Está en la página 1de 117

1

PROPUESTA PARA LA ENSEANZA DEL SISTEMA ENDOCRINO,


UTILIZANDO LA ESTRATEGIA DIDCTICA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS, EN EL GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA
INMACULADA DEL MUNICIPIO DE TARAZ

DELIO FRANCISCO OVIEDO GUARN

MAESTRA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES


FACULTAD DE CIENCIAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
SEDE MEDELLN
2015

PROPUESTA PARA LA ENSEANZA DEL SISTEMA ENDOCRINO


UTILIZANDO LA ESTRATEGIA DIDCTICA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS, EN EL GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA
INMACULADA DEL MUNICIPIO DE TARAZ

DELIO FRANCISCO OVIEDO GUARN

TRABAJO DE INVESTIGACIN PRESENTADO


COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TTULO DE:
MAGSTER EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

Director:
JULIA VICTORIA ESCOBAR LONDOO

MAESTRA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES


FACULTAD DE CIENCIAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
SEDE MEDELLN
2015

Agradecimientos

Quiero agradecer:

A mi familia, especialmente a mi madre, quien siempre motiv mi voluntad y mi espritu


para alcanzar las metas.

A mi asesora, Julia Victoria Escobar Londoo, por su dedicacin y apoyo, aportando sus
amplios conocimientos, claves para la culminacin de este trabajo.

A mis profesores y compaeros quienes, con sus saberes y acompaamiento, facilitaron


mi aprendizaje y el trnsito exitoso hacia la culminacin de este proyecto que es mi
formacin acadmica y humana.

A todas aquellas personas que, directa o indirectamente, contribuyeron para que mi


proyecto de vida se condujera por la ruta del bien y de la entrega a los dems en el campo
educativo.

Resumen

Con este proyecto se pretende mejorar tanto la enseanza como el aprendizaje de las
Ciencias Naturales en el tema sistema endocrino humano en el grado octavo, utilizando la
estrategia de aprendizaje basado en problemas ABP, relacionndolo con los lineamientos
curriculares y estndares. La utilizacin del modelo de Aprendizaje Basado en Problemas
se presenta como una estrategia innovadora en la enseanza del sistema endocrino humano
en la Institucin Educativa la Inmaculada del corregimiento El Doce, municipio de Taraz,
en respuesta a las dificultades presentadas por la desmotivacin de los estudiantes hacia el
estudio, la desercin escolar y el bajo rendimiento acadmico. Por ello se plantea esta
metodologa que promueve el desarrollo de competencias cientficas para el trabajo y de
formacin tica en los estudiantes, a partir de situaciones problemas tomadas de su
cotidianidad, que son interesantes y permiten relacionar el mundo del cientfico con el
mundo de la vida. A partir del trabajo propuesto se pudo concluir que las competencias
sugeridas desde los lineamientos curriculares y las competencias ABP son muy similares.

Palabras clave: Enseanza. Aprendizaje ABP. Competencias. Estndares. Lineamientos.


Endocrino. Metodologa. Estrategia. Trabajo. Cientfico, tica.

Abstract

Through this project we aim to improve both teaching and learning of natural science in the
HUMAN ENDOCRINE SYSTEM topic in 8th grade, using the strategy PBL (ProblemBased Learning) and linking PBL with curriculum guidelines and standards. The use of
PBL model is presented as an innovative approach in teaching of Human Endocrine
System in Educational Institution La Inmaculada in the municipality of Taraza, Antioquia;
responding up the difficulties found such as demotivation, for studying, school dropouts
and low education. That is why it is proposed BPL methodology that promotes the
development of scientific abilities to work and ethics training students from situations or
events taken from their everyday problems, which are very interesting and allow to relate
the world of science with the world of life. From the proposed work we conclude that
suggested competences from the curriculum guidelines and PBL skills are very similar.

Tabla de contenido

Agradecimientos .......................................................................................................................................... 4
Resumen ...................................................................................................................................................... 5
Abstract ....................................................................................................................................................... 6
Tabla de contenido ...................................................................................................................................... 7
ndice de Tablas ......................................................................................................................................... 11
ndice de Ilustraciones ............................................................................................................................... 12
ndice de Anexos ........................................................................................................................................ 13
Introduccin .............................................................................................................................................. 14
1.

Generalidades ................................................................................................................................... 17
1.1.

Planteamiento del Problema........................................................................................................... 17

1.2.

Pregunta Problema ......................................................................................................................... 18

1.3.

Justificacin ..................................................................................................................................... 19

1.4.
Objetivos ......................................................................................................................................... 20
1.4.1 Objetivo General ........................................................................................................................... 20
1.4.2 Objetivos Especficos..................................................................................................................... 20
1.5.
Antecedentes .................................................................................................................................. 21
1.5.1 A nivel nacional. ............................................................................................................................ 21
1.5.2 A nivel internacional ..................................................................................................................... 22
2.

Marco Referencial ............................................................................................................................. 24


2.1.
Marco Contextual ........................................................................................................................... 24
2.1.1 Corregimiento El Doce, Municipio De Taraz. ............................................................................. 24
2.1.2 Institucin Educativa La Inmaculada ............................................................................................ 25
2.2.
Marco Legal .................................................................................................................................... 27
2.2.1 Constitucin Poltica de Colombia ................................................................................................ 27
2.2.2 Ley General de Educacin. ............................................................................................................ 28
2.2.3 Lineamientos Curriculares ............................................................................................................ 28
2.2.3.1 El concepto del mundo de la vida de Husserl. ...................................................................... 29
2.2.3.2 El sentido del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en el Mundo de la Vida. 30
2.2.4 Referente Psico-cognitivo ............................................................................................................. 30

2.2.5 Estndares Curriculares para Ciencias Naturales y Educacin Ambiental .................................... 31


2.2.5.1 Concepcin de ciencias naturales.......................................................................................... 31
2.2.5.2 Las grandes metas de la formacin en ciencias en la educacin Bsica y Media. ................ 32
2.2.5.3 Ejes articuladores para las acciones concretas de pensamiento y de produccin. ............... 32
2.3.
Marco Terico ................................................................................................................................. 33
2.3.1 Didctica. ...................................................................................................................................... 33
2.3.1.1 Definicin de didctica. ......................................................................................................... 33
2.3.1.2 Definicin de estrategias didcticas ..................................................................................... 33
2.3.2 Aprendizaje Basado en Problemas................................................................................................ 34
2.3.2.1 Aprendizaje. ........................................................................................................................... 34
2.3.2.2 El problema. .......................................................................................................................... 34
2 3.2.3 Clasificacin de los problemas en el ABP. .............................................................................. 34
2.3.2.4 Qu es el ABP? ..................................................................................................................... 35
2 3.2.5 Historia del ABP ..................................................................................................................... 36
2 3.2.6 Clasificacin de los ABP ......................................................................................................... 36
2 3.2.6.1 Mtodo de ABP tradicional. El modelo en 7 pasos de Maastricht. ................................ 36
2 3.2.6.2 La solucin oriental. ABP para 60 alumnos al estilo de Hong Kong ............................... 37
2 3.2.6.3 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) modelo de Alcal. .......................................... 37
2.3.3 Competencias cientficas. ............................................................................................................ 39
2.4.
Marco Disciplinar (Tresguerres, 2005) ........................................................................................... 40
2.4.1 El sistema endocrino humano. ...................................................................................................... 40
2.4.2 Hormonas...................................................................................................................................... 40
2.4.3 Glndula hipfisis. ......................................................................................................................... 41
2.4.3.1 Hormonas adenohipofisarias.................................................................................................. 41
2.4.3.2 Hormonas neurohipofisarias ................................................................................................. 42
2.4.3.3. Hormonas hipofisiotrpicas hipotalmicas. ......................................................................... 43
2.4.4. La glndula tiroides. ..................................................................................................................... 45
2.4.5. Pncreas endocrino...................................................................................................................... 48
2.4.5.1. Insulina. ................................................................................................................................ 49
2.4.5.2. Glucagn. .............................................................................................................................. 50
2.4.5.3. Somatostatina....................................................................................................................... 51
2.4.5.4 TRH. ...................................................................................................................................... 52
2.4.5.5 Amilina. ................................................................................................................................. 52
2.4.6. Las glndulas suprarrenales ......................................................................................................... 53
2.4.6.1 Esteroides suprarrenales. ..................................................................................................... 53
2.4.6.2 Mineralocorticoides. ............................................................................................................. 54
2.4.6.3 Glucocorticoides. ................................................................................................................... 55
2.4.6.4 Andrgenos suprarrenales. ................................................................................................... 55
2.4.6.5 Mdula suprarrenal. ............................................................................................................. 56
2.4.7. Glndula pineal. ........................................................................................................................... 57
2.4.8 Ovarios. ......................................................................................................................................... 58
2.4.8.1 Estrgenos. ........................................................................................................................... 59
2.4.8.2 La progesterona. ................................................................................................................... 60
2.4.9 Ciclo menstrual. ........................................................................................................................... 61

2.4.10 Los testculos. .............................................................................................................................. 62


2.4. 11 La placenta como rgano endocrino.......................................................................................... 63
2.4.11.1 Gonadotropina corinica. ................................................................................................... 64
2.4.11.2 La somatotropina corinica humana hSC . ......................................................................... 64
2.4.11.3 Relaxina. .............................................................................................................................. 65
2.4.11.4 Progesterona. ...................................................................................................................... 65
2.4.11.5 Estrgenos. ......................................................................................................................... 66
2.4.12 Hormonas gastrointestinales y pptidos reguladores. ............................................................... 66
2.4.13 Anomalas de la secrecin de hormonas de crecimiento. .......................................................... 68
2.4.13.1 Enanismo. ............................................................................................................................ 68
2.4.13.2 Gigantismo. .......................................................................................................................... 68
2.4.13.3 Acromegalia. ........................................................................................................................ 69
2.4.14 Enfermedades de la tiroides. ..................................................................................................... 69
2.4.15 Enfermedades del pncreas. ....................................................................................................... 70
2.4.16 Anomalas de la secrecin cortico suprarrenal. ......................................................................... 72
2.4.16.1 Hiposuprarrenalismo. Enfermedad de Addison................................................................. 72
2.4.16.2 Hipersuprarrenalismo. Enfermedad de Cushing. ................................................................ 72
2.4.17 Patologas de las gnadas. .......................................................................................................... 73
2.4.17.1 Hipogonadismo masculino. ................................................................................................. 73
2.4.17.2 Sndrome adiposo genital. (Sndrome de Frohlich). .......................................................... 73
3.

Metodologa ...................................................................................................................................... 74
3.1.

Experiencia de Aula: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con el Sistema Endocrino Humano.
74

3.2.

Preparacin del los Grupos 8-1 y 8-2 en el Trabajo con ABP 4x4. ................................................... 76

3.3.
Desarrollo de las Fases, mtodo ABP 4x4, modelo de Alcal. ......................................................... 78
3.3.1 Fase de anlisis. ............................................................................................................................ 78
3.3.2 Fase de investigacin. ................................................................................................................... 84
3.3.3 Fase de resolucin. ....................................................................................................................... 86
3.3.4 Fase de evaluacin. ....................................................................................................................... 86

4.

3.4.

La evaluacin en el ABP. ................................................................................................................. 87

3.5.

Actividades complementarias para el aprendizaje del sistema endocrino humano. ...................... 88

Anlisis de la Experiencia de Aula ...................................................................................................... 90


4.1.
Encuesta. ......................................................................................................................................... 90
4.1.1 Dimensiones de la poblacin grado octavo. ................................................................................. 90
4.1.2 Composicin por sexo de la poblacin. ........................................................................................ 91
4.1.3 Edad, estatura y peso de los estudiantes. ..................................................................................... 91
4.1.4 Participacin laboral de los estudiantes del grado octavo. .......................................................... 93
4.1.5 Rendimiento Acadmico. .............................................................................................................. 94
4.1.6 Uso del tiempo libre en actividades deportivas............................................................................. 95
4.1.7 Distribucin de la poblacin......................................................................................................... 96
4.1.7 Composicin por estrato de la poblacin grado octavo. .............................................................. 97

10

4.1.8 Familia y Hogar. ............................................................................................................................ 97


4.1.9 Experiencia de la sexualidad en jvenes. ...................................................................................... 98
4.1.10 Inters de los estudiantes por el tema a ensear. ...................................................................... 99
4.1.11 Expectativa de logro a partir de la educacin. ........................................................................ 100
4.2.
Aplicacin del aprendizaje basado en problemas (ABP) en la experiencia de aula. Sistema
endocrino humano. .................................................................................................................................... 100
5.

Conclusiones y Recomendaciones ................................................................................................... 102


5.1.

Conclusiones.................................................................................................................................. 102

5.2.

Recomendaciones ......................................................................................................................... 103

Referencias .............................................................................................................................................. 104


Bibliografa .............................................................................................................................................. 106
Anexos ..................................................................................................................................................... 108

11

ndice de Tablas

Tabla 1 Grandes metas de la formacin en ciencias en la educacin bsica y media. ...... 32


Tabla 2 Ejes articuladores para las acciones concretas de pensamiento y de produccin.
.............................................................................................................................................. 33
Tabla 3. Clasificacin de problemas segn el criterio curricular. ...................................... 34
Tabla 4. Clasificacin de los problemas segn Bridges y Hallinger ................................... 35
Tabla 5. Procedimiento empleado por el mtodo de Maastricht. ........................................ 36
Tabla 6. Procedimiento empleado ABP al estilo Hong Kong. ............................................. 37
Tabla 7. Resumen del procedimiento empleado ABP 4x4 Modelo de Alcal. ..................... 37
Tabla 8. Objetivos que orientan el ABP ............................................................................... 38
Tabla 9. Competencias cientficas, para el trabajo y ticas. ............................................... 39
Tabla 10. Principales hormonas adenohipofisarias ........................................................... 42
Tabla 11. Factores hipofisiotrpicos hipotalmicos. ......................................................... 44
Tabla 12. Fases del ciclo menstrual .................................................................................... 61
Tabla 13. Principales funciones de los estrgenos durante la gestacin. ......................... 66
Tabla 14. Enfermedades de la Tiroides. .............................................................................. 69
Tabla 15. Edad, estatura y peso en las mujeres de los grados Octavo Uno y Dos. ............ 91
Tabla 16. Edad, estatura y peso en los hombres de los grados Octavo Uno y Dos. ........... 92
Tabla 17. Uso de tiempo libre y rendimiento acadmico de los estudiantes del grado ...... 96
Tabla 18. Aspectos sobre la experiencia de la sexualidad en los jvenes encuestados. ..... 98
Tabla 19. Fortalezas y debilidades en cada una de las fases durante el desarrollo de la. 100

12

ndice de Ilustraciones

Ilustracin 1. Glndula Hipfisis ......................................................................................... 41


Ilustracin 2. Glndulas Endocrinas. ................................................................................ 53
Ilustracin 3. Muestra de enanismo y gigantismo. ............................................................. 68
Ilustracin 4. Instruccin en las habilidades y procedimientos para el ABP ..................... 77
Ilustracin 5. Paso 1: Lectura en grupo del caso problema Grados 8-1 y 8-2................... 79
Ilustracin 6. Registro escrito del equipo de trabajo (Paso 1) ........................................... 80
Ilustracin 7. Lista de problemas ......................................................................................... 81
Ilustracin 8. Explicaciones sugeridas por los estudiantes, basadas en los ....................... 82
Ilustracin 9. Hiptesis e inventario o informacin necesaria para la solucin del ........... 83
Ilustracin 10. Objetivos de aprendizaje formulados por los estudiantes. ......................... 84
Ilustracin 11. Algunos apuntes de los estudiantes sobre lo consultado en diversas ........ 85
Ilustracin 12. Escritos presentados por estudiantes sobre resolucin del problema. ....... 86
Ilustracin 13. Exposicin de los trabajos realizados por los grupos 8-1 y 8-2 ................. 87
Ilustracin 14. Autoevaluacin................ 81
Ilustracin 15. Evaluacin del profesor .............................................................................. 88
Ilustracin 16. Identificacin de diferentes anticonceptivos. .............................................. 89
Ilustracin 17. Composicin por sexo de los alumnos del grado octavo. ............................ 91
Ilustracin 18. Participacin laboral de los alumnos del grado octavo. ............................ 94
Ilustracin 19. Rendimiento acadmico de los alumnos del grado octavo. ........................ 95
Ilustracin 20. Edades de los estudiantes del grado octavo. .............................................. 97
Ilustracin 21. Familia y hogar de los estudiantes del grado octavo. ................................ 98
Ilustracin 22. Inters de los estudiantes por el tema a ensear. ..................................... 99

13

ndice de Anexos

Anexo A.
Anexo B.
Anexo C.
Anexo D.
Anexo E.
Anexo F.

Cronograma ....................................................................................................... 108


Encuesta. ............................................................................................................ 109
Tabla de Autoevaluacin por competencias. .................................................... 112
Registro de Coevaluacin y Evaluacin del docente. ....................................... 113
Muestra de las fichas de la Encuesta. ............................................................... 115
Evaluacin del tutor o docente. ......................................................................... 117

14

Introduccin

La propuesta de aprendizaje basado en problema para la enseanza del sistema


endocrino humano en el grado octavo de la Institucin Educativa la Inmaculada del
municipio de Taraz, se realiza para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de las
ciencias naturales en la asignatura de biologa, tema: sistema endocrino humano, el cual
requiere de conocimientos que permitan al estudiante, no solo realizar anlisis y
asimilacin de conceptos y teoras, sino aprender a desenvolverse, a partir de la bsqueda
de respuestas y soluciones a un problema especfico de su entorno, relacionado con los
conocimientos cientficos que se pretendan ensear.

Para la propuesta se utiliza la metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas


(ABP), la cual se dio a conocer inicialmente en el campo de la medicina en la Universidad
de McMaster en Canad a principios de los aos 60, tratando de sustituir una educacin
con falencias para el desarrollo de las competencias en los estudiantes de medicina, pues
los estudiantes terminaban con buenos conocimientos en diversas materias mdicas pero,
no eran capaces de aplicarlos cuando se enfrentaban a un problema.

El ABP se ha extendido por todo el mundo. Desde sus inicios en la universidad de


McMaster en Canad, se han originado cambios de acuerdo con las necesidades de los
contextos educativos y los nuevos tiempos.

La finalidad del presente trabajo es implementar el Aprendizaje Basado en Problemas


enfocado en la asignatura de biologa, especficamente en el tema del sistema endocrino
humano trabajado en el grado octavo, en la

Institucin Educativa la Inmaculada del

municipio de Taraz, intentando demostrar cmo este mtodo de aprendizaje permite las
bases necesarias para un aprendizaje activo, cooperativo, autnomo

y dirigido

al

desarrollo de competencias en el alumno, para lo cual se hizo una revisin de los referentes
tericos, como los lineamientos curriculares, los estndares y las competencias establecidos

15

por el Ministerio de Educacin Nacional, as como el aprendizaje basado en problema,


tomando como mtodo el ABP 4x4 modelo de Alcal. Posteriormente se relacion este
modelo con los lineamientos, los estndares y las competencias, encontrndose gran
similitud, lo que facilit su aplicacin. Tambin se pretende proporcionar a los estudiantes
del grado octavo situaciones problemas que permitan la relacin de los conocimientos
cientficos con el mundo de la vida, dado que, en las instituciones, esta relacin muchas
veces no se da.

La propuesta de la enseanza del sistema endocrino en el grado octavo de la


Institucin Educativa la Inmaculada del municipio de Taraz se realiza en tres etapas:

La primera constituye la construccin del bloque de generalidades.

En la segunda se estructura el diseo para la propuesta de la experiencia de aula


donde se incluye la realizacin de una encuesta, con la cual se hace la caracterizacin del
grupo de estudio. El diseo de la propuesta metodolgica para la experiencia de aula est
sujeto a las normas legales, artculos 1 y 67 de la Constitucin Poltica de Colombia; la
Ley 115 de 1994; los lineamientos curriculares y los estndares, suministrados por el
Ministerio de Educacin Nacional; el modelo pedaggico de la Institucin Educativa la
Inmaculada, caracterizado por ser desarrollista, dinmico, participativo y, finalmente, la
misin y la visin institucionales, enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional que
direccionan las polticas de la institucin educativa.

Para el aprendizaje del sistema endocrino humano se utilizar EL mtodo del


Aprendizaje Basado en Problema 4x4, modelo de Alcal, que utiliza cuatro fases: anlisis,
investigacin, resolucin y evaluacin.

En la tercera fase se aplica la encuesta para indagar sobre la experiencia de aula en


los grados octavo uno y octavo dos y su posterior anlisis.

16

La aplicacin de la metodologa ABP es ideal para el aprendizaje de las ciencias


naturales, porque, a diferencia de los mtodos tradicionales donde se transmiten gran
cantidad de conocimientos, el ABP est orientado a la formacin de las competencias en los
estudiantes, propiciando un aprendizaje autnomo y el desarrollando la creatividad.

Es de aclarar que la propuesta para la enseanza del sistema endocrino, utilizando la


estrategia didctica Aprendizaje Basado en Problemas, en el grado octavo de la Institucin
Educativa la Inmaculada del municipio de Taraz, slo se realizar para el sistema
endocrino humano por el alcance de la situacin problmica propuesta.

17

1.

Generalidades

1.1.Planteamiento del Problema


En el ltimo ao, en Colombia, ha surgido un inters por mejorar la calidad de la
educacin, pues los resultados de las evaluaciones externas son poco satisfactorios, lo cual
ubica a nuestro pas en los ltimos lugares de la lista. Es decir, nuestra educacin es muy
deficiente.

La Institucin Educativa la Inmaculada del corregimiento de El Doce en el municipio


de Taraz registra una situacin similar en resultados de pruebas Saber, ya que se encuentra
en los ltimos lugares en la lista a nivel nacional y, adems, presenta uno de los ndices de
desercin escolar ms altos en el Bajo Cauca.

Todos hemos sido testigos de los grandes cambios de los ltimos tiempos, no slo en
Colombia, sino en todo el planeta. La forma sorprendente como han evolucionado las
comunicaciones, el avance de la tecnologa, la medicina y la globalizacin de la economa,
son ejemplos claros. La educacin en Colombia, por su parte, ha estado, de alguna manera
ajena a estos cambios, pues an en nuestras aulas, la forma de enseanza ms usada se basa
en mtodos tradicionales. No se quiere decir que sean malos, pero actualmente nuestros
estudiantes deben prepararse de otra manera para asumir con eficiencia los nuevos retos
que exigen el desarrollo de competencias cientficas, laborales y ticas para competir en un
entorno muy diferente al que exista hace unos aos. Estos futuros estudiantes debern
enfrentar problemas en su vida que cruzan las fronteras de las disciplinas y demandan
estrategias innovadoras, as como habilidades especiales para la resolucin de problemas
complejos.

La realidad de los estudiantes de la Institucin Educativa La Inmaculada no est lejos


de lo antes mencionado, pues, a falta de una preparacin adecuada para enfrentarse a los

18

nuevos retos que el mundo les exige, los dejan con pocas oportunidades para superarse e
incorporarse en el entorno laboral, y mucho menos, con oportunidades para ingresar a las
universidades pblicas hasta lograr profesionalizarse. La constante es que cada vez que se
presentan a las universidades como la de Antioquia, la Nacional o el SENA, no pasan el
examen de admisin, quedando expuestos a las proposiciones de los grupos ilegales o a
vincularse en el mundo laboral de la informalidad en muy malas condiciones, como raspas
en los cultivos ilegales o en el barequeo de minas abiertas. Muchas nias, al no tener
oportunidades, se inician en el mundo de la prostitucin, quedando muy tempranamente en
embarazo y, por ende, pasando a engrosas la lista de mujeres cabeza de hogar, ya que en la
mayora de los casos los padres no responden con sus obligaciones.

Como se dijo anteriormente, la Institucin Educativa La Inmaculada presenta uno de los


ndices ms altos en la desercin escolar del Bajo Cauca. Esto se debe factores como la
poca motivacin que hay en los estudiantes para estudiar, pues las clases no son
interesantes y estn desligadas del contexto real de sus vidas, se prioriza sobre un gran
nmero de conceptos abstractos que para ellos no son motivadores e interesantes, pues no
les ven aplicacin en su mundo y, por el contrario, los desmotivan, conducindolos a la
apata por el estudio y a la desvinculacin de la institucin.

La estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas se propone como una alternativa


para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales, grado
8, especficamente en el tema del sistema endocrino, con el fin de que los estudiantes
adquieran habilidades y desarrollen sus capacidades y competencias, de tal forma que
puedan enfrentarse con eficiencia a los retos del mundo actual.

1.2.Pregunta Problema
Cmo facilitar la enseanza del sistema endocrino humano en estudiantes del
grado octavo de la Institucin Educativa La Inmaculada, utilizando la estrategia didctica
Aprendizaje Basado en Problemas (APB)?

19

1.3.Justificacin
El mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas se apoya en las pedagogas activas,
como es el caso de la teora constructivista y nace en el campo de la medicina, lo cual
facilita an ms la aplicacin de esta metodologa en la enseanza para el aprendizaje del
sistema endocrino humano en el rea de Ciencias Naturales.

Las ciencias naturales requieren de conocimientos que permitan al estudiante, no


solo realizar anlisis y asimilacin de conceptos y teoras, sino desarrollar competencias a
partir de la bsqueda de respuestas y soluciones a situaciones problemas de su cotidianidad,
de tal forma que su mundo de vida real compagine con el mundo del cientfico.

Se ha evidenciado que de la I.E. La Inmaculada los estudiantes salen con una


preparacin muy deficiente, lo cual se refleja en los resultados de las Pruebas Saber. De
igual forma, se conoce la limitada oportunidad que tienen para ingresar a la educacin
superior, sobre todo en las universidades pblicas. Esto puede obedecer, entre otras cosas,
a la constante que existe en las estrategias didcticas basadas en la educacin tradicional, lo
que, muy difcilmente contribuye a la formacin de habilidades, capacidades y
competencias que los habiliten para mejorar su posibilidades.

Es incuestionable entonces la necesidad de cambio en la concepcin del proceso de


aprendizaje, por lo cual se propone innovar, utilizando la estrategia del ABP como
herramienta que facilite el aprendizaje de los estudiantes en el tema Sistema Endocrino
Humano el cual, generalmente, ofrece a los estudiantes grandes dificultades para su
entendimiento.

La aplicacin de esta metodologa de aprendizaje debe contribuir a mejorar las


posibilidades de los estudiantes de obtener mejores resultados en las Pruebas Saber, as
como de ingresar en lo futuro a la educacin superior y adicionalmente, a mejorar la
calidad de vida, pues es un mtodo que permite aprender a solucionar problemas.

20

La finalidad del presente trabajo es proponer la implementacin de la metodologa del


ABP en la asignatura de Biologa especficamente en el tema del sistema endocrino
humano, para demostrar cmo dicha estrategia ofrece las bases necesarias para un
aprendizaje activo, cooperativo, autnomo y dirigido al desarrollo de competencias en el
alumno.

1.4.Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Disear una estrategia didctica fundamentada en el mtodo del Aprendizaje Basado
en Problemas para la enseanza del sistema endocrino, en el grado octavo de la Institucin
Educativa la Inmaculada del municipio de Taraz, con el fin lograr en los estudiantes un
aprendizaje activo, cooperativo, autnomo y dirigido al desarrollo de competencias.

1.4.2 Objetivos Especficos


Relacionar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con los lineamientos
curriculares y los estndares de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Disear situaciones problemticas para la enseanza y el aprendizaje del sistema
endocrino humano.
Relacionar el mundo del cientfico con el mundo de la vida, es decir, el contexto real de
vida del estudiante, mediante la utilizacin de situaciones problmicas en la enseanza
y el aprendizaje del sistema endocrino humano.
Promover un aprendizaje activo, cooperativo, responsable y enfocado al desarrollo de
competencias en el alumno, a travs de situaciones problmicas.

21

1.5.Antecedentes
Al revisar la bibliografa y el registro de investigaciones similares o afines a la que se
presenta en este documento, se han identificado de relevancia, los siguientes trabajos:

1.5.1 A nivel nacional.


Adriana Marcela Torres Durn (2013) presenta el diseo de una propuesta
metodolgica desde el modelo de aprendizaje basado en problemas para la enseanza del
sistema nervioso, enmarcado en el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad, para el grado
octavo de la Institucin Educativa Francisco Miranda. Con dicha propuesta se busca
fortalecer en el aula lo establecido en la Ley General de Educacin La incorporacin de la
investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en
sus aspectos natural, econmico, poltico y social.

Igualmente, se pretende lograr el

trabajo busca el mejoramiento de los procesos de enseanza-aprendizaje en el rea de


Ciencias Naturales y la ampliacin de espacios que favorezcan la creatividad, la
comprensin y la autonoma para poner en prctica conceptos cientficos y tecnolgicos
con el fin de fomentar una participacin ciudadana responsable.

Una de las conclusiones que presenta su autor es que la planeacin de clases en


ciencias naturales debe asumirse como un proceso dinmico que requiere de la revisin
permanente de contenidos a nivel cientfico y tecnolgico para la enseanza de la ciencia
vista como sistemas de conocimientos tiles para la vida y tener en cuenta las mltiples
formas de interpretacin de hechos y fenmenos cotidianos desde una mirada crtica y auto
reflexiva.

Existe un trabajo presentado por Gustavo Adolfo lvarez (2011) a la Universidad


Nacional, con el cual se pretende ayudar a mejorar el proceso enseanza aprendizaje de la
estequiometra en su parte conceptual como reaccin qumica, ley de la conservacin de la
masa, ecuacin qumica, el balanceo de ecuaciones, qumicas, as como la aplicacin de
procesos matemticos en s como son los clculos estequiomtricos en general.

22

la estrategia didctica que se formul para el tratamiento de lo cotidiano presente en


la formulacin, conceptos, contenidos y leyes de la qumica, est estructurada con base en
planes de clases, actividades de aprendizaje y evaluaciones originadas en un proceso
reflexivo y comprensivo de situaciones reales del quehacer cotidiano, para lograr el
entendimiento de la aplicacin, resolucin y resultados de las formulas y ecuaciones
qumicas propuestas a manera conceptual y as lograr que los educandos identifiquen las
propuestas qumicas en su quehacer cotidiano, estimulando sus potencialidades a travs del
aprendizaje transformacional, en un acto consciente y participativo que relacione el saber
cientfico con la vida diaria.

Las conclusiones del trabajo sealan que la enseanza de la qumica, en especial la


Estequiometra se debe hacer desde un punto muy cercano a la realidad de nuestros
alumnos, con el uso de problemas del diario vivir, hacer uso de analogas, trayendo algunos
conceptos abstractos a su realidad. Esto permiti a los alumnos entender los contenidos de
la qumica de otra manera un poco ms sencilla; la ciencia nos permite luego de tener
conceptos claros la elaboracin de modelos que nos permiten entender un poco mejor la
realidad.

1.5.2 A nivel internacional


Se conoce el trabajo de Alfredo Prieto Martn y otros (2004) realizado en la
Universidad de Alcal de Henares. El propsito es mejorar la calidad docente de las
prcticas de Inmunologa en la licenciatura de Biologa, correspondiente al 5 y ltimo
curso de los estudios en el 2004/05, debido a que la formacin prctica recibida por los
alumnos de biologa resulta muy deficiente, dada la utilizacin de metodologas que
minimizan tanto el trabajo del profesor como el del estudiante, reducindose
consecuentemente el aprendizaje.

Las prcticas se realizan en cuatro etapas: entrenamiento, montaje, puesta en prctica


y revisin.

23

La experiencia de innovacin desarrollada permiti alcanzar aprendizajes que los


alumnos reconocen no haber desarrollado en las prcticas durante la licenciatura en
biologa y que el

nuevo mtodo tiene unas demandas de supervisin tutorial muy

superiores a las de unas prcticas tradicionales.

Otra conclusin resultante del trabajo realizado es que, tras probar la eficacia de
este modelo y su mayor necesidad de labor tutorial, es el momento de demandar la
necesidad de ms medios humanos para proporcionar a los alumnos una formacin prctica
de calidad. De otro modo, se continuara practicando un fraude universitario masivo que
ocasiona grandes perjuicios a la formacin de nuestros alumnos y a la ya bastante
menoscabada credibilidad de las instituciones universitarias espaolas.

24

2.

Marco Referencial

2.1.Marco Contextual
2.1.1

Corregimiento El Doce, Municipio De Taraz.

El corregimiento El Doce se encuentra ubicado al norte del departamento de


Antioquia en la sub regin del Bajo Cauca, municipio de Taraz, a orillas de la Troncal de
Occidente o va a la costa, y una distancia aproximada de 180 kilmetros de la ciudad de
Medelln. Un dato importante es que las aguas del rio Cauca dividen el corregimiento en
los barrios existentes: Barrio Nuevo al nordeste y Buenos Aires y El Doce al oeste.

La poblacin del corregimiento est conformado por personas provenientes de varias


regiones del pas, principalmente de descendencia paisa y de la Costa Atlntica, lo cual se
refleja en el aspecto cultural, econmico y social. Otro grupo poblacional es flotante, pues
est conformado por habitantes que se establecen por poco tiempo, vienen en busca de
mejores condiciones econmicas o atrados por la minera, cultivos ilcitos y, cuando
cambian las condiciones, se van.

La mayor parte de la poblacin del corregimiento es de escasos recursos, dedicados a


la minera, la ganadera, la explotacin de madera, el comercio informal, los cultivos
ilcitos y empleados en diversos campos, con bajos ingresos, por lo que en muchas familias
deben trabajar padres e hijos en diversas labores econmicas con el fin de obtener recursos
para el sustento.

Los espacios para el deporte y la recreacin son pocos y mal acondicionados. La


poblacin cuenta con una emisora comunitaria, varios sitios de Internet privado, telefona
mvil y Servicio privado de Televisin.

En cuanto al aspecto cultural, los habitantes de esta comunidad son alegres, rumberos,
amantes del dinero y la diversin, totalmente despreocupados, se gastan lo que consiguen y

25

an ms. Esta costumbre proviene de la influencia minera y cocalera, donde fluye el dinero
y con l la considerable problemtica que acarrea, como los vicios, la prostitucin, la
desestabilidad familiar, la transformacin de los valores, el aumento de la violencia y la
pobreza.

La comunidad de El Doce es de religin cristiana pero se encuentra dividida en


varias denominaciones religiosas. Entre ellas tenemos: Los testigos de Jehov, la luz del
mundo, la iglesia pentecostal y la catlica, siendo esta ltima la que tiene ms adeptos
dentro de la comunidad (PEI, p. 93-94)

2.1.2

Institucin Educativa La Inmaculada

Es una institucin mixta de carcter pblico.

Segn el SIMAT cuenta

aproximadamente con una poblacin estudiantil de 820 estudiantes, 26 docentes, 4


administrativos y 5 empleados de servicios generales. Est ubicada en la carretera Troncal
de Occidente, corregimiento El Doce del municipio de Taraz.

Gran mayora de los alumnos residen en la misma zona o en otros corregimientos


cercanos, como El Catorce, El Quince, El Ocho, El Cinco y el corregimiento de Barro
Blanco.

En cuanto al rendimiento acadmico de la institucin se presentan dificultades.


Actualmente la institucin se encuentra en el nivel bajo. Tambin se presenta un nivel alto
de desercin y traslados durante todo el ao por diferentes causas.

Luego de realizar una encuesta, se hall que muchos de los estudiantes realizan algn
tipo de labor para ayudar en el hogar, como la minera, el comercio, lavado autos y la raspa
de cultivos ilcitos, lo que hace que su rendimiento acadmico no sea el mejor.

En cuanto a la infraestructura fsica de la institucin, sta no es la mejor, pues se


evidencia la falta de aulas, no hay laboratorios de fsica, biologa y qumica, la sala de

26

internet es deficiente y el servicio de red es prcticamente inexistente, pues, a pesar de que


existe Edatel y Antioquia Virtual, no hay conexin la mayor parte del ao. Adems, a raz
del aumento del nmero de estudiantes en los ltimos aos, los espacios dentro de la
institucin se han visto muy limitados, presentndose hacinamiento lo que es origen de
conflictos entre los estudiantes por la disputa de los mismos.

En cuanto a la poblacin docente existen maestros nombrados por los decretos 22 77


en propiedad, 12 78 tambin en propiedad y provisionales algunos de ellos profesionales
que no tienen una formacin pedaggica.

Modelo pedaggico de la I. E La Inmaculada

A nivel institucional debemos tener un referente pedaggico que dinamice y


direccione el accionar de la comunidad educativa por ello hemos escogido el
modelo desarrollista dinmico participativo, que busca vincular a toda la
comunidad educativa en el proceso de formacin integral del educando de una
manera democrtica donde cada actor tenga un espacio para participar de
acuerdo a sus posibilidades cientficas, tcnicas, humansticas y polticas con
una visin compartida.

En esta propuesta se adoptan algunas concepciones del modelo desarrollista,


modelo constructivista y del modelo social.

El primero nos permite considerar el conocimiento como una creacin de la


mente humana y que puede ser construido a partir de la interaccin del
individuo con el contexto, lo cual le permite confrontar sus saberes previos,
construir, crear, reflexionar acerca de los fenmenos, detectar problemas y
plantear alternativas de solucin.

Este modelo es adecuado para trabajar las ciencias, las matemticas y las otras
reas del conocimiento porque permite un aprendizaje significativo al

27

interactuar con los elementos del medio considerando los preconceptos y las
concepciones cientficas.

El segundo planteamiento nos permite abordar la autoformacin de la persona


desde lo afectivo y lo tico. Ante todo buscando un individuo crtico, libre y
autnoma.

Para ello de manera transversal debemos fomentar los valores institucionales, el


ejercicio de la democracia, la auto reflexin y la capacidad de discernir. Esto
permitir que nuestros nios y jvenes progresivamente se conviertan en lderes
transformacionales que propicien la participacin de sus comunidades en las
toma de decisiones que afecten la buena marcha de la institucin y de su
comunidad en general, con slidos valores y capacidad de negociacin. (PEI, p.
147)

2.2. Marco Legal


2.2.1 Constitucin Poltica de Colombia
La Constitucin Colombiana dentro de los derechos fundamentales, en el artculo 27
menciona que: el estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje,
investigacin y ctedra (Colombia, 1991, p. 4). De igual manera, en los derechos
sociales, econmicos y culturales, en el artculo 67 establece que la educacin es un
derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la
cultura. (Colombia, 1991, p. 13) Dentro del mismo artculo se encuentra que la educacin
formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia y
en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente (Colombia, 1991, p. 13).

28

2.2.2 Ley General de Educacin.


La ley 115 de 1994 en el Artculo 5, establece los Fines de la Educacin y de
conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, se establece en el numeral 5
como un fin de la educacin: la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos
y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber (p.
2) Luego, en el numeral 7 tambin se establece otro fin de la educacin el acceso al
conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones (p. 2).
Por ltimo, en el numeral 9 se contempla como fin tambin:
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas (p. 2).
De igual manera, nuestra propuesta est en conformidad con los Objetivos
Especficos de la Educacin Bsica en el Ciclo de Secundaria, especficamente en lo
prescrito en el artculo 22 literales a y d, formulados as: a) El desarrollo de la capacidad
para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en
lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua y d) El avance en el conocimiento cientfico de los
fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el
planteamiento de problemas y la observacin experimental (p. 7).

2.2.3 Lineamientos Curriculares


Segn el Ministerio de Educacin Nacional, los Lineamientos Curriculares
constituyen puntos de apoyo y de orientacin general frente al postulado de la Ley que nos
invita a entender el currculo como "...un conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la

29

construccin de la identidad cultural nacional, regional y local..." (Artculo 76).


(Lineamientos curriculares, versin en internet, p.2)
Los Lineamientos curriculares para el rea de ciencias naturales y educacin
ambiental tienen el propsito de sealar horizontes deseables que se refieren a aspectos
fundamentales y que permiten ampliar la comprensin del papel del rea en la formacin
integral de las personas, revisar las tendencias actuales en la enseanza y el aprendizaje y
establecer su relacin con los logros e indicadores de logros para los diferentes niveles de
educacin formal. (Lineamientos curriculares versin en internet, p.4). As entonces la
puesta en accin de una de las estrategias de enseanzas ms exitosas en el mundo como lo
es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) constituye una opcin muy interesante en el
mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales.

Para la propuesta de la enseanza del sistema endocrino humano utilizando la


estrategia del ABP en el grado octavo es muy importante relacionar el mundo de la vida
con los referentes filosficos, pues es all donde se proponen las situaciones problmicas
que constituyen el punto de partida.

2.2.3.1

El concepto del mundo de la vida de Husserl.

De acuerdo con los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional,


"mundo de la vida" utilizado por el filsofo Edmund Husserl (1936) es el mundo que todos
compartimos: cientficos y no cientficos; es el mundo de las calles con sus gentes,
automviles y buses; el mundo de los almacenes con sus mercancas, sus compradores y
vendedores; el mundo de los barrios, las plazas de mercado, los parques, las veredas. El
cientfico, cuando est en su laboratorio o en su estudio investigando acerca de diversos
problemas que se relacionan con el Mundo de la Vida, est alejado de ste por la
sofisticacin de las preguntas que est tratando de responder; cuando est en el laboratorio,
o en general en su sitio de trabajo, el cientfico vive ms bien en el mundo de las ideas
cientficas acerca del Mundo de la Vida. Pero cuando sale de l y va a su casa, o pasea el

30

domingo por el parque con su familia, vuelve al Mundo de la Vida y lo comparte con los
transentes, con las dems personas que pasean en el parque o que compran en el almacn.
Partimos pues del Mundo de la Vida y, es importante no olvidarlo; volvemos a l desde las
teoras cientficas. Olvidar ese retorno es eliminar el sentido que tiene el conocimiento
cientfico.

2.2.3.2 El sentido del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en el


Mundo de la Vida.
De acuerdo con los lineamientos curriculares expedidos por el MEN, el sentido del
rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental es precisamente el de ofrecerles a los
estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos fsicos, qumicos y
biolgicos y su relacin con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la
capacidad de afectar el carcter armnico del ambiente.

2.2.4 Referente Psico-cognitivo


Dentro de los referentes psico-cognitivo enmarcados en los Lineamientos
Curriculares,

se plantea

la creatividad y el tratamiento de problemas como la base

indispensable en el desarrollo cognitivo de un ser humano. Lo que est estrechamente


relacionado con la metodologa de aprendizaje basado en problemas o ABP.
Se plantea desde los referentes psico-cognitivos que para ser creativos es ms
importante tener disciplina y dedicacin al trabajo que inspiracin (Garret, 1998). adems
se establecen unos elementos para la solucin a los problemas como son la imaginacin, la
crtica, la comprensin, la observacin objetiva y cuidadosa y la experimentacin rigurosa.
Todos estos elementos se encuentran comprendidos y articulados en el concepto de
creatividad. la creatividad, es la capacidad para enfrentar problemas (Lineamientos
curriculares, p.34 y 35)

31

2.2.5 Estndares Curriculares para Ciencias Naturales y Educacin Ambiental


2.2.5.1 Concepcin de ciencias naturales.
Dentro de los estndares formulados por el Ministerio De Educacin Nacional
(MEN), se establece que las ciencias naturales, son cuerpos de conocimientos ocupados de
los procesos ocurridos en el mundo de la vida. Se precisa que se trata de procesos naturales
para referirse a todos aquellos procesos que, o bien no tienen que ver con el ser humano o,
si lo tienen, es desde el punto de vista de especie biolgica.

Los procesos estudiados por las ciencias naturales pueden dividirse en tres
grandes categoras: procesos biolgicos, procesos qumicos y procesos fsicos.
No obstante, estos procesos no se dan de manera aislada. As, por ejemplo, para
estudiar la visin es necesario entender cmo interacciona la luz con las clulas
del ojo y cmo esta interaccin conlleva unas reacciones qumicas que generan
impulsos nerviosos que van al cerebro.

En la concepcin que orient la formulacin de los estndares de esta rea, las


herramientas

conceptuales

metodolgicas

adquieren

un

sentido

verdaderamente formativo si permiten a las y los estudiantes una relacin


armnica con los dems y una conciencia ambiental que les inste a ser parte
activa y responsable de la conservacin de la vida en el planeta. Por ello, los
compromisos personales y colectivos surgen como respuesta a una formacin
en ciencias naturales que argumenta crtica y ticamente su propio sistema de
valores, a propsito de los desarrollos cientficos y tecnolgicos.

Una de las metas fundamentales de la formacin en ciencias es procurar que los


y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento cientfico,
tomando como punto de partida su conocimiento natural del mundo y
fomentando en ellos una postura crtica que responda a un proceso de anlisis y
reflexin. La adquisicin de unas metodologas basadas en el cuestionamiento

32

cientfico, en el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crtico y


razonado favorece la construccin de nuevas comprensiones, la identificacin
de problemas y la correspondiente bsqueda de alternativas de solucin. (MEN,
p. 9)

2.2.5.2
Media.

Las grandes metas de la formacin en ciencias en la educacin Bsica y

Las metas que se quieren alcanzar en la formacin en ciencias en la educacin Bsica


y media tienen mucha relacin con la modalidad de Aprendizaje Basado en Problema
(ABP)

la cual

desarrolla competencias

relacionados con solucin de problemas,

comunicacin, trabajo en equipo, lectura crtica, capacidad de trabajo autnomo, uso de


TICs en tareas cientficas.
Tabla 1 Grandes metas de la formacin en ciencias en la educacin bsica y media.
(MEN, 1998)
Favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico.
Grandes metas de la
formacin en ciencias
en la educacin bsica y
media.

Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo.


Desarrollar la capacidad de valorar crticamente la ciencia.
Aportar a la formacin de hombres y mujeres miembros.
La importancia de la participacin activa de los estudiantes en
su aprendizaje.

2.2.5.3 Ejes articuladores para las acciones concretas de pensamiento y de


produccin.
Se refieren a la manera de aproximarse al conocimiento como lo hacen los cientficos
y las cientficas, el manejo de los conocimientos propios y el desarrollo de compromisos
personales y sociales.

33

Tabla 2 Ejes articuladores para las acciones concretas de pensamiento y de produccin.


(MEN, 1998)
Me aproximo al conocimiento como cientfico(a) social o natural
Ejes articuladores

Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales


Desarrollo compromisos personales y sociales

En relacin con el tema del sistema endocrino, los estndares bsicos para el grado
sexto y sptimo en el entorno vivo mencionan: Explico las funciones de los seres vivos a
partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos (MEN, p. 41). Para los grados
octavo y noveno Establezco la relacin entre el ciclo menstrual y la reproduccin humana,
explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano.
(MEN, p. 43).

P ara el desarrollo de compromisos personales y sociales los estndares nos relacionan


con el aprendizaje basado en problemas (ABP) lo siguiente: Escucho activamente a mis
compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. (MEN, p. 43).

2.3.Marco Terico
2.3.1 Didctica.
2.3.1.1 Definicin de didctica.
Didctica, segn Escudero (1980) es la "Ciencia que tiene por objeto la organizacin
y orientacin de situaciones de enseanza-aprendizaje de carcter instructivo, tendentes a la
formacin del individuo en estrecha dependencia de su educacin integral" (p. 117).

2.3.1.2

Definicin de estrategias didcticas

La estrategia didctica deriva del trabajo de organizacin de las prcticas educativas.


Para ello el profesor identifica en su trabajo las tcnicas y actividades que son de mayor

34

relevancia en el proceso de enseanza.

Estrategias didcticas segn Vicenc Benedito

Antoli, Vicent S. Ferreres Pavia y Francesc Ibernn (1997) son un conjunto planificado de
acciones, tcnicas y mtodos que conducen a la consecucin de objetivos preestablecidos
durante el proceso educativo (P.130)

2.3.2 Aprendizaje Basado en Problemas.


2.3.2.1 Aprendizaje.
Se entiende el aprendizaje como cambio formativo. Se trata de un proceso mediante
el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas, incorpora contenidos
informativos y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar. El cambio formativo
tambin incluye la dimensin afectiva de la persona, pues el proceso didctico siempre
contiene matices afectivos y emotivos (Vicenc & vicent, 1997, p. 130))

2.3.2.2

El problema.

De acuerdo a Restrepo (2005): problema son muchas cosas. Comprender un fenmeno


complejo es un problema; resolver una incgnita, una situacin, para las cuales no se
conocen caminos directos e inmediatos, es un problema; encontrar una forma mejor de
hacer algo es un problema; hacerse una pregunta o plantearse un propsito sobre posibles
relaciones entre variables es un problema; no comprender en su complejidad un fenmeno
natural o social es un problema (p. 12)

2 3.2.3 Clasificacin de los problemas en el ABP.


Existen variados tipos de problemas, como presentaremos a continuacin:

Tabla 3. Clasificacin de problemas segn el criterio curricular.


(Duffy, 1996)
Tipo de problema

Caractersticas

35

Diseados simplemente para focalizar la atencin del


De gua u orientacin

estudiante en los conceptos centrales del curso.


los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en la
Para evaluacin

asignatura.
Para ilustrar principios conceptos o
procedimientos

Obligan a que el alumno inductivamente descubra


explicaciones, definiciones o procesos.
Se utilizan para estimular y entrenar habilidades cognitivas

Para fomentar el razonamiento y


comprensin de contenidos

de razonamiento, anlisis y sntesis de la informacin


contenida en el temario.

Tabla 4. Clasificacin de los problemas segn Bridges y Hallinger


(Bridges, 1995)
Tipo de Problema

Caractersticas

Pantanoso

Presenta un complejo desorden, y que contiene numerosos subproblemas

Dilema
Rutinario

existe ms de una alternativa de solucin, cada una de las cuales tiene


pros y contras
problema habitual que se encuentran profesores y estudiantes en el
mbito escolar y manuales de texto
Al estudiante se le asigna un programa de actividades o de intervencin

De aplicacin

que se debe aplicar y debe buscar la manera de garantizar el xito de la


aplicacin de ese programa o conjunto de actividades

2.3.2.4 Qu es el ABP?
Esencialmente, la metodologa ABP es una coleccin de problemas cuidadosamente
construidos por grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeos grupos
de estudiantes auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten en una
descripcin en lenguaje muy sencillo y poco tcnico de conjuntos de hechos o fenmenos
observables que plantean un reto o una cuestin, es decir, requieren explicacin. La tarea
del grupo de estudiantes es discutir estos problemas y producir explicaciones tentativas para
los fenmenos describindolos en trminos fundados de procesos, principios o mecanismos
relevantes (Norman y Schmidt, 1992).

36

2 3.2.5 Historia del ABP


El ABP surgi en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster en Canad
en la dcada de los 60, tratando de instituir un sistema de enseanza de la medicina que
corrigiese algunas de las deficiencias del sistema de asistencia mdica (Walsh, 1978) y,
concretamente, la observacin de que los estudiantes con buenos conocimientos en diversas
materias mdicas no eran capaces de aplicarlos cuando se enfrentaban a un problema real o
simulado.

El ABP es un mtodo que se ha extendido por casi todo el mundo, dado el impacto
que tiene en el mejoramiento de la educacin.

Pero este expansionismo tambin ha

causado cambios y hoy encontramos varios tipos de ABP, los cuales han surgido para
adaptarse a los diferentes contextos escolares.

2 3.2.6 Clasificacin de los ABP


2 3.2.6.1 Mtodo de ABP tradicional. El modelo en 7 pasos de Maastricht.

Tabla 5. Procedimiento empleado por el mtodo de Maastricht.


(Schmidt, 1983, citado por Snchez, 2013)
7 saltos o pasos de

1. Identificacin de hechos ABP .

2. Definicin del problema.

Maastricht
( 20-40 alumnos)

3. Justificacin.
4. Informacin adicional que necesitamos.
5. Identificacin de asuntos sobre los que aprender plan de
investigacin.
6. Investigacin y estudio individual.
7. reunin informacin y discusin.
Presentacin de la solucin discusin y evaluacin.

2 3.2.6.2 La solucin oriental. ABP para 60 alumnos al estilo de Hong Kong

Tabla 6. Procedimiento empleado ABP al estilo Hong Kong.


Primera fase: Anlisis inicial (en clase
ABP para 60 alumnos

Segunda fase: planteamiento de la investigacin (en

al estilo

tutora de grupo)

de Hong Kong

Tercera fase: Investigacin y estudio

2 3.2.6.3 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) modelo de Alcal.


Nuestro nuevo mtodo (Prieto, 2006a) se denomina ABP 4x4 porque se trabaja en cuatro
escenarios y se sigue un procedimiento en cuatro fases para la resolucin del problema
(AIRE): Anlisis, Investigacin Resolucin y Evaluacin. Para dotar de ms autonoma a
los grupos de trabajo, fue necesario entrenarles para que pudieran trabajaran
autnomamente fuera de la clase y sin necesidad de tutor.

al

lc

Motivacin y entrenamiento previos

el

Tabla 7. Resumen del procedimiento empleado ABP 4x4 Modelo de Alcal.


x

37

38

Primera fase:
Activacin del conocimiento previo e

1. Identificacin de hechos ABP.


2. Definicin del problema.

identificacin de necesidades de

3. Justificacin.

aprendizaje (trabajo autnomo en

4.

Informacin

adicional

que

pequeo grupo sin tutor, dentro o fuera necesitamos.


de clase

5. Identificacin de asuntos sobre los


qu aprender plan de investigacin.

Segunda fase:
Investigacin y estudio, compartir
informacin (tutora en pequeos
grupos)
Tercera fase:
Resolucin del problema
Cuarta fase:
Comunicacin a la clase completa y
Evaluacin.

Tabla 8. Objetivos que orientan el ABP


(Barrows, 1986)

Estructurar el conocimiento cientfico para utilizarlo en contextos


clnicos.
Objetivos de

Desarrollar procesos de razonamiento clnico. Se refiere a toma de

aprendizaje

decisiones y generacin de hiptesis

del ABP

Desarrollar destrezas de aprendizaje auto dirigido ( Bigg, 2004)


Motivacin para el aprendizaje.
Desarrollar la capacidad de trabajo en grupos con los compaeros
(Bigg, 2004)

39

2.3.3

Competencias cientficas.

Dentro de los lineamientos curriculares proporcionados por el Ministerio de


Educacin Nacional (MEN, 2004), se presentan los

logros e indicadores de logros

curriculares para el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental donde se espera la


formacin en competencias.

Es as que, para los logros curriculares de sptimo, octavo y noveno grados de


educacin bsica en el proceso de formacin cientfica bsica se esperara la formacin de
las siguientes competencias, las cuales, en su gran mayora, son las planteadas para la
estrategia de enseanza de Aprendizaje Basado en Problemas, ABP.

Tabla 9. Competencias cientficas, para el trabajo y ticas.


(MEN, 1998)
Capacidad para hacer descripciones, utilizando las categoras de las
ciencias.
Capacidad para hacer narraciones de sucesos, apoyndose en teoras.
Competencias
cientficas

Capacidad para hacer razonamientos, apoyndose en teoras explicativas.


Capacidad investigativa.
Planteamiento de preguntas desde la perspectiva de una teora explicativa.
Documentarse para responder las preguntas y formular otras nuevas.
Formulacin de hiptesis.
Planeamiento, montaje y realizacin de experimentos.
Elaboracin de informes.
Planteamiento de preguntas.
Exploracin de varios temas cientficos.

Competencias
para el trabajo

Planteamiento y tratamiento de problemas.


Planteamiento de problemas de las C. N. desde las teoras explicativas.
Tratamiento de problemas desde las teoras explicativas.

Competencias

Conciencia tica.

40

ticas

Respeto por las ideas de los dems.

2.4.Marco Disciplinar (Tresguerres, 2005)


2.4.1 El sistema endocrino humano.
Introduccin. Las funciones del cuerpo humano estn reguladas por dos sistemas
principales de control. El sistema nervioso y el sistema endocrino. El sistema endocrino
humano se relaciona con muchas funciones. Entre ellas, las funciones metablicas, que
controlan la intensidad de funciones qumicas de la clula. Para ello las clulas se
comunican entre s mediante sealas qumicas endocrinas.

Las seales endocrinas pertenecientes al sistema endocrino, segn Santisteban y


Aranda (Treguerres, 2005). La sealizacin endocrina tiene lugar a travs de las hormonas
que se definen como molculas orgnicas (pptidos y protenas) que con frecuencias, se
considera pertenecientes

al grupo de los biocatalizadores junto con enzimas y las

vitaminas. Las hormonas son secretadas por ciertas clulas especializadas, localizadas en
glndulas de secrecin interna o glndulas endocrinas. (p. 804).

Las glndulas endocrinas son rganos pequeos y bien vascularizados que carecen de
conductos propios y que estn constituidos por grupos de clulas dispuestas en forma de
cordn o de placas, no tienen conductos, su nica va de comunicacin con el resto del
cuerpo es el torrente sanguneo. De donde toman lo necesario para la sntesis de las
hormonas, las cuales son secretadas al torrente sanguneo.

2.4.2 Hormonas
Las hormonas son sustancias qumicas o mensajeros qumicos.

Hormona seria

cualquier sustancia que, liberada por una clula, actuase sobre otra clula, tanto cercana
como lejana, e independientemente de la singularidad o ubicuidad de su origen y sin tener

41

en cuenta la va empleada para su trasporte, sea esta circulacin sangunea, flujo


oxoplasmtico o espacio intersticial (Guillemin, 1977, p.28).

2.4.3 Glndula hipfisis.


Sobre esta glndula Jos Antonio Costoya y Vctor Arce (Tresguerres, 2005) afirman
que la hipfisis:

Es una pequea glndula ovoide (su peso medio en el adulto es de unos 600
mg) situada en una depresin de la cara superior del hueso esfenoides que es la
silla turca o fosa hipofisaria. El trmino griego, bajo y crecer, brotar hace
referencia a la relacin atmica que existe entre sta y el hipotlamo del cual
parece estar suspendida por medio del tallo hipofisario. La hipfisis recibe el
nombre de glndula pituitaria debido a que antiguamente se crea que era el
rgano encargado de recoger el lquido ventricular o pituita (p. 825).

Ilustracin 1. Glndula Hipfisis


Tomada de https://co.search.yahoo.com/yhs/search?type=avastbcl&hspart=avast&hsimp=yhs-

2.4.3.1 Hormonas adenohipofisarias.


La adenohipfisis secreta 6 hormonas peptdicas con un papel fisiolgico claramente
establecido junto con un gran nmero de factores que intervienen en la regulacin de la
funcin adenohipofisiaria, actuando de forma autocrina paracrina. Cada una de las

42

hormonas adenohipofisarias se produce de forma preferente en un determinado tipo celular,


lo que nos permite distinguir 5 tipos principales de clulas en la adenohipfisis: tirotropas,
corticotropas,

somatotropas,

lactotropas

gonadotropas.

Sin

embargo,

esta

correspondencia no siempre es exacta, y son frecuentes los casos en que una clula produce
dos o ms hormonas diferentes.
Tabla 10. Principales hormonas adenohipofisarias
(Tresguerres, 2005)
Principal
Abreviatura

Nombre

Tipo celular

rgano

Principales acciones

diana
Hormona
TSH

estimulante de la

Estimula la sntesis y liberacin de


Tirotropas

Tiroides

tiroides, tirotropina
Hormona folculo
FSH

LH

estimulante

Hormona
luteinizante

tiroideo.
Estimula el crecimiento folicular
Gonadotropas

Gnadas

GH

adrenocorticotropa.

ovrico, la sntesis de estrgenos y


la espermatognesis.
Estimula la ovulacin y formacin

Gonadotropas

Gnadas

del cuerpo lteo y la sntesis de


estrgenos y progesterona.

Hormona
ACTH

hormonas tiroides y el crecimiento

Estimula la sntesis de esteroides


Corticotropas

Suprarrenal

adrenales y el desarrollo de la

Corticotropina

corteza adrenal.

Hormona de

Regula el metabolismo.

crecimiento

Somatotropas

Estimula el crecimiento corporal.

somatotropina
PRL

Prolactina

Lactotropas

Mama

Estimula la produccin de leche


Estimula el desarrollo de la mama.

2.4.3.2 Hormonas neurohipofisarias


De acuerdo con Jos Antonio Costoya y Vctor Arce ((Tresguerres, 2005), la hipfisis
posterior est constituida principalmente por los axones no mielinizados de neuronas cuyos
somas se localizan en los ncleos supra ptico y para ventricular del hipotlamo. La mayor

43

parte de estas neuronas presenta somas de gran tamao, por lo que recibe el nombre de
neuronas magnocelulares. Un segundo grupo de neuronas localizadas nicamente en el
ncleo para ventricular, presenta somas de menor tamao, por lo que sus neuronas reciben
el nombre de neuronas parvo celulares. Los axones de las neuronas magno celulares
constituyen el tracto hipotlamo- hipofisario que atraviesa la eminencia media, con forma
el infundbulo y termina en la porcin nerviosa, donde se localizan sus botones terminales
junto con estos axones. La neurohipofisis est formada por pituicitos (clulas de soporte de
origen glial) y abundantes capilares fenestrados que se encuentra en contacto con los
botones terminales y permite que la neurohormonas liberadas por estos ltimos pase
fcilmente a la circulacin (p. 829).

En el caso de las neuronas parvocelulares, sus axones forman tambin parte del haz
hipotlamo-hipofisario, pero no alcanza el lbulo posterior, sino que termina en la
eminencia media.

Siguiendo con los planteamientos de Costoya y Arce (Tresguerres, 2005), la


neurohipfisis produce y segrega dos hormonas: la hormona antidiurtica (ADH) y la
oxitcica (OT). La mayor parte de las neuronas del ncleo supraptico sintetiza ADH,
mientras que la mayora de las neuronas del ncleo paraventricular sintetiza OT. La ADH
y la OT son dos hormonas con una estructura muy similar debido a que procedne de un
precursor ancestral comn. La principal accin de la ADH es aumentar la reabsorcin de
agua en los tbulos renales. Adems, la ADH regula la secrecin de ACTH, produce
vasoconstriccin (a lo que debe su otro nombre: arginina vasopresina, (AVP) y acta como
neurotransmisor en diversas reas cerebrales. Por su parte la OT favorece la eyeccin de
leche y estimula la contractilidad uterina (p. 829).

2.4.3.3. Hormonas hipofisiotrpicas hipotalmicas.


Las hormonas hipotalmicas responsables de la regulacin de la sntesis y la
secrecin de hormonas hipofisarias recibe el nombre de hormonas hipofisiotrpicas. Todas
ellas son pptidos con la excepcin de la dopamina (DH) que es una bioamina. Las siete

44

principales hormonas hipofisiotropicas son las hormonas liberadora de Corticotropina


(CRH), la hormona liberadora de tirotropina (TRH), La hormona liberadora de
gonadotropina (GnRH), la hormona liberadora de hormona de crecimiento (GHRH), La
somatostanina (SS), La hormona antidiurtica (ADH) y la oxitocina DA (Tresguerres,
2005, p. 829)

Dolores Vaticn Herreros (Tresguerres, 2005) afirma que la oxitcica se secreta en el


lbulo posterior de la hipfisis y es sintetizada por las neuronas hipotalmicas. (p. 1.043)

Existe controversia en cuanto a la relevancia de estas neurohormonas en la iniciacin


y mantenimiento del parto. Hay una secrecin fetal y otra materna, y ambas parecen
independientes:
Oxitocina fetal: La oxitcica fetal puede ser transferida a la circulacin materna e
iniciar o mantener el proceso del parto. En ovejas, la infusin de oxitcica en el
comportamiento fetal estimula las contracciones uterinas.
Oxitocina materna: los cambios hormonales dentro del tero durante el embarazo
determinan cambios significativos en la sensibilidad a la oxitcica. Esta es
prcticamente nula hasta la semana 20, y se incrementa progresivamente hasta alcanzar
un valor elevado y estable en la semana 36. Con el inicio del parto, la sensibilidad
aumenta de nuevo. La oxitcica materna se libera en picos de secrecin, que aumentan
de frecuencia al progresar el parto. Una vez que el parto ha comenzado, la propia
actividad uterina mejora la contractilidad miometrial. Cuando el tero se contrae, dilata
el crvix y activa receptores de estiramiento de la pared cervical; se producen entonces
impulsos nerviosos que son transmitidos por la medula espinal y mediante reflejos
autnomos provocan la contraccin uterina. Estos mecanoreceptores son tambin los
desencadenantes de la liberacin de oxitcica dolores (p. 1055).

Tabla 11. Factores hipofisiotrpicos hipotalmicos.


(Tresguerres, 2005, p. 830).

45

Abreviatura

Nombre

Localizacin

Principales acciones

TRH (Thyrotropin-

Hormona liberadora

Ncleo

Estimula la sntesis y

releasing hormone)

de tirotropina

paraventricular

liberacin de TSH
Estimula la sntesis y
liberacin de PRL

GnRH (Gonadotropin-

Hormona liberadora

realeasig hormone)

de FSH y LH

GHRH (Growth

Hormona liberadora

hormone-releasig

de hormona de

hormone)

crecimiento

SS (somatostatin);

Somatostatina

SRIF(somatotropin

Ncleo arcuato

Estimula la sntesis y
liberacin de FSH y LH

Ncleo arcuato

Estimula la sntesis y
liberacin de GH

Hipotlamo

Inhibe la liberacin GH

arcuato

relase-inhibiting
factor)
CRH (Corticotropin-

Hormona liberadora

Ncleo

Estimula la sntesis

releasig factor)

de corticotropina

paraventricular

POMC y la liberacin
pptidos derivados

DA (Dopamine);

Dopamina; factor

Ncleo

Inhibe la liberacin de

PIF (prolactin inhibiting

inhibidor de

paraventricular

PRL

factor)

prolactina

ADH (Antidiuretic

Hormona

Ncleo

Estimula la sntesis

hormone); AVP

antidiurtica;

paraventricular

ACTH.

(Arginine vasopressine)

arginina-vasopresina

Retiene agua en el rin.


Aumenta la presin
arterial

2.4.4. La glndula tiroides.


Francisco Escobar del Rey junto con Gabriela Morreale de Escobar u Juan Bernal
(Tresguerres, 2005 mencionan que el tiroides es la primera glndula endocrina que aparece
durante el desarrollo embrionario. En el ser humano puede identificarse ya a los 16 o 17

46

das de gestacin, cuando an est en contacto con el corazn en desarrollo. Su origen es


endodrmico y se forma como un apndice en las bolsas farngeas cuarta y quinta, que en el
ser humano incluyen tambin el cuerpo ultimo branquial del que derivan las clulas para
foliculares (o clulas claras o clulas de Nonidez, originadas en la cresta neural)
productoras de calcitonina y las glndulas paratiroides. El tiroides migra caudalmente
siguiendo el camino del conducto tirogloso; hacia los 40-50 das alcanza su localizacin
anatmica definitiva, despus de fracturarse el tirogloso. Pesa entonces 1-2 mg; 100-300
mg hacia la mitad de la gestacin, 1-3 al nacimiento y unos 20g en el adulto (p. 891).

Efectos de las hormonas tiroideas:

Los efectos de las hormonas tiroideas se extienden prcticamente a todos los rganos
y tejidos.

El mdico prestar ms atencin a los numerosos cambios metablicos y de


desarrollo que se observan por falta o por exceso de hormonas tiroideas en el ser humano.
En situacin de deficiencia se observa en adultos una debilidad general, aspecto edematoso,
palidez de la piel, perdida de pelo, bradicardia, intolerancia al frio, somnolencia, lentitud en
los procesos mentales y en caso de deficiencia extrema, coma mixedematoso seguido de
muerte.

Cuando la deficiencia se presenta durante el desarrollo fetal y neonatal por falta


congnita de funcin tiroidea (hipotiroidismo congnito) o por deficiencia de yodo
(cretinismo endmico) los cambios ms llamativos son la deficiencia mental profunda las
alteraciones neurolgicas irreversibles, as como el enanismo y la falta de maduracin sea.
En los hipertiroideos predominan los cambios relacionados con marcado aumento de
consumo de oxgeno, metabolismo basal, y termognesis, prdida de peso a pesar de
hiperfagia taquicardia, intolerancia al calor, insomnio, etc.

Se puede decir, en trminos generales, que las hormonas tiroideas ejercen claros
efectos morfogenticos y un papel muy importante en los procesos de crecimiento,

47

diferenciacin y desarrollo; regulan a lo largo de la vida diferentes procesos metablicos,


como el consumo de oxgeno, la termognesis, el balance mineral, y la sntesis y
degradacin de protenas, carbohidratos y lpidos (Tresguerres, 2005, p. 896).
Tiroxina: Es la ms abundante de las hormonas que produce el tiroides. El 90%
aproximadamente de la hormona tiroidea liberada por la tiroides es tiroxina, el 10% es
triyodotironina.

Sin embargo, durante los pocos das siguientes, mientras estas

hormonas circulan por la sangre, pequeas cantidades de tiroxina pierden lentamente el


yodo para formar triyodotironina adicional. Por lo tanto, las cantidades de las dos
hormonas que finalmente son brindadas a los tejidos son aproximadamente de 90
microgramos de tiroxina y 60 microgramos de triyodotironina cada da.
Para fabricar cantidades normales de tiroxina se necesita ingerir ms o menos 35 a 50
mg de yodo cada ao, sea aproximadamente 1mg por semana para evitar la carencia de
yodo (Guyton, 1984, p. 1102)
Calcitonina (CT): es un pptido de 32 aminocidos producido por las glndulas
ultimobranquiales de peces, anfibios, reptiles y aves. Dichas glndulas desaparecen
como elementos anatmicamente diferenciados en el paso filognico de aves a
mamferos; no obstante, sus clulas han quedado incorporadas al tiroides en forma de
clulas parafoliculares. En el tiroides humano estas clulas representan alrededor de un
milsimo de la masa tiroidea total, y han servido como prototipo del sistema APUD
(clulas que captan aminas, o precursores de aminas y descarboxilasas).

La calcitonina tiene una accin muy rpida, disminuyendo la calcemia: empieza a los
pocos minutos de inyectada. As pues el efecto de la calcitonina sobre la concentracin
sangunea de ion calcio es exactamente opuesto a la que tiene la hormona paratiroidea y
se manifiesta con rapidez. La calcitonina disminuye la concentracin plasmtica de
calcio (Guyton, 1984, p.1160).

48

2.4.5. Pncreas endocrino.


Retomando los estudios de Elena Vara Ameigeiras (Tresguerres, 2005), el pncreas
es un rgano situado cerca del intestino delgado y formado por dos tipos diferentes de
tejido: el tejido exocrino que cuantitativamente constituye la parte ms importante del
pncreas, y el tejido endocrino, responsable de la sntesis y liberacin de hormonas.

La porcin endocrina del pncreas est constituida por pequeas agrupaciones


celulares conocidas como islote de Langerhans o, simplemente, islote. Dependiendo de las
especies, los islotes constituyen aproximadamente el 5-20% de la masa celular pancretica.
En los mamferos adultos, est compuesto aproximadamente 1000 clulas endocrinas de
distintos tipos:
Clulas beta (clulas ) producen insulina TRH y constituye aproximadamente el 70%
de las clulas de los islotes.
Clulas alfa (clulas ) productoras de glucagn. Constituye aproximadamente de 25%
de las clulas de los islotes.

Clulas delta (clulas ) producen somatostatina y constituye aproximadamente el 5%


de las clulas de los islotes.

Clulas pp. producen polipptido pancretico. Solo se encuentran trazas.

Estas clulas endocrinas representan el 60% de las clulas que los islotes contienen.
El resto son clulas nerviosas endoteliales y clulas del tejido conectivo como fibroblastos
y macrfagos. Adems, de las clulas de los islotes, contienen metaloproteinasa,
metalotienina, quinasas dependientes de cclica, factores de crecimiento de tipo insulina 1
(IGF-1, insulin-like growth-1) y otros pptidos y enzimas. As la funcin del islote no es
solo secretar insulina y otras hormonas pancreticas, sino que puede ser considerado como

49

un rgano complejo, cuya misin principal es mantener la homeostasis de la glucosa (p.


933)

2.4.5.1. Insulina.
Continuando con los aportes de Elena Vara (Tresguerres, 2005) La insulina fue la
primera hormona polipptdica cuya estructura y secuencia de aminocidos fue dada a
conocer a mediados de la dcada de 1950.

Estructuralmente es una protena globular pequea que contiene dos cadenas


polipeptdicas: A (21 aminocidos) y B (30 aminocidos).

La accin neta de la insulina es disminuir los niveles de azcar en la sangre. Sobre el


metabolismo de los lpidos tiene un efecto lipognico, favoreciendo su sntesis. Activa a la
piruvato deshidrogenasa y al acetil CoA carboxilata. Adems la insulina es un potente
inhibidor de la liplisis, ejerciendo as un efecto anablico directo.

Sobre las protenas tambin tiene un efecto anablico, estimulando su sntesis y


retardando su degradacin.

La insulina desempea un papel central en el control del metabolismo intermediario y


tiene efecto, no solo sobre el metabolismo de los hidratos de carbono, sino tambin sobre
el metabolismo de lpidos y protenas. En consecuencia, las alteraciones en la produccin
de la insulina pueden tener efectos devastadores en la mayor parte de los rganos y tejidos.
As mismo, estimula la captacin de sustratos combustibles en algunas clulas.

El

almacenamiento de combustibles (lpidos y glucgeno) y la biosntesis de macromolculas


(cidos nuclicos y protenas), genera los siguientes efectos:
En el hgado activacin de la gluclisis y aumento de la sntesis de cidos grasos y
triacilgliceroles, as como la sntesis de glucgeno, mientras que produce la inhibicin
de la gluconeognesis.

50

En el msculo produce aumento de la captacin de glucosa, aumentando a su vez la


sntesis de glucgeno y la captacin de aminocidos, con la consiguiente activacin de
la sntesis de protenas musculares, y la inhibicin de la degradacin proteica.

Sobre los iones tienen un efecto importantsimo sobre el K+, ya que la insulina estimula
directamente la captacin de K+ al interior de las clulas (p. 934)

2.4.5.2. Glucagn.
El glucagn es un pptido lineal de 29 aminocidos, cuya secuencia primaria est
altamente conservada en todos los mamferos. Se sintetiza inicialmente en forma de
precursor (el proglucagn).

El proglucagn se expresa en diferentes tejidos (cerebro, pncreas, intestino) y es


procesado proteolticamente de forma tejido dependiente, dando lugar a mltiples
hormonas peptdicas. Por ejemplo en el intestino, el proglucagn es procesado a GLP-1 y
GLP-2 por accin de las convertasas PC1 Y PC3, mientras que en

el pncreas

es

procesado a glucagn por accin de la convertasa PC2.


El glucagn es liberado al torrente sanguneo por las clulas de los islotes. Acta
como hormona contrareguladora

de la insulina, jugando un papel importante en el

mantenimiento de la homeostasis de la glucosa. Su papel fisiolgico ms importante es


aumentar los niveles de glucosa en la sangre. Para esto, el glucagn promueve la liberacin
de glucosa por el hgado aumentando la glucogenlisis y la gluconeognesis, disminuyendo
la glucogenognesis y la gluclisis. La secrecin de glucagn es pulstil y puede ejercer
sus efectos en pocos minutos y disiparse rpidamente.

La secrecin de glucagn es estimulada preferentemente por las bajas


concentraciones de glucosa o por las altas concentraciones de catecolaminas.

51

El efecto principal del glucagn en el hgado es aumentar la concentracin de AMP


cclico (AMPc) en las clulas hepticas, con el consiguiente aumento del grado de
fosforilacin en las enzimas en las vas metablicas. El resultado es el aumento de la
glucognolisis y una inhibicin en la sntesis de glucgeno, el cual aumenta tambin los
niveles de AMPc en el tejido adiposo, aumentando la fosforilacin de la triacilglicerol
lipasa, produciendo glicerol y cidos grasos libres (Tresguerres, 2005, p.939).

2.4.5.3. Somatostatina.
Estructuralmente es un pptido cclico de 14 aminocidos con un puente disulfuro
interno que originalmente fue aislado del hipotlamo de oveja como un factor inhibidor de
la hormona de crecimiento.

La somatostatina ejerce sus funciones en diferentes tejidos diana como el pncreas, el


cerebro, el intestino, las glndulas adrenales, la tiroides, el rin, el sistema muscular y el
sistema inmunitario. Preferentemente va a actuar como un factor inhibidor, regulando un
gran nmero de procesos fisiolgicos, como la inhibicin de secreciones endocrinas y
exocrinas, la modulacin de la neurotransmisin, funciones motoras, y cognoscitivas, la
inhibicin de la motilidad intestinal, la absorcin de nutrientes e iones, la contractilidad
muscular y la proliferacin muscular.

En la hipfisis el efecto ms importante es la inhibicin de la hormona de crecimiento


(GH).

En el pncreas el SSt2 media la liberacin de glucagn, en el estmago. El SSt 2


contribuye a la inhibicin a la liberacin de histamina y gastrina y a la inhibicin de la
secrecin acida (Tresguerres, 2005, p.941).

52

2.4.5.4

TRH.

La TRH es un tripeptdico (pGlu-His-Pro) que es liberado por el hipotlamo y


trasportado hacia la hipfisis anterior, donde estimula la secrecin de TSH. En seres
humanos tambin acta como factor liberador de prolactina y juega un papel como
neurotransmisor en el sistema nervioso central.

Los receptores para TRH se encuentran ampliamente distribuidos, tanto en el sistema


nervioso central y perifrico como en otros tejidos (en el pncreas, el timo y las clulas
epiteliales), lo que sugiere que la TRH podra jugar tambin un papel en el acoplamiento
entre el sistema inmunitario y el sistema neuroendocrino (Tresguerres, 2005, p.945).

2.4.5.5

Amilina.

La amilina es un peptdico de 37 aminocidos que tambin es secretada por las


clulas beta de los islotes pancreticos. Entre sus acciones ms importantes se encuentran:
Inhibicin de la secrecin de glucagn, retraso del vaciamiento del estmago y envi de
seales de saciedad al cerebro.

En general, se puede decir que todas las acciones tienden a suplementar las acciones
de la insulina, reduciendo los niveles de glucosa en la sangre.

Junto con la insulina y el glucagn contribuye a regular los niveles de glucosa en la


sangre. Han sido descritos efectos antihiperglucemiantes para la anilina. El ms importante
parece ser regulacin de la absorcin de hidratos de carbono modulando la velocidad del
vaciamiento gstrico.

La amilina inhibe la secrecin de la insulina y glucagn, adems inhibe la actividad


de la glucgeno sistenasa en el msculo, reduciendo el almacenamiento de glucosa por el
tejido muscular y aumentando los niveles plasmticos de lactato (Tresguerres, 2005, p.945).

53

2.4.6. Las glndulas suprarrenales


De acuerdo con los aportes de Asuncin Lpez-Caldern Barreda (Tresguerres,
2005), las glndulas suprarrenales son un par de estructuras piramidales que cubren la parte
superior de cada rin. Estn constituidas por una corteza y una medula, recubiertas por
una cpsula de tejidos conectivos. Ambas zonas son dos tejidos endocrinos distintivos con
diferente origen embrionario: la corteza procede del mesodermo y segrega hormonas
esteroideas, mientras que la mdula deriva del neuroectodermo y segrega catecolaminas.
La corteza se encuentra dividida en tres capas: la capa glomerular, cuyo principal producto
de secrecin es la aldosterona, la capa fascicular, que sintetiza cortisol y, en menor
proporcin, andrgenos, y la capa reticular, ms interna, que segrega andrgenos y menor
cantidad cortisol. (p. 914)

Ilustracin 2. Glndulas Endocrinas.


Tomada de http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/esp_imagepages/1093.htm

2.4.6.1

Esteroides suprarrenales.

El precursor de todas las hormonas esteroideas es el colesterol, aunque las clulas


suprarrenales son capaces de sintetizar colesterol.

54

La ACTH es la principal hormona estimulante de la esteroidognesis de las zonas


ms internas de la corteza suprarrenal, es decir, de la secrecin de cortisol y andrgenos
suprarrenales.

En la zona glomerular la ACTH estimula la sntesis de aldosterona, aumentando los


niveles de AMPc y estimulando el paso de colesterol a pregnenolona (Tresguerres, 2005, p.
914).

2.4.6.2

Mineralocorticoides.

La secrecin de aldosterona por la zona glomerular depende de numerosos factores,


en los que se encuentra la angiotensina II, los niveles plasmticos de potasio y sodio, la
ACTH, el pptido natriurtico auricular, la dopamina y ortos pptidos hipofisarios.

La aldosterona es el mineralocorticoides ms potente. Esta gran actividad se


compensa por su pequea taza de secrecin y por su rpido aceleramiento metablico. La
aldosterona estimula reabsorcin de sodio, as como la secrecin de potasio en el tbulo
distal, el colector del rin y en otros tejidos epiteliales como las glndulas sudorparas, la
mucosa intestinal y las glndulas salivales.

La excrecin urinaria de potasio inducida por los mineralocorticoides depende mucho


de la ingesta de sodio. El sodio que se reabsorbe en el tbulo distal contribuye a aumentar
la electronegatividad entre el lumen y el lquido peritubular, electronegatividad que
favorece la difusin pasiva de potasio hacia el interior del tbulo (Lpez & Barrera, 2005,
p. 920).
La carencia de mineralocorticoides genera una prdida de sodio, retencin de potasio
y disminucin de la excrecin renal de cido. Todo esto da lugar a deshidratacin,
hiponatremia, hiperpostasemia y acidosis; si la situacin se mantiene, se produce
disminucin de la volemia, hipotensin y chock circulatorio.

55

El exceso de mineralocorticoides origina expansin del lquido extra celular,


hipotasemia e hipertensin. La prdida de potasio causa una debilidad muscular que puede
llegar a producir parlisis (Tresguerres, 2005, p. 918-920).

2.4.6.3 Glucocorticoides.
La ACH es un polipptido de 39 aminocidos que se sintetizan en las clulas
corticotropas de la adenohipfisis.

La ACTH promueve la liplisis y estimula la entrada de glucosa y aminocidos en la


clula muscular.

La sntesis de la proopiomelanocortina en las clulas corticotropas de la


adenohipfisis est controlada por la hormona liberadora de corticotropina (CRH) e
hipotalmica.

Los glucocorticoides actan sobre el metabolismo hidrocarbonado y son necesarios


para la supervivencia en situaciones de emergencia. Su ausencia produce hipoglucemia y
prdida del glucgeno heptico y muscular. Estos problemas metablicos se agravan
todava ms por que disminuya la capacidad de utilizar sustratos energticos alternativos
como los cidos grasos y las protenas.

El cortisol junto con la adrenalina y el glucagn, actan a distintos niveles para


proteger al organismo contra un exceso de accin hipoglucemiante de la insulina
(Tresguerres, 2005, p. 922-926).

2.4.6.4 Andrgenos suprarrenales.


Los principales andrgenos secretados por la suprarrenal son la DHEA y sulfato. La
ACTH es la principal estimulante de su secrecin.

56

La DHEA y la androstendiona tienen una accin andrognica dbil. En el varn no


tienen apenas efecto en comparacin con la testosterona o con su metabolito activo 5dihidrotestosterona. Una parte de los andrgenos suprarrenales se transforma en
testosterona en los tejidos perifricos.

La deficiencia de la 21hidroxilasa en la cual no se sintetizan adecuadamente ni el


cortisol ni la aldosterona. Los niveles plasmticos de renina y angiotensina estn elevados,
y se observan todos los sntomas producidos por una carencia de Mineralocorticoides.
Debido a la insuficiencia de cortisol, aumenta mucho la sntesis y secrecin de ACTH, lo
que produce pigmentacin de la piel e hiperplasia suprarrenal, pudiendo llegar hasta
alcanzar un peso 5 a 10 veces superior al normal. Muchos de los esteroides precursores que
acumulan son andrgenos, lo que produce virilizacin. Estos efectos son ms acusados en
mujeres que en hombres, pudiendo llegar a producir agrandamiento del cltoris, aumento
del desarrollo muscular y crecimiento del vello facial. Cuando el dficit enzimtico es
grande, se produce, entre otras alteraciones, masculinizacin de los genitales externos de
los fetos de sexo femenino (Tresguerres, 2005, p. 926).

2.4.6.5

Mdula suprarrenal.

La sntesis de las catecolaminas se realiza a partir de la tirosina, que puede


sintetizarse en el hgado. La reaccin limitante de la biosntesis es la conversin de tirosina
en dihidroxifenilalanina, catalizada por la tirosina hidroxilasa (TH). La actividad de esta
enzima es el punto principal de regulacin de la biosntesis. Se inhibe por la adrenalina y la
noradrenalina, productos finales de esta biosntesis.

Se estimula por fosforilacin en

respuesta a los estmulos que aumentan la secrecin de catecolaminas.

La adrenalina, junto con el glucagn, juega un papel importante en el


restablecimiento de la glucemia tras una hipoglucemia. La adrenalina aumenta los niveles
de glucosa en sangre. La adrenalina estimula la glucognolisis en el musculo esqueltico;
tiene una gran accin lipoltica y produce liberacin de glicerol y cidos grasos libres a
partir de los triglicridos almacenados en los adipocitos.

57

La noradrenalina aumenta la presin arterial media por aumento de las presiones


sistlica y diastlica. Sin embargo, la adrenalina no modifica o aumenta ligeramente la
presin arterial media, ya que aumenta la presin sistlica, pero disminuye la diastlica. La
adrenalina produce un aumento muy marcado del flujo sanguneo en el msculo
esqueltico, mientras que la noradrenalina no lo modifica apenas, por lo que la adrenalina
disminuye la resistencia perifrica total y la noradrenalina la aumenta por accin
vasoconstrictora.

El efecto global de las acciones de la adrenalina sobre el sistema cardiovascular es el


desvo de la sangre hacia el msculo esqueltico, corazn hgado, lo que garantiza el
aporte de sustratos para la produccin de energa necesaria a rganos vitales y el msculo
en el ejercicio (Tresguerres, 2005, p. 929-930).

2.4.7. Glndula pineal.


En la especie humana y siguiendo los estudios y aportes de Rafael Alonso, Pedro
Abreu y Armando Morera (Tresguerres, 2005, la glndula pineal es un rgano impar con
forma de cono ligeramente aplastado, est situada en la regin de la comisura posterior y
ocupa una depresin entre los tubrculos cuadrigminos de mesencfalo. En adultos pesa
unos 150 mg y tiene una longitud de unos 8 nm; la mayor parte de la glndula est
envuelta por la piamadre, desde la que penetran vasos sanguneos, fibras nerviosas
amielinicas y tractos de tejido conectivo que dividen el parnquima en lbulos (p. 881).

En los seres humanos los efectos de la glndula pineal son escasos, pero la
administracin de la melatonina exgena tiene efectos hipnticos y cronobiticos, siendo
capaz de sincronizar el ciclo sueo- vigilia en sujetos ciegos o en ancianos con trastornos
del sueo, as como prevenir y aminorar los trastornos del ritmo originados por los vuelos
transocenicos. Por otra parte, se ha sugerido que la melatonina circulante entre la madre y
el feto, as como la contenida en la leche materna, podran servir como una seal humoral
capaz de sincronizar el marcapasos endgeno antes que se desarrollen los mecanismos
cronobiticos individuales (Tresguerres, 2005, p. 887).

58

Hormonas pineales: Las nicas sustancias qumicas cuya produccin y secrecin por
parte de las clulas pineales han sido concluyentemente demostradas son las indoleaminas
sintetizadas a partir del triptfano circulante, de las cuales la N- acetil-5-metoxitriptamina
(melatonina) constituye el compuesto ms aceptado como hormona.

La melatonina es trasportada en el plasma, en parte, unida a la albumina (70%) y en


parte, en forma libre (30%). La mayor parte de la melatonina circulante es inactivada
mediante conversin heptica en 6 hidroximelatonina y es excretada en la orina en forma de
sulfatos (75%) o glucornicos (5%) cuya determinacin constituye un mtodo no invasivo
para monitorizar la funcin pineal en el ser humano (Tresguerres, 2005, p.883)

2.4.8 Ovarios.
Los ovarios humanos son dos cuerpos ovalados que despus de la pubertad tienen
unas dimensiones de orden 4x3x1cm y se encuentran alojados en la pelvis, fijados en la
superficie posterior del ligamento ancho por medio de un pliegue peritoneal denominado
mesovario. Su aporte nervioso, vascular y linftico ocurre precisamente a travs del
mesovario que, juntamente con otras estructuras fibromusculares, mantiene el ovario en
posicin a la entrada de las trompas de Falopio y unida al tero. Su peso total combinado
oscila alrededor de los 15 g (Tresguerres, 2005, p. 1009).

Las hormonas sexuales femeninas producidas en el ovario son fundamentalmente el


estradiol y la progesterona, aunque se presentan pequeas cantidades de estrona,
androstendiona, testosterona, 17 -hidroxiprogesterona y varias hormonas no esteoideas,
como la inhibina, la relaxina y algunos factores locales. Al igual que los producidos en los
testculos en las glndulas suprarrenales o en la placenta, derivan del colesterol, que se
obtiene a partir de tres fuentes principales: el colesterol que circula en la sangre en forma
de lipoprotenas, el que se sintetiza de novo dentro del ovario a partir de acetilcoenzima A y
el que se libera de los esteres del colesterol almacenados en las gotas lipdicas (Tresguerres,
2005, p. 1.010).

59

2.4.8.1

Estrgenos.

Los estrgenos naturales son compuestos de 18 tomos de carbono, caracterizados


por la presencia de un anillo A aromatizado con un grupo hidroxilo en el carbono tres y
adems un grupo hidroxilo adicional o acetnico. El ms importante y potente de los
estrgenos secretado por el ovario es el estradiol 17 aunque tambin se secreta la estrona.
(Tresguerres, 2005, p. 1.010-1.011).

Los estrgenos ejercen una gran diversidad de acciones sobre diversos tejidos del
organismo. A partir de la pubertad estimulan el desarrollo de los caracteres sexuales
secundarios femeninos induciendo el crecimiento de mama, la distribucin caracterstica de
la grasa corporal predominante alrededor de muslos y caderas y el desarrollo de genitales
internos y externos.

El tero aumenta de tamao, proliferando el endometrio de forma caracterstica. La


mucosa vaginal sufre un proceso de carnificacin en sus clulas superficiales, que se
enriquecen en glucgeno. El cuello uterino presenta una secrecin mucosa, se incrementa
en cantidad y se hace muy filante en presencia de estrgenos, adquiriendo un patrn de
cristalizacin en helecho caracterstico. Esta accin est encaminada a facilitar el paso de
los espermatozoides a travs del moco cervical.

Tambin aumenta el tamao de las

trompas. El msculo uterino aumenta sus contracciones espontneas, incrementndose la


excitabilidad o la oxitcica. Sobre la mama, estimulan la proliferacin de los conductos
galactforos.

Actan sobre el hipotlamo, modulando la secrecin de LHRH y dopamina, con lo


que disminuyen los niveles de gonadotropinas y estimulan la produccin de prolactina,
aunque, por otro lado, limiten sus acciones sobre la mama. Estimulan tambin la aparicin
de receptores para FSH en el folculo y hacen la hipfisis ms sensible a su hormona
estimulante hipotalmica LHRH.

60

Regulan el crecimiento de los huesos largos pero cierran los cartlagos de conjuncin,
por lo que, a la larga, detienen el crecimiento. Tambin estimulan el anabolismo y actan
sobre los huesos, facilitando su mineralizacin (Tresguerres, 2005, p.1.015)

2.4.8.2

La progesterona.

La progesterona es un esteroide de 21 tomos de carbono que procede de la


pregnenolona y est, por lo tanto, muy al principio en la cadena de biosntesis esteroidea.

La progesterona se secreta por el cuerpo lteo durante la segunda parte del ciclo
menstrual. Presenta receptores en el tero, endometrio y mama, fundamentalmente. Acta
principalmente sobre un endometrio previamente estimulado por el estradiol durante la
primera fase del ciclo (fase proliferativa) para prepararlo para la nidacin y el embarazo,
induciendo la aparicin de un endometrio secretor, desarrollando, en las mismas glndulas
endometriales que producen una secrecin rica en carbohidratos, la leche uterina.

Al contrario que el estradiol, disminuye la amplitud y frecuencia de las contracciones


uterinas y reduce su sensibilidad al estmulo contrctil de la exitosita. Trasforma en moco
cervical disminuyendo su secrecin y hacindola ms espesa y viscosa, con lo que impide
la entrada de los espermatozoides en el interior del tero.

La progesterona disminuye la frecuencia de la pulsatilidad de la LH, sin afectar a la


FSH.

La propia progesterona o sus metabolitos tienen accin termognica, incrementando


la temperatura corporal. De hecho este incremento se utiliza en la prctica clnica como
ndice de que ha ocurrido la ovulacin (Tresguerres, 2005, p.1.015).

61

2.4.9

Ciclo menstrual.

Desde el comienzo de la pubertad y hasta la menopausia, el ovario funciona


produciendo una serie de secreciones hormonales cclicas que, mediante su accin sobre
varios rganos del cuerpo, dar lugar al ciclo menstrual, el cual se traduce en toda una serie
de cambios hormonales.

Como hecho ms importante de estos ciclos menstruales cabe destacar la liberacin


de un vulo fecundable cada mes aproximadamente; sin embargo, el fenmeno ms
evidente macroscpicamente es el sangrado menstrual, que aparece tambin con la misma
periodicidad y que es consecuencia de la accin coordinada hormonal ovrica sobre el
endometrio uterino (Tresguerres, 2005, p. 1.021).

Tabla 12. Fases del ciclo menstrual


(Tresguerres, 2005, p. 1021-1022)
Fase
Folicular temprana
(das 1 al 4)

Folicular media
(das 5 al 7)

Caractersticas
inicio del sangrado menstrual, bajos niveles plasmticos de
las hormonas sexuales, niveles elevados de FSH y desarrollo
de los folculos.
Aumento de los estrgenos y de la inhibina, disminucin de
los niveles de FSH. Los folculos menos dotados de
receptores de FSH van sufriendo gradualmente un proceso de
atresia.
Incremento de los niveles de estrgenos procedentes del

Folicular tarda
(das 8 al 12)

folculo dominante, el folculo madura totalmente, los


niveles de LH y FSH comienzan a elevarse para dar lugar al
pico ovulatorio en el que la LH se incrementa muchsimo ms
que la FSH.

Perioovulatorio
(das 13 al 14)

Se alcanza el pico mximo de secrecin de estradiol, el


endometrio alcanza la mxima proliferacin y comienzan a

62

aparecer los primeros signos de una trasformacin secretora.


Lutenica inicial
(das 15 al 21)

Incremento rpido de los niveles plasmticos de


progesterona, la LH y FSH disminuye progresivamente. El
endometrio se transforma netamente en secretor.
La progesterona alcanza sus mximas concentraciones
plasmticas, las gonadotropinas presentan los niveles ms

Lutenica media
(da 22 al 24)

bajos de todo el ciclo menstrual, las secreciones de moco


cervical vuelven a disminuir notablemente, siendo esto,
adems, espeso, no cristalizante y con dificultad de
penetracin por parte de los espermatozoides.

Lutenica tarda o
luteoltica
(das 25 al 28)

Declina de progesterona y estradiol. Incremento de las


gonadotropinas, fundamentalmente de la FSH, Los niveles
bajos de esteroides ovricos determinan el esfacelamiento de
la mucosa endometrial y el inicio del flujo menstrual.

2.4.10 Los testculos.


Los testculos son un par de estructuras ovoides con un dimetro de alrededor de 5
cm, que pesan en torno a los 15g, y que se encuentran en el interior de las bolsas escrotales
por fuera de la cavidad abdominal. Los testculos se desarrollan a partir de estructuras
cercanas a los riones, localizadas por lo tanto en la pared abdominal posterior. Al final
del embarazo materno, descienden a travs del conducto inguinal para alojarse en las
bolsas. Contienen varios tbulos muy retorcidos denominados tbulos seminferos, donde
ocurre la produccin de los espermatozoides (Tresguerres, 2005, p.1024-1025).

La testosterona y, en general los andrgenos, ejercen amplios y variados efectos


sobre el organismo, tanto sobre los rganos sexuales, como sobre receptores
intranucleares. Podemos distinguir tambin dos perodos claramente diferenciados. Uno
prenatal, en el que actan sobre la diferenciacin sexual y, otro, a partir de la pubertad, en
el que se ejercen efectos sobre los caracteres sexuales secundarios.

63

Antes del nacimiento, la testosterona tiene una importancia

fundamental en el

desarrollo de los conductos de Wolff y de los genitales externos en sentido masculino, as


como en la diferenciacin sexual cerebral. Estos efectos son irreversibles y solamente
ocurren durante un periodo concreto de la vida fetal.

A partir de la pubertad, cuando se reinicia la produccin de testosterona, sta estimula


el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios masculinos, haciendo aparecer el bigote
y la barba, y aumentando la actividad de las glndulas sudorparas y sebceas. La vos se
hace ms grave a consecuencia de la hipertrofia de la laringe y el engrosamiento de las
cuerdas vocales.

Acta sobre los genitales externos, con los que se incrementa el tamao del pene y se
vuelve rugosa y pigmenta da la piel de escroto. Adems, la 5-dihidrotestosterona favorece
el desarrollo de los tbulos seminferos y posibilita la accin de la FSH sobre el tejido
germinal. Junto con los andrgenos suprarrenales estimula tambin la libido y la potencia
sexual.
La testosterona junto con la 5-DHT favorece el crecimiento somtico e incremento
de la masa corporal y la estatura. As mismo, estimulan la sntesis de eritropoyetina en el
rin y de esta forma regulan la sntesis de globulina (Tresguerres, 2005, p.1031).

2.4. 11 La placenta como rgano endocrino.


Dolores Vaticn (Tresguerres, 2005) establece que la placenta es un rgano
endocrino pluripotente autnomo y de gran complejidad, no solo por la diversidad de
sustancias liberadas, sino por lo abigarrado de sus propios sistemas de regulacin. La
placenta posee capacidad secretora para suprimir la hegemona hipofisaria sobre cuatro
sistemas endocrinos fundamentales (p.1044).

64

2.4.11.1

Gonadotropina corinica.

La hCG es una glucoprotena de doble cadena, cuya funcin predominante es la


estimulacin de la esteroidognesis.
La esteroidognesis ltea: La hCG es la responsable del mantenimiento y la actividad
del cuerpo lteo, cuya secrecin de progesterona desempea un papel crucial en los
estadios iniciales del embarazo.
La esteroidognesis fetal: La hCG est implicada en la produccin de esteroides
gonadales por el feto y, por tanto, en el proceso de diferenciacin sexual.

La hCG facilita la sntesis adrenal de dehidroepiandrosterona (DHEA) y sulfato de


dehidroepiandrosterona (DHEAS), que son los precursores de los estrgenos placentarios.

2.4.11.2

La somatotropina corinica humana hSC .

Se conoce tambin como lactgeno placentario humano hPL, denominacin que


resume su actividad lactognica. La hSC es una cadena polipeptdica de 191 aminocidos,
con un peso molecular de unos 23.000 Dalton. Se trata de una hormona relacionada con la
GH y la prolactina.

La funcin ms relevante de esta hormona es la de garantizar el aporte de sustratos


energticos desde la madre al feto, produciendo una movilizacin de recursos metablicos
en beneficio del desarrollo fetal, induciendo adaptaciones metablicas en la hembra
gestante.

El papel predominante de la hSG en la accin lactognica en la glndula mamara


es estimular la proliferacin celular. Acta sinrgicamente con la prolactina, la insulina, y
los glucocorticoides en el desarrollo del sistema alveolar.

65

Afirma Vaticn (Tresguerres, 2005) Los embarazos que finalizan en abortos se


relacionan con niveles bajos o disminuidos de hSG. Tambin son inferiores a lo normal los
niveles en preclampcia, distrofia feto placentaria, embarazos con sufrimiento fetal crnico
(p.1044-1046).

2.4.11.3 Relaxina.
Explica Vaticn (Tresguerres, 2005) que esta hormona posee una estructura anloga a
la de la insulina y capacidad para relajar los ligamentos plvicos. Ha sido empleada como
anlisis. Se ha aislado a partir de varios tejidos, cuerpo lteo, placenta y fundamentalmente
la porcin decidual del endometrio. Sus niveles se elevan pronto: presenta un pico en el
tercer trimestre y luego declinan. Su funcin en el embarazo y parto es variada: acta
localmente, favoreciendo la degradacin del colgeno y promoviendo la ruptura de las
membranas fetales a trmino; tambin inhibe la contractilidad uterina y ablanda el crvix,
relajando las estructuras articulares del canal del parto, en particular la sntesis pubiana
(p.1047).

2.4.11.4 Progesterona.
El colesterol es trasformado en la mitocondria en pregnenolona y sta, posterior
mente, en progesterona en el retculo endoplsmico.

Funciones de la progesterona durante la gestacin, de acuerdo con los estudios de Vaticn


(Tresguerres, 2005, p.1050)

1. Mantiene la implantacin de la placenta.


2. Autorregula sus receptores.
3. Disminuya la secrecin heptica.
4. Acciones tisulares.
a) Disminuye la accin de la insulina
b) Estimula la liplisis

66

c) Estimula el metabolismo del nitrgeno


d) Estimula la eliminacin renal del sodio
e) Relaja la musculatura lisa (vascular y visceral)
f) Estimula el centro respiratorio.
g) Estimula el centro del apetito.
h) Inhibe la respuesta inmunitaria.

2.4.11.5

Estrgenos.

En el curso del embarazo normal se producen grandes cantidades de estrgenos.


Despus de las 3 o 4 primeras semanas del embarazo, todos los estrgenos son de origen
placentario.

Tabla 13. Principales funciones de los estrgenos durante la gestacin.


(Tresguerres, 2005)

Incrementan la secrecin
heptica de:

Efectos tisulares

Lipoprotenas (VLDL, LDL y HDL).


Angiotensingeno.
Factores de coagulacin.
Protenas transportadoras (SHBG, transcortina, TBG).
Incrementa la accin de la insulina.
Accin mamognica.
Estimula depsitos grasos.
Estimula la secrecin de la prolactina.
Regula los receptores uterinos de progesterona.

2.4.12 Hormonas gastrointestinales y pptidos reguladores.


El tracto gastrointestinal constituye el mayor rgano endocrino, aunque posee
caractersticas muy diferentes a la de los tradicionales rganos de secrecin interna. En
contraposicin con stos, no est formado por una masa glandular uniforme, sino que las
clulas endocrinas se encuentran diseminadas en la mucosa del estmago, el intestino
delgado y el colon, y sus productos pueden actuar a distancia, o bien localmente, sobre las
clulas vecinas. Aunque el principal estmulo para la liberacin de las hormonas

67

gastrointestinales es la presencia de alimentos en la luz intestinal, su secrecin tambin


puede ser afectada por estmulos nerviosos o por otras hormonas.

Las hormonas gastrointestinales regulan los procesos digestivos, modificando la


secrecin, absorcin, motilidad y flujo sanguneo, mediante efectos endocrinos, utilizando
la circulacin sangunea para alcanzar sus clulas diana, a travs de efectos neurocrinos,
llevando acabo su actividad como neurotransmisores o neuromoduladores o, bien, actuando
de forma paracrina en la vecindad de las clulas que la producen. Esta multiplicidad de
funciones ha motivado que se les conozca como pptidos reguladores, en vez de como
hormonas gastrointestinales. Con anterioridad, cuando se pensaba que las hormonas
gastrointestinales solo realizaban sus efectos de forma endocrina, una sustancia poda
considerarse como tal cuando satisfaca los siguientes criterios: liberacin a la circulacin
sangunea en respuesta a la ingestin de alimentos, y aparicin de efectos fisiolgicos
especficos tras la infusin exgena de la hormona, cuando sta alcanza valores circulantes
semejantes a los fisiolgicos. Tan slo cuatro polipptidos cumplen estos criterios: la
gastrina, que estimula la secrecin de cido gstrico y pepsina; la secretina, que libera
bicarbonato desde el pncreas exocrino; la colesistoquinina (CCK), que produce
contraccin de la vescula biliar y favorece la secrecin de enzimas por el pncreas, y el
polipptido inhibidor gstrico (GIP, gastric inhibitory polipeptyde), que estimula la
secrecin de insulina e inhibe la liberacin de jugo gstrico. Determinados polipptidos
llevan a cabo sus efectos de forma paracrina, encontrndose entre ellos la somatostatina,
que se localiza en clulas epiteliales de los islotes pancreticos y el tacto gastrointestinal.

Enrique Blzquez Fernndez en el Tratado de Fisiologa Humana

(Tresguerres,

2005), presenta en su estudio que la somatostatina es uno de los ms poderosos agentes


inhibidores de las funciones endocrinas, bloqueando la secrecin y los efectos de muchas
hormonas. Se ha encontrado una correlacin entre la morfologa de las clulas que las
producen y sus efectos paracrinas en el estmago y otros rganos, ya que estas clulas
emiten prolongaciones que abarcan gran parte de la superficie de clulas vecinas. Se cree
que durante la secrecin paracrina se alcanzan grandes concentraciones del pptido (p.949).

68

2.4.13 Anomalas de la secrecin de hormonas de crecimiento.

Ilustracin 3. Muestra de enanismo y gigantismo.


Tomado dehttps://www.google.com.co/search?q=imagenes+de+enanismo+y+gigantismo&hl=es

2.4.13.1 Enanismo.
Algunos casos de enanismo provienen de insuficiencia de la secrecin de la hormona
de la hipfisis anterior durante la infancia (carencia de hormona de crecimiento). En
general las distintas partes del cuerpo conservan su proporcin, pero el desarrollo global
disminuye muchsimo.

En un cuadro muy raro (el enano de Laron), la secrecin de hormona de crecimiento


es en realidad alta, pero hay una incapacidad hereditaria para formar somatomedina en
respuesta a esta hormona.

2.4.13.2 Gigantismo.
En ocasiones, las clulas acidfilas de la hipfisis anterior se vuelven excesivamente
activas; pueden incluso desarrollarse en la glndula tumores de clulas acidfilas. La
consecuencia es la produccin de grandes cantidades de hormona del crecimiento. Todos
los tejidos del cuerpo crecen con rapidez incluso los huesos; si las epfisis de los huesos
largos no estaban unidas a las difisis cuando apareci la acidofilia hipofisaria, la estatura

69

aumenta hasta que el enfermo se vuelva gigante con talla de 2.5 m o mayor. Por lo tanto
solo habr gigantismo si el trastorno tiene lugar antes de la adolescencia (Guyton, 1984).

2.4.13.3 Acromegalia.
Si se presenta un tumor acidfilo despus de la adolescencia, despus que la epfisis
de los huesos largos se ha soldado a las difisis, la persona ya no puede crecer ms; pero
sus tejidos blandos pueden seguir aumentando y los huesos aumentar en espesor. El
crecimiento es ms notable en los huesos cortos de manos y pies y en los huesos
membranosos como los del crneo, nariz, escama del frontal, borde superior de la rbita,
mandbula, y ciertas partes de las vrtebras. Finalmente el acromeglio presenta
crecimiento considerable de muchos tejidos blandos, como lengua, hgado y especialmente
los riones (Guyton, 1984, p.1094-1095).

2.4.14

Enfermedades de la tiroides.

Tabla 14. Enfermedades de la Tiroides.


(Guyton, 1984).

Hipertiroidismo

Disminucin de la formacin de hormona tiroidea por el


propiltiouracilo.
Disminucin de la actividad tiroidea causada por yoduro.
En el paciente hipertiroidismo suele estar todo el tiroides
muy hiperplstico. Est aumentando hasta el doble o triple de
su volumen normal.

Hipotiroidismo.

La palabra bocio significa glndula tiroides muy aumentada


de tamao.
Bocio

La falta de yodo impide la produccin de hormona tiroidea; en

coloide

consecuencia, no hay hormona disponible para inhibir la

endmico

produccin TSH en la hipfisis anterior. Esto permite que la


hipfisis secrete cantidades excesivamente elevadas de TSH.
Los folculos alcanzan dimensiones enormes y el tiroides

70

puede aumentar hasta pesar 300 a 500 o ms gramos


Glndulas tiroides crecidas casi idnticas a las del bocio
Bocio
coloide
idioptico
no toxico

coloide endmico, Estas glndulas pueden secretar cantidades


normales de hormona tiroidea.
Las manifestaciones incluyen somnolencia notable,
pereza muscular frecuencia cardiaca disminuida, gasto
cardiaco reducido, volumen sanguneo disminuido, aumento
de peso estreimiento, pereza intelectual.
Funcin tiroidea casi nula, aumento de la cantidad total de

Mixedema.

lquido intersticial, aumento considerablemente de la cantidad


de sustancias de base gelificada en los tejidos.
Causado por un hipotiroidismo, muy grave durante la primera
y segunda infancias; puede depender de falta congnita de

Cretinismo.

glndula tiroides (cretinismo congnito), o de incapacidad del


tiroides para producir hormona tiroidea. Si no se trata los
primeros meses de la vida el desarrollo intelectual sufrir
retraso permanente.

2.4.15 Enfermedades del pncreas.


Diabetes Sacarina: Etiologa. La diabetes sacarina depende en todos los casos de
una disminucin de la secrecin de insulina por las clulas beta de los islotes de
Langerhans. Suele dividirse en dos tipos: diabetes juvenil, que por lo general comienza en
los primeros aos de la vida y diabetes de madurez, que suele iniciarse en la edad adulta y
principalmente en personas obesas.

La herencia tiene un papel importante en el desarrollo de ambos tipos de diabetes. La


juvenil suele iniciarse rpidamente y al parecer se debe a predisposicin hereditaria: a) el
desarrollo de anticuerpos contra las clulas betas que causan destruccin autoinmune de las
mismas; b) una posible destruccin de las clulas por las enfermedades virales; c) posible
degeneracin simple de estas clulas.

71

La diabetes que se inicia en la madurez, al parecer, se debe a la degeneracin de las


clulas betas por envejecimiento ms rpido en personas

susceptibles que en otras. La

obesidad predispone a este tipo de diabetes por las grandes cantidades de insulina necesaria
para el control metablico en estas personas, en comparacin con las normales.

En su mayor parte, la fisiopatologa de la diabetes sacarina se relaciona con los tres


efectos siguientes de la falta de insulina: 1) menor, utilizando la glucosa por las clulas con
elevaciones y concentraciones

en sangre, hasta 300 a 1.200 mg por 100 ml; 2)

movilizacin considerable de las grasas de reservas, que significa anomalas del


metabolismo de las grasas de reservas, es decir, del metabolismo de las grasas y en especial
depsito de lquidos en las paredes basculares, dando lugar a aterosclerosis; 3) escasez de
protenas en los tejidos.

Pero, adems, se presentan en la diabetes sacarina algunos fenmenos fsicos


hepatolgicos especiales que pueden no resultar inmediatamente compresibles; stos son:
perdida de glucosa por la orina. En cuanto a la glucosa, penetra en los tubos renales con el
filtrado glomerular, pasa de una cifra vecina de 225 mg por minuto gran proporcin de
monosacrido, empieza a perderse con la orina si se forman cantidades normales de filtrado
glomerular por minuto. Ocurrir cuando la glucemia es mayor de 180 mg por 100 ml. En
consecuencia se dice frecuentemente que el umbral sanguneo para la aparicin de
glucosa en orina es de 1 180 mg por 100 ml cuando la glucemia alcanza cifras de 300 a 500
mg por 100 ml (y ello es muy frecuente en caso de diabetes grave) pueden perderse cada
da por la orina varios cientos de gramos de glucosa.

Adems del efecto deshidratante directo del exceso de glucosa, su perdida con la
orina significa diuresis por efecto osmtico de la glucosa en los tbulos, que evita la
resorcin tubular de agua. Por lo tanto, el efecto global es perdida de lquido extracelular
que, a su vez, causa deshidratacin compensadora de los lquidos intracelulares.

En

consecuencia de las caractersticas importantes de la diabetes es tendencia a la

72

deshidratacin extra e intracelular que suele acompaarse a s mismo de colapso


circulatorio (Guyton, 1984, p.1143).

2.4.16
2.4.16.1

Anomalas de la secrecin cortico suprarrenal.


Hiposuprarrenalismo. Enfermedad de Addison.

La enfermedad de Addison se debe a que las cortezas suprarrenales ya no producen


hormonas, lo que depende muchas de las veces de atrofia primaria, en ocasiones de
tuberculosis o invasin carcinomatosa de la glndula. Fundamentalmente los trastornos de
la enfermedad de Addison son la ausencia de mineralocorticoides (aldosterona) y la
ausencia de glucocorticoides. Cuando no se secreta cortisol, el addisoniano es incapaz de
conservar glucemia normal en el intervalo de las comidas porque ya no sintetiza bastante
glucosa por gluconeognesis.
Al carecer de glucocorticoides el addisoniano tambin se torna muy lbil ante los
insultos y estado de estrs; puede llegar a fallecer por infecciones leves del aparato
respiratorio.
Otra peculiaridad de los Addisonianos es que prcticamente en las membranas
mucosas y en toda la piel de su cuerpo presentan pigmentacin de melanina (Guyton, 1984,
p. 1127).

2.4.16.2

Hipersuprarrenalismo. Enfermedad de Cushing.

La secrecin excesiva de la corteza suprarrenal produce la llamada enfermedad de


Cushing; suele depender de hiperplasia general de ambas cortezas suprarrenales. A su vez,
la hiperplasia es causada por el aumento de la secrecin de ACTH por la hipfisis anterior o
por secrecin ectpica de ACTH por un tumor en alguna otra parte del organismo, como
en carcinoma abdominal. La mayor parte de anomala de la enfermedad de Cushing es
atribuible a cantidades anormales de cortisol, pero tambin cobra importancia la produccin
de hormonas sexuales suprarrenales.

73

Una caracterstica especial de esta enfermedad es la movilizacin de grasa desde la


parte inferior del cuerpo, con deposito extra concomitante de grasa en la regin torcica,
dando origen al llamado dorso o espalda de bfalo. El exceso de secrecin de esteroides
tambin origina un aspecto edematoso de la cara y la potencia andrgina de algunas de las
hormonas provoca acn e hirsutismo (crecimiento excesivo del pelo facial) (Guyton, 1984,
p. 1128).

2.4.17 Patologas de las gnadas.


2.4.17.1 Hipogonadismo masculino.
Puede depender de varias anomalas: en primer lugar, la persona puede haber nacido
sin testculos funcionales; en segundo lugar, los testculos quizs no se han desarrollado
porque la hipfisis anterior no secreta las hormonas gonadotrpica; en tercer lugar, es
posible la criptorquidia (falta de descenso del testculo) que origine degeneracin parcial o
total de los testculos; en cuarto lugar pueden extirparse los testculos (Guyton, 1984, p.
1182).

2.4.17.2

Sndrome adiposo genital. (Sndrome de Frohlich).

Las lesiones de las zonas laterales del hipotlamo disminuyen considerablemente la


secrecin de hormonas gonadotrpicas por la hipfisis anterior. Si esto ocurre antes de la
pubertad, origina eunuquismo tpico. La lesin tambin suele causar simultneamente
aumento del apetito por su efecto sobre el centro correspondiente del hipotlamo. En
consecuencia, la persona presenta, junto con el eunuquismo, obesidad intensa (Guyton.
1984, p. 1182).

74

3.

Metodologa

La propuesta de la enseanza del sistema endocrino en el grado octavo de la


Institucin Educativa La Inmaculada, del municipio de Taraz, se presenta en tres etapas:

La primera etapa constituye la construccin del bloque de generalidades. En ella se


determin el problema y su planteamiento, se realiz la justificacin del porqu la puesta en
marcha de esta iniciativa; luego se realizaron los objetivos para la propuesta, se revisaron,
para el marco legal,

La Constitucin Poltica Colombiana, los lineamientos y los

estndares emanados por el Ministerio de Educacin Nacional. Para el marco terico se


determinaron teoras pedaggicas sobre las cuales se sustenta la propuesta de enseanza
basada en la estrategia didctica del ABP o Aprendizaje Basado en Problemas, de la cual se
estableci una clasificacin y la justificacin de la pertinencia de aplicar una especfica.

En la segunda fase se realiz el diseo para la propuesta de la experiencia de aula que


incluye una encuesta mediante la cual se pretende hacer la caracterizacin del grupo de
estudio.

El diseo de la propuesta metodolgica se realiz teniendo como base el

procedimiento general ABP 4X4, modelo de Alcal y

los lineamientos y estndares

emitidos por el MEN.

En la tercera fase se aplic la encuesta y la experiencia de aula en los grados octavo


uno y octavo dos, seguidamente se organiza, se hace el anlisis y la tabulacin de los datos
obtenidos en la encuesta, as como de la experiencia de aula. Finalmente se sacan las
conclusiones y se hacen las recomendaciones pertinentes.

3.1.Experiencia de Aula: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con el Sistema


Endocrino Humano.
Propuesta metodolgica para la enseanza del sistema endocrino Humano:

75

Para el aprendizaje del sistema endocrino humano se utiliz el mtodo aprendizaje


Basado en Problemas 4x4, modelo de Alcal,

que utiliza cuatro fases: anlisis,

investigacin, resolucin y evaluacin.

En la Fase de Anlisis se utilizan los cinco primeros pasos del mtodo de Maastricht:
lectura del caso o situacin problemtica, definicin de problemas a ser discutidos, anlisis
del problema, revisin de pasos 1 y 2, formulacin de objetivos y plan de accin.

En la Fase de Investigacin los alumnos indagan por su cuenta y obtienen


informacin de fuentes diversas, estudian, comparten, discuten y construyen conocimiento
(Prieto, 2005).

En la Fase de Resolucin se reanaliza el problema, lo resuelven y preparan un


documento o presentacin oral que servir para transmitir su solucin (Prieto, 2005).

En la Fase de Evaluacin los miembros de cada grupo comunican la solucin al tutor


y al resto de la clase; tambin se evala a los estudiantes, al profesor y al problema (Prieto,
2005).

Para verificar el xito de la implementacin del modelo en los grupos seleccionados,


se tienen como orientadores, los siguientes Indicadores de logros en trminos de lo que
puede hacer el estudiante:
Identifico el papel de las glndulas en el sistema endocrino.
Identifico la importancia de la hipfisis en el sistema endocrino en la regulacin de las
hormonas del crecimiento, (FSH) o folculo estimulante, (LH) hormona luteinizante.
Explico el funcionamiento de las hormonas que controlan el metabolismo del ser
humano.
Explico el funcionamiento de las hormonas de la digestin.
Identifico la funcin de las hormonas producidas en el pncreas.

76

Explico las funciones de las hormonas de la reproduccin.


Establezco la relacin entre el ciclo menstrual y la reproduccin humana.
Analizo la constitucin qumica de anticonceptivos y sus efectos en el organismo.
Relaciono algunas patologas con el funcionamiento del ser humano.

3.2.Preparacin del los Grupos 8-1 y 8-2 en el Trabajo con ABP 4x4.
Los estudiantes de la Institucin Educativa La Inmaculada no estn relacionados con
esta metodologa de estudio, por lo que se hace necesario que el tutor o profesor los
instruya para que sepan muy bien qu es lo que tienen que hacer en cada momento. Para
que el ABP 4x4 funcione es necesario que el profesor entrene a los alumnos desde el
principio de la actividad en las habilidades y procedimientos que debern ejercitar para
resolver el problema con autonoma (Prieto, 2006c).

Instruccin en las habilidades y procedimiento para el ABP.

Al iniciar la primera sesin de trabajo con el grupo es necesario que el tutor o


docente realice las siguientes actividades:
Explicacin a los estudiantes de qu es el ABP: para esta actividad el docente orienta
a los estudiantes en qu consiste el ABP y que ventajas trae el aprendizaje basado en
esta metodologa.
Organizacin de los grupos de trabajo: el tutor organiza los estudiantes en grupos de 4
alumnos, buscando homogeneidad en los estudiantes en cuanto rendimiento acadmico
y simpata entre ellos. Para evitar la exclusin de algunos estudiantes que por diferentes
motivos no son tenidos en cuenta por sus compaeros a la hora de realizar trabajos
grupales.
Creacin de un ambiente de confianza y respeto: en general, nuestros estudiantes no
estn acostumbrados a trabajar en pequeos grupos de discusin y, la mayora, se

77

reprime a la hora de exponer pblicamente ideas, pensamientos o dudas por temor a ser
objeto de burlas. Ante esta realidad, el tutor debe ser capaz de crear ese ambiente de
confianza y respeto en el aula donde los alumnos se sientan con libertad de expresar
todo aquello que consideren que puede ser relevante para la resolucin del problema y
de cuestionar cualquier informacin que sea aportada por los miembros del grupo o por
el propio tutor.

Ilustracin 4. Instruccin en las habilidades y procedimientos para el ABP

En el ABP, el error se convierte en una oportunidad ms para aprender. (Popper,


2007), en sus Doce principios para una nueva tica seala en el nmero dos, que es
imposible evitar todo error en s evitable. Los errores son continuamente cometidos por
todos los cientficos. La vieja idea de que se puede evitar los errores, y de que por eso se
est obligado a evitarlos, debe ser revisada: ella misma es errnea, as tambin en el
principio nmero tres, escribe que naturalmente sigue siendo tarea nuestra evitar errores en
lo posible. Pero precisamente, para evitarlos, debemos ante todo tener bien claro cun
difcil es evitarlos y que nadie lo consigue completamente. Tampoco lo consiguen los

78

cientficos creadores, los cuales se dejan llevar por su intuicin: la intuicin tambin nos
puede conducir al error (p. 16)

3.3.Desarrollo de las Fases, mtodo ABP 4x4, modelo de Alcal.


3.3.1 Fase de anlisis.
En esta primera fase de anlisis que corresponde con los cinco primeros pasos de
Maastricht, los estudiantes analizan el problema, activando su conocimiento previo y
compartindolo dentro del grupo. Deben establecer qu conocimiento son necesarios para
resolver el problema, preparar un plan de accin y distribuirse el trabajo. Para esto se
realizaran los siguientes pasos:
Paso 1: Los estudiantes leen el caso o situacin problemtica, identifican y clarifican
conceptos presentes en ella para comprenderla. El secretario de cada grupo apunta lo
que permanece sin entenderse tras la discusin. (Wood, 2003, p. 326).

Situacin Problema:
Carlos, Daniela y Marcela son nios que presentan situaciones de su vida y que no
saben cmo explicarlas, todos han observado cambios en su cuerpo, crecimiento de pelo
en las axilas, en La zona de los genitales:

Carlos ha cambiado el timbre de su voz, su estatura con apenas 14 aos es de 190 cm,
practica futbol siente mucha emocin

euforia durante las practicas cuando anota un

gol, su gran dificultad para jugar es que tiene sobrepeso y esto le afecta en su
desempeo. En el colegio se ve fuertemente atrado por una nia de otro grado y siente
que cuando est cerca de ella no se puede contener. Ha presentado recurrentemente
sueos erticos con ella y no entiende por qu le ocurre esto.

Por su parte, Daniela con 16 aos tiene una estatura de 145 cm, quiere crecer un poco
ms para practicar el deporte que le apasiona: el baloncesto, pero ha observado que

79

esto no sucede, adems se encuentra muy preocupada porque su periodo se ha visto


interrumpido. En las ltimas semanas se ha retirado de la clase con mareos, su apetito
ha incrementado y observa que los senos han crecido un poco ms de lo normal. Est
seriamente preocupa.

Marcela de 13 aos cuya estatura no sobrepasa los 151 cm, siempre se nota preocupada
en clase. Una amiga se acerc a preguntarle el porque de su preocupacin, a lo que ella
le comento que es por su mam, quien viene enferma desde hace tiempo, pero ahora ha
empeorado. La amiga le pregunt lo que tiene ella. Marcela dice que no sabe, pero que
siempre anda cansada, algunas veces presenta nauseas, orina con mucha frecuencia,
tiene visin borrosa y hace tiempo se hizo una herida que no le ha cicatrizado.

Ilustracin 5. Paso 1: Lectura en grupo del caso problema Grados 8-1 y 8-2
Institucin Educativa La Inmaculada.

80

Ilustracin 6. Registro escrito del equipo de trabajo (Paso 1)


Paso 2: Se pasa a definir el problema o problemas para ser discutidos. Qu cuestiones
plantea? El secretario de cada grupo apunta una lista de problemas.

Pedagoga de la pregunta:
Conservo seis honestos servidores que me han enseado todo lo que s. Sus nombres
son: qu, cundo, por qu, cmo, dnde y quin Rudyard Kypling.1

Para determinar qu cuestiones plantea el problema, el docente debe proponer a los


estudiantes que se hagan preguntas, es decir, utilizar la pedagoga de la pregunta que
segn el filsofo Hans-Georg Gadamer (1994), la pregunta quiere decir abrir; abrir la
posibilidad al conocimiento. El sentido de preguntar consiste precisamente en dejar al
descubierto la posibilidad de discutir sobre el sentido de lo que se pregunta. De acuerdo
con Gadamer, el preguntar es tambin el arte de pensar. Se puede decir, segn el sentido
de sus palabras, que preguntar y pensar son dos procesos intelectuales inseparables,
primero porque quien pregunta formaliza la bsqueda reflexiva del conocimiento, y
segundo, porque si el hombre piensa y tiene conciencia de ello puede as mismo

Joseph Rudyard Kipling (Bombay, 30 de diciembre de 1865-Londres, 18 de enero de 1936) fue


un escritor y poeta britnico, nacido en la India. Autor de relatos, cuentos infantiles, novelas y poesa. Se le
recuerda por sus relatos y poemas sobre los soldados britnicos en la India y la defensa del
imperialismo occidental, as como por sus cuentos infantiles.

81

plantearse preguntas y posibles respuestas. A partir de este necesario enlace pueden


producirse nuevos conocimientos (p. 440)

Ilustracin 7. Lista de problemas


Sacados de la situacin problema por un grupo del grado octavo, utilizando la pedagoga de la pregunta.

Paso 3: Se analiza el problema usando frecuentemente la tcnica de tormenta de ideas


(brainstorming). Qu posibles explicaciones podemos sugerir en base a nuestro
conocimiento previo? El conocimiento previo se recuerda, se explora, se definen sus
lmites, se categoriza y reestructura. Se buscan las causas subyacentes a los problemas.
El secretario registra la discusin (Wood, 2003).

El brainstorming: Denominado tambin lluvia de ideas o tormenta de ideas, es una


tcnica de trabajo que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema
determinado. Este mtodo estructurado, fue creado por Alex Faickney Osborn a fines de
los aos 30. La principal regla de esta tcnica es aplazar el juicio, ya que en un
principio toda idea es vlida y ninguna debe ser rechazada.

Generalmente, en una reunin para resolucin de problemas. Muchas ideas, tal vez
aprovechables, mueren precozmente ante una observacin "juiciosa" sobre su inutilidad
o carcter disparatado. As, se impide que las ideas generen, por analoga, ms ideas, y
adems se inhibe la creatividad de los participantes. En un brainstorming se busca

82

tcticamente, y de manera inicial, la cantidad sin pretensiones de calidad y se valora la


originalidad. En caso que se realice en forma grupal, cualquier persona del grupo, puede
aportar una idea de cualquier ndole, la cual crea conveniente para el caso tratado. Un
anlisis ulterior explota estratgicamente la validez cualitativa de lo producido con esta
tcnica (Galdmez, Sanz & De Giusti, 2011).

Conocimiento previo:
La idea bsica de la teora del aprendizaje significativo es la de que si fuera posible
aislar un nico factor, como el ms importante para el aprendizaje cognitivo, ste sera
aquello que el aprendiz ya sabe, o sea, el conocimiento ya existente en su estructura
cognitiva con claridad, estabilidad y diferenciacin; consecuentemente, la enseanza
debera tener en cuenta tal conocimiento y, para eso, sera necesario averiguarlo
previamente (Ausubel, 1978).

Ilustracin 8. Explicaciones sugeridas por los estudiantes, basadas en los


conocimientos previos.

83

Paso 4: se revisan los pasos 2 y 3 y se intenta formular soluciones al problema Qu


hiptesis o soluciones se nos ocurren? Se discuten las posibles explicaciones y
soluciones. Se realiza un inventario de las soluciones propuestas y se identifica qu
informacin necesitamos para la resolucin del problema (Wood, 2003).

Ilustracin 9. Hiptesis e inventario o informacin necesaria para la solucin del


problema propuestos por los estudiantes.

84

Paso 5: se formulan objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a responder. Se


alcanza un consenso en los mismos y se acuerdan planes de accin que incluyan reparto
de responsabilidades, agenda de puesta en comn y tipos de recursos que se utilizarn
para obtener informacin. El tutor se asegura de que el plan de bsqueda es completo y
los objetivos son apropiados y alcanzables (Wood, 2003)

Ilustracin 10. Objetivos de aprendizaje formulados por los estudiantes.

3.3.2 Fase de investigacin.


En esta fase el docente debe proponer a los alumnos que investiguen por su cuenta y
obtengan informacin de fuentes diversas.

Esta bsqueda debe estar centrada en las

preguntas y los objetivos de aprendizaje formulados por ellos en los pasos anteriores.
Luego esta informacin la deben estudiar, compartir y
construyendo su conocimiento.

discutir en

grupo para ir

85

Ilustracin 11. Algunos apuntes de los estudiantes sobre lo consultado en diversas


fuentes.

86

3.3.3 Fase de resolucin.


El docente pide que cada grupo presente un informe escrito de la solucin del
problema. El docente, en la sesin de clase propuesta para tal fin, realiza las correcciones
de la solucin del problema planteado por los estudiantes.

Ilustracin 12. Escritos presentados por estudiantes sobre resolucin del problema.

3.3.4 Fase de evaluacin.


Para esta ltima fase el docente pide a los miembros de cada grupo comunicar la
solucin del problema o situaciones problemas que se originaron al resto de la clase,
mediante una exposicin. Tambin se realiza la evaluacin a estudiantes, al profesor y al
problema. Hay heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.

87

Ilustracin 13. Exposicin de los trabajos realizados por los grupos 8-1 y 8-2

3.4.La evaluacin en el ABP.


La evaluacin en el ABP tiene como objetivo establecer lo que el estudiante sabe
hacer, es decir, el desarrollo de las competencias. Por ello, el docente debe tener en cuenta
para la evaluacin, las competencias que se especificaron al inicio de esta experiencia de
aula, las cuales deben ser de conocimiento por los estudiantes desde el comienzo.

La evaluacin nos permite saber si los alumnos estn alcanzando los objetivos de
aprendizaje y en qu medida. Por otra parte, nos indica si tenemos que realizar correcciones
en el proceso. Es decir, la evaluacin puede ser de carcter diagnstico, sanativo o
formativo.

88

Ilustracin 14. Autoevaluacin

Ilustracin 15. Evaluacin del profesor

3.5.Actividades complementarias para el aprendizaje del sistema endocrino humano.


Desarrolla la capacidad para

hacer

descripciones, razonamiento, planteamiento de

preguntas y documentarse para responder las preguntas.


Problema propuesto. Cules son las sustancias que forman los anticonceptivos?
Hiptesis planteada. Los anticonceptivos orales son preparados con una combinacin de
las gonadotropinas, progesteronas y estrgenos.

89

Ilustracin 16. Identificacin de diferentes anticonceptivos.

90

4.

Anlisis de la Experiencia de Aula

4.1. Encuesta.
Para comprender mejor los procesos que viven los estudiantes del grado octavo de la
Institucin Educativa La Inmaculada, Corregimiento El Doce del municipio de Taraz se
presentan los aspectos ms relevantes de la poblacin de estudio que pueden incidir en la
enseanza y aprendizaje del tema Sistema endocrino humano. Esto favorecer el manejo
de las situaciones durante el desarrollo de la propuesta para la enseanza del sistema
endocrino, utilizando la estrategia didctica Aprendizaje Basado en Problemas.

Con la presente caracterizacin de los estudiantes se pretende conocer las tendencias


socioeconmicas relacionadas con: edad, estatura, peso, estrato en el cual viven,
composicin por sexo de la poblacin, realizacin de alguna actividad laboral, deporte
practicado e iniciativas sobre lo que desean estudiar al finalizar su bachillerato.

La encuesta tambin indaga sobre la sexualidad y la salud reproductiva; sobre si


tiene, ha tenido o no relaciones sexuales; uso de mtodos anticonceptivos en la relacin
sexual. Esto con la intencin de realizar un trabajo preventivo desde la enseanza del
sistema endocrino en el manejo de relaciones sexuales y el uso de anticonceptivos para
evitar embarazo en adolescentes y enfermedades de trasmisin sexual, ya que, en los
ltimos aos, los embarazos han venido aumentando en nuestra institucin.

4.1.1 Dimensiones de la poblacin grado octavo.


La Institucin Educativa La Inmaculada cuenta en el grado octavo con dos grupos:
Octavo Uno y Octavo Dos. El grado Octavo Uno inici el ao con 34 estudiantes, de los
cuales hoy quedan 31, pues dos cancelaron matricula y uno desert.

El grado Octavo Dos contaba inicialmente con 37 estudiantes, de los cuales 8


desertaron, quedando actualmente con 29, evidenciando esto, uno de los problemas ms

91

agudos que presenta la institucin, cual es el de la desercin escolar, que la ubica con uno
de los ndices ms altos de desercin en todo el Bajo Cauca.

4.1.2 Composicin por sexo de la poblacin.


La proporcin entre mujeres y hombres del grado octavo presenta una marcada
diferencia, pues es muy superior la poblacin femenina con 38 mujeres, que equivale a un
porcentaje de 64.4 por ciento, mientras el nmero de hombres es de 21, con un porcentaje
del 35.59 por ciento.

Ilustracin 17. Composicin por sexo de los alumnos del grado octavo.

4.1.3 Edad, estatura y peso de los estudiantes.


La estatura en mujeres oscila entre 145 y 166 cm y su peso entre 39 y 90 kilogramos;
en hombres se encontr que su estatura est entre los 147 y 179 cm, mientras que su peso
flucta entre los 35 kilogramos y 62 kilogramos.

Edad, estatura, peso y el ndice corporal de los estudiantes del grado Octavo Uno y
Octavo Dos se resumen en las siguientes tablas:

Tabla 15. Edad, estatura y peso en las mujeres de los grados Octavo Uno y Dos.

Edad

Edad, Estatura, peso en mujeres


Estatura. (m)
Peso. (k)
ndice de masa corporal

92

13
13
13
13
13
13
13
13
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
16
16
16
17

1.51
1.52
1.53
1.53
1.53
1.53
1.55
1.57
1.45
1.46
1.47
1.49
1.52
153
1.54
1.56
1.56
1.56
1.56
1.58
1.58
1.66
1.51
1.52
1.55
1.56
1.58
1.58
1.59
1.60
1.61
1.63
1.65
1.66
1.52
1.56
1.57
1.61

42
52
53
53
54
50
53
48
39
45
49
52
49
54
55
46
50
51
52
51
58
90
49
58
48
45
42
49
49
48
50
48
47
93
47
63
77
57

18.42
22.50
22.64
22.64
23.06
21.35
22.06
19.47
18.55
21.11
22.67
23.42
21.20
23.06
23.19
18.90
20.54
20.95
21.36
20.42
23.23
32.66
21.49
25.10
19.97
18.49
16.82
19.62
19.38
18.75
19.28
18.06
17.26
33.74
20.34
25.88
31.23
21.98

Tabla 16. Edad, estatura y peso en los hombres de los grados Octavo Uno y Dos.
Edad, estatura, peso en hombres

93

Edad

Estatura.(m)

Peso. (k)

ndice de masa corporal

13
13
13
13
14
14
14
15
15
15
15
15
15
15
16
16
16
16
17
17
17

1.56
1.67
1.68
1.73
1.49
1.51
1.69
1.47
1.61
1.64
1.65
1.65
1.65
1.69
1.60
1.63
1.67
1.73
1.69
1.70
1.79

41
54
54
57
35
36
50
40
44
45
45
47
53
55
48
52
54
49
54
61
65

16.84
19.36
19.13
19.04
15.76
15.78
17.50
18.51
16.97
16.73
16.52
17.26
19.49
19.25
18.75
19.57
19.36
16.37
18.90
21.10
20.28

4.1.4 Participacin laboral de los estudiantes del grado octavo.


La participacin laboral de los estudiantes, segn el gnero, es ms notoria en los
hombres. Se observa que de los 21 estudiantes, 9 realizan alguna actividad de trabajo como
minera, lavado de carros, raspa de coca y comercio informal. En las mujeres, tan slo 4 de
las 38 mencionan trabajar en actividades como comercio y minera.

94

Participacin Laboral
50
46
40

30
13

20

10
0

LABORAN

NO LABORAN

Ilustracin 18. Participacin laboral de los alumnos del grado octavo.

En total, los estudiantes que realizan alguna actividad laboral son 13 que
representan al 22.03 por ciento y los que no lo hacen, es decir 46 estudiantes, constituyen el
77.96 por ciento.

4.1.5 Rendimiento Acadmico.


En cuanto al rendimiento acadmico, la encuesta arroj que las reas que muestran
mejores resultados son Ciencias Naturales con 12 estudiantes, que corresponde al 22.33 por
ciento; Sociales: 10 estudiantes con 16.94 por ciento; Espaol: 9 estudiantes, es decir, 15.25
por ciento y Educacin Fsica: 8 estudiantes, lo cual equivale al 13.55 por ciento.

Siguen Tecnologa 5 estudiantes con el 8.47 por ciento; Matemticas: 2 estudiantes


con el 3,39 por ciento; tambin con 2 estudiantes figuran Religin y tica con el 3,39 por
ciento cada una y, por ltimo, Emprendimiento con 1 estudiante, es decir 1,69 por ciento;
adems 4 estudiantes afirmaron tener buen rendimiento en todas, con un porcentaje de 6.78
por ciento y 1 estudiante afirm no tener buen rendimiento en rea alguna, lo que equivale
al 1.69 por ciento.

95

Rendimiento Acadmico
3%

4%
4%

2%

2%
7%

21%

9%

18%
14%
16%

C. Naturales

E. Fsica
Religin
Todas las reas

C. Sociales
Tecnologa
tica
Ninguna rea

Espaol
Matemticas
Emprendimiento

Ilustracin 19. Rendimiento acadmico de los alumnos del grado octavo.

4.1.6 Uso del tiempo libre en actividades deportivas.


El nmero de estudiantes que en su tiempo libre practica deportes, corresponde a 37,
lo que equivale al 62.71 por ciento. El resto, es decir 22, o sea el 37.28 por ciento dicen no
realizar ninguna prctica deportiva. Adems se observa que la abstinencia a practicar algn
tipo de deporte es mayor en las mujeres, pues de las 38 del total, 18 no participan de
ninguna actividad deportiva y 20 si lo hacen. Por el contrario, entre los hombres se
evidencia una muy alta participacin en las prcticas deportivas, pues slo 4 de los 21
estudiantes varones no practican deportes, en tanto que los 17 restantes, s lo hacen. Las
disciplinas deportivas ms practicadas son microftbol, ftbol y atletismo.

96

Tabla 17. Uso de tiempo libre y rendimiento acadmico de los estudiantes del grado
octavo.
Pregunta

Practicas algn
deporte?

En cules reas
presentas buen
rendimiento acadmico?

4.1.7

Respuesta
Si
No
Futbol
Microftbol
Atletismo
Ciclismo
Natacin
Voleibol
Boxeo
Todas
Ninguna
Matemticas
Espaol
Ciencias naturales
Sociales
Ingles
Tecnologa
Educacin fsica
tica
Religin

Hombre

Mujer

Total

17
4
7
8
2
0
0
0
0
3
1
2
4
5
4
2
2
6
1
0

18
20
8
6
3
0
1
0
0
1
0
0
5
7
6
1
3
3
1
2

35
24
15
14
5
0
1
0
0
4
1
2
9
10
10
3
5
9
2
2

Distribucin de la poblacin.

La poblacin total en el grado octavo es de 60 estudiantes, pero los encuestados


fueron 59. De esta muestra, las edades oscilan entre los 13 y los 17 aos, encontrando una
proporcin de 12 estudiantes con 13 aos, 16 con 14 aos, 20 tienen 15, 7 tienen 16 y 4
estudiantes cumplieron los 17 aos.

97

Edad de los estudiantes


25
20
20
15

16

12

10

7
4

0
13 Aos

14 Aos

15 Aos

16 Aos

17 Aos

Ilustracin 20. Edades de los estudiantes del grado octavo.

4.1.7 Composicin por estrato de la poblacin grado octavo.


Respecto al estrato en que viven los estudiantes del grado octavo se observa que
todos se ubican en los estratos bajos, uno y dos. La encuesta arroja como resultado un 52.54
por ciento en estrato uno, correspondiente a 31 estudiantes y un 47.45 por ciento en el
estrato dos, es decir 28 estudiantes.

4.1.8 Familia y Hogar.


Se pregunt a los estudiantes con quien viven y los resultados de la pregunta son los
siguientes: con el padre y la madre afirmaron vivir un nmero de 30 estudiantes con un
porcentaje de 50.84. Con la madre, 20 estudiantes con un porcentaje del 33.89. Con el
padre, 1 estudiante que comporta el 1,69 por ciento. Con los abuelos, 5 estudiantes o sea el
8.47 por ciento. Con to o ta, 1 estudiante, equivalente al 1.69 por ciento y 2 estudiantes
afirmaron no vivir con al guen de la familia, lo que corresponde al 3,38 por ciento.

Se puede evidenciar la gran descomposicin en las familias en el corregimiento, con


el alto porcentaje que se hall de estudiantes que viven slo con la mam.

98

Familia y Hogar
5

1 2

30

20

Padre y Madre

Madre

Padre

Abuelos

Tos

Persona no familiar

Ilustracin 21. Familia y hogar de los estudiantes del grado octavo.

4.1.9 Experiencia de la sexualidad en jvenes.


Tabla 18. Aspectos sobre la experiencia de la sexualidad en los jvenes encuestados.
%

Pregunta

Respuesta

Hombre

Mujer

Tienes relaciones

Si

15,25

10

16.94

32,20

sexuales

No

12

20.33

28

47.45

67.79

10.52

10.52

Condones

36.84

31.57

68.41

Qu mtodo

Diu

anticonceptivo

Pldora del da

usas?

despus

5.26

5.26

10,52

5,26

15.78

Pldoras
anticonceptivas

Inyecciones
No utiliza
mtodos

total

99

Despus de analizar la pregunta sobre si tiene o no relaciones sexuales, se hallaron los


siguientes datos: el 67.79 por ciento de los estudiantes afirm no haber iniciado su vida
sexual, esto corresponde a un numero de 40 estudiantes, mientras que el 32,20 por ciento,
es decir, 19 estudiantes, afirmaron s tenerlas, de los cuales 10 pertenecen al sexo femenino
y 9 son hombres. Con respecto al mtodo anticonceptivo utilizado se encontr que de los 19
estudiantes, 13 utilizan condones; 2, pldoras anticonceptivas; 1, inyecciones y, finalmente,
3 no utilizan ningn mtodo.

4.1.10 Inters de los estudiantes por el tema a ensear.


Al ser consultados sobre el conocimiento que se tiene sobre el sistema endocrino y el
deseo de aprender acerca del tema, el 91.52 por ciento que corresponde a 54 estudiantes,
no conoce sobre el sistema endocrino y un 8.47 por ciento, que equivale a 5 estudiantes,
afirma saber lo que es. Respecto al deseo de aprender y conocer el sistema endocrino, el
93.22 por ciento contest afirmativamente, en tanto que el 6.77 por ciento respondi no
querer aprender sobre el tema.

Ilustracin 22. Inters de los estudiantes por el tema a ensear.

100

4.1.11

Expectativa de logro a partir de la educacin.

A la pregunta: estudiar mejorara tu calidad de vida? 56 estudiantes, que equivalen al


94.91 por ciento, declaran que la educacin s mejorara su calidad de vida y solo 3
estudiantes, correspondientes el 5.08 por ciento, aseguran que la educacin no lo har.

Tambin se quiso saber sobre las intenciones de estudio superior de los estudiantes y
al analizar la encuesta se obtuvo que 50 de los estudiantes, equivalentes al 84.74 por ciento,
desean estudiar, pero 9, es decir el 15.25 por ciento, manifiesta no tener este propsito.

4.2.Aplicacin del aprendizaje basado en problemas (ABP) en la experiencia de aula.


Sistema endocrino humano.
Tabla 19. Fortalezas y debilidades en cada una de las fases durante el desarrollo de la
experiencia de aula.

Asimilacin

FASES (ABP)

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Disposicin para el trabajo en

Los estudiantes no estn acostumbrados

equipo. Los estudiantes se

a esta metodologa de estudio, por lo que

agruparon con facilidad.

se presentaron dificultades para el

Motivacin para el cambio de

desarrollo de los pasos de esta fase.

concepcin del tipo de

Dificultad para activar el conocimiento

aprendizaje.

previo.

Apoyo del profesor.

Dificultad para argumentar y plantear

Investigacin

hiptesis.
Deseo de investigar por los

Falta de una biblioteca dotada de libros

estudiantes.

en ciencias naturales en el colegio, que

Disposicin de tiempo por los

permita hacer las consultas.

estudiantes

Internet muy deficiente o inexistente en


algunos periodos de tiempo (dassemanas)

Resolucin

101

Buen liderazgo en los grupos.

Dificultad para trabajar en grupo.

Disposicin, en trminos

Dificultad para argumentar mediante la

generales, para realizar la

elaboracin de textos escritos

actividad,

Motivacin de los estudiantes en

Estudiantes que en algunos grupos no

el desarrollo de la actividad.

participaban de la actividad

Evaluacin

Entendimiento en la formulacin (parasitismo).


de hiptesis y la argumentacin.

El tiempo empleado para desarrollo de

Buena presentacin del informe

algunas actividades result insuficiente

escrito.

para algunos grupos.

Buen desempeo en las

Falta de disciplina en algunos grupos

exposiciones.

para la realizacin de las actividades.

Buena relacin entre los


compaeros: respeto, tolerancia,

102

5.

Conclusiones y Recomendaciones

5.1.Conclusiones
La propuesta para la enseanza del sistema endocrino, utilizando la estrategia
didctica Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en el grado octavo de la Institucin
Educativa la Inmaculada del municipio de Taraz nos permite llevar a las siguientes
conclusiones:
-

Esta metodologa tiene gran similitud con los lineamientos y estndares emitidos por el
(MEN) en las competencias a desarrollar, por lo que constituye una muy buena opcin
como estrategia de enseanza y aprendizaje en las Ciencias Naturales para la educacin
en Colombia.

El (ABP) 4x4 modelo de Alcal, a travs de las situaciones problemas, permite un


aprendizaje activo, autnomo, en trabajo grupal y el desarrollo de competencias para el
trabajo, cientficas y ticas.

La estrategia metodolgica del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) favorece


aprendizajes ms significativos, lo cual se deriva de utilizacin de situaciones
problemas del mundo de la vida, que se relacionan con el mundo del cientfico, en
donde el estudiante pone en marcha toda una serie de pasos para su aprendizaje
autnomo.

Esta estrategia metodolgica causa un cambio radical en el aprendizaje, siendo ms


activo y enfocado en el saber hacer, poniendo al estudiante a confrontar sus ideas
previas con los nuevos conocimientos.

103

Al principio del trabajo con el ABP se evidenci una serie de dificultades con el uso de
esta metodologa, dado que los estudiantes no haban tenido experiencia con ella
anteriormente. Sin embargo, al final quedaron muy satisfechos.

5.2. Recomendaciones
A partir de la experiencia observada y con los resultados obtenidos en esta
investigacin, se pueden sugerir las siguientes pautas de trabajo para futuras aplicaciones
de la estrategia mediante la metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y
especficamente el modelo de Alcal o 4x4:
-

Aplicar

la

metodologa

de aprendizaje basado en problemas desde los cursos

inferiores en las Ciencias Naturales y en otras reas del conocimiento para que los
estudiantes se acostumbren al trabajo con ABP, como sucede en los pases
anglosajones.
-

Realizar una lectura de los lineamientos, estndares y competencias dados por el


Ministerio de Educacin Nacional, para el desarrollo de trabajos con la metodologa de
Aprendizaje Basado en Problemas para hacer una relacin y posterior aplicacin.

Aplicar la metodologa del ABP en los grupos, conformando equipos no superiores a


cuatro integrantes para evitar el parasitismo de estudiantes que no quieren participar de
las actividades.

En futuras aplicaciones y con el fin de facilitar la asimilacin a los estudiantes, es


necesario realizar una buena orientacin sobre los fundamentos terico-prcticos de la
metodologa ABP a aquellos que nunca han tenido experiencia con ella. Esto podra
mejorar las posibilidades de asimilacin y aprendizaje significativo.

104

Referencias

lvarez, G. A. (2011). Smbolos, frmulas, imgenes y palabras: sus implicaciones en la


enseanza y el aprendizaje de la estequiometria (tesis de maestra). Medelln:
Univeridad Nacional.
Ausubel, D. (1978). El Psicoasesor. Recuperado el 17 de octubre de 2014, de
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendi
zaje_significativo.pdf
Barrows, H. (1986). A taxonomy of problem-based learningmethods. Medical
Education(20), 481-486.
Bridges, E. y. (1995). Implementing problem based learning in leader ship development.
ERIC ClearinghouseonEducational Management, University of Oregon.
Colombia, C. d. (20 de julio de 1991). Constitucin Poltica de Colombia. Gaceta
Constitucional, 119.
Colombia, C. d. (8 de febrero de 1994). Ley General de Educacin. Ley 115, 50.
Duffy, T. y. (1996). Constructivism: Implications for the Design and Delivery of
Instruction. . En S. y. SchusterMacmillan., Handbook of Researchfor Educational
Communications and Technology (pgs. 170-198). New York: D.H. Jonassen.
Escudero, J. M. (1981). Modelos Didcticos. Barcelona: Oikos-Tau.
Gadamer, G. H. (1994). Anlisis de la conciencia efectual. Verdad y mtodo, 440.
Garret, R. M. (1998). Resolucin de problemas de creatividad. Implicaciones para el
currculo de ciencias. Enseanza de las Ciencias. Barcelona.
Guillemin, R. (1977). The expadin gsignificance of hypothalamic peptides. Rec progres
Horm.
Guyton, A. C. (1984). Tratado de Fisiologa Medica.
Inmaculada, I. E. (s.f.). Proyecto Educativo Institucional. 93-94. Taraz.
MEN. (1998). Lineamientos curriculares de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. 52.
Bogot.

105

Popper, K. (10 de marzo de 2007). http://uncursodefilosofia.blogspot.com/. Recuperado el


15 de 0ctubre de 2014, de http://uncursodefilosofia.blogspot.com/2007/03/karlpopper-texto-tolerancia-y.html
Prieto, A., Daz, D., Monserrat, J., Barcenilla, H., & Villarroel, M. y. (2005). Metodologa
ABP 4x4 aplicada a la docencia prctica en laboratorios de Ciencias
Experimentales. Alcal de Henares: Univerisidad de Alcal de Henares.
Restrepo, B. (2005). Unisabana. Recuperado el 12 de 5 de 2014, de
http://palabraclave.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/306/408
Snchez, P. A. (2013). (E. d. Chimborazo, Ed.) Cuaderno Universitario(3).
Torres, A. M. (2013). Propuesta metodolgica para la enseanza del sistema nervioso en el
grado octavo de la Institucin Educativa Francisco Miranda (Tesis de maestra).
Medelln: Universidad Nacional.
Tresguerres, J. (2005). Fisiologa Humana. Recuperado el 117 de octubre de 2014, de
incnmedico.net:
http://mulata.fis.cinvestav.mx/mula/pdf/fisiologia/Fisiologia_HumanaTresguerres3ed.pdf
Vicenc, B. a., & vicent, S. F. (1997). Manual de Educacin. En M. c. Arregui, Didctica
General (pgs. 63-130). Barcelona: Ocano.
Wood, D. (2003). ABC of learning, and teaching in medicine. Problem based learnin.
Brritish Medical Journal.

106

Bibliografa

Biggs, J.B. (1999). Teachingforqualitylearning at university. Buckingham: Open


UniversityPress.
Biggs, J.B. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
Cabalin, Daisy y Collipal, Erika (2005), Representacion a traves de redes semnticas
naturales del metodo de enseanza tradicional y el metodo de aprendizaje basado en
problemas, Revista de Educacinen Ciencias de la Salud, vol. 2, nm. 1, en:
http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol212005/ar21tsiete.htm
Coln, M.T., Gin, N. e Imbernon, F. (2006). La carpeta de aprendizaje del alumnado
universitario: la autonoma del estudiante en el proceso de aprendizaje. Barcelona:
Octaedro.
Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretacin constructivista.
Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico:
McGraw Hill.
Duch, B. (1996). Problems: A Key Factor in PBL. Recuperado el 12-5-2008 de
http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html.
Escudero, J.M. (1981): Modelos didcticos. Barcelona: Oikos-Tau.
Font, A. (2004). Lneas maestras del aprendizaje por problemas. Revista Interuniversitaria
de Formacin del Profesorado, 18 (1), 81-97.
Foz Sala Mario [et al] Endocrinologa: Atlas prctico para el mdico general. Barcelona
247 pp
Greenspan, Francis Endocrinologa bsica y clnica Mxico 716 pp

107

Jacobs, A.E.J.P., Dolmans, D.H.J.M., Wolfhagen, I.H.A.P. y Scherpbier, A.J.J.A. (2003).


Validation of a short questionnaire to assessthedegree of complexity and
structuredness of PBL problems. Medical Education, 37, 1001-1007.
Jara Albarran, Antonino Endocrinologa Madrid: Mdica Panamericana 920 p
Lai, P. y Wah-Chuen, C. (2002). Reconceptualisisng of the PBL
Cyclebyanengineeringfaculty: a staff developmentexperience. Proceedings of the
Herdsa Conference. Perth, Western Australia. Disponible en
http://www.ecu.edu.au/conferences/herdsa/main/papers/nonref/pdf/PatrickLai.pdf.
Mattos, L.A. de (1963): Compendio de Didctica General. Buenos Aires: Kapelusz.
Monereo, Carles (coord.) (1999), Estrategias de enseanza y aprendizaje, Barcelona, Grao.
Morales, Patricia y Victoria Landa (2004), Aprendizaje basado en problemas, Theora,
vol. 13, pp. 145-147.
Norman, G.R., y Schmidt, H.G. (1992). ThePsychologicalBasis of ProblemBasedLearning: A Review of theEvidence. Academic Medicine, 67 (9), 557-565.
Oakley, R.M. Felder, R. Brent R. y Elhajj I. (2004).
TurningStudentGroupsintoEffectiveTeams. B. Journal of StudentCenteredLearning,
2 (1), 9.
Orrego M., Arturo. Endocrinologa Medelln, Colombia 448 pp
Prieto, A., Barbarroja, J., Reyes, E., Monserrat, J., Diaz, D., Villarroel, M. y lvarez, M.
(2006a). Un nuevo modelo de aprendizaje basado en problemas, el ABP 4x4, es
eficaz para desarrollar competencias profesionales valiosas en asignaturas con ms
de 100 alumnos. Aula abierta 87, 171-194.
Walsh, W.J. (1978). TheMcMasterprogramme of medical education, Hamilton, Ontario,
Canada: developingproblem-solvingabilities. PublicHealthPap., 70, 69-77.
Watkins, D. y Biggs, J. (Eds.) (1996). TheChineseLearner: Cultural, Psychological, and
Contextual Influences. Hong Kong: Centre forComparativeResearch in
Education/Camberwell, Vic. Australian Council forEducationalResearch.

108

Anexos

Anexo A. Cronograma
El siguiente es el cronograma de actividades, para desarrollar el plan operativo distribuido
por semanas para el desarrollo de este trabajo final de Maestra.

Fases

Actividades

Revisin del estado del arte.


Elaboracin del
marco terico

meses
F

Jn

Jl

Organizacin de las fuentes


primarias, secundarias y terciarias.

objetivos especficos.
Seleccionar los procedimientos
necesarios para realizar el trabajo.
Determinar el tipo de mtodo a
emplear.

Verificacin del cumplimiento de los


objetivos especficos.

X
X

Verificacin del alcance del trabajo.


Conclusiones.

trabajo

problema.
Verificacin del marco terico.

Sistematizacin del

Verificacin de la pregunta
Resultados y anlisis

Seleccin de informacin por

Metodologa

X
X

Elaboracin de la portada.

Elaborar el resumen.

Elaborar la introduccin.

Verificar marco terico.

Verificar metodologa.

Verificar resultados y anlisis.

Elaborar bibliografa.
Revisar formato de acuerdo con las
normas.

109

Anexo B. Encuesta.
ENCUESTA PARA CARACTERIZACIN DE ESTUDIANTES DE
GRADO OCTAVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA
INMACUADA DEL CORREGIMIENTO DEL DOCE TARZA

Edad

_______

Sexo M____

F____

Estatura. ________
Estrato al cual pertenece.

Uno ____

Usted trabaja

No ____

Si ____

Dos ____

Tres ____

Menciona el trabajo que realizas________________________________


Practica algn deporte? NO__
-

Futbol ____

Microftbol ____

Atletismo ____

Natacin ____

Ciclismo ____

Tenis de mesa ____

Voleibol ____

Boxeo ____

SI ____

cul o cules?

____________________________________

En qu reas presenta buen rendimiento acadmico?.


-

Todas ____

Ninguna ____

Matemticas ____

Espaol ____

Ciencias naturales ____

Sociales ____

Ingles ____

110

Tecnologa ____

Educacin fsica ____

tica ____

Religin ____

Emprendimiento ____

Con quin vives?


-

Padre y madre.____

Con el Padre.____

Con la Madre.____

Abuelos.____

Tos ____

Otros._____

Padeces o has padecido alguna enfermedad.

Si ___

No ___

Cul? _______________________________________________

Cul es grado de escolaridad de su padre y de su madre?

Primaria completa ____

primaria incompleta, hasta qu grado______

Secundaria completa____ secundaria incompleta, hasta qu grado_______


Universidad ____

Tienes relaciones sexuales?

Si___ No___

Si tienes relaciones sexuales, qu mtodos anticonceptivos usas?


-

Pldoras anticonceptivas ____

Condones ____

DIU ____

Pldora del da despus. ____

Coito interrumpido. ____

111

No responde ____

No utilizas mtodos ____

Conoces sobre el sistema endocrino?

Si____

Te gustara aprender sobre el sistema endocrino?


Estudiar mejorara tu calidad de vida?

No____
Si____ No_____

Si ____ No ____

Qu carrera te gustara estudiar despus de finalizar tu bachillerato? __________

112

Anexo C. Tabla de Autoevaluacin por competencias.

TABLA DE AUTOEVALUACIN POR COMPETENCIAS

En el siguiente cuestionario encontrars diferentes competencias y habilidades. Marca con


una X el valor que creas conveniente, segn su desempeo en el aprendizaje del Sistema
Endocrino Humano, utilizando la estrategia ABP.
COMPETENCIAS
Analizar los elementos principales de un problema
Identificar la informacin relevante de un problema
Formular preguntas relacionadas con un problema
Proponer hiptesis de trabajo
Aceptar o rechazar con fundamento las hiptesis
Esclarecer hechos, conceptos y terminologa
Utilizar recursos disponibles para obtener informacin. Biblioteca
revistas, internet
Comprender la informacin que expongo
Presentar de forma organizada la informacin relacionada con un
problema
Activar el conocimiento previo.
Diferenciar el conocimiento cientfico de cualquier otro.
Ayudar a mis compaeros a esclarecer sus ideas
Tratar con respeto a mis compaeros
Escuchar con atencin a todos los miembros del grupo
Aceptar sugerencias en cuanto a mi desempeo
Cumplir con las tareas acordadas en el grupo
Plantear autocritica.
Ejercer liderazgo en el grupo
Fomentar un clima de tolerancia y apoyo en el grupo.

Tomado y adaptado de (La efectividad del ABP Miguel ngel Prez). La metodologa del aprendizaje basado
en problemas

113

Anexo D. Registro de Coevaluacin y Evaluacin del docente.

114

115

Anexo E. Muestra de las fichas de la Encuesta.

116

117

Anexo F. Evaluacin del tutor o docente.


Marque con una X segn el trabajo del tutor durante el aprendizaje del Sistema Endocrino
Humano, utilizando la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP 4x4)
1

Deficiente ____

Regular ____

Buena ____

Muy buena ____

Situaciones durante el aprendizaje del sistema endocrino humano

utilizando la estrategia de aprendizaje basado en problemas.


ABP. 4X4
El problema presentado es atractivo y permiti su motivacin para su
aprendizaje del sistema endocrino humano.
El docente cre un ambiente de confianza y respeto que les permiti
expresar con libertad y cuestionar todo lo relacionado con la solucin
del problema.
Motivacin para la discusin grupal.
El docente facilit la relacin de las cuestiones expuestas en el
problema con sus conocimientos previos.
El docente favoreci el pensamiento y la formulacin de hiptesis.
El docente facilit la formulacin clara de sus objetivos de
aprendizaje
El docente clarific sus ideas, identificando las contradicciones en sus
respuestas, promoviendo el pensamiento crtico.
El docente colabor con el desarrollo de un plan de estudio y trabajo.
El docente favoreci el aprendizaje de destrezas y capacidades
fundamentales para el aprendizaje autnomo.
El docente estuvo atento para el acompaamiento durante todas las
sesiones de trabajo.

Tomado y adaptado de la metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas. (El rol del
tutor Francisca Gonzlez y Eduvigis Carrillo)