Espacios Formales de Reflexion

Espacios formales de reflexin entre la teora y la prctica
la fase de ayudanta docente en la ctedra de didctica especfica

Meretz, Luca Iris - irismeretz@hotmail.com
Kennedy, Mara Griselda - griselda_kennedy@hotmail.com
Profesorado en Geografa, Facultad de Humanidades, UNNE.
Resumen
Las
Prcticas
Pedaggicas
constituyen
un
tema
de
complejo
tratamiento,
fundamentalmente porque es un espacio de sntesis de aprendizajes previos que se ponen a

prueba cuando los estudiantes egresan y comienzan a ejercer su rol docente. Didctica Especfica
y Pasanta implica tomar contacto reflexiva y vivencialmente con la realidad educativa
contextualizada en el marco de las instituciones en las que los alumnos desarrollarn sus futuras
prcticas docentes. A lo largo de la carrera del profesorado en Geografa no exista ningn
trayecto que vinculara a los alumnos con la escuela. Ante esta falta de ese espacio formal que
articulara la teora con la prctica y que promoviera la prctica profesional. Por lo dicho se
gener un espacio/tiempo formal en donde los alumnos se involucren con la realidad ulica y las
problemticas propias del mbito escolar. El espacio consiste bsicamente en acompaar al
docente en una institucin educativa formal, durante dos meses (mnimo 20 clases), en el
desarrollo de sus clases y en todas las actividades relacionadas con la tarea docente. El estudiante
participa y se involucre en las labores y gestiones potencialmente probables o posibles y ellas, a
su vez generan en ellos situaciones reales de aprendizaje con sentido y significado.
Introduccin
Aprender a ensear no es un acontecimiento ocasional ni de duracin limitada, sino un
proceso que dura toda la vida, comienza cuando quien suea con hacer de la docencia su
Espacios formales de reflexin entre la teora y la prctica:

Meretz, Luca Iris; Kennedy, Mara Griselda
VII Jornadas Nacionales sobre la Formacin del Profesorado Mar del Plata, 2013
vocacin, recibe su primera clase en una institucin de formacin docente y culmina cuando la
vida lo coloca por ltima vez frente a sus alumnos.
Visto as, el aprender a ensear, como un proceso continuo y construido socialmente,
apunta a transformaciones dinmicas en las prcticas educativas de los docentes.
Transformaciones que deben responder a las inquietudes y necesidades particulares de cada uno y
a las que slo se llega cuestionando la propia prctica, reflexionando desde ella.
Por lo tanto, constituye un compromiso asumir nuestra responsabilidad como
formadores de docentes para que los estudiantes desarrollen durante su formacin inicial la
disposicin reflexiva, as como la orientacin hacia el aprendizaje permanente. Consideramos que
las prcticas profesionales docentes resulta el espacio idneo para ello.
Uno de los pocos espacios formales de formacin en la reflexin de la prctica docente
en la Carrera del Profesorado de Geografa de la Facultad de Humanidades de la UNNE es la
ctedra de Didctica especfica de la Geografa. Su objetivo principal es el de acercar a los
estudiantes a la realidad concreta del aula y se constituye en el lugar donde ellos desarrollan
sus primeras experiencias con el grupo clase. Esto les genera expectativas y dudas.
Los alumnos llegan a esta instancia con incertidumbre, temores, angustias y miedos con
respecto a las prcticas profesionales, y especialmente a su insercin en el mbito escolar.
Ante esta realidad, desde la ctedra, se delinearon algunas acciones para subsanar la
problemtica y encontrar espacios flexibles que acerquen la teora a la prctica.
Desarrollo
La fase de Asistencia al docente o Ayudanta se implement fundamentalmente con el
objetivo de que los estudiantes puedan vivenciar situaciones concretas y cotidianas en las
escuelas y pensar su propia prctica desde una mirada crtica y reflexiva hacia la construccin del
ser docente.

Es un espacio en que la metacognicin impregna los saberes construidos involucrando a

los actores educativos, en especial a los estudiantes, los que a travs de la generacin de
propuestas integradoras y participativas en la diagramacin de las actividades diseadas en la fase
de ayudanta plantean un acercamiento efectivo entre la teora y la prctica.
Descripcin de las innovaciones impulsadas por la ctedra:

En esta Fase de asistencia docente Ayudanta, el futuro docente se integrar en las
diferentes actividades que se realicen en el aula y en el establecimiento educativo. En tal sentido,
continuar observando las actividades escolares en la institucin educativa y se iniciar en la
ejecucin de actividades pedaggico didcticas, orientadas por el/la profesor/profesora del curso.
Esta etapa tiene como propsito que los futuros docentes adquieran herramientas bsicas para el
ejercicio profesional que les permitan tomar decisiones frente a situaciones imprevistas,
desarrollar capacidades para resolver conflictos cotidianos y conducir adecuadamente un grupo
escolar, as como habilidades para comunicarse con los educandos, lo cual les permitir adquirir
paulatinamente la confianza que slo la prctica puede proporcionar para enfrentarse a la labor
docente.
Origen: problemas o situaciones que las promovieron

Didctica Especfica y Pasanta es una asignatura de peculiar organizacin. Supone una
toma de contacto reflexiva, vivencial y profesionalizadora, con la realidad educativa
contextualizada en el marco de las instituciones en las que los alumnos desarrollarn sus prcticas
docentes.
Las Prcticas Pedaggicas constituyen un tema de complejo tratamiento, probablemente
por la cantidad de actores que involucra y tambin porque implica un espacio de sntesis de
aprendizajes previos que se ponen a prueba cuando los estudiantes egresan para comenzar con el
ejercicio de su rol docente.

A lo largo de la carrera del profesorado en Geografa no existe ningn trayecto o ctedra

que vincule a los alumnos con esa realidad educativa. Esta ctedra es el primer contacto con el
mbito escolar, a travs de las observaciones, las prcticas de ensayo y las clases a cargo de
curso.
Ante la falta de un espacio o trayecto que articule la teora con la prctica y promueva la
prctica profesional en los aos anteriores, nos vimos obligados como equipo de ctedra, a
generar un espacio y un tiempo para que los alumnos se involucren con la realidad ulica y las
problemticas propias del mbito escolar.
Es as como surgi en el ao 2009 esta propuesta de pasanta o ayudantas a profesores
en ejercicio de la docencia. Esta consiste en acompaar al docente de un curso especfico en una
institucin educativa formal, durante dos meses (mnimo 20 clases), en el desarrollo de sus clases
y en todas las actividades relacionadas con la tarea docente. Es tambin objetivo de la Ayudanta
que el estudiante participe y se involucre en todas las labores y gestiones potencialmente
probables o posibles y que genere de ellas situaciones de aprendizaje.
Fase de ayudanta a los docentes

Con este dispositivo de formacin la Ctedra pretende por un lado analizar la prctica
educativa del/la profesor/a, a la luz de los enfoques tericos estudiados y su correspondencia
entre la teora y la practica conjuntamente con el profesor/a mediante la planificacin del proceso
de enseanza aprendizaje. Una de las formas para logarlo es la realizacin de diferentes ejercicios
de planificacin pensados para perodos cortos.
El estudiante puede colaborar en el diseo de variados instrumentos de evaluacin, con
el objetivo de discutirlos y analizarlos conjuntamente. Y por ltimo se busca analizar los
procesos de evaluacin de la prctica para formular recomendaciones que contribuyan en el
mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje.

Descripcin
En esta fase, el futuro docente se integrar en las diferentes actividades que se realicen
en el aula y en el establecimiento educativo. En tal sentido, continuar observando las actividades
escolares en la institucin educativa y se iniciar en la ejecucin de actividades pedaggico
didcticas, orientadas por el/la profesor/profesora.
Esta etapa tiene como propsito que los futuros docentes adquieran herramientas bsicas
para el ejercicio profesional que les permitan tomar decisiones frente a situaciones imprevistas,
desarrollar capacidades para resolver conflictos cotidianos y conducir adecuadamente un grupo
escolar, as como habilidades para comunicarse con los educandos, lo cual les permitir adquirir
paulatinamente la confianza que slo la prctica puede proporcionar para enfrentarse a la labor
docente.
Se orientar la participacin e integracin del futuro profesional en actividades propias
del proceso enseanza-aprendizaje, en un curso especfico y en forma progresiva y gradual.
Al inicio de esta fase, el/la estudiante tendr, por parte del equipo responsable de la
prctica, las orientaciones necesarias sobre la actividad que realizar. Tambin es fundamental la
colaboracin del profesor de curso y el practicante, durante la realizacin de este proceso.
El/la estudiante en formacin debe asumir funciones especificas del proceso de
enseanza aprendizaje con la debida orientacin y ayuda.
Asimismo, continuar con la observacin de aspectos especficos en el aula y, adems
deber integrarse y participar en las diferentes actividades que realice el docente, tanto dentro
como fuera de ella.
Actividades
La Fase de asistencia docente se compone por diversas actividades. Esta variedad genera
la construccin paulatina del rol del alumno como futuro docente. Algunas de ellas son: De
observaciones y registro de las actividades que realiza el/la profesor/a y los estudiantes durante la

jornada diaria, observar las necesidades de atencin individual y colectiva que los /as alumnos/as
manifiestan en el aula y en el establecimiento educativo, analizar las estrategias didcticas que el
/profesor/a aplica en el proceso de enseanza, en el desarrollo de los diferentes temas o
contenidos y por ltimo identificar la interaccin en el aula entre alumno/as y con el docente.
Tambin por otro lado desde el aspecto didctico, identificar las formas y el uso de los recursos
durante las clases y las maneras en que el profesor/a y alumnos/as practican diferentes valores y
normas de trabajo en el aula y en el colegio.
Otras actividades son de participacin, es decir una forma ms activa de pensar la
prctica. Los alumnos all pueden planificar conjuntamente con el profesor/a y apoyar el
desarrollo de contenidos curriculares, elaborar material didctico y organizar juegos (actividades)
y dinmicas educativas, orientar el trabajo de los/las alumnos/as como grupo de manera
diferenciada o personalizada, realizar actividades relacionadas con el perodo escolar (formacin
en valores y hbitos, recreo, campaas de conservacin de la salud y el medio ambiente entre
otras), apoyar al docente en la orientacin de estudiantes con dificultades de aprendizaje, atender
alumnos/as con necesidades especiales de aprendizaje, elaborar y administrar instrumentos de
evaluacin, analizar el contenido curricular del curso, la metodologa y evaluacin utilizada por
el profesor/a, realizar proyectos cortos de investigacin y/o estudio de casos, vinculados con la
asignatura, y colaborar activamente con el profesor en todas las actividades propuestas, entre
otras.
Ejes de innovacin.
Prctica profesional
Se comenz con esta experiencia en el ao 2009 y los resultados superaron ampliamente
con las expectativas propuestas. Los alumnos tuvieron su primera experiencia de prctica
profesional y tomaran contacto con el mundo de la docencia. Convivieron con los actores de la
comunidad educativa y se involucraron en las actividades propias de la profesin.

De los decires de los alumnos y sus representaciones
Reflexin (de los alumnos) acerca de las prcticas de ayudanta
Ventajas
Acercamiento a la realidad educativa, y a todos los actores involucrados.
Permiti establecer un vnculo con el profesor y conocer su manera de pensar y afrontar
la clase.
Tomar conocimiento de las diferentes problemticas del mbito educativo.
Desventajas
Continua inasistencia de los alumnos.
Al tener concentrada las tres horas en el da lunes perd clases por los feriados y actos.
Al principio cost llevar el registro de todo lo que observamos. Todo era importante
para luego realizar la reflexin y el anlisis.
Debilidades
Miedo e inseguridad al comienzo: por la conducta de los alumnos y por la conduccin
del grupo.
Inexperiencia para adaptar el conocimiento cientfico a conocimiento escolar.

Fortalezas
Buena comunicacin con el docente y los alumnos.
Respeto y confianza por parte de los alumnos.
Aprendizajes vividos en las prcticas de ayudanta.

Aprend a completar el libro de temas del aula.
Adquir experiencia para adaptar el conocimiento cientfico a conocimiento escolar.
La asistencia al docente permite un acercamiento con los alumnos para conocer cmo
piensan.
Pude conocer otros criterios de planificacin.
Problemas emergentes de las prcticas pedaggicas observadas (en las que se desempe
como ayudante).
un docente que se interesa e involucra con sus alumnos no solo con la enseanza de
contenidos sino de valores y normas de conducta, no est respaldado por la
institucin.
Uso indebido de los accesorios tecnolgicos por parte de los alumnos.
Falta de concentracin de los alumnos y dificultad para comprender y producir textos.
Relato sobre lo que ms le interes a los alumnos del proceso que vivieron:
Lo ms interesante de este proceso fue la convivencia en el mbito educativo, la cual
me permiti tener una visin ms amplia de la realidad, antes de tener bajo mi responsabilidad un
curso

El da que di mi primera clase mi voz desapareca. La sensacin de estar frente a todos

y que todos me estn escuchando fue el episodio ms interesante que viv
Indique los aspectos de preocupacin con respecto al desempeo de la prctica.

Fue sorprendente ver, como en seis aos (finalizacin de mis estudios secundarios) ha
cambiado notablemente el mbito educativo. Hoy el docente no solo desempea la
tarea de ensear conocimientos, sino tambin educar para la vida.
El manejo de grupos numerosos, la disciplina y el poco espacio de las aulas.
Explique/describa y ejemplifique (utilizando su diario de clases, y la teora desarrollada en

clase) lo que observ durante las prcticas de ayudanta con respecto a:
Planificacin.
La planificacin del profesor es trimestral, y no anual como habamos visto en clase.
Todas sus clases estn planificadas y las actividades que propone son suficientes.
La estructura de la planificacin trimestral presenta los mismos elementos que la anual:
objetivos-contenidos (organizados en ejes)- actividades- recursos criterios e
instrumentos de evaluacin.
Pude apreciar que la docente no sigue tal cual se presentan los temas en la planificacin
esto hace que su planificacin sea flexible a cambios y adaptaciones.
Estrategias de enseanza y aprendizaje: Mtodos. Tcnicas. Recursos. Evaluacin.

El docente demuestra un buen dominio o manejo de tcnicas y mtodos. Quizs deba
salir de la monotona de darles al comienzo de un nuevo tema una fotocopia con el
contenido y las actividades.

A mi parecer falta motivar a los alumnos de distintas maneras y no solo mediante el

dilogo.
Con respecto a los recursos, el uso del pizarrn no fue ptimo, en algunas clases
borraba un sector y escriba en los espacios vacos.
La evaluacin consiste en un registro diario de todo el proceso educativo. Los
instrumentos son: observacin, actividades en clase. Trabajos prcticos.
La docente emple diferentes tcnicas, recursos y mtodos para el desarrollo de sus
clases logrando la participacin de todos los alumnos.
La evaluacin es un seguimiento diario de los alumnos: trabajos prcticos, trabajo en
clase, conducta, asistencia, responsabilidad, etc.
Atencin a problemas disciplinarios.

Fueron resueltos correctamente por el docente en cada clase, se vale de su simpata
utilizando chistes, de esta manera logra calmar a los alumnos y retoma la clase.
Reconocimiento y estmulo del trabajo de los alumnos.
Cuando realizan las actividades de manera organizada y cumplen con los requisitos los
felicita.
Felicit tambin a aquellos que haban obtenido buenas calificaciones en la libreta. A
los que tenan notas bajas los animaba a estudiar.
Cmo define ser docente en la escuela que transitamos actualmente?

Hoy el docente es educador, nos slo de conocimientos sino tambin de actitudes para
la vida. Muchas veces es referente de padre/madre que no estn presentes en los
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hogares, constituye la autoridad ms prxima, debe ensearles lmites y respeto.

Adems es psiclogo atendiendo los problemas de ellos y de sus familias.
El ser docente es un desafo, no podemos estar ajenos a los problemas de los alumnos
en la escuela, su hogar y su trabajo.
Cules son las preocupaciones actuales frente a la profesin docente?

La desvalorizada figura del docente, desinters de los tutores por el proceso enseanzaaprendizaje que involucra a los educandos.
La falta de coordinacin entre el Sistema Educativo nacional, el Provincial y la realidad
que atraviesan las Instituciones.
La falta de respeto de los alumnos hacia los docentes esa falta de respeto es producto de
la sociedad en la que vivimos. El docente debe atender este problema tambin.
Qu se necesita para ser docente hoy? (Mencione las dimensiones necesarias desde lo
disciplinar y lo didctico-pedaggico.)
Capacitacin y actualizacin permanente.
Creatividad y organizacin en las clases para que el proceso enseanza-aprendizaje sea
constructivo.
Ser consejero, alentar el proceso educativo de cada alumno.
Estar siempre dispuesto al dilogo.
Ser comunicador, proveedor y autorregulador.
La profesin docente debe ser una vocacin.
El docente debe involucrarse en la tarea educativa.
11

Reflexin final sobre las prcticas de ayudanta.

La fase de ayudantas fue necesaria para introducirnos en el mundo de la docencia.
La ayudanta es una buena manera de acercarnos a los estudiantes, y a la realidad que se
vive en las aulas, que es muy diferente a la teora.
Las ayudantas sirvieron para afrontar ese miedo de estar por primera vez frente al aula
de clases.
Este acercamiento a la institucin y a los alumnos nos permitieron implicarnos de a
poco en este nuevo mundo del vamos a formar parte de ahora en adelante.
Pudimos ver en la realidad lo estudiado en la teora en todos los aos anteriores: no
existe un mtodo nico para ensear, lo tenemos que construir nosotros, utilizando
todas las herramientas que nos brindaron.
Este perodo dentro de la institucin fue lo ms prximo a la realidad educativa que
tuvimos en toda nuestra formacin, y fue de mucha ayuda para romper con el temor
que tenamos e informarnos de cmo podemos dar las clases, cmo funciona el
establecimiento educativo internamente, cmo es la gestin administrativa, etc.
Reflexin final del equipo de Ctedra.

Frecuentemente los autores que tratan la temtica de la enseanza abordan las cuestiones
vinculadas a las formas de acercar la teora de la prctica. En el caso particular de Didctica
Especifica y Pasanta, sta temtica no est al margen de las preocupaciones y objetivos de la
ctedra.
Creemos que la generacin de espacios de anlisis y reflexin en forma sistemtica y
profunda, son un elemento vital en la construccin del rol docente, de la identidad propia de
profesin.
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Tanto los elementos tericos como los espacios de prctica, vinculan al estudiante a
situaciones concretas y reales de su futura prctica. No obstante, las ayudantas, en sentido
pragmtico, los ayudan a establecer un mximo acercamiento con el docente en ejercicio y lo
involucran paulatinamente con la vida escolar.
Se pone nfasis en la interpretacin-anlisis-reflexin de la prctica, lo que permite tener
ms elementos para entender el significado que las acciones tienen para los sujetos para poder
vislumbrar la importancia en la comprensin de esas acciones dentro del contexto escolar.
La interpretacin de las acciones docentes ayuda a revelar el significado de las formas
particulares que estn implicadas en la prctica de la vida escolar.
La articulacin teora-prctica se va estructurando a partir de construcciones que realizan
los docentes (alumnos practicantes) en el proceso de confrontacin entre la accin y sus marcos
referenciales previos.
La sistematizacin de las experiencias en la Fase de Ayudanta permiti al equipo de
ctedra realizar cambios estructurales al interior de la propuesta didctica, como as tambin
promovi paulatinamente la construccin de espacios de mejora profesional en el desempeo
docente y en los procesos de metacognicin realizados intrnsecamente.
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la fase de ayudanta docente en la ctedra de didctica especfica

fundamentalmente porque es un espacio de sntesis de aprendizajes previos que se ponen a

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El da que di mi primera clase mi voz desapareca. La sensacin de estar frente a todos

Indique los aspectos de preocupacin con respecto al desempeo de la prctica.

Explique/describa y ejemplifique (utilizando su diario de clases, y la teora desarrollada en

Estrategias de enseanza y aprendizaje: Mtodos. Tcnicas. Recursos. Evaluacin.

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Atencin a problemas disciplinarios.

Cmo define ser docente en la escuela que transitamos actualmente?

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