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LA DIVERSIDAD:
UN DESAFO
EDUCATIVO
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador:
Dr. Jos Manuel de la Sota
Ministro de Educacin:
Prof. Evelina M. Feraudo
Subsecretario de Equipamiento Escolar, Proyectos y Polticas Educativas
Ing. Ricardo Jaime
Subsecretaria de Planificacin y Gestin Educativa:
Dra. Amelia Lpez
Subunidad Ejecutora
Subcomponente de Gestin y Cobertura del Sistema Educativo
INDICE
I.
INTRODUCCIN
ESQUEMA CONCEPTUAL
II.
La Diversidad en Educacin
Planos de la Diversidad
La Escuela y la diversidad
III.
A MODO DE REFLEXIN
BIBLIOGRAFA
I. INTRODUCCIN
La educacin puede ser un factor de cohesin
si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y de los grupos
humanos y al mismo tiempo evita ser a su vez un factor de exclusi n social.
El respeto por la diversidad y de la especificidad de los individuos
constituye, en efecto un principio fundamental , que debe llevar a proscribir
toda forma de enseanza normalizada..
Jacques Delors, 1996
la
Aceptar la diversidad como una condicin innata de todo ser humano y por
ende de todos los estudiantes.
Considerar el rol de la escuela en general y del docente en particular en
relacin a la diversidad.
Revisar las prcticas escolares y analizar los posibles cambios en funcin de
una mayor y mejor adecuacin a las caractersticas (individuales, sociales,
culturales, etc.) de los estudiantes.
ESQUEMA CONCEPTUAL
LA DIVERSIDAD EN EL MARCO DE LA
TRANSFORMACIN EDUCATIVA
DIVERSIDAD
GRUPAL
INDIVIDUAL
Ritmo
Ideas previas
Capacidades
Gnero
Clase
intereses
Sociales
Cultura
Estilos de
aprendizaje
Planos de diversidad en la
escuela
Alumnos
Docentes
Escuela
EDUCAR EN LA DIVERSIDAD
FUNDAMENTOS
FINALIDADES
ESTRATEGIAS
AMBITOS
II.
UNA
APROXIMACIN
DIVERSIDAD
CONCEPTUAL
AL
TRMINO
los grupos que los ponen en circulacin y que terminan por convertirse, en muy
poco tiempo, en un hermoso eslogan vaco de sentido y significado. El concepto
diversidad se suma a este abrumador panorama terminolgico que, si no se lo
interpreta en su cabal sentido y se lo aplica como tal, corre el riesgo de
desvalorizarse y desaparecer con la misma rapidez con que se impuso en el
discurso pedaggico.
Con la finalidad de lograr una clarificacin de este concepto le proponemos partir
del estudio del trmino contrastndolo y distinguindolo de otros que se utilizan
como sinnimos.
DIVERSIDAD es un trmino derivado del latn que implica desemejanza,
diferencia, variedad, heterogeneidad
Desde su origen etimolgico se alude a la existencia de:
ms de una cosa
abundancia de varias cosas distintas ,
multiplicidad de realidades,
pluralidad de aspectos
Trminos que se derivan del mismo:
Diferente,
Distinto,
Heterogneo
En oposicin encontramos los trminos
Semejantes
Idnticos
Homogneos
Igual
Es IMPORTANTE considerar:
El trmino igual se utiliza frecuentemente acompaando al trmino diversidad,
pero debemos dejar en claro que son dos trminos que si bien pueden
considerarse contrapuestos,
en el mbito educativo los dos tienen valores
positivos. La diversidad hace referencia a diversas maneras de sentir pensar y
actuar. La igualdad se entiende como el goce de derechos legales y reales.
Entendidos as no slo no son contrapuestos sino que deberan ser considerados
complementarios.
LA DIVERSIDAD EN EDUCACIN
No obstante lo expuesto hasta aqu, sera honesto
reconocer que el trmino
diversidad, generalmente se ha utilizado y se sigue utilizando en el mbito
educativo, con un total reduccionismo.
Relacionado con el concepto de diferencia, es asociado generalmente a falta,
carencia, dficit. Esta concepcin surge en el marco de las experiencias de
integracin de alumnos que poseen alguna discapacidad.
Coincidimos con Lpez Melero (1993) cuando dice:
El concepto de diversidad(....) no se refiere slo a handicap, sino a todos
los colectivos menos favorecidos de la sociedad,(....) que por una causa u
otra estn situados en la frontera o fuera del sistema olvidndose
intencionalmente que la diversidad es lo ms genuinamente natural del ser
humano .
Insistimos en afirmar que:
La escuela debe responder a un colectivo de estudiantes diverso, que se
manifiesta a travs de mltiples canales de expresin y que tienen que ver
con aspectos que hacen a lo individual y a lo social.
Varias disciplinas se han referido a este concepto y cada una lo hace desde su
propia ptica; es as como:
la antropologa social y cultural a partir del anlisis de la cultura
plantea la educacin multicultural,
la sociologa por su parte estudia las desigualdades sociales y el
papel de la escuela en esta realidad,
la educacin especial estudia la forma de adecuar la educacin a las
diferencias individuales que afectan desde el dficit hasta la
sobredotacin.
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PLANOS DE LA DIVERSIDAD
En el caso de la educacin y en el
conveniente detenernos a pensar:
marco
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gnero
religiosos
lingsticos
culturales
etc.
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historia
ubicacin geogrfica
poblacin escolar
equipos de docentes
grado de influencia del contexto
estilos de gestin
experiencias previas
en todos
alumnos,
la propia
dems.-
14
Devalle de Rendo y otro Una escuela en y para la diversidad .-el entramado de la diversidadAique Buenos
Aires 1996
15
que nos
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en nuestro pas,
Marco para la
del Ministerio de
nuestra Provincia
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Aspectos Curriculares
Tomando como base lo trabajado en el documento sobre Proyecto Curricular
Institucional, nos dedicaremos a analizar las ideas claves de un currculo nico y
comprensivo que atienda a la diversidad.
Ahora bien, Por qu hablamos de un curriculum nico?No nos estamos
contradiciendo si decimos que debe respetar la diversidad?
En respuesta a estos interrogantes recordamos que, histricamente, fue
precisamente el currculo la variable que gener mayor desigualdad entre los
estudiantes debido a la existencia de currculos diferentes para alumnos
considerados diferentes.
Currculos diferentes que apuntaban a ensear menos en cantidad de contenidos
y en calidad de aprendizajes.
El ejemplo ms puntual lo tenemos entre la educacin especial y la educacin
comn, existiendo un currculo para educar a personas sordas, otro para los no
videntes (con ceguera o) o para las personas con deficiencia mental o con otras
discapacidades.
Pero adems, podemos encontrar escuelas comunes que, debido a las
caractersticas de la poblacin que tenan, tomaron la decisin de efectuar
modificaciones al currculo en relacin a disminucin de contenidos, eliminacin de
objetivos, etc., generando cambios tan significativos
que
el currculo
se
diferenci totalmente del oficial o prescripto, y los estudiantes promocionan el nivel
con desigualdad de formacin en relacin a estudiantes de otras instituciones,
compitiendo luego para acceder a un puesto laboral o a otro nivel del sistema.
Pero, retomando la idea del currculo nico, debemos acentuar que debe tener
como caracterstica esencial, la flexibilidad y apertura que permita adecuarse a
las necesidades educativas de todos los estudiantes y a la vez permitir las
adaptaciones que se requieran para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales de la poblacin que lo requiera.
El trmino adecuaciones curriculares acompaa al trmino de NEE que hemos
trabajado anteriormente y aparece con mucha fuerza a partir de la integracin de
las personas con algn dficit, a la escuela comn; sin embargo, debemos
reconocer que
no es nuevo en el ambiente educativo
comn. Diferentes
adecuaciones y adaptaciones al currculo se han venido efectuando cuando el
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docente modifica
recursos, estrategias
comprensin de algn conocimiento.
situaciones,
para
facilitar
la
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eliminacin de alguno de ellos. Mientras estas ltimas son especialmente para los
alumnos que presentan NEE de carcter permanente y que trabajan
simultneamente el docente con profesionales especializados, las no significativas
abarcan las NEE transitorias, las que presentan los estudiantes que por algn
motivo pasajero manifiestan dificultades en el aprendizaje y que corresponden
hacer al docente tutor del aula.2
Podemos decir que las adaptaciones curriculares:
constituyen un punto de partida para
atender a la diversidad de la
poblacin ulica,
efectuando las modificaciones al currculo que sean
indispensables para responder las necesidades educativas de cualquier
alumno del aula y muy especialmente para aquellos que presenten NEE
Introducen modificaciones para atender las necesidades de los alumnos producto de algn dficit-, como tambin de aquellos que presentan
necesidades educativas especiales por un desarrollo intelectual superior.
Promueven aprendizajes tan
equivalentes como sean posibles a los
establecidos por el diseo curricular
nico en relacin a su temtica,
profundidad y riqueza.
Favorecen la potencializacin de las reas de mayores posibilidades de los
estudiantes.
Constituyen un proceso dinmico en la toma de decisiones en los distintos
niveles de concrecin curricular; no constituye un proceso lineal, ni
estructurado rgidamente.
Algunas son efectuadas por los propios docentes de aula y otras requieren
la participacin de profesionales diversos segn las NEE
Retomamos algunas ideas claves de lo desarrollado
La educacin en la diversidad requiere tener en cuenta todo el alumnado y
no slo a aqul que presenta alguna dificultad o situacin problemtica.
Tambin abarca todos los aspectos, desde los organizativos hasta los
curriculares
El criterio del agrupamiento debe estar orientado a composiciones
heterogneas del grupo de alumnos en gnero, aptitudes, capacidades,
ritmos, valores culturales etc.
Las programaciones de las diferentes reas curriculares son el eje sobre el
que han de girar las respuestas a la diversidad.
Las expectativas del docente deben estar centradas en que todos los
alumnos pueden aprender y valorar las posibilidades antes que las
carencias.
2
Cuando las adecuaciones que se efectan modifican significativamente el curriculum, resulta imprescindible
al momento de acreditar un nivel de aprendizaje efectuar un informe que acompae las calificaciones
obtenidas en donde se consignan el tipo de adecuaciones que se realizaron. Dicho informe esta considerado
por la Resolucin Ministerial N* 1114/00.-
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ANEXO I
COMPILACIN DE APORTES
Se presentan fragmentos de una comunicacin Atencin a la diversidad en
contextos inclusivos presentada por Pilar Armis Snchez en el Congreso
Internacional Reto Social para el prximo milenio: "Educacin para la
diversidad". 25 aniversario de AEDES. Madrid, diciembre 1999.
(....)Generalmente, nuestro sistema educativo ha generado una enseanza con contenidos
homogneos, desarrollados con medios similares para todos los alumnos. Este planteamiento ha
obviado, por ejemplo, el principio de personalizacin de la enseanza que considera que en el aula
deberan utilizarse estrategias de enseanza-aprendizaje que consideren las peculiaridades de
todos alumnos y de cada uno en particular.
Otra idea que ha caracterizado esta forma de actuar es la que ha llevado a clasificar la
heterogeneidad en "tipo humanos", lo que ha determinado la necesidad de adaptar a los mismos
diferentes tratamientos pedaggicos. De ellos se ha derivado una serie de prcticas educativas
acordes a la clasificacin de los alumnos y, a partir de las mismas, se han establecido currculos
tendentes a perpetuar grupos lo ms homogneos entre s, asumiendo el profesorado que es ms
fcil trabajar con alumnos que tienen caractersticas y posibilidades parecidas. Y aqu radica el
conflicto, puesto que estos esquemas no son vlidos para atender al grupo presente en un aula,
que naturalmente es heterogneo. Ante modelos de enseanza de estas caractersticas, resulta
muy difcil articular procesos de enseanza-aprendizaje que den respuesta a las caractersticas
precisas que tienen todos y cada uno de los alumnos.
Impartir, pues, una clase atenta a la diversidad que representa su alumnado es una tarea bastante
compleja, que exige del profesorado un alto nivel de preparacin y de conocimientos de
determinadas estrategias de enseanza. A su vez, exige de las familias y de toda la comunidad
educativa un estrecho trabajo en colaboracin si realmente se quiere una educacin de calidad y
eficaz.
(....)Los centros educativos que se definen como una comunidad que no excluye a nadie se
organizan de manera que todos los alumnos que llegan al centro se sientan acogidos, aceptados y
apoyados (Stainback y Stainback, 1999), recibiendo la respuesta educativa ms acorde a sus
necesidades. En estos centros, al valorar la diversidad, se respetan las capacidades de cada
alumno y se considera que cada persona es un miembro valioso que puede desarrollar distintas
habilidades y desempear diferentes funciones para apoyar a o
l s otros. As, nadie es rechazado,
ningn alumno es segregado porque se resalta lo que tiene de positivo en lugar de etiquetarlo por
su dificultad. De esta forma, la autoestima, el orgullo por los logros, el respeto mutuo, el sentido de
pertenencia a un grupo y la vala personal son valores que estn implcitos en el centro y en cada
una de las aulas, fomentndose el sentido de comunidad: "Una ... autntica comunidad es un
grupo de individuos que han aprendido a comunicarse entre ellos con sinceridad, cuyas relaciones
son ms profundas que sus apariencias y que han establecido un compromiso significativo para,
como segn indican ellos: divertirnos juntos, llorar juntos, disfrutar con los otros y hacer nuestras
las situaciones de los dems" (Flynn, 1989, 4).(....)
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proyecto educativo (oferta educativa) es el espacio desde donde se han de dar respuesta a la
diversidad de alumnos que acuden al mismo. Un proyecto educativo es ms bondadoso,
pedaggicamente hablando, cuando se elabora pensando y partiendo (contemplando) de la
hetereogeneidad y no de la homegeneidad.
Las diversificaciones curriculares nosotros las consideramos como los mecanismos necesarios del
sistema escolar para adecuar los procesos de enseanza-aprendizaje a las caractersticas
diferenciales de los alumnos y no como una especie de "recetas" elaboradas a priori, sino que han
de surgir de la evaluacin de todo el proceso y de la reflexin de todos los profesionales del
Centro. Estas adecuaciones curriculares vendrn determinadas por las circunstancias en las que
se encuentre cada nio o nia diferente, pero contemplado desde el Proyecto Educativo y derivado
de ste y no al revs. (LOPEZ MELERO, M. 1994, 1995)
Educar en la diversidad no se basa (como algunos pretenden) en la adopcin de medidas
excepcionales para las personas con necesidades educativas especficas, sino en la adopcin de
un modelo de curriculum que facilite el aprendizaje de todos los alumnos en su diversidad. Si esto
no se entiende adecuada y correctamente se corre el riesgo de confundir, al amparo de la propia
LOGSE, adaptacin a la diversidad (que supera el dficit) con adaptacin a la desigualdad (que
subraya el dficit).
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EL MINISTERIO DE EDUCACION
RESUELVE
Art.1.- ADHERIR al Acuerdo Marco para la Educacin Especial, Documento A-N* 19 del Consejo
Federal de Cultura y Educacin. Art.2 Disponer que todos los Centros de Educacin Especial dependientes de la Direccin de
Regmenes Especiales brinden el servicio de apoyo y orientacin en el mbito de l escuela comn
de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Provincial a travs de un equipo
integrado por uno o ms docentes de apoyo y personal tcnico profesional, que realizaran las
acciones inherentes al diagnostico y orientacin a los alumnos y apoyo tcnico a los docentes y
padres.Art. 3.-Las escuelas de educacin especial asignaran a tiempo completo y de la planta de
personal del establecimiento, como mnimo un docente que cumpla funciones de apoyo,
manteniendo su dependencia orgnica de la Escuela Especial
Art.4.-El docente de apoyo ser designado de comn acuerdo por el Equipo Directivo y Tcnico
Pedaggico o en su defecto por la Direccin de Regmenes Especiales, por un perodo mximo de
tres (3) aos.Art.5 El docente de apoyo deber cumplirse en forma alternada como parte de la funcin docente
de los integrantes del Centro Educativo Especial.Art.6.- La organizacin de instancias de diagnostico para valorar las posibilidades de integracin
de cada alumno con necesidades educativas especiales a escuelas comunes, estarn a cargo de
profesionales y tcnico-docentes de los Centros Educativos Especiales o eventualmente del
equipo de Educacin Especial de la Direccin de Desarrollo de Polticas Educativas.Art.7.- El Equipo Interdisciplinario del rea de Educacin Especial de la Direccin de Desarrollo de
Polticas Educativas, realizara una tarea de supervisin tcnica de los procesos de integracin que
estn a cargo de organismos privados u organizaciones no gubernamentales.Art.8.-CREAR en la Direccin de Desarrollo de Polticas Educativas el Centro de Informacin y
Documentacin para la consulta y asesoramiento permanente de profesionales, docentes y padres,
e relacin a la integracin de personas con necesidades educativas especiales.Art.9.-PROTOCOLICESE, comunquese, publquese en el Boletn Oficial y archvese.-
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ANEXO II
ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIN DE LA DIVERSIDAD
EXPERIENCIAS ESCOLARES
Aunque se ha debatido y tratado ampliamente el tema de la diversidad y de sus distintas
manifestaciones, podemos afirmar que todava no existen intervenciones o estrategias que se
puedan presentar como instrumentos plenamente eficaces para atender adecuadamente a las
mismas. No obstante, es preciso reconocer que es posible elaborar y planificar intervenciones
pedaggicas que favorezcan una adecuacin organizativa y curricular frente a las diferencias
individuales.
Por qu hablamos aqu de este tema?
En los diferentes niveles de educacin se detecta una gran heterogeneidad en la poblacin
estudiantil, esto supone que cada escuela experimenta formas distintas de organizacin y que, por
lo tanto, existe un enorme potencial en la experiencia acumulada por parte de quienes han
desarrollado procesos de trabajo con la diversidad, fruto de los cuales han obtenido el logro de las
metas educativas previstas..
En virtud de lo planteado pensamos que puede resultar muy pertinente presentar el estudio de
algunos casos, producto de experiencias de trabajo docente en los diferentes niveles educativos,
los que muestran claramente las estrategias que se pusieron en practica para favorecer
aprendizajes equivalentes en distintas situaciones de diversidad.
Al describir hechos de la vida real, algunos docentes pueden ver reflejados situaciones que se
viven en sus escuelas o aulas y esperamos que de este modo ellas puedan constituirse en
valiosos recursos para efectuar una reflexin para su prctica educativa.
Para las clases de lectura, decidieron no utilizar un nico libro. En funcin de lecturas
seleccionadas por los alumnos elaboraron El libro de aula , en donde se incluan textos
de las diferentes nacionalidades . Acompaaron a esta produccin con un diccionario de
uso cotidiano en el aula en el que se explicitaba el vocabulario de cada comunidad.
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CASO 2
3
El proyecto Elaboremos entre todos una escuela para todos comenz por iniciativa del Nivel
terciario de una Escuela Normal de Tilcara de la Pcia de JUJUY en el ao 1994, con actividades
programadas por el Profesorado para la enseanza primaria , en las que se trabajo sobre el rol
del docente y los contenidos que propone la escuela. Posteriormente y con el apoyo del Plan
Social Educativo de la Nacin y la colaboracin de padres y vecinos se desarroll una propuesta
pedaggica a partir de la realidad cultural de la Quebrada de Humahuaca que promueve la
Educacin intercultural bilinge. Dicha propuesta promueve la adecuacin curricular a las
caractersticas culturales de la regin. La elaboracin del material es producto de un proceso en el
que participan diferentes actores, docentes que trabajan en regin, pobladores de la zona que
ofrecen su saber y se graban las producciones para su publicacin. Los estudiantes elaboran las
ilustraciones. Partiendo de las formas de expresin y de pensar de los habitantes del lugar se van
introduciendo paulatinamente todos los conocimientos que exige el currculo escolar.
En el marco del programa Nacional de Escuelas Prioritarias se inicia una nueva etapa de
comunicacin de la experiencia en las escuelas pblicas de Salta y Jujuy. Ao 2001.
A continuacin se transcribe un ejercicio propuesto en unos de los libros Los caminos de la lengua
4
en la Quebrada de Humahuaca
Actividad n2
Es comn en la Quebrada escuchar que las siguientes palabras de pronuncian de esta manera
,no? escriban la pronunciacin estndar. El diccionario los puede ayudar.........................................
Trabajao............
qui ba................
sufro.
Experencia.............
piegras..............
peliar.......................
Este proyecto fue dado a conocer por la Lic Marta Tome en el Primer Congreso Internacional Entre
Educacin y Salud organizado por el Instituto Superior del Profesorado DR. Domingo Cabred. en Crdoba.
Setiembre de 2001.
4
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Este tipo de adaptaciones pueden resultar muy tiles para pensar y disear alternativas para
aplicar en las escuelas en las que predomina una poblacin culturalmente heterognea, que
provienen de diferentes barrios urbano -marginales, donde se utilizan expresiones lingsticas
singulares .
En esta oportunidad la experiencia que se presenta muestra dos instituciones de diferentes
niveles ( Primario y Superior) en un proyecto cooperativo para el tratamiento de la diversidad.
Esta experiencia surge de una modalidad de trabajo que se adopta en una ctedra de prctica
docente de5 una institucin superior formadora de profesionales en educacin especial de la ciudad
de Crdoba .
CASO 3.
La propuesta consiste en la insercin de un estudiante practicante para trabajar en la modalidad
de pareja pedaggica con la docente de grado a los efectos de adecuar el currculo a las
necesidades educativas especiales que pueden surgir en el aula, donde la interaccin del sujeto
con el currculo transcurre sin mediar ningn dficit observable. Esta modalidad se sugiere para
trabajar en los grupos que poseen una poblacin escolar cuyas caractersticas socioculturales y el
contexto del que provienen, lo transforman en un grupo con riesgo sociopedaggico, tal vez con
probabilidad de presentar dificultades en el aprendizaje. Citamos esta estrategia porque en nuestra
experiencia hemos comprobado que las posibles dificultades
pueden resolverse con una
adecuada intervencin educativa.
Se llev a cabo una experiencia con dos grupos paralelos de primer grado de una escuela ubicada
en la periferia de la ciudad con una poblacin que responda a las caractersticas mencionadas, en
la que se observaba, adems, el aumento de su heterogeneidad debido a que concentraba
estudiantes repitientes procedentes de otras escuelas.
En los dos grupos encontramos: en un nmero muy reducido, nios con necesidades de
aprendizaje propias de nivel inicial, otros con posibilidades de inicio de la alfabetizacin y el
clculo y, por otra parte, otros nios que representaran al grupo de los repitientes, con
rudimentarios saberes correspondientes al primer grado en todas las reas. Trabajando en equipo
con los docentes de cada grupo, la profesora de prctica y las estudiantes, en sus roles de
docentes de apoyo, procedieron a un reagrupamiento de los dos primeros grados que si bien an
mantenan la heterogeneidad, permitieron efectuar adecuaciones generales especificas por grupo.
Por otra parte se tuvieron en cuenta determinados casos particulares que fueron surgiendo de las
sucesivas observaciones y que requeran temporalmente de una accin pedaggica ms ajustada
a las necesidades educativas especiales y que se efectan a partir adecuaciones curriculares
individuales.
El currculo se fue desarrollando con las adecuaciones correspondientes para cada subgrupo,
variando en funcin de los objetivos inmediatos, profundidad de los contenidos, recursos,
estrategias metodolgicas, modalidades de evaluacin.
El trabajo cooperativo de las parejas pedaggicas favoreci notablemente la situacin de los
alumnos y permiti una interaccin permanente entre ambos profesionales frente al currculo. Los
resultados fueron ampliamente satisfactorios, al finalizar el segundo cuatrimestre del ciclo lectivo
las diferencias en los resultados acadmicos entre los subgrupos se iban diluyendo y el nmero de
los estudiantes con adaptaciones individuales haban disminuido tambin, quedando tan slo tres
alumnos que presentaban dificultades que requeran intensificar
un estudio sobre sus
problemticas personales.
Instituto Superior Dr Domingo Cabred .- Ctedra Practica Docente Profesorado en Educacin para
Deficientes Mentales .- Lic Mabel Cingolani
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De la evaluacin final de la experiencia se concluyo que, si bien la disminucin del fracaso escolar
haba sido una de las ventajas en ambos grupos, resultaba conveniente repetir la modalidad de
trabajo en el grado siguiente para sostener la propuesta pedaggica.
La modalidad de trabajo por pareja pedaggica resulta muy beneficiosa en los grupos escolares
donde se observa un alto ndice de necesidades educativas especiales (NEE). Como se dijo
anteriormente, esta pareja se integra con un docente de educacin comn y otro de educacin
especial para trabajar conjuntamente en la planificacin y en el desarrollo de la actividad ulica.
Otra Experiencia Para Seguir Pensando.........
Veremos el modo como una institucin superior resolvi la situacin de una alumna por
diferencias religiosas a partir de una adecuacin de carcter individual.
CASO 4
Irma asista a primer ao de un Instituto superior de formacin docente que tenia planificada una
asignatura taller de formacin plstica que se dictaba los das sbado. La estudiante, por su
religin, tena restricciones de asistir cualquier actividad que se iniciara a partir de la puesta del sol
del da viernes e impona el descanso del da sbado. La direccin y la coordinadora de la carrera
elaboraron esta situacin con la profesora de la ctedra por tratarse de un taller no poda ser
cursada por el sistema libre. Por esta razn se busc alguna solucin que fuese adecuada a tales
condicionantes. La profesora estableci un vnculo con la Escuela de Bellas Artes y consigui que
la alumna asistiera durante la semana a talleres en esa institucin y recibiera la formacin que
requera este taller. La evaluacin se hizo en forma conjunta con ambas profesoras.
II.-ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFCAS INDIVIDUALES
Seguidamente se presentarn nuevos casos, a partir de los cuales se desea ejemplificar y dar a
conocer la clase de adaptaciones necesarias para aplicar a
estudiantes
que presentan
necesidades educativas especiales motivadas por algn dficit de carcter transitorio o
permanente.
CASO 5
Pedro asiste al 6 grado del nivel primario de una escuela pblica de un barrio de la ciudad capital.
A mitad de ao, en un accidente de bicicleta, sufre fracturas en sus piernas que motiva un yeso
completo que lo obliga a trasladarse en silla de ruedas por un perodo de tres meses. El edificio de
la escuela es de dos plantas, sin ascensor. El terreno es irregular y se observan escalones en
lugares de acceso obligatorio.
Qu hizo la escuela?
El aula estaba en un primer piso y se traslad a planta baja para poder tener acceso a
ella.
Se agreg una pizarra adicional para las actividades que exigan su uso.
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La nia esta integrada en una salita de 4 aos, donde tambin asisten otros 25
nios. La docente acepta la propuesta y confiesa desconocer como desenvolverse
con la nia, no obstante, en funcin de lo que la mam le va diciendo, ella acta.
Se adapta una silla con cinturn para que no se caiga por la falta de equilibrio.
COMENTARIOS GENERALES
Podemos destacar que tanto Pedro como Juan, en forma imprevista, de un da para el otro,
presentan necesidades educativas especiales de carcter transitorio, que impactan de improviso
en la escuela. Mara, por el contrario, es una nia que presenta una discapacidad de carcter
motor y permanente, que es incorporada a a
l escuela conociendo la realidad y bajo un contrato
didctico que acepta llevar a cabo este proceso de integracin escolar.
Lo importante de estos ejemplos reside en observar cmo cada escuela asumi la situacin que se
presentaba.
En el caso de Pedro y Mara vemos todo un movimiento a favor de garantizar que los estudiantes,
dentro de sus posibilidades, continuaran o se desempearan de la mejor manera en la escuela.
En cambio, con Juan se ignora la problemtica y se la deja en manos del propio nio. No existe por
parte de la docente a cargo del grupo ninguna adecuacin y/o consideracin, lo que se pone en
evidencia en la evaluacin final.
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Lo destacable es que en los casos presentados, en los que se hicieron adecuaciones de acceso,
stas fueron surgiendo sobre la marcha y recurrieron a improvisaciones de elementos o medios
que idealmente desearamos que las escuelas las tuvieran de forma permanente, pero demuestra
que la posibilidad de adecuacin existe, y que no slo beneficiaron al nio con silla de ruedas sino
que adems puede ayudar al desplazamiento de otros alumnos o personas de la escuela o que
circunstancialmente asistan a ella.
Se podra incorporar como otras adaptaciones posibles, las siguientes:
adosar portalpices a las mesas, para que los estudiantes con dificultades motrices tengan
un sostn al escribir,
pupitres con sostn de escritura del lado izquierdo para los estudiantes zurdos o para
nios como Juan que se ven obligados por algn tiempo a escribir con esa mano.
Tambin se pueden adaptar los cuadernos, o las hojas de escribir, con renglones ms
grandes, sostenidas en el banco para que nos se muevan, o bien de mayor grosor, para
que soporten la presin del bolgrafo etc.
bastones o
Un caso de hipoacusia :
CASO 8
Camila cursa el tercer ao del CBU, desde los tres meses comenz a experimentar una prdida de
audicin. Resulta muy poco claro el lenguaje con que se expresa y recibe atencin fonoaudiolgica
desde los tres aos.
Utiliza audfono para utilizar su resto auditivo. En el aula, por momentos se la observa ausente y le
cuesta mucho seguir las consignas de la docente cuando no puede visualizar sus labios.
Sus docentes, para favorecer la integracin escolar de Camila, fueron asesorados por una
educadora especial en la problemtica sensorial. Entre las recomendaciones que recibieron estn
las siguientes:
Se solicita a los docentes que siempre hablen de cara al frente de la clase, de manera
pausada y clara, de forma que ninguna sombra o reflejo impida al alumno verlo ya que
alumnos con dficit auditivo obtienen informacin por la lectura labial, que consiste en
observar los labios, la boca y las expresiones faciales de la otra persona. Tambin se
recomienda permanecer parado en un sitio y no circular por la clase.
Situar al alumno en el espacio del aula que est preferentemente cerca del profesor y a su
vez, debe estar alejado de pasillos o lugares de donde provienen muchos ruidos, a raz de
que el audfono no discrimina los sonidos principales. Por ejemplo, puede ocurrir que no se
logre distinguir la voz del docente del resto de los otros sonidos ambientales. Esto puede
generar distraccin en el alumno, al or el sonido amplificado provenientes de otros
espacios.
Estar siempre atento si el audfono puede estar apagado o con falta de batera, esto se
detecta si el alumno muestra muchos signos de distraccin.
Estar siempre atento que cualquier ruido puede alterar la recepcin de la informacin.
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Situarlo en el aula cerca de la pizarra y desde una posicin que le favorezca la iluminacin
desde atrs para evitar brillo sobre el papel y el pizarrn.
Utilizar tizas de mayor contraste en la pizarra para favorecer su visin, o adjuntar una
pizarra blanca en las que se trabaja con fibrn negro.
Utilizar macrotipos para los textos elaborados por el docente como preguntas o consignas
escritas.
Identificar por su nombre a los estudiantes que participan de una exposicin oral o un
debate para ser reconocidos poco a poco por sus voces. Esta previsin suele surgir del
mismo nio ya que pregunta acerca de quin habla cada vez que un compaero se
expresa en forma oral.
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La docente debera acompaar siempre con una explicacin oral el material visual que
presenta.
Atender a la fatiga del estudiante, ya que el esfuerzo es mayor, por lo que se sugiere
efectuar un seguimiento y si es necesario acortar sus tareas y o intercalar con otros
materiales.
Incorporar materiales en relieve para favorecer la utilizacin del tacto como forma de
acceso al conocimiento
41
GLOSARIO
o anormalidad
de una
42
BIBLIOGRAFIA
Arnaiz Snchez.P.El reto de educar en una sociedad multicultural y desigual en A Snchez
Palomino y otros (coord), Los desafos de la educacin especial en el umbral del siglo XXI .
Espaa: Almeria: Servicio de Publicaciones de la Universidad, 1999
Cingolani, Mabel M.O: Evolucin de la formacin de profesores para la educacin de
deficientes mentales en el Instituto Superior del Profesorado de Psicopedagogia y Educacin
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EQUIPO DE PRODUCCIN:
Elaboracin: Lic. Mabel Cingolani
Colaboracin: Lic. Alejandra Salgueiro y Dra. Mnica Luque
Correccin de Estilo: Lic. Susana Juanto
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