Asignatura: Psicologa del Aprendizaje Curso:

2015/2016

ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS OBLIGATORIAS

A sugerencia del equipo docente se realizarn una serie de actividades formativas que sern
complementarias al estudio del texto base. Estas actividades se irn desarrollando a lo largo del
curso y sern supervisadas por los Profesores Tutores en los Centros Asociados. Estas
actividades estn organizadas en dos bloques y a continuacin presentamos una breve descripcin de
las mismas:

1. ANLISIS DE VDEOS DIDCTICOS

Los alumnos tendrn a su disposicin en la pgina web de la asignatura una serie de vdeos didcticos
que podrn utilizar como ayuda al estudio de la asignatura. Los Profesores Tutores en los Centros
Asociados o en su espacio de tutora del curso virtual podrn orientar a los alumnos sobre los
conocimientos que han adquirido a partir de la visualizacin de estos vdeos. El equipo docente
facilitar, a travs del curso virtual, los cuestionarios mediante los cuales se evaluar el progreso de
los alumnos. Durante este curso se evaluar el vdeo: La ley del efecto.

1. Describa la metodologa utilizada por Thorndike en sus experimentos.

Thorndike encerraba a gatos hambrientos en una caja, depositando comida fuera de la caja y a la vista
del animal. El gato ejecutaba la primera vez movimientos desordenados hasta que con uno de ellos
activaba el mecanismo de la puerta y quedaba libre. En sucesivos ensayos, el gato iba eliminando las
acciones intiles y al final realizaba tan slo las que le permitan salir. Por tanto, el aprendizaje se
registraba ensayo a ensayo a travs del tiempo que tardaba en salir de la caja, en lenguaje tcnico, la
latencia de respuesta.
2. Enuncie la ley del efecto y explique por qu es circular.
De varias respuestas dadas en una situacin, las que van acompaadas o seguidas de cerca por la
satisfaccin del animal quedarn, en igualdad de condiciones, ms slidamente conectadas con la
situacin, de manera que cuando sta vuelva a ocurrir, tendr ms probabilidades de volver a

producirse.
Esta ley es circular porque define la conducta en trminos de sus consecuencias y las consecuencias se
definen por su efecto sobre la conducta.
3. Explique las propuestas de Hull y de Skinner para resolver la circularidad de la ley del efecto.
Hull pens que las consecuencias de la conducta no fortalecan la conducta misma, sino que actuaban
a travs de un mecanismo motivacional interpuesto, la reduccin del impulso. El impulso es el motor
de la conducta y cuanto mayor sea la reduccin del impulso, mayor ser el aprendizaje. Al introducir
esta variable motivacional se salva la circularidad de la ley del efecto, pero traslada la explicacin del
aprendizaje a constructos alejados de la relacin de la conducta con el reforzador.
Skinner, en cambio, afirm que todas las leyes psicolgicas deberan encerrar algn tipo de
circularidad. Defini la conducta operante como una conducta voluntaria que emite el organismo, que
tiene efecto sobre el ambiente y que se modifica por sus consecuencias. De manera que las conductas
que no se modifican por sus consecuencias no estaran sometidas a la ley del efecto. El problema es
que no se sabe de antemano qu conductas son operantes y cules no.
4. C m o s a b e r s i u n a c o n d u c t a e s u n a o p e r a n t e ? E x p l i q u e e l p r i n c i p i o d e
Premack y la hiptesis alternativa que se presenta en el vdeo.
Para explicar en qu consista el reforzamiento Premack enunci el siguiente principio: Dadas dos
conductas en un procedimiento de condicionamiento operante, la conducta ms probable reforzar a
la menos probable y la conducta menos probable nunca reforzar a la ms probable.
Otros investigadores han sealado que restringir la oportunidad de realizar una actividad lo que
determina que esa actividad pueda convertirse en reforzadora. De manera que no hay unas
caractersticas intrnsecas que determinen que una actividad o un estmulo sea un reforzador, sino que
si se restringe su ocurrencia y se hace contingente con la emisin de la conducta que queremos
reforzar se convertir en reforzador de dicha conducta.
5. Explique la diferencia entre el mecanismo de aprendizaje propuesto por Thorndike y el propuesto
por Skinner.
Thorndike explic el aprendizaje como la asociacin entre el estmulo y la respuesta por medio del
reforzamiento, una asociacin, por tanto, E-R. Skinner, en cambio, afirmaba que el estmulo indica la
ocasin en la que una conducta llevar a consecuencias reforzantes y el mecanismo de aprendizaje, por
tanto, consiste en el aprendizaje de la relacin respuesta- consecuencia.

2. ANLISIS DE ARTCULO CIENTFICO

El artculo propuesto para su anlisis durante el curso 2015-16 es: Wasserman, E. A., Franklin, S.R. y
Hearst, E. (1974). Pavlovian appetitive contingencies and approach versus withdrawal to conditioned
stimuli in pigeons. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 86, 616-627. Se trata de los
experimentos que muestran la inhibicin condicionada medida a travs de una medida directa como
es el alejamiento que produce el EC-, y que se describe en el libro de texto en la pgina 79.

1.

Describa los diseos de los tres experimentos que se realizaron.

Experimento 1:
Para todos los sujetos cada sesin inclua 20 ensayos de la tecla derecha iluminada y 20 ensayos de la
tecla izquierda iluminada. Se recoga la razn de aproximacin/alejamiento a la tecla iluminada.
Este experimento consta de cuatro grupos: Grupo de emparejamiento explcito, en el que el EC (tecla
iluminada) va seguido siempre del EI; Grupo de desemparejamiento explcito, en el que el EC y el EI se
presentan por separado siempre; Grupo del EC solo, en el que se presenta siempre el EC en solitario,
nunca se presenta el EI; Grupo de condicionamiento hacia atrs, en el que se presenta el EI seguido del
EC.
Experimento 2:
Este experimento consta de tres grupos: Grupo Contingencia Positiva, en el que se presenta el EC y
puede ser seguido del EI; Grupo de Contingencia Negativa, donde el EI no ocurra tras el EC pero s poda
ocurrir en cualquier otro momento; Grupo Aleatorio, donde el EI poda ocurrir en cualquier momento
con la misma probabilidad, independientemente de si se haba presentado el EC o no.
Experimento 3:
Este experimento consta de dos grupos: Grupo Discriminacin Fcil, en el que se presentaba el EC A seguido
del EI y el EC B no seguido del EI en la Fase 1 y se inverta el tratamiento en la Fase 2 (B-EI, A-no EI); Grupo de
Discriminacin Difcil en el que se presentaba el EC A seguido del EI y el EC A no seguido del EI en la Fase 1 y
el tratamiento inverso en la Fase 2.

2. Describa brevemente el procedimiento del Experimento 1.

Primero se da un entrenamiento al comedero a todos los grupos menos al Grupo EC solo. Despus se
produjo el entrenamiento experimental. Todos los sujetos recibieron 20 ensayos de la tecla iluminada
derecha y 20 ensayos de la tecla iluminada izquierda. La secuencia de ensayos fue asistemtica con la
restriccin de que no podan ser ms de 3 ensayos seguidos de la misma tecla. Cada grupo recibi su
tratamiento diario como se ha especificado en la pregunta anterior. Cada sesin diaria duraba
alrededor de 1 hora y se realizaron durante 20-21 das. Se recogi por un lado el picoteo de las palomas
y, por otro lado, el tiempo que pasaba en el mismo lado de la tecla encendida y el que pasaba en el lado
opuesto. Con ello se calculaba la razn de aproximacin/alejamiento que indicaba si la paloma era
atrada o repelida por la tecla encendida (EC).
3. Describa los resultados que se obtuvieron en el Experimento 2.
El picoteo ante el EC solo se dio en el Grupo de Contingencia positiva.
Sin embargo, la razn de aproximacin/alejamiento s nos da una medida ms precisa de lo que ocurri
ya que los 3 grupos difirieron en su comportamiento. Los sujetos del Grupo Aleatorio respondieron
asistemticamente con razones cercanas a 0,5. El Grupo de Contingencia positiva mostr una tendencia
a permanecer en el lado del EC o a aproximarse a l si estaba en el lado contrario al principio del
ensayo. El Grupo de Contingencia negativa mostr la tendencia contraria, permaneciendo en el lado
opuesto al del EC o alejndose de l si estaba en el lado del EC al principio del ensayo.

4. Cul es el objetivo del Experimento 3?

Analizar en un mismo experimento sesin por sesin y de forma intrasujeto la diferencia entre el
comportamiento de las palomas ante el EC+ y ante el EC- a travs de la razn de
aproximacin/alejamiento.
5.
Enumere las conclusiones a las que llegan los autores en la Discusin General y las
interpretaciones posibles del seguimiento del signo.
Conclusiones:

1. Los sujetos adquieren respuestas locomotoras y manipulativas consistentes y relativamente

permanentes como resultado de una asociacin pavloviana entre el EC y el EI, sin ninguna
contingencia programada entre la conducta y la obtencin del EI.
2. La medida de proximidad es un ndice simple y sensible del seguimiento del signo
condicionado.
Posibles explicaciones:
1. Aproximacin/alejamiento evolutivo. Instintivamente, las formas de vida adaptativas se
aproximan y se ponen en contacto con estmulos apetitivos, y huyen de los estmulos
aversivos. Tras la asociacin con los estmulos apetitivos o aversivos los ECs evocan las
respuestas innatas de aproximacin y alejamiento.
2. Reforzamiento condicionado. Propone un mecanismo de aprendizaje por condicionamiento
operante. Los EIs se convertiran en reforzadores dado que ocurren tras la conducta del
sujeto y el sujeto los percibira como tales. No explica la primera respuesta ante el primer
EC.
3. Sustitucin del estmulo. Una explicacin pavloviana del seguimiento del signo considerara
la aproximacin, el alejamiento y las respuestas de contacto (picoteo) como parte del patrn
de respuesta incondicionada ante la presentacin y retirada o ausencia del EI apetitivo. La
teora de sustitucin del estmulo considera que las respuestas condicionadas son similares a
las incondicionadas.