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Contenido
1 Estadsticas
3 Educacin Superior
4 Bibliotecas
5 Vase tambin
6 Enlaces externos
7 Referencias
Estadsticas
La tasa de alfabetizacin en la Repblica Dominicana tuvo un valor aproximado al 87.1% en el
ao 2004 segn los datos registrados. En la actualidad, la tasa de escolaridad para la educacin
media fue alrededor de un 60%.
Educacin Superior
El sistema de educacin superior comprende los institutos de estudios superiores (todos ellos
privados) y universidades. Los institutos ofrecen carreras a nivel de tcnico superior, las
universidades imparten carreras a nivel de tcnico, de grado y de postgrado. Esta esta regulada
por el ministerio Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa. La cual est encargada de fomentar,
Bibliotecas
1.Cobertura Escolar
El sistema educativo dominicano ha tenido avances notables. Segn estudio de
Urquiola M. Caldern V., Manzanas y Naranjas: Matrcula y escolaridad en Pases de
Amrica Latina y el Caribe. BID-2005; entre las Naciones Latinoamericanas,
del PIB.
La participacin del sector privado que vena creciendo siste-mticamente en los
aos setenta, logrando aproximadamente el 25 % de la poblacin estudiantil en
1995, comienza a decli-nar hasta un 19% en el 2003. Al 2007 esta participacin
estaba situada en el orden del 21.41%.
Desde mediados de los aos ochenta, cuando se comenzaron a realizar
evaluaciones, el problema de la calidad del sistema se ha hecho patente. Al
terminar la Educacin Media General, muchos jvenes slo alcanzan la formacin de
6to. Grado del Nivel Bsico.
Los ndices de eficiencia del sistema mejoraron notable-mente durante los noventa
y se estabilizan en la presen-te dcada. Sin embargo, todava existe una diferencia
importante entre el nmero de aos de inscripcin en la escuela y los aos de
escolaridad, la cual se expli-ca por los ndices de repitencia y abandono que
caracterizan el sistema. Esos ndices de repitencia y abandono conducen a altas
tasas de sobre-edad y bajas tasas de graduacin. En la actualidad se estn
aplicando estrategias especficas para superar tal situacin.
No obstante, la Repblica Dominicana ocupa un lugar importante respecto a los
dems pases de Amrica Latina en cobertura, desercin, sobreedad y repitencia,
entre otros indicadores de eficiencia interna. Son notorios los avances del pas en
relacin al nmero de aos de escolaridad promedio de la poblacin dominicana. El
nmero de aos de escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos es de 8
aos, segn la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo (ENFT), abril 2000-octubre
2006 Banco Central de la Repblica Dominicana casi duplicando el nmero de aos
de escolaridad en apenas una dcada.
2.Tanda Escolar
Un problema histrico es que el sistema no tiene suficiente espacio para atender la
poblacin estudiantil que accede a la educacin pblica. La falta de aulas obliga a:
Sobrepoblar las secciones de clase La organizacin de tres tandas en una misma
escuela Proliferacin de escuelas privadas ubicadas en barrios marginados.
3.Calendario y horario dentrode un ambiente escolar
El horario escolar es corto, lo cual limita las oportunidades de aprendizaje y
aumenta las condiciones de riesgos de la mayora de nios y nias durante una
buena parte del da.
Esa situacin se explica por:
El sector requiere de una poltica de formacin docente que regule todo el proceso:
el ingreso, permanencia, pro-mocin y retiro en condiciones dignas del docente.
6. Tecnologa en laEducacin
En los ltimos diez aos se han realizado grandes esfuerzos por insertar las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el sistema de la educacin
general.
En ese sentido, se han instalado laboratorios en los centros, se han creado
programas especiales para que los profesores adquieran computadoras y se han llevado a cabo programas de formacin para que los docentes aprendan a usar las TIC
en el desarrollo del currculo. Se requieren esfuerzos en el rea de formacin
docente y ms recursos para dotar a los estudiantes de un mayor nme-ro de horas
de acceso a las tecnologas aplicadas.
7. La escuela como el centro del sistema y su reorganizacinglobal
El Centro Educativo es la unidad donde se produce el servicio educativo.
Actualmente no dispone de los recursos necesarios, la autonoma administrativa y
la organizacin que le permita cumplir de manera eficiente con sus funciones.
El pas ha estado en un proceso de urbanizacin significativo con diversas
implicaciones sobre la escuela. Muchos grupos rurales se han ido concentrando en
determinadas demar-caciones territoriales. Como consecuencia de este proce-so
existen grandes poblaciones estudiantiles atendidas en tres tandas, en un plantel
diseado para atender una tanda, lo que plantea un problema acadmico y social
que no se puede ignorar.
La organizacin de diversos Centros Educativos con diferentes direcciones en un
mismo plantel, com-pitiendo por espacio y recursos limitados, genera mltiples
conflictos.
Se propone integrar la administracin de los Centros Educativos pequeos
dispersos, en otros centros gran-des y unificar la administracin de los centros que
fun-cionan en un mismo plantel.
8. Financiamiento de la educacin
El Plan Decenal 1992-2002 coincide con una reforma tributaria que elev la presin
del 10 al 16 % del PIB en diez aos, con un incremento de la presin tributaria de
6% result relativamente fcil incrementar el gasto en educacin en 2% del PIB sin
nece-sidad de una reestructuracin radical del gasto.
Inicial
Basico
Medio
Superior
La educacin, como eje primordial en cada sociedad y cultura, siempre estar en la palestra
pblica y motivara a encarnecidos debates. En la Fundacin Educere et Curare, dedicada al
estudio e investigacin de los procesos educativos, creemos tener la responsabilidad de aportar
en el creciente debate sobre el financiamiento de la educacin en la Republica Dominicana.
Varios sectores han propugnado porque se adjudique a la educacin el 4 % del PIB dominicano.
Mientras el sector gubernamental, encabezado por el presidente de la republica, dice que en
educacin no todo es dinero y que lamenta que un debate tan rico como este, se enfoque solo en
recursos econmicos. Esto amerita un profundo anlisis. Los estudiosos del rea con experiencia
mundial, algunos de ellos asesores de nuestra institucin, han confirmado que el nivel de
educacin de una sociedad, tanto en cobertura como en calidad, est ligado en proporcionalidad
directa a la cantidad de recursos financieros dedicados a esta. Se ha observado en el mundo que
cuando se disminuye o se estanca la asignacin de estos recursos baja la calidad con que
ofrecemos el pan de la enseanza no solo a la presente pero tambin a las futuras generaciones.
El mejorar la cobertura y calidad de la educacin en un pas es una decisin poltica, que refleja
el compromiso de sus gobernantes con el desarrollo y bienestar de su pueblo.
Estamos consientes de la estrategia detrs de la posicin oficial al respecto. El compromiso de
desembolsar una cantidad especfica de fondos del presupuesto nacional a la educacin
representa un riesgo poltico para la permanencia en el poder de los gobernantes. Esto no solo
pasa en la R.D. pero tambin en la mayora de los pases llamados subdesarrollados. En estos
pases se prefiere invertir en lo que en ciencias polticas se llama obras de alto impacto, sea,
proyectos mayormente de infraestructura que son fcilmente palpables en la poblacin a simple
vista y sirven como continua propaganda gubernamental y base de apoyo en las campanas
electorales. Lamentablemente no hay una forma sencilla de usar la inversin estatal en educacin
como instrumento propagandstico.
No es nuestro inters o funcin criticar las decisiones polticas del presidente y su gobierno sino
traer luz en el proceso de ofrecer una educacin con calidad de clase mundial a las presentes y
futuras generaciones de dominicanos, los cuales tendrn que competir con otros a los cuales se
les ha brindado una educacin conforme al desafo que representa un mundo globalizado.
A nuestro entender, la solucin al problema de la educacin dominicana pasa primero por la descentralizacin. Muchos pases que han alcanzado el epteto de desarrollados, hace mucho tiempo
vieron en esta via la forma de alcanzar sus objetivos en materia educativa. Unos de estos son el
gold standard a seguir pero otros han flaqueado despus de obtener grandes resultados como
es el caso de EE.UU. Conocer y analizar los aciertos y errores de estos pases en materia
educativa es clave para desarrollar nuestro propio modelo educativo el cual debe poner en
igualdad de condiciones a nuestros estudiantes con relacin a los mejores del mundo. Pero es
muy difcil llegar a este objetivo si un grupo de sabios pretende manejar el proceso educativo
del pas desde una oficina en Santo Domingo, bajando rdenes a sus subditosregionales y
pretendiendo estar al tanto de la realidad haciendo visitas espordicas a los distritos escolares.
Si el Presidente de la republica cree inoportuno el tema presupuestario, es nuestro deber entonces
de hacer una propuesta en favor de aquellos que estn en el medio del debate y son los ms
perjudicados con la indecisin, los estudiantes dominicanos. Seor Presidente permtanos reunir
a los expertos internacionales ms calificados y modificar el obsoleto curriculum escolar,
incorporar las nuevas tecnologas en el proceso educativo para cortar la brecha con los pases que
invierten ms recursos que nosotros, evaluar cada alumno que pudiera requerir educacin
especial y disear la implementacin de estas modificaciones en el distrito escolar de San
Ignacio de Sabaneta en la provincia Santiago Rodriguez,donde mantendremos un continuo
proceso evaluativo y luego compararemos los resultados, reflejados en parte en las calificaciones
de los alumnos, con el resto de los estudiantes del pas, tanto de escuelas pblicas y privadas.
Es hora de abandonar los preceptos que no dieron resultado y por lo tanto nunca lo darn. Como
dije en una conferencia, solo los ingenuos creen que haciendo lo mismo una y otra vez en algn
momento obtendrn un resultado diferente. Tomemos la iniciativa, despus de todo son nuestros
hijos y nietos quienes pagaran caro por nuestros errores. El status quo es inaceptable.
El autor es mdico, graduado en la Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra de Santiago
y presidente de la Fundacin Educare et Ecurare
A esto hay que agregarle que muchos de nuestros educadores, principalmente en los colegios, en
muchos casos, ni siquiera han realizado los estudios necesarios para impartir docencia y que para
ellos educar se traduce solamente en un medio de subsistencia, muy mal remunerado por cierto.
La prensa nacional ha recogido que solo un 40% de los bachilleres aprobaron las asignaturas
de matemticas y de lengua espaola eso de por si es una gran critica a la educacin dominicana,
pero es que aun hay mas, de ese 40%, tmidamente sealado, solo un 20%, realmente aprobaron
la materia, puesto que el resto se vali de compras de los temarios y de los exmenes para pasar
y un grupo fue favorecido por los propios profesores que sirvieron de jurados.
Un prerrequisito para alcanzar el grado de bachiller lo representa el hecho de haber trabajado 60
horas en una institucin de servicio, como forma de vincular a los estudiantes a los diferentes
aspectos sociales de la vida nacional,
En cuanto a esto si el 5% realmente hubiera prestado los servicios, fuera un xito, lo real es que
la gran mayora consigui con el apoyo de sus irresponsables padres y tutores y tambin en
muchos casos las direcciones de los centros educativos, una carta certificada de las
instituciones diciendo que all estuvieron los estudiantes, mientras estos se dedicaban a otros
afanes desligados de la correcta formacin humana y acadmica.
En conclusin, es necesario que el tema de la educacin sea encarado como un TEMA PAIS,
que revisen los estndares acadmicos, que se responsabilicen los centros, el ministerio y los
padres y tutores para que no sigan otorgndole certificados de bachilleres a personas que no
saben leer, ni escribir y mucho menos comprender las ciencias y las matemticas.
Es una vergenza ver los escritos en las redes de jvenes estudiantes que parecen analfabetos.
Es una vergenza hacerles una sencilla pregunta a los bachilleres por que o se quedan callados o
responden con un disparate. Es una vergenza que los profesores se fijen mas en las alumnas y
su desarrollo fsico, que en el desarrollo intelectual y es una vergenza que colegios pretendan
cobrar por una educacin que no tiene nivel, a un precio que no coresponde con lo que ofrecen.
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1. Ministerio de Educacin R E P B L I C A D O M I N I C A N A Ao de la
Transparencia y el Fortalecimiento InstitucionalNormas del Sistema Educativo
Dominicano para la convivencia y la disciplina escolar en los centros educativos pblicos
y privados (En cumplimiento de los artculos 48-49, Ley 136-03) PROPUESTA PARA
2. 2
4. dirigidas al pleno disfrute del Derecho a la Educacin, afin de fortalecer el rol rector de
la Ley General de Educa-cin 66-97 y de sus reglamentos. Como parte de
dichasgarantas, la prctica de una disciplina escolar positivay promotora de
oportunidades, segn plantea el artculo48 de la Ley 136-03, constituye la ms slida
plataformapara el disfrute de una sana convivencia en los centroseducativos, que forme y
modele las mejores prcticas deciudadana. Dada la amplia repercusin social de las
situaciones yconflictos que afectan la gestin de los aprendizajes enlos centros
educativos, la entrega de las presentes nor-mas a la comunidad educativa nacional
representa unaoportunidad para que durante los prximos meses seanampliamente
debatidas y enriquecidas, a fin de que selogre su consolidacin en los reglamentos y
estrategiasdel Sistema Educativo. Agradecemos al personal directivo y tcnico del MINERD y del CONANI, sus aportes para la concrecin deeste esfuerzo, y, muy
especialmente, al Fondo Iberoame-ricano para la Infancia, a travs del Gobierno de Chile,
laasistencia tcnica y financiera dirigida a la formulaciny edicin de las presentes
Normas y su promocin enel mbito educativo, en el marco del componente I
delProyecto de fortalecimiento del Sistema de proteccinen su capacidad de reduccin
de la incidencia de nios,nias y adolescentes en situacin de calle y riesgo en
laRepblica Dominicana.4
6. 6
7. Ministerio de Educacin R E P B L I C A D O M I N I C A N
AndicePresentacin...........................................................................3Introduccin.............
...............................................................9I. Disposiciones
generales.............................................11II. Definiciones
fundamentales.......................................13III. Marco de derechos y deberes de la niez y
adolescencia en el Sistema Educativo
Dominicano...................................................................14 .IV. Responsabilidad del
personal docente y administrativo de los centros educativos en la disciplina
escolar.........................................................18V. Responsabilidades de la familia y de la
sociedad en la disciplina escolar..............................21VI. Hechos susceptibles de
correccin y sancin ......22VII. Medidas educativas correctivas y sanciones
aplicables......................................................................24 .VIII. Procedimientos de
aplicacin de las medidas y sanciones...................................................................29 .IX.
Derecho a la informacin, opinin y defensa frente a hechos susceptibles de correccin y
sancin...........................................................................32 7
10. y distribuir cada ao el contenido del reglamento disci-plinario oficial a ser aplicado
en cada escuela, sin desme-dro de las normas especficas que, estando acorde con
elindicado reglamento y los principios establecidos en esteCdigo, puedan establecer los
centros educativos priva-dos. Por su parte, el artculo 49 de la misma Ley estableceel
derecho de los nios, nias y adolescentes a ser trata-dos con respeto y dignidad por
parte de sus educadores. La oportunidad de dar cumplimiento a este mandato le-gal ha
sido aprovechada, adems, para integrar a la pre-sente propuesta otros referentes
educativos de gran va-lor, como las pautas de derechos y deberes establecidaspara el
16. a) Colaborar con el desarrollo del plan anual y normas del centro educativo,
respetando el ideario del mis- mo, y a todos los miembros de la comunidad edu- cativa,
abstenindose de ejercer hacia los mismos cualquier forma de violencia fsica,
psicolgica y/o sexual, sin discriminacin de ndole alguna.b) Participar activamente en
las actividades de apren- dizaje individual y en equipo planificadas por el cen- tro
educativo para su desarrollo integral, cumpliendo con la mayor concentracin y
responsabilidad con el calendario y el horario escolar.c) Llevar a cabo las tareas escolares
con la autonoma y responsabilidad propias de cada edad, aceptando la gua y orientacin
del personal del centro educa- tivo, y apoyando las necesidades de aprendizaje de otros
compaeros(as).d) Disponer y cuidar, con apoyo de su familia, de los ti- les de trabajo
escolar necesarios para el aprendiza- je de cada grado que no sean suplidos por el centro
educativo.e) Asistir con el uniforme establecido en los centros educativos pblicos y
privados, mostrando una pre- sencia fsica y una actitud personal agradable y dig- na.f)
Comprometerse como personas responsables y cr- ticas con su formacin integral, y con
la adquisicin de conocimientos, aptitudes y valores enriquecedo- res.g) Respetar y
cuidar las instalaciones y equipamiento del plantel educativo, as como los tiles de
trabajo, personales y de sus compaeros, denunciando a la16
18. IV. Responsabilidad del personal docente y administrativo de los centros educativos
en la disciplina escolarArtculo 11. El personal docente y administrativo decada centro
educativo constituye, en el contexto de lasinstituciones educativas pblicas y privadas, la
represen-tacin social de las personas adultas, y deben ser, en todomomento, los modelos
de desarrollo humano integral delos nios, nias y adolescentes, mostrando una
correctaconducta tica y profesional, de acuerdo a la legislacinvigente, y a los principios
fundamentales de la sociedaddominicana.Artculo 12. Como modelo de conducta, el
personal do-cente y administrativo de cada centro educativo se en-cuentra sujeto a los
derechos, deberes y compromisosestablecidos en el Reglamento del Estatuto del
Docente(Arts. 33, 34 y 35), as como en las disposiciones del Cdigopara el Sistema de
Proteccin y Derechos Fundamentalesde los Nios, Nias y Adolescentes (Ley 136-03),
que serefieren especficamente a estos servidores (Arts. 45-50). Prrafo. En los casos en
que el director del centro educativo deba verificar las causas de inasistencia de los(as)
estudiantes, segn establece el Art. 47 de la Ley 136-03, ste podr auxiliarse del Comit
de Curso de Padres, Madres y Tutores.18
20. b) Someter a maltratos fsicos y/o psicolgicos a sus estudiantes (Art. 97, 2d).c)
Reiterar incapacidad para mantener la disciplina (Art. 97, 2h).d) Haber sido imputado
por delitos contra la dignidad de las personas, su honor y su propiedad, tales como el
acoso sexual, violaciones, incesto, abuso desho- nesto, contra sus alumnos/as, docentes,
compae- ros, pares (Art. 97, 6a).Artculo 16. Cada docente se encuentra obligado(a)
adar a conocer al inicio de cada ao escolar las normasestablecidas en el reglamento de
convivencia del centroeducativo, las cuales deben ser objeto de reflexin peri-dica en
las actividades del currculum escolar, como partede las habilidades para la vida. Prrafo.
En cada aula se colocar de forma visible una sntesis de las normas del centro educativo,
en un diseo legible, de acuerdo a las edades de los y las estudiantes. En caso de que el
centro educativo an no haya definido o actualizado su reglamento de convivencia, se
divulgar una sntesis de las presen- tes normas.Artculo 17. La Direccin del centro
educativo, juntoal equipo de gestin (donde se encuentre conformado),es responsable de
divulgar el reglamento de conviven-cia del centro educativo, as como las presentes normas, a todos los miembros de la comunidad educativa,dando seguimiento a su
cumplimiento y verificando que20
22. educativos pblicos y privados, en relacin a los roles for-madores que les
corresponden, y que contribuyen al de-sarrollo integral de los nios, nias y
adolescentes.Artculo 21. Los padres, madres o tutores de los y las es-tudiantes de cada
centro educativo debern expresar porescrito su conocimiento del reglamento de
convivenciadel mismo, o bien de las presentes normas, al formalizar lainscripcin de
cada uno de sus hijos/as.Artculo 22. En los casos en que sea necesario, el Comi-t de
Curso de Padres, Madres y Tutores, o la Asociacinde Padres, Madres y Tutores
(APMAE), a travs de susrepresentantes, pueden ser convocados como
instanciasmediadoras ante algn conflicto, por la Direccin del cen-tro educativo o el
rea de Orientacin, Psicologa y Aten-cin a la Diversidad, previo conocimiento de la
primera.VI. Hechos susceptibles de correccin y sancinArtculo 23. Para evaluar
objetivamente cada situacindisciplinaria que viole el cumplimiento de los deberes delos
y las estudiantes recogidos en el captulo III de la pre-sente normativa, y en el marco del
rgimen disciplinarioestablecido en los Reglamentos de las Instituciones Edu-cativas
Pblicas (Art. 31) y Privadas (Arts. 78-80), se defi-nen los siguientes hechos susceptibles
de correccin ysancin:22
24. Prrafo. Los centros educativos, a travs de su regla- mento de convivencia, pueden
especificar otros he- chos susceptibles de correccin y sancin, siempre y cuando no
violenten las presentes normas y el marco de derechos y deberes de la Ley 136-03.VII.
Medidas educativas correctivas y sanciones aplicablesArtculo 24. Se entienden como
medidas educativas co-rrectivas aquellas destinadas a responsabilizar a cada es-tudiante
de las consecuencias de sus actos, combinandola reflexin aleccionadora sobre el
26. a) Separacin del aula, hasta un mximo de tres das, previa asignacin de trabajos
para entregar a los(as) docentes a su retorno al aula.b) Reposicin de lo daado, en su
caso.Artculo 28. En adicin a las medidas y sanciones indi-cadas en los artculos 25 y 27
que pudieran aplicarse, lassanciones previstas ante faltas muy graves, consistirnen las
siguientes acciones:a) Suspensin de asistencia a clases por un perodo escolar, o la mitad
del mismo, debiendo realizar las tareas indicadas por el(la) docente, con compromiso de
rendir avances cada 15 das, y de presentarse a los exmenes de fin de perodo.b) Retiro
definitivo del centro educativo, previa garanta con la familia y las autoridades educativas
de la ins- cripcin en otro centro educativo y recomendacin, si procede, para atencin
profesional en un progra- ma de recuperacin.Artculo 29. A fin de que el centro
educativo eduque deforma consistente con los fines de desarrollo integral dela educacin
dominicana, se prohbe toda sancin quedenigre a las personas, que se aplique de forma
improvi-sada, indiscriminada y/o desproporcionada, que ponga enpeligro el aprendizaje,
o que implique el uso de violenciaverbal, psquica, o fsica. A partir de lo establecido en
elArt. 48 de la Ley 136-03, quedan prohibidas las siguientesprcticas:26
a la comunidad edu- cativa).g) Negar el acceso a un servicio o espacio del centro, salvo
de forma circunstancial, si existe una situa- cin grave de alteracin de la convivencia por
parte del(la) estudiante.h) Acoso o expulsin de adolescentes embarazadas.i) Negar el
derecho a examen de fin de perodo, com- pletivo, extraordinario, o equivalente.j) Acoso
o expulsin de los(as) estudiantes antes del fin del ao escolar, por falta de pago de la
colegia- tura. Prrafo I. A fin de prevenir los riesgos a los que se expone un(a) estudiante
fuera del plantel durante el horario escolar (perodo en el que se encuentra bajo
responsabilidad del centro), en cada centro educativo se determinarn las medidas
correctivas o sanciones de lugar para todo estudiante del cual su expediente 27
28. acadmico registre las situaciones de tardanza, leves o graves, que establece el
artculo 23 de las presentes normas. Prrafo II. En caso de incumplimiento de las obligaciones de pago de colegiatura, por parte de la familia, el centro educativo puede solicitar
una evaluacin del caso, respectivamente, a la Direccin del Distrito, de la Regional
Educativa, as como a la Direccin de Ins- tituciones Educativas Privadas, a fin de
favorecer una solucin dialogada.Artculo 30. Los centros educativos, a travs de sus reglamentos especficos, pueden determinar otras medidaseducativas correctivas y
sanciones, siempre que no en-tren en contradiccin con lo establecido en los
artculosprecedentes.Artculo 31. En el caso de las faltas graves y muy gravesque
impliquen una transgresin de las leyes vigentes, laaplicacin de las sanciones
establecidas en este captuloestar condicionada por la previa puesta en marcha delos
procedimientos de intervencin judicial establecidosen la Ley 136-03 o en otras
normativas nacionales.28
30. forme tcnico), lo cual llevar a cabo en un plazo mximode 48 horas laborables, en
el caso de faltas graves, y de72 horas laborables, en el caso de faltas muy graves. En
elcaso de que no se hubiera completado la recopilacin delconjunto de pruebas referidas
en el artculo 38, se argu-mentar ante la Direccin del centro la necesidad de unplazo de
tiempo mayor. Prrafo. Los centros educativos que no cuenten con personal de
Orientacin y Psicologa debern solicitar al rea de Orientacin, Psicologa y Atencin
a la Di- versidad de su Distrito Educativo el levantamiento del informe tcnico relativo a
la evaluacin de las faltas graves o muy graves que hayan tenido lugar.Artculo 36. Para
proceder a una equilibrada evaluacinde las faltas graves y muy graves, el rea de
Orientacin,Psicologa y Atencin a la Diversidad se auxiliar de losrestantes miembros
del equipo de gestin del centro (don-de se encuentre conformado), as como del(la)
represen-tante designado por el Consejo Estudiantil del centro, laAsociacin de Padres,
Madres y Tutores del centro, ascomo por la Asamblea de Profesores. Prrafo. La
evaluacin de las faltas graves y muy graves y las recomendaciones de sanciones a
aplicar, debern ser firmadas (como expresin de conformi- dad), o bien observadas
(anotando el motivo del des- acuerdo), por los miembros de la comunidad educati- va
citados en este artculo.30
36. 36
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