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CENTENARIA Y BENEMRITA

ESCUELA NORMAL PARA PROFESORES


FORO ESTATAL MODELO EDUCATIVO 2016

TEMA 4: FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PARA LA


EDUCACIN BSICA
PONENCIA: IDENTIFICACIN DE FENMENOS LITERARIOS Y LINGSTICOS
EMPLEADOS EN LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE A NIVEL PRIMARIA,
CON EL FIN DE MEJORAR LA FORMACIN DOCENTE DE LOS ALUMNOS
NORMALISTAS
QUE PRESENTA: CLAUDIA SNCHEZ ARCE
INVESTIGADORA EDUCATIVA, ADSCRITA A Y RESPONSABLE DEL REA DE
DISEO GRFICO E IMPRESIN DE LA CyBENP
TOLUCA, ESTADO DE MXICO, AGOSTO DE 2016

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIN DE EDUCACIN NORMAL
CENTENARIA Y BENEMRITA ESCUELA NORMAL PARA PROFESORES

INDEPENDENCIA OTE. 804, COL. SANTA CLARA, TOLUCA ESTADO DE MXICO, C.P. 50090
TELS. (01 722) 2-15-22-02 Y 2-15-28-88 FAX 01 (722) 2-15-21-39
cybenp@yahoo.com.mx, cybenp@hotmail.com, www.normalparaprofesores.edu.mx

Luego de veinticinco aos de ejercicio como docente de educacin normal, gravita en


mi experiencia la inquietud de subsanar una fuerte carencia de conocimiento
disciplinario (literaria y lingstica) por parte de los normalistas, que es difcil resolver
con la mera referencia a la bibliografa bsica y complementaria del plan de estudios
2012 de la LEP, que no responde con precisin al nuevo enfoque del rea.
Habiendo investigado al respecto, se articul la revisin de los documentos de
referencia del rea, para establecer un sumario de los temas empleados, y generar una
serie de textos que respondan a las prcticas sociales del lenguaje y a las necesidades
conceptuales de los alumnos de la LEP.
De manera anecdtica, se ha descubierto que los alumnos normalistas as como los
docentes en servicio, tienen una pobre comprensin del rea de lenguaje, as como
una carga de trabajo que no les facilita el estudio de la materia a profundidad. Sin
embargo, cuando enfrentan la prctica en la primaria, se encuentran con la necesidad
de aprender los temas, cosa que consiguen pero no va pareja su comprensin con la
planeacin realizada, lo que conlleva a que aunque su prctica sea exitosa, no se
alcancen los objetivos, propsitos, competencias o aprendizajes esperados segn los
documentos rectores. Este asunto, en un nivel macro, se demuestra en los pobres
resultados de las pruebas PISA. Esto, por supuesto, ha querido resolverse mediante
nuevos enfoques y emprendimientos de la asignatura de espaol, as como sus
derivaciones como habilidades bsicas en todas las dems asignaturas, acometidas
tambin por los Consejos Escolares, la normalidad mnima escolar y los Principios
pedaggicos que sustentan el Plan de estudios de la escuela primaria.
Sin embargo, desde la premisa de que nadie puede ensear lo que no sabe, se
pretende atacar a priori el desconocimiento o la falta de entendimiento que tienen los
normalistas, de los fenmenos literarios y lingsticos empleados en las prcticas
sociales del lenguaje a nivel de educacin primaria. Porque esa es la principal falla que
tienen los normalista, cuando en la experiencia cotidiana de la planeacin para la
prctica, alumnos y maestro nos hemos detenido a contemplar la parte terica de
dichos fenmenos, para comprender a cabalidad su inclusin en la currcula escolar de
la primaria, los resultados han sido ms alentadores para los practicantes.

El primer resultado obtenido, en un diagnstico preliminar, es que los encuestados


creen tener el mayor dominio en la interpretacin de textos orales y escritos, pero dado
que interpretar implica el dominio de las otras ciencias del lenguaje, adems de una
erudicin general bsica, entonces su entendimiento de los textos debe ser slo
superficial, porque las ciencias peor dominadas son las etimologas y el estudio del
texto. Asimismo, se acepta mayor dominio de las partes de la literatura ms populares
(teatro, narrativo), as como de varios de los niveles de estudio de la lengua (fnicofonolgico, parte del morfolgico, sintctico y semntico, y de gramtica en lo general),
y de algunos textos menos tradicionales como la publicidad y la pragmtica, y
consideran ser buenos comunicadores en lengua oral y escrita.
Menos encuestados an creen dominar la morfologa, la lingstica y la literatura en lo
general, as como el texto cientfico y el periodstico, y en lo particular la poesa y la
pica, la sintctica y la redaccin, no son tan dominadas, pese a que, otra vez, afirman
ser buenos comunicadores. Tambin sealan, paradjicamente, no ser buenos
conversadores. Lo que ms preocupa es el muy pobre dominio manifiesto de la
fraseologa y la lexicologa, fundamentales para la comprensin y construccin de
textos. Los cuestionados manifiestan una situacin variada en su dominio terico y
metodolgico de la materia, de tal forma que puede especularse que su saber es
parcelado, con mayor dominio en temas sobre los que la escuela ha trabajado
intensamente, mientras que otros, menos recurridos, son pobremente conocidos, vase
el caso de la paremiologa, la poesa y la pica, fundamentales para iniciar al alumno
en el texto literario.
Por tanto, urge generar una gua o glosario til para los practicantes, que les permita,
con economa de tiempo y facilidad de comprensin, abordar las prcticas educativas
en las escuelas primarias, con seguridad y conocimientos precisos sobre la articulacin
entre los conceptos bsicos del espaol, y las prcticas sociales del lenguaje, con el fin
de alcanzar los objetivos, propsitos, competencias o aprendizajes esperados que
apuntalar los estndares curriculares de la educacin bsica. A priori sealo que,
aunque la perspectiva terica de las prcticas sociales del lenguaje es sociolingstica
(actos de habla) y constructivista, tambin tiene un fuerte componente lingstico y
literario que no ha sido debidamente cuidado. Por ello propongo un enfoque terico

desde estas dos vertientes, la lingstica (incluyendo la gramatical) y de la teora


literaria.