambios profundos en la
organizacin y el funcionamiento de la escuela: por eso el profesor Menca afirma que el
nuevo modelo de escuela pasa por romper con el viejo, apuntando estas tres rupturas: a) Lo
primero es esa idea que hoy tienen la mayora de los profesores, de que lo ms importante
en clase es su enseanza. b) El principal cometido de la escuela es transmitir
conocimientos. C) Para dar lugar a la diversidad educativa y a la implantacin de una
pedagoga diferenciada mientras que Cesar Coll propone una serie de medidas para
estimular y promover un inters social constante por la mejora de la calidad en la
educacin:
A. Definir con claridad lo que la sociedad espera de la educacin escolar.
B. Asegurar una buena formacin inicial d los profesores entre otros casos.
1.3- El cambio curricular

Al tratar del currculo nos acercamos a la comprensin de la enseanza obligatoria, a la
comprensin de la escolarizacin y a los mecanismos de seleccin y planificacin de los
contenidos en relacin a una cultura, de ah que la educacin debe prolongarse a lo largo de
toda la vida, como compaera del desarrollo incesante de las personas, por lo que Coambs
propone que los contenidos curriculares prioritarios han de ser aquellos que adems de
resultar relevantes para el futuro promueven el desarrollo de destreza bsica, fundamentales
y conduzcan a la preparacin del individuo para la asimilacin de aprendizajes.
Por otra parte hoy se proponen cuatro ejes de trabajo en la reformulacin de los currculos:
A. Llenar las lagunas de los programas descubiertos en la prctica y con el paso del
tiempo.
B. Repensar la estructura de los programas.
C. Saber identificar lo esencial.
D. Asegurar la adquisicin de una competencia clave.
1.4- Actualizacin del profesorado, formacin permanente de los educadores.
Existe una clara conviccin en los investigadores de potenciar la formacin de los
educadores para poder garantizar la calidad del proceso educador, por lo tanto la
perspectiva desde la que debemos contemplar la formacin inicial y permanente del
profesor son diversas, segn que consideremos la preparacin y expansin de una profesin
como actividad artesanal, como una ciencia aplicada.
Para un personal docente en busca de nuevas perspectivas, Delers recomienda lo siguiente:
a) Buscar formas de multiplicar la concertacin y asociacin con la familia.
b) Organizar la vida de los docentes de modo que tengan la obligacin de perfeccionar su
arte.
c) Favorecer la apertura y el constante enriquecimiento del profesor por los intercambios y
asociacin entre profesores e instituciones.
1.5- Cambios Metodolgicos.
Partiendo de la concepcin constructivista del conocimiento se postula la teora gentica

con el fin de elaborarse propuestas relativas a la metodologa de la investigacin didctica,
pero el complejo mundo de los aprendizajes exige unas transformaciones metodolgicas
peculiares para cada situacin y acorde con la pedagoga diferencial y las didcticas
especiales.
Tedesco afirma que el motor de la revolucin actualmente en marcha es un conjunto de
tcnicas de modo de organizacin y de instrumentos relacionales.
1.6- El nuevo perfil del profesor.
El profesor es la pieza clave de todo el sistema educativo, por lo que nuestra sociedad y
nuestros profesores necesitan redefinir los valores en lo que creen, los objetivos por lo que
trabajan y el tipo de hombre que quieren formar.
Rasgos indispensables del profesor en su accin pedaggica
La formacin del maestro se va definiendo cada da con ms complejidad, pues se le van
asignando misiones que la sociedad o la familia relegan de sus cometidos por lo que los
niveles de exigencias en la formacin han ido determinado en ocasiones un estilo de
profesor acomodado, carente de inquietudes y poco creativo, por lo que Lesourne pensando
en la sociedad propone que el maestro deber ser un individuo reclutado, a la vez, por su
saber y por su capacidad para asumir en plenitud la tarea de educador y un individuo que
haya tenido con bastantes frecuencias otras experiencia profesionales y social.
1.7-
El camino hacia un nuevo paradigma educativo.
Segn Thomas Kuhn un paradigma es un marco conceptual que ofrece una visin particular
de una realidad mientras que Patton define le paradigma como: Visin del mundo, una
perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real, por eso hay
que reconocer que los instrumentos de hoy deben reestructurar la escuela del futuro, pero
hay que preparar ese futuro ya desde ahora con voluntad, por lo que se prolongar toda su
vida: por lo tanto debe adquirir unas habilidades precisas para aprender a aprender
constantemente.
Conclusin.
Para concluir la resea ya realizada debo resaltar que la educacin necesita muchos
cambios para poder lograr una educacin de calidad, cambios como los mencionados en
esta resea especialmente cuando se refiere a la capacitacin de los maestros debemos pues
contemplar la formacin del maestro para lograr una educacin significativa.

Resea sobre los cambios necesarios en la educacin
Introduccin
En esta resea sobre los cambios necesarios en La educacin los siguientes conceptos que
nos permitirn tener una mejor educacin, los cuales son: Los cambios necesarios en la
educacin, cambios en el sistema educativo, cambio curricular, redefinir los objetivos

educativos, cambio metodolgico, el nuevo perfil del profesor, el camino hacia un nuevo
paradigma educativo.
Para ser presentado en el curso monogrfico, con el objetivo de adentrarnos en un
aprendizaje significativo en cada uno de los aceptos tratados.
En relacin a los cambios necesarios en la educacin. los cambios educativos debern
entenderse en cada contexto sociocultural porque la humanidad ha empezado a perder
terreno, en estos momentos atraviesa por una fase de declive cultural, espiritual y tico.
El texto se cita al profesor Delvar, el cual establece unos factores que precisan reformas
profundas en la educacin, los contenidos y la compresin del aprendizaje y desarrollo del
nio.
En cambio Lesourne considera algunos problemas como los ms frecuentes: el fracaso
escolar, la democratizacin, la calidad de la enseanza, el reclutamiento y la formacin de
los docentes, la relacin entre la enseanza general y la enseanza tcnica y el acceso a la
enseanza superior.
En el texto se seala la educacin debe cambiar radicalmente en este doble sentido:
reconocer el rol institucional del profesor mediador y devolver al educando su total
protagonismo en la construccin de sus conocimientos en su desarrollo integral.
Tambin se seala en el texto a un libro blanco de la comisin Europea el cual define tres
impulsos motores del cambio los cuales son la globalizacin de los intercambios, el
advenimiento de la sociedad de la informacin y la aceleracin de la revolucin cientfica
y tcnica.
En el texto se hace la pregunta: que elementos escolares necesitan ser cambiando. El
mismo texto responde, a los profesores a la profesionalidad pedaggica y la praxis y
metodologa del aula (Wisi, pag3). Finalmente difcilmente se puede renovar la educacin
si no se logra instaurar una filosofa cooperativa y de equipo que marque procesos
continuados en todas las etapas de la educacin.
1.3.1 Los cambios en el sistema educativo.
Segn los cambios en el sistema educativo en el texto se propone que la escuela debe estar
en medio del cambio. Estas ideas se apoyan en la propuesta de meca:
A) Lo ms importante no es la enseanza del profesor sino el aprendizaje del alumno.

B) La escuela no transmite conocimiento.
C) Mantener los actuales mdulos organizativos de tiempo, espacio y modo de hacer.
Distintos a meca cesar cole propone medidas para estimular y promover un inters
social constante por la mejora de la calidad de la educacin.
Adems meca y cesar cole en el texto tambin se cita a Husen que propone dos
requisitos previos a cualquier cambio educativo los cuales son: contar con
profesores competentes y comprometidos y disponer recursos.
1.3.2. El cambio curricular.
Con relacin al cambio curricular se puede decir que segn Gimeno Sacristn, citando
a Kemmis La misma ordenacin del currculo por parte del Estado es una forma de
intervenir en la diferenciacin laboral-profesional, separando por y especialidades y
jerarquizando por ocupaciones (Gimeno Sacristn y Prez Gmez).pag.6. Siendo este
obligatorio pero flexible, escolarizado y con relacin a una cultura.
La nueva era de conocimiento sita a la educacin en el mismo centro de la sociedad, pero
con una proyeccin abierta. Segn J. Delors citado en el texto el cual resume los pilares de
la educacin en cuatro tipos de aprendizaje: 1) aprender a conocer, 2) aprender a hacer, 3)
aprender a vivir juntos, 4) aprender a vivir con los dems y a ser
En el texto est la pregunta Cules son los contenidos de la educacin ante la sociedad del
futuro? La cual se responde en el mismo texto citando a Coombs el cual propone que los
contenidos curriculares prioritarios han de ser aquellos que, adems de resultar relevantes
para el futuro, promuevan el desarrollo de las destrezas bsicas
fundamentales
conduzcan a la preparacin del individuo para la asimilacin de aprendizajes polivalentes.

Pg. 3
Segn Coombs los contenidos se dividen en tres bloques: contenidos en el mbito del
conocimiento, contenidos en el mbito de las destrezas y en el mbito de las actitudes.
La revisin de los programas de enseanza trata de verificar su pertinencia y actualidad por
lo cual se proponen cuarto ejes de trabajo en la reformulacin de los currculos; llenar las
lagunas delos programas, repasar las estructura de los programas, saber identificar lo
esencial y asegura la adquisicin de una nuevas competencias.
1.3.3. Redefinir los objetivos educativos.
En relacin con la redefinicin de los objetivos educativos () las mltiples realidades

educativas requieren de un adecuamiento de objetivos. Para hacer frente a los retos del
siglo XXI, seria indispensable asignar nuevos objetivos a la educacin y por consiguiente
modificar la idea que nos hacemos de su utilidad. Ante una juventud ante unos grupos
humanos excluidos, privado de cultura, en situaciones lmites de pobreza o cargados de
deficiencias madurativas, los objetivos deben acomodarse a situaciones reales. Una nueva
concepcin ms amplia de la educacin debera llevar a cada persona a descubrir, despertar,
e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando as el tesoro escondido en cada uno
de nosotros (Delors, J. 1996) Pag.7
1.3.4. Actualizacin del profesorado: Formacin permanente de los educando.
La actualizacin y formacin de los educadores garantizara La calidad del proceso
educativo. Prez Gmez seala la funcin del docente y los procesos de su formacin y
desarrollo deben considerarse en relacin con los diferentes modos de concebir la prctica
educativa .Pag.8
En el texto hay cuatro enfoques formativos citados por Prez Gmez los cuales son:
a) Formacin acadmica, en su doble vertiente enciclopedia y comprensiva de
transmisin y asimilacin de conocimientos.
b) Formacin tcnica; vista como modelo de entrenamiento, como preparacin para la
toma de decisiones, para el conocimiento profesional.
c) Formacin prctica que capacite al educador para una actividad compleja.
d) Formacin para la construccin social de la persona. Un enraizado en las bases
mismas de la educacin y en las finalidades ultimas de todo proceso educativo.
En cambio Delors apunta esta pista formativa y recomendaciones.
a) Reconocimiento de la labor del maestro , puesto sabiendo que es muy diversa la
situacin psicolgica y material de los docentes
b) Buscar formas de multiplicar la concertacin y asociacin con las familias, los
crculos econmicos, y el mundo de las asociaciones.
c) Organizar la vida del docente de modo que tengan la obligacin de perfeccionar
su arte.
d) Es indispensable posibilitar la incorporacin del profesor en trabajos de equipo
que garanticen el camino de la mejora de la calidad educativa.
e) Favorecer la apertura y el constante enriquecimiento del profesor por los
intercambios y asociacin entre profesores e instituciones.
f) Asegurar un clima de dialogo y buena relaciones con las organizaciones de la

profesin docentes. ( Delors , J . 1996) Pag.9
1.3.5. Cambio metodolgico.
En referencia al cambio metodolgico, Gento cita Es necesario acomodar toda
metodologa a unos principios:
a) Individualizacin que asegure el acompaamiento y tutorizacion al ritmo del
aprendizaje y a las necesidades individuales.
b) La participacin que motiva, responsabiliza y crea vnculos enriquecedores en todo
el proceso.
c) La apertura del cambio de herramientas, reajustes a los ritmos y planes individuales.
1987).
EL
complejo mundo del aprendizaje exige unas transformaciones metodolgicas
peculiares. la metodologa didctica debe enfocarse desde la perspectiva de la promocin

de actitudes positivas.
Vzquez Gmez cita esas actitudes; el aprendizaje continuo, la innovacin en el propio
trabajo, conexin entre la investigacin, desarrollo y las aplicaciones, el trabajo en equipo.
La necesidad de contribuir a poner la tecnologa al servicio de la problemtica social.
1.3.6. El nuevo perfil del profesor.
En referencia al nuevo perfil del profesor:
El profesor es la pieza clave de todo el sistema educativo. El nuevo papel, la educacin y el
conocimiento en la sociedad suponen redefinir tambin el papel de los educandos.
El texto cita a Esteve quien dice en su estudio (Malestar docente); Nuestra sociedad y
nuestros profesores necesitan redefinir los valores en los que creen, los objetivos por los
que trabajan y el tipo de hombre que quieren formar (Esteve.J.M1987) pg.10
Algunos de los rasgos indispensables del profesor en su accin pedaggica citados en el
texto son:
-Competencia pedaggica
_Conocimiento de la materia que debe ensear
_comprensin de los procesos del nio
_Espritu abierto y dinmico etc.
Tambin en el texto se presentan algunos de los problemas que ms deterioran la identidad

del maestro segn cita Tedesco, los cuales son: su desmotivacin, la perdida de sentido y
prestigio social de su trabajo, la falta de puntos referenciales en los criterios y valores, la
incertidumbre del futuro de sus metas actuales, (Tedesco, J.M.1995).etc.
Atendiendo al papel estricto de organizador de los aprendizajes en el aula que el profesor
realiza. Martin, E y Ferradis en el texto presentan tres funciones diferentes: a) el modelo
organizador, b) el modelo observador facilitador y c)el modelo observador interventor.
Mientras Martin y Ferradis se enfocan en el profesor como organizador, Tedesco se enfoca
en las principales caractersticas del trabajo docente en el marco de los nuevos desafos
educativos. Partiendo de esta consideracin propone una serie de rasgos.
a)
b)
c)
d)
e)
El educador debe sentirse plenamente implicado en el equipo docente.

Debe promover la innovacin,
Fortalecer los mbitos donde tiene lugar la formacin bsica.
La evolucin acelerada del conocimiento
Militancia y compromiso de los docentes con los objetivos de la tarea educativa.
En el texto tambin est la opinin de Pozo, quien (sintetiza en cinco las funciones
profesionales del maestro y describe como irona estas diversas profesiones del maestro: a)
Maestro proveedor o suministrador de conocimiento b) modelo de comportamiento a
emular C) entrenador de sus aprendices d) tutos o guas e) asesor de aprendizajes o doctor
de investigacin. (Pozo J.I 1996)Pg. 13.
Tomando el punto del profesor ideal, el texto enmarca desde la percepcin de los alumnos
en cuanto al profesor ideal dos dimensiones: primero la didctica (que sepa explicar, que
sea justo calificando, etc.) y la segunda la pedaggica (orientar, motivar), que confirma el
perfil bsico deseado por los estudiantes.
En cuanto al perfil del profesor mediador el texto establece que la responsabilidad
primordial del profesor mediador es potenciar el rendimiento del educando y tan solo
muestra una sntesis de las caractersticas del profesor mediador, de mano de la profesora
Prieto(1992:47) de las cuales algunas son:
1)
2)
3)
4)
5)
Es un experto y como tal domina los contenidos curriculares, planifica.

Establece metas.
Tiene la intervencin de facilitar el aprendizaje significativo.
Ensea que hacer, como cuando y por qu:
Comprende las experiencias de aprendizaje con los alumnos.
1.3.7 El camino hacia un nuevo paradigma.
Concluyo con este aporte de MENCIA, en el que cita dos elementos esenciales de
este nuevo paradigma, estos son:
El de dar el protagonismo que ha de tener el alumno en la construccin de
los aprendizajes.
Por ltimo la
creacin
de
situaciones
escolares
que
respondan
planteamientos de una pedagoga diferenciada.

Conclusin
Los cambios necesarios en la educacin son muchos, los cuales no ser posible
hacerlo inmediatamente, ya que para lograr cambios positivos en proceso educativo
se tiene que tomar tiempo y analizar bien que se quiere lograr y como llegar a donde
se quiere llegar. As que el docente debe reforzar su conocimiento para poder ayudar
a los alumnos a que lleguen al conocimiento que se pretende alcanzar.
Captulo 2:
Ensayo sobre la planificacin
2.1
Conceptos de ensayo
2.2
Tipos de ensayos
2.3
Sntesis de los ensayos

2.3.2 Ensayo de: Vctor Manuel Abreu
2.1
Conceptos de ensayo
Se denomina ensayo al texto escrito, en general por un solo autor, en el cual se exponen de
manera argumentativa, el punto de vista, opiniones o posiciones del escritor ante un tema
determinado.
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza principalmente por la propuesta y la
defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tpico determinado que puede
referirse a los siguientes mbitos: poltico, filosfico, religioso, deportivo, histrico, social,
cultural, sin ampararse en marco terico alguno, sino en la propia voluntad de querer
comunicar o expresar la propia opinin.
2.2 Tipos de ensayos

Ensayos literarios: esta clase de ensayo se caracteriza por la libertad y amplitud de temas
tratados. Si bien parten de obras literarias o citas, no se limitan a abordarlas con
exclusividad, sino que se las combina con observaciones, costumbres y experiencias. El
ensayo literario se caracteriza por ser subjetivo, directo y sencillo, buscando plasmar con
claridad la visin y reflexiones del propio autor y puede abordar distintas disciplinas como
historia, filosofa, poltica, moral, entre otros.
Ensayo cientfico: este se caracteriza por combinar la imaginacin artstica con el
razonamiento cientfico. Se puede decir que por un lado toma de la ciencia el objetivo de
explorar la realidad, en bsqueda de verdades, mientras que toma del arte la belleza
expresiva, la originalidad y creatividad. A pesar de recurrir a cuestiones artsticas, el ensayo
cientfico debe dejar bien en claro aquello que quiere expresar.
Ensayo crtico: esta clase de ensayos tambin se caracteriza por abordar temas variados y
de manera libre y estn orientados a un pblico amplio. Suelen ser breves aunque buscan
tratar los temas con profundidad. Poseen una libre estructura y un estilo en el que
predomina la elegancia y el cuidado. Se vale de una amplia documentacin para su
realizacin y para lograr expresar sus ideologas, valoracin, opiniones y reflexiones
acompaadas por elementos cientficos y tericos.
2.3 Sntesis de los ensayos

Introduccin
En esta sntesis veremos planteamientos y argumentos de la importancia y fases de la
planificacin educativa por parte de mis compaeros y yo, para de esta forma propiciar
siempre el uso de la planificacin.
Maximiliano Prez
1.
Por qu es importante la planificacin?
2.
Para qu sirve la planificacin?
1-La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo

que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a
la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la
mejor manera.
2- Para saber hacia dnde nos dirigimos, para no trabajar al azar, para realizar una correcta
organizacin del trabajo es necesario previamente dedicar un tiempo para la comprensin
de los alumnos, cules son sus cualidades, de qu forma se acercan a la educacin, que
actividades podran favorecer un desempeo eficaz del aprendizaje etc.
Vctor Manuel
Permite analizar la realidad educativa y tomar decisiones ante la alternativa de la solucin
de problemas educativos que se presentan en el sistema educativo imperante en la sociedad.
-
Argumento (1): algunos maestros no aprovechan estas importancias de la

planificacin. Por ejemplo: se dan casos de algunos alumnos que tienen problemas
de aprendizaje, pero el maestro no aplica las estrategias correspondientes, teniendo
en sus manos las herramientas para solucionar el problema.
Reduce la incertidumbre.
-
Argumento II: la incertidumbre es la falta de conocimiento y la inseguridad que no

permite que un maestro, ejecute bien su trabajo. Pero si tiene a mano una
planificacin esa inseguridad y falta de conocimiento no ser un problema para que
el maestro ejecute su tarea con facilidad.
Johan Carela
Tesis: El docente que no tiene pleno dominio de LAS FASES DE LA PLANIFICACION
EDUCATIVAS,
nunca podr
obtener
buenos
resultados en la aplicacin de su
planificacin educativa.
Al no realizar las pruebas diagnsticas no conocer las fortalezas
y deficiencias de sus
alumnos, por lo cual no tendr un punto de partida al aplicar los contenidos educativos.
Por ejemplo si una maestra inicia una clase sin saber si los estudiantes tienen los
conocimientos previos, al final ninguno entienden.
Conclusin
Al planificar se sabe que hacer y como hacerlo y para que hacerlo, esos son los elementos
iniciales que dan lugar a dicha concepcin, por tanto el docente que se separe de la
planificacin no tendr buenos resultados en la ejecucin del proceso enseanzaaprendizaje.

La planificacin educativa
Importancia de la planificacin educativa
Ensayo
Introduccin
En este pequeo ensayo veremos por qu es importante la planificacin educativa y en
trmino general su importancia, para qu sirve la planificacin y as hacer un juicio de valor
de su importancia y ponerla en prctica, es importante sealar que la planificacin es una de
las herramientas fundamentales en la organizacin del trabajo docente.
1.
Por qu es importante la planificacin?
2.
Para qu sirve la planificacin?
1-La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo

que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a
la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la

mejor manera.
Facilita el control.
Propicia una
interacion
economica,minimiz
ando los costos.
Reduce la
incertidumbre.
Atrae la atencion
hacia los objetivos.
2- Para saber hacia dnde nos dirigimos, para no trabajar al azar, para realizar una correcta
organizacin del trabajo es necesario previamente dedicar un tiempo para la comprensin
de los alumnos, cules son sus cualidades, de qu forma se acercan a la educacin, que
actividades podran favorecer un desempeo eficaz del aprendizaje etc.
Permite una forma sistemtica de pensamiento y anlisis
El uso de amplias fuentes de informacin
Una mejor coordinacin
Tener los objetivos claramente definidos
La involucracin de todo el personal
Posibilita mayores beneficios y por ms tiempo.
Conclusin
La planificacin es una de las herramientas fundamentales en la organizacin del trabajo

docente, si hacemos uso de esta tendremos buenos resultados en todos nuestros objetivos, a
la hora de planificar solo hay que tener presente dos palabras misin y visin

Introduccin
La planificacin educativa es importante porque:
Permite analizar la realidad educativa y tomar decisiones ante la alternativa de solucin de
problema.
Atrae la atencin hacia los objetivos.
Facilita el control.
La planificacin educativa
Importancia de la planificacin educativa.
Ensayo
Permite analizar la realidad educativa y tomar decisiones ante la alternativa de la solucin

de problemas educativos que se presentan en el sistema educativo imperante en la sociedad.
-
Argumento (1): algunos maestros no aprovechan estas importancias de la

planificacin. Por ejemplo: se dan casos de algunos alumnos que tienen problemas
de aprendizaje, pero el maestro no aplica las estrategias correspondientes, teniendo
en sus manos las herramientas para solucionar el problema.
-
Argumento II: la incertidumbre es la falta de conocimiento y la inseguridad que no

permite que un maestro, ejecute bien su trabajo. Pero si tiene a mano una
planificacin esa inseguridad y falta de conocimiento no ser un problema para que
el maestro ejecute su tarea con facilidad.
Atrae la atencin hacia los objetivos.

-
Argumento III: cuando se dice que atrae la atencin hacia los objetivos, quiere
decir cuando un maestro ensea una planificacin estar seguro de los objetivos que
este quiere lograr y es ah donde cabe esta importancia de la planificacin educativa.
Facilita al control
Argumento IV: cuando un maestro no ha planificado la clase que va a impartir, no
le ser tan fcil ejecutar bien su trabajo. Por ejemplo: realizamos un sondeo por un centro
educativo y observamos una clase que est dando un maestro que tiene en sus manos una
planificacin y est haciendo uso de ella, podremos ver con la facilidad que se maneja en su
trabajo, a diferencia del primero, que no ha planificado.
Conclusin
La planificacin educativa comprende una serie de importancia, como las mencionadas en
el ensayo que acabo de realizar, pero debo decir que no todos los maestros aprovechan estas
importancias que tiene la planificacin educativa.

Ensayo sobre el tema: Fases de la planificacin educativa
Introduccin
La planificacin educativa al igual que todo proceso tiene sus fases o etapas, las cuales
son Diagnostico, Determinacin de objetivos, Eleccin de estrategias, Ejecucin del plan y
Evaluacin de resultados. Estas partes esenciales y permiten al docente alcanzar sus
objetivos. El docente que no tiene pleno dominio de esas fases, nunca podr, obtener
buenos resultados en la aplicacin de su planificacin educativa.
Tesis: El docente que no tiene pleno dominio de LAS FASES DE LA PLANIFICACION
EDUCATIVAS,
nunca podr
planificacin educativa.
obtener
buenos
resultados en la aplicacin de su
Al no realizar las pruebas diagnsticas no conocer las fortalezas
y deficiencias de sus
alumnos, por lo cual no tendr un punto de partida al aplicar los contenidos educativos.
Por ejemplo si una maestra inicia una clase sin saber si lo estudiante tiene los
conocimientos previos, al final ninguno entienden.
Cuando los objetivos no son precisos y expresados en trminos alcanzables no se tienes un
horizonte o meta que alcanzar. Por ejemplo un profesor de matemtica pide a un alumno
realizar un ejercicio sin explicarle como hacerlo.
Elige estrategias que no estn acorde con los objetivos propuestos. Por lo cual no se
pueden relacionar. Por ejemplo un profesora dice hoy pegaremos y transcribiremos
textos, pero no hay materiales (peridico, revista y libro).
Al aplicar la evaluacin los resultados no son los deseados. Por ejemplo un docente luego
de terminar la unidad de aprendizaje. Les aplica una prueba y el 80% no la paso.
Conclusin
La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado,
teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir
en el logro de los objetivos.
Las soluciones que deben buscarse tienen que ser trazadas en las metas del plan educativo,
que no son ms que los objetivos.
Para alcanzar los objetivos de la planificacin es necesario elegir las mejores estrategias,
para propiciar aquel aprendizaje que se quiere alcanzar en los educando.
Captulo 3:
Plan de clases
3.1
Concepto de Plan de clase
3.2
Tipos de plan de clases
3.3
Sntesis de los planes de clases
3.3.1 Plan de clase de: Maximiliano Prez

3.3.2 Plan de clase de: Vctor Manuel Abreu
3.3.3 Plan de clase de: Johan Carela flores
3.1
Conceptos de Plan de clase
El plan de clases es la organizacin de todos los factores presentes en el proceso de

enseanzas-aprendizaje y el ordenamiento sistemtico de los pasos a seguir.
El plan de clases es un proyecto de actividad, un plan de trabajo de unos 35 o 45 minutos,
que indica las acciones concretas de realizacin de una unidad de aprendizaje.
3.2
Tipos de plan de clases
Planificacin anual:
Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un
ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades
didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s.
Planificacin de una unidad didctica:
Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas
pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para
lograr un aprendizaje determinado.
Planificacin de clase a clase:
Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del docente
para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Ms que a la planificacin, se
asocia a la nocin de diseo de la enseanza.
3.3
Sntesis de los planes de clases

Sntesis
Introduccin
A continuacin presentamos una sntesis de tres planes de clases diferentes, para tener una
idea de planificacin educativa y su importancia.
Maximiliano Prez.
Eje temtico: Descubrimiento de Amrica
Competencias especficas: Conoce los antecedentes del descubrimiento, Identifican las
causas y consecuencias del descubrimiento.
Indicadores de logro: Conoce la situacin poltica en el siglo XV, realiza ensayos sobre el
descubrimiento causa y consecuencia.
Vctor Manuel Abreu.

Eje temtico: La Indisciplina.
Competencias Especficas, Contenidos, Actividades, Indicadores de logro Recursos:
Identificar los daos personales y educativos que provoca la indisciplina en el aula.
Conocer los aspectos positivos que puede lograr los alumnos colaborando con la disciplina.
Johan Carela flores

Eje temtico: Medida de ngulos en el sistema sexagesimal
Competencias especficas:
Conoce el concepto de ngulos.
Analiza los ngulos y sus medidas.
Mide ngulos de diferentes tamaos.
Utiliza transportador para trazar los ngulos.
Conclusin
El plan de clase de un docente ser siempre su norte y su punto de partida, para ver y
mejorar el proceso enseanza-aprendizaje.
3.3.1 Plan de clase de: Maximiliano Prez

Planificacin Diaria
Centro Educativo:
Repblica de Chile.
Competencias fundamentales:
Competencia, pensamiento lgico, creativo y crtico.
Competencia cientfica.
Competencia comunicativa.
Competencia resolucin de problemas.
Eje Temtico:
Descubrimiento de Amrica
reas Curriculares:
Historia, Geografa, Religin, Matemtica
Tiempo estimado:
45 m.
Nivel y Curso:
7 mo, de bsica
Competencias Especficas:
Conocen los antecedentes del descubrimiento.
Identifican las causas y consecuencias del descubrimiento.
Contenidos
Conceptuales:
Descubrir, Amrica, Nativo.
Procedimentales:
Enumerar los antecedentes del descubrimiento.
Actitudinales:
Valoran principales acontecimientos del descubrimiento.
Indicadores de logro:
Conoce la situacin poltica en el siglo XV.
Realiza ensayos sobre el descubrimiento, causas y consecuencias.
Estrategia-Actividades:
Recuperacin de saberes o lluvia de ideas.
Dialogo o debate.
Recursos:
Libros de texto, enciclopedias, mapas.
Evaluacin:
Diagnostica, sumativa, participativa
3.3.2 Plan de clase de: Vctor Manuel Abreu

Planificacin Diaria.
Ministerio de Educacin
Unidad de aprendizaje
Competencias:
Competencia s Fundamentales, Competencia tica y Ciudadana, Competencia Resolucin
de Problemas
Competencia Comunicativa, Competencia Cientfica y Tecnolgica
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual, Competencia Ambiental y de Salud
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo
Situacin de Aprendizaje: La Indisciplina
rea(s) Curricular(es): Letra, Formacin Humana, tica, Sociales Cvica, Educacin

Fsica
Tiempo Estimado: 45 minutos
Estrategias de Enseanza y Aprendizaje:
Competencias Especficas, Contenidos, Actividades, Indicadores de logro Recursos
Identificar los daos personales y educativos que provoca la indisciplina en el aula.
Conocer los aspectos positivos que puede lograr los alumnos colaborando con la disciplina.
Conceptuales:
1. Qu es la disciplina?
2. Consecuencias de la falta de disciplina.
3. tica. Construir una jornada aleatoria en la que los alumnos superen esta falta de tica.
Lluvias de ideas que relacionen el trema con los alumnos. Identificar los valores que los
llevaran a no tener indisciplina.
Conocer los recursos necesarios `para lograr la disciplina.
El pizarrn, Lminas, Buzn, Libros de textos
Procedimentales: Realizar proyectos que indiquen los daos que causa la falta de
disciplina.
Actitudinales: Cooperar con el ejemplo para que no se siga esta falta de tica en los
alumnos.
3.3.3 Plan de clase de: Johan Carela flores

Planificacin Diaria
Centro Educativo: Colegio Virgnea
Grado: 5to
Semestre: 2do
Prof.: Lic. JOHAN CARELA FLORES
Asignatura: Matemticas
Tiempo: 45 minutos.
Fecha: 26/9/2015
Introduccin
En esta planificacin se pondr en prctica el uso de los contenidos para pretender de que
los/as estudiantes adquieran los conocimientos necesarios de los ngulos y sus medidas.
Eje temtico:
Medida a de ngulos en el sistema sexagesimal
.Eje transversal: Ciencia y Salud

Competencia general: El estudiante conoce, analiza, mide y traza ngulos en el sistema
sexagesimal.
Competencias fundamentales:
Pensamiento lgico, creativo, y critico
Comunicativa.
Situacin de aprendizaje (Actividades):
Los estudiantes expresaran lo que saben o entienden acerca de los ngulos.
El maestro, les explicar el concepto de ngulo, y los/as estudiantes lo plasmaran en sus
cuadernos.
El maestro, les pondr ejemplos en la pizarra de ngulos y de sus medidas, tambin les
motivara a e identifiquen ngulos dentro del aula.
Los estudiantes participaran en la pizarra construyendo y midiendo ngulos.
El maestro, les pondr como tarea de que tracen diversos ngulos y que coloquen sus
medidas encontradas con el transportador.
Competencias especificas:
Contenidos:
Conceptual:
Angulo
Medida sexagesimal
Tipo de ngulos
Construccin de ngulo
Procedimental:
Por medio de transportador el estudiante traza y mide ngulos. Luego clasifica los ngulos
por sus medidas.
Actitudinal:
Valora el dialogo como canal de desarrollo de conocimiento.
Estrategias:
Saberes previos.
Socializacin.
Explicativa.
Problematizacin.
Actividades:
Define ngulo y sus tipos
Clasifica los siguientes ngulos
Indica las medidas de los siguientes ngulos.
Traza los ngulos que se piden a continuacin.
Recursos:
Humanos:
Alumnos/as
Maestro/a
Didcticos:
Libro de texto.
Cuadernos.
Lpiz.
Lapiceros.
Pizarra.
Tiza.
Borrador.
Juegos de Reglas.
Etc.
Actividad de evaluacin:
Lluvia de preguntas
Una hoja de 5 ejercicios para resolver.
Indicadores de logro:
Capitulo 4:
Dominicana
4.1 Concepto de ensayo

4.1 Concepto de ensayo

Se denomina ensayo al texto escrito, en general por un solo autor, en el cual se exponen de
manera argumentativa, el punto de vista, opiniones o posiciones del escritor ante un tema
determinado.
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza principalmente por la propuesta y la
defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tpico determinado que puede
referirse a los siguientes mbitos: poltico, filosfico, religioso, deportivo, histrico, social,
cultural, sin ampararse en marco terico alguno, sino en la propia voluntad de querer
comunicar o expresar la propia opinin.

Ensayos literarios: esta clase de ensayo se caracteriza por la libertad y amplitud de temas
tratados. Si bien parten de obras literarias o citas, no se limitan a abordarlas con
exclusividad, sino que se las combina con observaciones, costumbres y experiencias. El
ensayo literario se caracteriza por ser subjetivo, directo y sencillo, buscando plasmar con
claridad la visin y reflexiones del propio autor y puede abordar distintas disciplinas como
historia, filosofa, poltica, moral, entre otros.
Ensayo cientfico: este se caracteriza por combinar la imaginacin artstica con el

razonamiento cientfico. Se puede decir que por un lado toma de la ciencia el objetivo de
explorar la realidad, en bsqueda de verdades, mientras que toma del arte la belleza
expresiva, la originalidad y creatividad. A pesar de recurrir a cuestiones artsticas, el ensayo
cientfico debe dejar bien en claro aquello que quiere expresar.
Ensayo crtico: esta clase de ensayos tambin se caracteriza por abordar temas variados y
de manera libre y estn orientados a un pblico amplio. Suelen ser breves aunque buscan
tratar los temas con profundidad. Poseen una libre estructura y un estilo en el que
predomina la elegancia y el cuidado. Se vale de una amplia documentacin para su
realizacin y para lograr expresar sus ideologas, valoracin, opiniones y reflexiones
acompaadas por elementos cientficos y tericos.

Ensayo sobre el modelo
pedaggico propuesto para la educacin
Dominicana
Introduccin
Partiendo del contenido del texto, del modelo pedaggico veremos una serie de argumentos
positivos y negativos de una forma objetiva, para contribuir a la creacin de un modelo
pedaggico de calidad.
1El constructivismo es el punto de partida del modelo pedaggico, esta este en el diseo
curricular?
2 Todos los centros educativos de nuestro pas cuentan con los recursos audiovisuales y
tecnolgico propuesto en el modelo educativo?
1.
Personalmente creo que el constructivismo es el punto de partida de un modelo
pedaggico, en casi todos los sistemas educativos es empleada la teora de Piaget, si

hacemos un estudio aleatorio en nuestro pas, tomando veinte centros educativos veremos
que esto no se esta llevando a la ejecucin, en el constructivismo esta bien definido tanto el
papel del docente como el alumno.
Entindase que el estado es quien define y traza todo lo concerniente a la educacin tanto el
diseo como la ejecucin, el problema es estructural, casi todos los pases de latino
Amrica padecen del mismo mal, esto es un problema socio-poltico y cultural, si
analizamos los pas donde hay mayor ndice de corrupcin veremos que en ese pas la
educacin es psima por tanto se podra ver la corrupcin como un indicador, todos estos
argumentos se resume a que el estado es quien debe velar por la ejecucin del diseo
curricular para cumplir los objetivos trazados.
Si leemos y analizamos la pedagoga del oprimido de Paulo Freire, vemos la concepcin de
la educacin bancaria que est determinada por la clase dominante atreves del estado que es
utilizado como instrumento jurdico para validar esto, tambin Freire se identifica con el
constructivismo cuando dice que la sociedad necesita personas con capacidad crtica de la
realidad y creativa, tericamente estoy de acuerdo con el modelo pedaggico,
Pero una cosa es el diseo y otra la ejecucin.
2.
La realidad es que muchos centros educativos de nuestro pas, no tienen un centro
de cmputo, mucho menos tienen alta voces y pantallas LCD, proyectores en el aula, hace
algunos aos se dotaron algunos centros de estos equipos mencionados anteriormente, pero
fueron retirados gradualmente de dichos centros, eso indica que los recursos tecnolgicos y
audiovisuales no estn presentes en nuestros centros educativos es por eso que programas
como pin aprende contigo as como el acceso y manejo a la libre informacin atreves de los
beneficios que nos ofrece el uso de la tecnologa no se esta aprovechando.
Conclusin
No importa cuntos modelos pedaggicos se diseen, si el estado no asume la

responsabilidad en la ejecucin de dicho modelo nada va a cambiar, y dotar todos los
centros educativos de las tecnologas necesarias o los propuestos en el modelo pedaggico.

Introduccin
En el siguiente ensayo que voy a realizar el profesor Francisco Roque me pide que exprese
mi acuerdo o desacuerdo entorno al modelo pedaggico propuesto para la educacin que
veremos a continuacin y qu tipo de formacin necesita el maestro Dominicano para que

pueda trabajar con este modelo ya mencionado.
Einstein en el 1905 expresa que cada sujeto va interpretar la realidad de acuerdo a donde se
encuentra estar de acuerdo con Einstein porque: me he dado cuenta que la mayora de seres
humanos quieren seguir el mismo de la sociedad que habita, por eso en educacin hay que
ser un ejemplo a seguir como maestro para de esta forma mejorar la sociedad.
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, por
tanto yo estoy de acuerdo porque: es claro que el conocimiento es una modalidad que se
adquiere, por ejemplo: yo no era muy bueno en matemtica cuando cursaba el primero y
segundo grado de educacin media, pero me dedique a aprender matemtica y obtuve muy
buenas notas en el tercer y cuarto ao.
Principios pedaggico constructivista
Hay que tener en cuenta que si las construcciones son los individuos como sueles sustentar
la mayor parte de postura constructivista necesariamente tendramos una infinidad de
construcciones diferentes entre cada uno de los individuos que conforman la cultura. Estoy
de acuerdo con este principio pedaggico porque para nadie es un secreto que todos los
individuos, en este caso los alumnos tiene diferente capacidad de aprendizaje.
El teto expresa que la lengua espaola deja de ser una asignatura aislada con contenidos
especficos y para ser la herramienta que articula una propuesta de alfabetizacin
acadmica cuyos propsitos fundamentales son: el aprendizaje y apropiacin de estrategias,
de comprensin lectora para la construccin de conocimientos y de la propia identidad.
Estoy muy de acuerdo con esta propuesta ya que a los integrantes de la sociedad
dominicana no nos gusta leer y adems hay mucha deficiencia en la estructura y la
exposicin oral. Este modelo propuesto aqu requiere de maestros sumamente capacitado y
entregado a su trabajo ya que este modelo me parece muy competente.
Se requiere un tipo de maestro que sea capacitado constantemente y que tenga una visin
clara de lo que propone el modelo.
Conclusin
En el texto que acabo de leer debo decir que estoy de acuerdo con el modelo propuesto para
la educacin dominicana.
Con respecto al tipo de maestro que requiere este modelo propuesto aqu debo decir que: la
gran mayora de maestro Dominicano no ha recibido la preparacin necesaria para cumplir
al pie de la letra el modelo propuesto.
Capitulo 5:
5.1 Tipos de reseas
5.2 Sntesis de las reseas
5.1 Tipos de reseas

Resea descriptiva:
Una resea descriptiva se parece mucho al resumen, no se hacen juicios ni valoraciones
sobre el texto, pero debe contener los datos bibliogrficos del texto.
Estructura de la resea descriptiva:
- Ttulo
nmero de pginas).
- Resumen expositivo del texto reseado.
Resea critica:
La resea crtica tambin lleva los datos bibliogrficos del texto, adems de opiniones
acerca del contenido del libro. Comentar es evaluar el texto que se estudia, fundamentando
con argumentos la propia interpretacin (el punto de vista personal). El punto de vista
implica una opinin, quien la elabora s asume la responsabilidad de valorar o evaluar lo
que resea.
Estructura de la resea crtica:
- Ttulo
nmero de pginas).
- Resumen expositivo del texto reseado. Aqu se presentan, en forma selectiva los
contenidos fundamentales del texto.
- Comentario crtico: expn el contenido del texto en su conjunto y despus presenta tu
comentario o alterna el contenido del texto con tus comentarios.
- Conclusiones.
- Revisar el borrador y corregirlo.
5.2 Sntesis de las reseas

Introduccin
En el modelo de gestin vemos la estructura fsica que es la escuela o el centro educativo,
esta es la institucin donde se va a promover la calidad educativa con varios elementos
primero partiendo de la necesidad del educando y la sociedad el segundo elemento serian
los docentes que conjuntamente con los educando crearan un modelo de gestin de calidad.

Introduccin
A continuacin ser presentada esta resea para promover la calidad del modelo de gestin
educativo, tratando los siguientes puntos.
Concepto de modelo de gestin.
Dimensiones de la calidad
Supuestos del modelo.
Criterios para definir y evaluar el modelo.
Valores que sustentan el modelo de gestin.
Modelo de gestin en su proceso.
Gestin y aprendizaje en el modelo
El ciclo de mejora contina.
Concepto de modelo de gestin.
El modelo de gestin es una gua que orienta los procesos de gestin institucional y
pedaggica para propiciar la mejora continua de la calidad educativa e inducir logro de
aprendizaje en todos los miembros de la comunidad educativa.
El modelo tambin lo define el concepto de calidad, como proceso permanente de
satisfaccin de las necesidades, as la calidad educativa consiste en el desarrollo de una
escuela, como comunidad de aprendizajes.
Dimensiones de calidad.
En el concepto de calidad hay varias dimensiones implcitas que es necesario explicar, estos
son: pertinencia, relevancia, eficacia, eficiencia y equidad.
Pertinencia: es el grado de correspondencia y coherencia que existe entre la educacin que
se oferta y los requerimientos de los sujetos y de la sociedad. En otros trminos la
educacin dominicana ser pertinente en la medida en que la misma de respuesta

satisfactoria a los requerimientos y aspiraciones de formacin de la poblacin destinataria
de las necesidades de desarrollo de la nacin y ello se hace guardando los principios,
valores culturales y filosofa que se declara en el currculo.
Relevancia: esta segunda dimensin hace referencia al grado o magnitud de cumplimiento
de la gestin institucional y pedaggica, con los fines y propsitos de la poltica educativa y
los objetivos curriculares correspondientes a cada grado, ciclo, nivel, modalidad y
subsistema de la educacin dominicana.
Eficiencia: es el nivel en el que se alcanza el cumplimiento de los objetivos, y metas
educacionales haciendo el mximo aprovechamiento de los recursos y medios de que
dispone el sistema. En este contexto la eficiencia se subdivide en interna y externa,
eficiencia interna se expresa como la proporcin en que el sistema educativo logra que los
alumnos completen de manera satisfactoria sus estudios en el tiempo previsto y al menor
costo posible, la eficiencia externa es el nivel o grado de satisfaccin de la necesidad
educativa del alumno, las familias el sistema educacin superior, el mundo laboral o los
empleadores, la comunidad y la sociedad en general.
Eficacia: para los fines de la educacin dominicana la eficacia se expresara en trminos del
aprendizaje de los alumnos, as como del desempeo de las instancias institucionales y de
los actores del sistema, incluido el mbito social.
Equidad: alude al grado en que el contenido de los proyectos educativos y los procesos de
su materializacin estn impregnados del ms sano principio de la justicia interna y externa
que se traduce en resultados, conforme a la naturaleza del servicio educativo que se entrega.
Los supuestos son ideas y creencias que tenemos sobre las cosas, y que son tan fuertes que
condicionan nuestra manera de verlas y entenderlas. Generalmente los supuestos no se
hacen explcitos, es decir, estn como ocultos, implcitos.
Diez criterios para definir y evaluar el modelo de gestin institucional
1. El centro cuenta con un proyecto educativo docente (PED), que orienta su gestin
educativa y pedaggica y dirige sus acciones con el fin de mejorar la calidad educativa.
2. El equipo directivo del centro ejerce un liderazgo transformador.
3. Existe una convivencia escolar positiva que facilita un ambiente propicio para el
aprendizaje.
4. El centro educativo hace buen uso del tiempo escolar y de los recursos disponibles.
5. Los organismos de participacin y representacin funcionan de manera activa y
permanente.
6. El centro educativo esta integrado al desarrollo de su comunidad.
De gestin pedaggica
7. La escuela funciona como una comunidad de aprendizaje que se responsabiliza por los
logros de todos los logros de todos los estudiantes.
8. Los propsitos y los contenidos curriculares son conocidos, promovidos y puestos en
prctica por los miembros de la comunidad educativa.
9. Los (as) maestros (as) proporcionan atencin personal a cada estudiante en el aula en su
proceso de aprendizaje transmitindole altas expectativas en su desempeo.
10. Los maestros disponen de espacio para la reflexin pedaggica, intercambio de
experiencia y aprendizaje, desarrollan planes de mejoramiento personal y colectivo.
Los valores son aspiraciones que se constituyen en propsitos, que expresan necesidades
personales o sociales de desarrollo en un contesto histrico determinado. Se construye para
orientar la vida y las acciones de los seres humanos.
Por que los valores que sustentan el modelo de gestin propician actitudes promotoras de
comportamientos personales y sociales que permiten la autorregulacin del mismo modelo
y de los sujetos implicados en el. Estos valores se construyen de manera permanente en un
proceso social he histrico.
Los valores sustentantes del modelo de gestin son:
a) Reflexivo-Integrador.
b) Participativo-Comprometedor.
c) Transformador-Innovador.
d) tico-Responsabilizador.
El modelo de gestin en su proceso.
La gestin es el arte de organizar los actores y los recursos para el desarrollo ptimo de los
procesos de aprendizaje. El proceso de gestin de la calidad debe ser comprendido en la
dinmica continua de un diagnstico, una planificacin, una implementacin y una

evaluacin.
Gestin y aprendizaje en el modelo.
Valeirn (2004), plantea la relacin directa entre la gestin institucional y la gestin
pedaggica que se desarrolla en el aula, como condicin para el desarrollo de los procesos
de aprendizaje en los (as) estudiantes.
El centro educativo se asume como un sistema de organizacin de aprendizaje, donde se
combinan los siguientes subsistemas.
1. Subsistema de gestin institucional (el centro educativo): es el que organiza las
funciones del equipo directivo, tanto a lo interno como a lo externo del centro
educativo, el cual es un ente de desarrollo de su comunidad.
2. Subsistema de gestin pedaggica (el aula): es el que organiza las relaciones del
equipo pedaggico de los maestros.
Es por eso que dicho modelo tiene como objetivo:
Hacer nfasis en la instalacin del sistema y procesos continuos.
Fomentar la auto-evaluacin institucional y la participacin.
Promover la evaluacin externa y los registros como herramienta para el

mejoramiento de la gestin.
Destacar la responsabilidad del centro educativo por sus resultados, entre otros.
El ciclo de mejora continuada.

Se trata del mantenimiento del ciclo de mejora continua donde la planificacin, la gestin,
el monitoreo, el acompaamiento y la evaluacin se constituyen en el accionar continuo de
la escuela, la caracterstica intrnseca de su proceso de gestin institucional y pedaggica
(planear, hacer, verificar y actuar).

Introduccin
En la siguiente resea que veremos a continuacin de trata de modelo de gestin en el cual

se pretende lograr un desarrollo de en la educacin, para ello se plantea los siguientes
puntos:
1.
Concepto del modelo de gestin
2.
Dimensin de la calidad
3.
Supuesto del modelo
4.
Criterios para definir y evaluar el modelo
5.
Valores que sustentan el modelo de gestin
6.
El modelo de la gestin en su proceso
7.
Gestin y aprendizaje en el modelo
8.
1)
Concepto del Modelo
El modelo de gestin es una gua que oriente a los procesos de gestin institucional y
pedaggico para propiciar la mejora de continua de la calidad educativa e inducir logros de
aprendizaje, y que en su formacin la participacin de la comunidad educativa (padres,
madres, estudiantes y equipos directivo incluyendo maestros, tcnicos distritales en sentido
general) es un factor vital P34.
2)
Las dimensiones de la calidad son: pertinencia, relevancia, eficiencia, y equidad. Por tanto
para lograr cumplir esta dimensin se hace guardando los principios, valores, culturales y
filosofa que se declara en el currculo. P35
Pertinencia: es el grado de correspondencia y coherencia que existe entre la educacin que
se oferta y los requerimientos de los sujetos y de la sociedad, por otra parte la relevancia:
hace referencia al grado o magnitud de cumplimiento de la gestin institucional y
pedaggica as como la eficiencia: es el nivel que se alcanza, el cumplimiento de los
objetivos y metas educacionales y por ltimo la eficacia: espesara en trminos del
aprendizaje de los alumnos, as como del desempeo de las instancias institucionales y de
los actores del sistema. P36.
3)
Supuesto del modelo
Los supuestos son ideas y creencias que tenemos sobre las cosas por tanto, Cada centro
educativo es nico, por lo que deben responder a las necesidades de desarrollo de los
miembros de la comunidad educativa. P36.
Principio de la alineacin: se trata de imprimir de forma explcita la innovacin y la
transformacin contina a la dinmica de las relaciones del centro educativo. P 37.
Principio de la participacin: la participacin de todos los miembros de la comunidad
educativa, es mejorar la garanta para el desarrollo de los compromisos y asegurar la
continuidad de los procesos de transformacin, as mismo los principios del mejoramiento
a cambios, son continuos y no necesariamente lineales pues dicho proceso pueden implicar
el mejoramiento o ruptura P37.
4)
Diez criterios para definir y evaluar el modelo
En el texto aparecen diez criterios para definir y evaluar el modelo de los cuales voy a
menciona cinco de ellos: P37
De gestin institucional
1)
El centro cuenta con un proyecto educativo docente, que se orienta su gestin
institucional y pedaggica y dirige sus acciones con el fin de mejorar la calidad educativa.
2)
El quipo directivo del centro ejerce un liderazgo transformador.
3)
Existe una convivencia escolar positiva que facilita un ambiente propicio para el
aprendizaje.
4)
El centro educativo est integrada al desarrollo de su comunidad.
De gestin pedaggica
1)
La escuela funciona como una comunidad de aprendizaje que se responsabiliza por
los logros de todos los estudiantes. P37

2)
Los maestros disponen de espacios para la reflexin pedaggica, intercambios de
experiencia y aprendizaje. P38

5)
Valores que sustentan el modelo de gestin
Los valores sustentantes del modelo de gestin son:
Reflexivo-integrado
Participativo-comprometedor
Transformador-innovador

El
tico-responsabilizado. P38
centro educativo tiene la obligacin de desarrollar actitudes de que impulsen el
desarrollo de cada persona. Por tanto estos cuatro valores deben estar articulado y
propiciando actitudes, comportamientos, ideas y sentimientos en los sujetos en una
dinmica social que lo reproducen continuamente para que cada uno provoque actitudes
congruentes con el mismo y con los dems. P39
6)
El modelo de gestin en su proceso
El proceso de gestin de la calidad debe ser comprendido en la dinmica continua de un

diagnostico, una planificacin, una implementacin y la evaluacin.
7)
Gestin de aprendizaje
En el texto Valeiron plantea la relacin directa entre la gestin institucional y la gestin

pedaggica que se desarrolla en el aula, como coordinacin para el desarrollo de los
procesos de aprendizaje en los estudiantes, por tanto el (centro educativo): es el que
organiza las funciones del equipo directivo, tanto en lo interno como lo extremo.
Para organizar los proceso de aprendizaje de la comunidad educativa en sentido general,
por tanto la esencia del centro educativo son las relaciones que establecen las personas que
lo componen. P 41
8)
El ciclo de mejora continuada
Se trata del mantenimiento del ciclo de mejor continua, donde la planificacin, la gestin,
el monitoreo, al acompaamiento y la evaluacin se constituyen en el accionar continuo de
la escuela. P41

Resea del modelo de gestin
Introduccin
En la presente resea se analizaran los siguientes acpites del tema MODELO DE
GESTION
-
Dimensiones de la calidad.
Criterios para definir y evaluar el modelo.
El modelo de gestin en su proceso.
Gestin y aprendizaje en el modelo.
Con el objetivo de ser presentada en el curso monogrfico y ser evaluada por el profesor
Francisco Roque, para as obtener un aprendizaje significativo.
Concepto del modelo de gestin
Segn el modelo de gestin de la calidad para los centros educativos del ministerio de
educacin; en el que se define el modelo de gestin como: una gua que orienta los
procesos de gestin institucional y pedaggica para propiciar la mejora continua de la
calidad educativa e inducir los logros de aprendizaje en todos los miembros de la
comunidad educativa, de manera especial en todos los nios y nias, adolescentes y
personas adultas.
Hablar de calidad educativa segn este modelo de gestin, es hablar del desarrollo de una
escuela como comunidad de aprendizaje, su organizacin en proceso de formacin, que
respondan a intereses particulares de los sujetos y de la sociedad.
Este modelo debe estar complementado con lo que es la planificacin, diagnstico y
evaluacin ya que ser la base de los proyectos de centro de cada escuela, por ende es un
factor esencial.
Analizando las definiciones mencionadas en el concepto de calidad que son: pertinencia,
relevancia, eficiencia, eficacia y equidad.
Pertinencia: esta describe la coherencia y la pertinencia que existe en la educacin.
Relevancia: esta es la que va dirigida al cumplimiento de la gestin institucional y

pedaggica.
Eficiencia: Est sujeta al logro o finalizacin de los objetivos propuestos y la metas
alcanzadas, y esta se subdivide en interna y externa. Eficiencia interna; esta logra que los
estudiantes completen sus estudios. Eficiencia externa; esta va dirigida a la necesidad del
alumno.
Eficacia: esta se refiere al aprendizaje de los alumnos, y el desempeo de los diferentes
factores que intervienen en ella.
Equidad: esta se refiere al resultado que se pretende lograr
Supuesto del modelo
Aqu se citan varios principios entre los cuales se encuentran: a) principio de la
particularidad,
b) principio de la necesidad bsica, c) principio de la transformacin, d)
principio de la alineacin, e) principio de la participacin y f) principio del mejoramiento o

cambio.
Hago mayor nfasis en el principio de la participacin que dice que la participacin de
todos los miembros de la comunidad educativa, es la mejor garanta para el desarrollo de
los compromisos y asegurar la continuidad de los procesos de transformacin.
Pienso que es un principio del cual tenemos que aferrarnos para poder lograr esos grandes
cambios que requiere la educacin dominicana.
Criterios para redefinir y evaluar el modelo
A.
El centro cuenta con un proyecto educativo docente.
B.
Un equipo directivo del centro ejerce un liderazgo transformador.
C.
Una convivencia escolar positiva.
D.
Dar buen uso al tiempo y a los recursos.
E.
Los organismos funcionen activos.
F.
Los centros son responsables de los aprendizajes.
G.
Los propsitos y contenidos son puesto en prctica por la comunidad educativa.
H.
Cada maestro asiste de manera personal a los alumnos.
I.
Los maestros disponen de espacios para intercambiar ideas
Valores y sustento de un modelo de gestin

Comparto esta idea acerca de los valores, la cual son definidos como sigue: los valores
son aspiraciones que se constituyen en propsitos, que expresan necesidades personales o
sociales de desarrollo en un contexto histrico determinado.
Pero ms me gust donde dice que estos se constituyen para orientar la vida y las acciones
de los seres humanos.
Ahora bien, los valores que sustentan el modelo de gestin son los siguientes:
a)
Reflexin-Integrador
b)
Participacin-Comprometedor
c)
Transformador-Innovador
d)
tico-Responsabilizador
De estos valores citar las relaciones que se establecen sobre algunos de ellos que permiten
que cada uno provoque actitudes congruentes con el mismo y con los dems.
Cito, las relaciones de los valores tico-Responsabilizador y Reflexivo-Integrador
facilitara el surgimiento de actitudes que articulan la bsqueda del bienestar personal en
congruencia con el bienestar colectivo.
Y el vnculo de los valores participativo-comprometedor y el tico-Responsabilizador
facilitarn el desarrollo de actitudes de responsabilidad del accionar de los sujetos, en el
marco del respeto frente al otro y al entorno.
El modelo de gestin en su proceso

Ahora hablar sobre el modelo de gestin y su proceso. Cito, el proceso de gestin de la
calidad debe ser comprendido en la dinmica continua de un diagnstico, una planificacin,
una implementacin, y la evaluacin.
Sobre la Gestin y aprendizaje en modelo, reseo lo siguiente:
Gestin y aprendizaje del modelo
En vista de que la gestin es un movimiento que se realiza, Valeirn (2004), plantea la
relacin directa entre la gestin institucional y la gestin pedaggica que se desarrolla en el
aula, como una gran condicin para el desarrollo de los procesos de aprendizaje en los/as
estudiantes.
De ah que, el centro educativo se asume como un sistema de organizacin de aprendizaje,
donde se fusionan distintos subsistemas. Como es el caso del subsistema de gestin
institucional (el centro educativo), que es el que organiza las funciones del equipo
directivo, tanto a lo interno como a lo externo del centro educativo, el cual es un ente de
desarrollo de su comunidad.
El ciclo de mejora contina
Para finalizar, toco el punto el ciclo de mejora continuada, y de este cito lo que dice el
material: se trata del mantenimiento del ciclo de mejora continua donde la planificacin,
la gestin, el monitoreo, el acompaamiento y la evaluacin se constituyen en el accionar
continuo de la escuela, la caracterstica intrnseca de su proceso de gestin institucional y
pedaggica (planear, hacer, verificar, actuar)
Conclusin
Una buena gestin sera aquella donde la escuela funcionar como una comunidad de
aprendizaje, donde los propsitos y contenidos curriculares son conocidos, promovido y
puestos en prctica, donde se pone atencin personal a los estudiantes por parte de los
docentes.

Capitulo 1

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Suma De Experiencia Pedaggica Del Curso Monografico

Sntesis de los ensayos..

2.3.1 Ensayo de: Maximiliano Prez

Concepto de Plan de clase

Tipos de plan de clases.

Sntesis de los planes de clases.

3.3.1 Plan de clase de: Maximiliano Prez.

Sntesis de los ensayos

4.3.1 Ensayo de: Maximiliano Prez

Sntesis de las reseas

Los cambios necesarios en la educacin.

Madurez y estabilidad emocional.

Conocimiento de la materia que debe ensear.

Preocupacin y respeto hacia la persona de los alumnos.

Comprensin de los procesos de desarrollo del nio.

Capacidad de adaptacin al equipo docente.

Toma de conciencia de escuela, situada en su marco social.

Espritu abierto y dinmico. (Freeman, J).

1.3.1 Resea de: Maximiliano Prez

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems,

Tedesco apunta el desafo de la colaboracin y la intercomunicacin entre los profesionales

Madurez y estabilidad emocional.

Conocimiento de la materia que debe ensear.

Preocupacin y respeto hacia la persona de los alumnos.

Comprensin de los procesos de desarrollo del nio.

Capacidad de adaptacin al equipo docente.

Toma de conciencia de escuela, situada en su marco social.

Espritu abierto y dinmico. (Freeman, J).

Docente proveedor o suministrador de conocimientos.

Modelo de comportamiento a emular.

Entrenador de sus aprendices.

Asesor de aprendizajes o director de investigacin.

A continuacin encontramos dos dimensiones bsicas de la percepcin del docente ideal:

En esta resea podramos notar un conjunto de ideas de diferentes personajes citados en el

1.3.2 Resea de: Vctor Manuel Abreu

Los puntos sealados son:

1.1 Los Cambios en el sistema educativo

1.3- El cambio curricular

Partiendo de la concepcin constructivista del conocimiento se postula la teora gentica

El camino hacia un nuevo paradigma educativo.

1.3.3 Resea de: Johan Carela flores

educacin, cambios en el sistema educativo, cambio curricular, redefinir los objetivos

A) Lo ms importante no es la enseanza del profesor sino el aprendizaje del alumno.

conduzcan a la preparacin del individuo para la asimilacin de aprendizajes polivalentes.

En relacin con la redefinicin de los objetivos educativos () las mltiples realidades

f) Asegurar un clima de dialogo y buena relaciones con las organizaciones de la

complejo mundo del aprendizaje exige unas transformaciones metodolgicas

peculiares. la metodologa didctica debe enfocarse desde la perspectiva de la promocin

Tambin en el texto se presentan algunos de los problemas que ms deterioran la identidad

El educador debe sentirse plenamente implicado en el equipo docente.

Es un experto y como tal domina los contenidos curriculares, planifica.

1.3.7 El camino hacia un nuevo paradigma.

El de dar el protagonismo que ha de tener el alumno en la construccin de

planteamientos de una pedagoga diferenciada.

Sntesis de los ensayos

2.3.1 Ensayo de: Maximiliano Prez

2.2 Tipos de ensayos

2.3 Sntesis de los ensayos

Por qu es importante la planificacin?

Para qu sirve la planificacin?

1-La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo

Argumento (1): algunos maestros no aprovechan estas importancias de la

Argumento II: la incertidumbre es la falta de conocimiento y la inseguridad que no

2.3.1 Ensayo de: Maximiliano Prez