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POR UNA MEJOR EDUCACIN DE LA MANO

CON LOS EVA Y LA INVESTIGACIN


DESARROLLAMOS COMPETENCIAS
MATEMTICAS EN LA INMACULADA
CONCEPCIN.
Aquellos que tienen el privilegio de saber, tienen la obligacin de actuar.
Albert Einstein
CONTEXTO Y ORIGEN DE LA PROPUESTA: La Institucin Educativa la Inmaculada Concepcin ubicada en
el municipio de Guarne Antioquia, catalogada como una de la mejores instituciones del rea urbana, ha sido
mi lugar de trabajo desde el ao 2006, para la fecha el uso de la tecnologa como estrategia metodolgica
para otras reas del saber, era casi nulo, solamente se utilizaba el computador para el rea de informtica y
no se contaba con una sala de matemtica que permitiera mejorar el ambiente de estudio y trabajo con los
estudiantes. Mi trabajo durante 9 aos, ha permitido evidenciar diferentes problemticas educativas y
plantearme algunas preguntas que como docente del rea de matemtica han sido mi gran preocupacin;
preguntas como, Por qu a mis estudiantes no les gusta la matemtica?, Cmo motivar, ensear y lograr
un aprendizaje significativo de la matemtica en mis estudiantes?, Qu desmotiva a mis estudiantes para
aprender matemtica?, Qu dificultades tienen mis estudiantes que no permiten que el estudio sea llamativo
para ellos?, Cul es la causa por la cual los estudiantes tienen tan bajo rendimiento acadmico en el rea de
matemtica?; estas seran algunas de las inquietudes que me llevaron a disear una estrategia metodolgica
diferente que permitiera alcanzar mi principal objetivo, desarrollar competencias matemticas y por ende
mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemticas desde un aprendizaje atrayente, con sentido y
experimental.
PREGUNTA: Cmo desarrollar aprendizaje significativo, en los estudiantes de educacin bsica secundaria
de la Institucin Educativa la Inmaculada Concepcin, mediante Entornos Virtuales de Aprendizaje y
Prcticas de Aula con componentes Investigativos, como estrategias metodolgicas integradas, que
despierten la motivacin por el aprendizaje y permitan mejorar el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica?
ESTRATEGIA: La estrategia metodolgica de enseanza fue un sueo que comienza a estructurarse desde
el ao 2006, con el tiempo y despus de vislumbrar en los inicios de la propuesta metodolgica una buena
idea, en el ao 2009 las directivas de la institucin me conceden un espacio que poco a poco fue dotado con
diferentes elementos como un Video Bean y un computador que se consigue con una actividad realizada con
los egresados de la institucin y material didctico del aula de Galileo; desde el ao 2012 aprovechando los
recursos tecnolgicos donados por la Cooperativa Jhon F. Kennedy, la cual evidenci el gran impacto de la
institucin en la comunidad educativa, se cambia de un espacio visual a otro digital interactivo, vinculando el
uso de una plataforma web como herramienta de trabajo docente y ayuda estudiantil, adems del uso de
guas didcticas con las Pizarras Digitales Interactivas (PDI); las cuales fueron utilizadas solamente con los
grados sptimo. Desde el ao 2014 las prcticas investigativas y los proyectos de investigacin se integran a
la propuesta metodolgica inicial y es aplicada en los grados sptimo y noveno haciendo parte del desarrollo
de las clases; con esto se logra un mayor inters del estudiante por el aprendizaje teniendo como base la
motivacin constante por parte del docente. La metodologa de enseanza se fundamenta en un aprendizaje
desde el error, generando confianza en el estudiante y posibilitando un avance en el afianzamiento de los
contenidos conceptuales sin reprobacin, o sea, dejando de lado el miedo a equivocarse, logrando de esta
forma el desarrollo de competencias matemticas, tecnolgicas e investigativas. Manassero (1995)(citado por
Or, 2012) 1 , sostiene que el nivel de autoestima es responsable de muchos xitos o fracasos
1

Or, R. (2012). Comprensin lectora, hbitos de estudio y rendimiento acadmico en estudiantes de primer ao de una universidad
privada de Lima Metropolitana. (Tesis de Maestra). Recuperado de
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2738/1/ore_or.pdf

acadmicos, por esto, el autoestima hace parte de la motivacin y el grado de confianza que el docente le
permite al estudiante para enfrentar los retos del aprendizaje permitiendo vencer los obstculos que se le
presenten, dando paso a una mayor dedicacin y compromiso que ayudar alcanzar las metas propuestas por
el docente y el xito acadmico del estudiante.
La propuesta se desarrolla ocasionalmente en el aula de clase tradicional y otras veces en el aula de
matemticas digital interactiva, donde se cuenta con herramientas didcticas virtuales y material didctico
fsico. Las etapas que comprende esta metodologa se evidencian en la siguiente tabla.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA METODOLGICA

Procesos , actividades y responsables

Primera Etapa ( Motivacin, PDI y


relacin)
La primera etapa da inicio con la
motivacin por el aprendizaje por parte
del docente y se estructura desde una
interaccin, un video, preguntas o una
situacin problema donde el estudiante
observa, interacta y relaciona con la
vida cotidiana la temtica tratada,
dando un significado a lo expuesto.
Luego viene la exploracin y relacin
de conceptos previos con los nuevos
permitiendo al docente, tener un
diagnstico claro sobre las dificultades
de cada uno de los estudiantes para
afrontar nuevos retos.
Partiendo de estos aspectos, se
expone el tema a tratar; teniendo en
cuenta siempre la participacin del
estudiante y el estmulo por la misma.
Para esto se manejan notas de
participacin equivalentes a un 5.0 lo
que permitir subir su nota al finalizar el
periodo acadmico.
Actividades desarrolladas:
- Interactividades desde las guas
didcticas con el uso de PDI.
- Videos explicativos del tema,
previamente organizados en las
pginas web diseadas para cada
grado.
sadamesa.wix.com/gradoseptimo
sadamesa.wix.com/gradonoveno.
-Situaciones problemas diseadas a
travs de alguna actividad como el
anlisis de una pregunta, historia,
lectura, actividad prctica, entre otras.
Competencias:
Interpretativas,
algortmicas, tecnolgicas y de clculo
mental.
Responsables:
Docente,
como
diseador, motivador y promotor del
aprendizaje y el estudiante como ente
activo en el afianzamiento del
aprendizaje.

Segunda Etapa ( Explicacin y Apropiacin)


La segunda etapa comprende el desarrollo del
pensamiento matemtico basado en procesos
algortmicos propios del rea ya sea de forma
virtual o en pruebas de escritorio, donde el
estudiante abre su mente y le permite un mejor
entendimiento y aprehensin del pensamiento
lgico, variacional, geomtrico, numrico,
mtrico y aleatorio, permitiendo de esta forma
explorar y avanzar un poco ms sobre la
temtica tratada, teniendo como base los
conocimientos previos que posee. Ausubel
(1976) (citado por Rodrguez 2011)2. Los talleres
de apropiacin desarrollados en esta etapa,
sirven como medio de autoevaluacin y
retroalimentacin
de
los
conocimientos
enseados.
Se observa que la apropiacin de conceptos y
procesos para algunos estudiantes es
complicada, debido a la cantidad de vacos que
presentan, convirtindose en un problema para
el desarrollo de la clase, pero a su vez a
justificando de forma clara la aplicacin de la
propuesta.
A los estudiantes que se les presenta alguna
dificultad se les refuerza con la ayuda de un
video o la explicacin de un
compaero,
fortaleciendo de esta forma el trabajo en equipo.
Actividades desarrolladas:
- Ejercicios como ejemplo en clase
-Talleres de apropiacin con material tangible
-Refuerzo desde el uso de la pgina web.
-Explicacin particular dentro de la clase por
parte del docente.
-Trabajo en equipo.
- Procesos de evaluacin virtual desde el uso de
las pginas web.
- Procesos de evaluacin tipo ICFES y PISA
Todas las anteriores actividades permiten que
los estudiantes puedan vencer sus propios
miedos y enfrenten los problemas de
aprendizaje que se les presenten.

Tercera Etapa (Experimentacin e


Investigacin )
La ltima etapa est relacionada con las prcticas
investigativas de clase, las cuales sirven de apoyo
para los proyectos de investigacin. Estas
prcticas estn diseadas para integrar las
temticas tratadas y permiten un mejor
entendimiento de los conceptos aprendidos. En
ellas es necesario realizar mediciones, clculos,
anlisis de grficas, entre otros aspectos;
logrando de esta forma, desarrollar las
competencias interpretativas, argumentativas y
procedimentales que son base para cualquier
proyecto de investigacin.
Los proyectos de investigacin se direccionaron
en tres lneas de investigacin las cuales son:
Matemtica y el arte como la mezcla perfecta
del conocimiento, Matemtica aplicada a
saberes especficos y Nuestro entorno desde
una perspectiva matemtica. Los temas
escogidos por los estudiantes estn relacionados
con problemas medioambientales, sociales,
educativos y otros estn conectados de algn
modo con la matemtica, todos ellos parten de
los intereses de los estudiantes.
Los proyectos se desarrollan por fases con un
tiempo estimado de 2 periodos acadmicos de
tres meses de duracin, tienen un formato y una
rbrica de evaluacin en donde por fechas deben
ser entregadas y evaluadas por el docente
encargado. Las investigaciones integran el uso de
la matemtica, la estadstica y la probabilidad,
propiciando un ambiente de trabajo en equipo y
ayudando a estructurar las competencias
lingsticas como lo es la lectura y la escritura.
Actividades desarrolladas:
-Prcticas investigativas
-Capacitacin a los estudiantes en investigacin.
- Uso de las pginas web como medio informativo
para el desarrollo del proyecto de investigacin.
https://prezi.com/54w5x75iazjz/1/
Las pginas web ( Abrir en Google Chrome)
http://sadamesa.wix.com/gradonoveno#!investigar

Competencias: Argumentativas, algortmicas,


lgicas y espaciales.
Responsables: Docente, como diseador,
motivador y promotor del aprendizaje, el
estudiante como ente activo en el afianzamiento
del aprendizaje y los padres de familia como
veedores del proceso de aprendizaje de los
hijos.

Competencias: Comunicativas, Investigativas,


medicin, comparacin, variacin y tecnolgicas.
Responsables: Docente, como diseador,
motivador y promotor del aprendizaje, el
estudiante como ente activo en el afianzamiento
del aprendizaje y el padre de familia como
formador y controlador de los procesos de
aprendizaje de los hijos.

Rodrguez, M. (2011). La teora del aprendizaje significativo: una revisin aplicable a la escuela actual. Revista Electrnica
dInvestigaci i Innovaci Educativa i Socioeducativa Vol. 3, Nm. 1, 2011 ISSN: 1989- 0966, pg. 32. Recuperado de
http://www.in.uib.cat/pags/volumenes/vol3_num1/revista/rodriguez.pdf

La creacin de esta metodologa integral es fundamentada por Mariano Segura el cual postula en su
documento LAS TICs EN LA EDUCACIN: PANORAMA INTERNACIONAL Y SITUACIN ESPAOLA, que
las tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen un potencial reconocido para apoyar el
aprendizaje, la construccin social del conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias
para aprender autnomamente. Por otra parte, Michael L. Crawford (2004)3, presenta cinco estrategias,
llamadas estrategias de enseanza contextual las cuales permiten integrar la tecnologa y la investigacin,
estas son: la relacin, la experimentacin, la aplicacin, la cooperacin, la transferencia, las cuales
ayudan a que el estudiante como investigador pueda aprender con ms facilidad acerca de cosas tangibles y
directamente accesibles a sus sentidos visual, auditivo, tctil y cenestsico.
No es excesivo afirmar que los pedagogos como Ausubel desde el aprendizaje significativo y la relacin de
saberes, Vigotsky, desde el aprendizaje social, John Dewey 4 desde su teora del conocimiento e
investigaciones realizadas desde el marco tecnolgico pedaggico, permiten que el proyecto se fundamente y
se convierta en pieza clave en el desarrollo de una metodologa que apunta a la transversalidad del rea de
matemtica y al desarrollo de competencias matemticas, tecnolgicas y cientficas.
RESULTADOS: 1. Lograr tener un espacio adecuado con silletera y elementos tecnolgicos que propician un
mejor ambiente de aprendizaje. 2. Desarrollar pensamiento matemtico en los estudiantes fortaleciendo el
trabajo en equipo y la investigacin 3. Se observa despus de realizar una encuesta virtual, que el 99% de los
estudiantes, ve el uso de la web (EVA), los talleres de apropiacin y las prcticas investigativas una buena
estrategia metodolgica de aprendizaje. 4. El 88% de los estudiantes reconoce que la estrategia metodolgica
propicia una mejor motivacin por el aprendizaje de la matemtica y un fortalecimiento del trabajo
colaborativo. 5. El 96% de los estudiantes asume el desarrollo de competencias matemticas y buen
aprendizaje significativo de la misma. 6. La mayora de los docentes de matemticas y otras reas del
conocimiento, han asumido esta estrategia para el desarrollo de sus clases. 7. Reducir el porcentaje de
prdida del rea de matemtica de un 60% a un 20% en los grados sptimo y noveno, partiendo que en los
aos anteriores estaba en el 60% por periodo acadmico.
CONCLUSIONES Y PROYECCIONES FINALES. 1. La utilizacin de los EVA, son un apoyo importante para
el docente, dado que posibilitan la transversalidad del conocimiento matemtico, despierta la creatividad para
la planeacin y el desarrollo de las clases; la exposicin es motivante e interesante, propician en el estudiante
la participacin, el buen uso y la apropiacin de los medios informticos y tecnolgicos. 2. La investigacin
escolar potencializa los procesos de observacin, experimentacin y anlisis de datos, desarrollando
competencias matemticas y cientficas en los estudiantes; a su vez favorecen el manejo de herramientas
tecnolgicas, en la bsqueda de informacin y el uso de software como Excel, sin dejar de lado las
competencias lingsticas, con los procesos de Lecto-Escritura y sociales, por la accin de comunicarse con
los dems. 3. La estrategia metodolgica despierta el inters por aprender matemtica y permite entender que
esta misma se logra equivocndose, intentado de nuevo y perseverando, alcanzando unos mejores resultados
acadmicos. 4. La estrategia se visiona como una metodologa global para todas las reas del conocimiento a
nivel institucional, fundamenta en el modelo pedaggico cognitivo-social. 4. El uso de esta estrategia
metodolgica presenta algunos inconvenientes, puesto que el espacio con el que se cuenta para el trabajo en
el aula digital es utilizado por otros docentes de otros grados y el acceso a internet es muy limitado, obligando
en ocasiones, a cambiar las actividades programadas desde la pgina web, a esto se le suma, que no todos
los estudiantes poseen computador y carecen de un buen apoyo familiar.

Michael L. Crawford (2004). Investigacin, Fundamentos y Tcnicas para Mejorar la Motivacin y el Logro de los Estudiantes en
Matemtica y Ciencias. CORD. Recuperado de http://www.cord.org/uploadedfiles/Teaching%20Contextually%20Spanish.pdf
4 John, D. (1859- 1955). El texto que sigue se public originalmente en Perspectivas: revista trimestral de educacin comparada
(Pars, UNESCO: Oficina Internacional de Educacin), vol. XXIII, nos 1-2, 1993, pgs. 289-305. UNESCO: Oficina Internacional de
Educacin, 1999. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/deweys.pdf.

Se desea que esta aula cuente con varios computadores donde los estudiantes puedan aprender a utilizar de
forma particular otras herramientas matemticas como Derive, Geogebra, Cabri, MatLab entre otros.
Evidencias del trabajo en clase con los estudiantes.

Explicacin
Trabajo en equipo
Socializacin

Participacin

Interactividad

Apropiacin

Practica
Investigativa

Interactividad
Investigacin
Competencias
Matemticas