Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POSTGRADO
TESIS
para optar el grado acadmico de Magster en Educacin con Mencin en
Docencia en el Nivel Superior
AUTOR
Aime Karen Daz Rodrguez
Lima Per
2010
INDICE
TTULO
RESUMEN
INTRODUCCIN
1.1
1.2
1.3
1.4
Problema general..
Problemas especficos.
Objetivos de la investigacin..
Objetivo general.
Objetivos especficos.
Hiptesis general......
Hiptesis especficas
Variables Independientes...
Variables Dependientes..
Variables intervinientes...
2.1
Antecedentes de la investigacin...
2.2
Bases Tericas.... 7
2.3
69
3.1
Operacionalizacin de variables..
72
3.2
Tipificacin de la investigacin.
73
3.3
74
3.4
Poblacin y muestra...
75
3.5
4.1
78
4.2
102
4.4
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
Cuadro de consistencia
RESUMEN
Las nuevas tendencias en educacin cada vez prestan mayor atencin a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, como respuesta a la demanda social
de formar personas con competencias para aprender eficazmente.
ABSTRACT
This study tries to determine the relation between the motivation and the styles
of learning and its influence in the level of academic performance. 110 students
took part from first to fourth year of The Peruvian Air Force Officials' School,
who developed two independent surveys, one about motivation and other one
about styles of learning, with the purpose of knowing how motivated they feel to
the didactic act and to know also in turn how they learn and how this influences
to the academic performance. In the investigation it was found that a positive
correlation exists between motivation, styles of learning and performance.
I used as technologies of compilation of information the survey about HoneyAlonso's Questionnaire of Styles of Learning - CHAEA-; which allowed the
diagnosis of the styles of learning and the level of preference in every student,
as well as the profile of learning of the sample per year. In this study one
thought that the students in the main presented high and very high preference
to the active style, whereas in minor percentage, it followed the styles
Theoretical, pragmatic and reflexive.
By the descriptive statistics there has been demonstrated that the students of
The Peruvian Air Force Officials' School have a good motivation since of 110
pupils 45 pupils are in the level of good motivation and 12 pupils as very good,
which does a total of 67 pupils with good and very good motivation.
The new trends in education every time give major attention to the learning
processes of the pupils, as response to the social demand to form people with
skills to learn effectively.
Do the motivation and the styles of learning relate to the level of performance in
the pupils of first to fourth year in the area of languages in The Peruvian Air
Force Officials' School?
For the analysis of information taken with regard to the variables: styles of
learning, motivation and performance are in use, have been considered to be
three moments:
The first one refers to the analysis and interpretation of the styles of learning
on the examined population.
The second one refers to the analysis and interpretation of the motivation on
the examined population.
The third referred to the analysis and interpretation of the level of performance
on the examined population.
All these factors determined the results of the present research.
INTRODUCCIN
Sevillano Garca, Mara Luisa Estrategias Innovadoras para una enseanza de calidad
pag.85
2
Medina Revilla (2001, p.158),
El educador,
El educando,
Los objetivos,
Los contenidos
Las estrategias metodolgicas
Recursos didcticos
El contexto
sin una
La labor educativa implica ensear a aprender, lo cual supone que los mismos
docentes aprendan a ensear. El acto didctico compromete al profesional de
la docencia a ser un organizador y mediador en el encuentro del Alumno con el
Conocimiento, para ayudarlo a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse
en todas las dimensiones como persona.
Martiniano Romn Prez y Elosa Dez Lpez Aprendizaje y Currculo Madrid 2008
CAPITULO I
1.1.
PROBLEMA GENERAL
PROBLEMAS ESPECIFICOS
1.2.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.3.
HIPTESIS GENERAL
HIPTESIS ESPECFICAS
el nivel de
1.4.
VARIABLES INDEPENDIENTES
- Motivacin
- Estilos de aprendizaje
VARIABLE DEPENDIENTE
- Nivel de rendimiento
VARIABLE INTERVINIENTE
- Sexo (femenino / masculino)
- Edad (17 25 aos)
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Karla Salas Tello; realiza el trabajo sobre las teoras de Ausubel y sus
implicancias en el proceso de enseanza, aplicado en la Universidad
Enrique Guzmn y Valle La Cantuta en el ao 2000, presenta el
problema: De qu manera las teoras de Ausubel repercuten en el
proceso de enseanza - aprendizaje? y la hiptesis: Si el docente tiene
buen conocimiento de las teoras de Ausubel realizar un buen proceso
2.2.
BASES TERICAS
A. LA MOTIVACIN
TEORAS DE LA MOTIVACIN
Teora de Maslow
La ordenacin de las necesidades motivacionales2
El modelo de Maslow considera que las diversas necesidades
motivacionales estn ordenadas en una jerarqua, a la vez que
sostiene que antes de que se puedan satisfacer necesidades mas
complejas y de orden mas elevado, es preciso satisfacer
determinadas necesidades primarias. Este modelo se puede
conceptuar como una pirmide en la que las necesidades primarias
se encuentran ubicadas en la base mientras que las de mayor nivel
se ubican en la parte superior.
1
2
criar a sus hijos que funda su familia, como un maestro que ao tras
ao genera un ambiente que eleva al mximo la posibilidad de xito
de sus estudiantes, o un artista que concreta su potencial creativo,
estos pueden estar autorrealizados. Alcanzar la autorrealizacin
produce una disminucin de los anhelos de mayores logros que
caracteriza la vida de las personas y en lugar de ello genera un
sentido de satisfaccin con el estado actual de sus vidas.
AUTORREALIZACIN
AUTOEXPRESIN, INDEPENDENCIA,
COMPETENCIA, OPORTUNIDAD
Estima
Sociales
Seguridad
Fisiolgicas
10
Teora cognitiva
11
FACTORES MOTIVADORES
Tareas estimulantes: Posibilidad de manifestar la propia personalidad y
de desarrollarse plenamente.
Sentimiento de autorrealizacin: Certeza de contribuir en la
realizacin de algo de valor.
Reconocimiento de una labor bien hecha: La confirmacin de que se
ha realizado un trabajo importante.
Logro o cumplimiento: La oportunidad de realizar cosas interesantes.
Mayor responsabilidad: El logro de nuevas tareas y labores que
amplen el puesto y brinden un mayor control del mismo.
12
13
Teora de McClelland
14
luchan por que predominen sus ideas y suelen tener una mentalidad
poltica.
La conducta es resultado de
15
16
Se trata de definir
Es
preciso
que
las
personas
estn
convencidas
que
las
17
DEFINICIN
CONSECUENCIAS
Las normas
Contribuyen a que se
cumpla estrictamente
con la tarea
Inventivos Generales
Sueldos y Salarios
Incentivos individuales
y de grupo
Fomentar el esfuerzo
por encima del mnimo
Iniciacin a la estructura
(orientar definir y organizar
el trabajo).
Liderazgo
Consideracin (Apreciar
el trabajo, relaciones
personales, etc.)
Se deben tener en cuenta:
La cohesin
Aceptacin del grupo
Puede influir en la
permanencia en la
organizacin
Influye en el
cumplimiento estricto,
en el esfuerzo por
encima del mnimo
Identificacin: Grado en
que la persona ha
interiorizado los objetivos
de la organizacin
Influye en la
permanencia, esfuerzo
por encima del mnimo.
18
Motivaciones de
Una meta es aquello que una persona se esfuerza por lograr. Locke
afirma que la intencin de alcanzar una meta es una fuente bsica
de motivacin. Las metas son importantes en cualquier actividad, ya
que motivan y guan nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor
rendimiento. Las metas pueden tener varias funciones (Locke y
Latham, 1985) [23]:
19
20
emergencias
que
requieren
de
un
equipamiento
muy
especializado.
La divisin y combinacin de las tareas: Una tarea puede
tener componentes con diferentes valores motivacionales que
deben ser analizados independientemente, para tratar que los
elementos positivos contrarresten los negativos.
La arquitectura del trabajo. Un trabajo adecuado debe dejar
ver cual es el objetivo final y tener cierta variedad, con la
oportunidad de poder realizar trabajos complementarios ms
motivadores que la tarea principal. Sobre todo, en objetivos a
largo plazo se deben tener previstas la consecucin de objetivos
parciales que puedan dar la sensacin de que nos estamos
acercando progresivamente al objetivo.
21
Si se adopta un sistema de
Cuadro N 02
FACTORES QUE FAVORECEN LA
MOTIVACIN
Clara comprensin y conocimiento
del trabajo a desarrollar.
- Proporcionar recompensas y
alabanzas.
- Facilitar tareas que incrementan el
desafo, la responsabilidad y la
libertad.
- Animar y favorecer la creatividad.
- Involucrar a los voluntarios en la
solucin de los problemas.
- Ayudar al desarrollo de habilidades
personales.
- Indicar como el trabajo de los
voluntarios contribuye al logro de
los objetivos de la organizacin.
- Mediar en los conflictos que
dificultan el desarrollo del trabajo.
- Tener los medios adecuados para
desarrollar las tareas eficazmente
satisfaciendo
las
necesidades
bsicas
humanas,
24
25
26
27
Podemos
motivar
este
alumno
valorando,
no
slo
sus
28
el
mismo
con
audiciones,
ejercicios
escritos,
29
30
31
actividades
donde
el
alumno
no
sea
corregido
32
33
"They [the learners] need to feel secure not only in their knowledge of
the foreign language and culture but in the understanding and
respect for teachers and peers.../... motivating means not only
understanding the learner, his feelings, his aspirations, and his
spiritual and creative needs but also his whole world that he brings
with him into our classroom."
34
que
se
desmotivan
pues
no
se
ven
progresar
canadienses
Gardner
Lamber
(1972)
fueron
35
36
37
38
39
Principio uno por uno: Es una regla que me marco como profesor
de ingls: por cada comentario negativo que deba hacer a un
alumno, pensar tambin en uno positivo para ese chico/a ("Debes
mejorar el orden de los elementos de la oracin, sin embargo, el
ejercicio est bien presentado y estructurado", "Hay que trabajar
ms la gramtica, pero veo que mejoras en el uso de las terceras
personas de singular.")
40
B. ESTILOS DE APRENDIZAJE
41
Tanto desde el punto de vista del alumno, como del punto de vista
del docente, el concepto de los estilos de aprendizaje, resulta
especialmente atrayente, porque nos ofrece grandes posibilidades
de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.
42
5
6
43
44
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas
que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos
estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
46
pero
comportamientos
es
ms
cognitivos
comprensiva
y
puesto
afectivos
que
que
incluye
indican
las
47
como
predeterminan
la
esquemas
conducta
de
de
comportamiento
los
individuos.
fijo
Los
que
estilos
48
Importancia
Algunas metodologas y tcnicas didcticas que han demostrado ser
eficaces para trabajar directamente con los procesos actitudinales
son, por ejemplo, las tcnicas participativas (juego de roles o roleplaying y los sociodrama), las discusiones y tcnicas de estudio
activo, las exposiciones y explicaciones de carcter persuasivo (con
49
50
51
Modelo de Kolb
Honey y Mumford, en base a la teora de Kolb, bas los estilos de
aprendizaje en cuatro: Alonso et al (1994:104)
Activos
Reflexivos
Tericos
Pragmticos
52
53
Tericos.-
Los
observaciones
alumnos
que
tericos
realizan
en
adaptan
teoras
integran
complejas
las
bien
54
tienen
la
posibilidad
de
poner
en
prctica
55
OTROS MODELOS
56
Activo
Reflexivo
Pragmtico
Terico
C. NIVEL DE RENDIMIENTO
57
indirectamente
con
dificultades
de
comprensin
intra
58
9.
Sera excelente que todos los alumnos llegaran a las aulas con
mucha motivacin para aprender, pero no es as
10.
11.
61
62
63
1.
2.
3.
4.
64
5.
6.
7.
8.
9.
con
el
rendimiento,
entre
ms
cerca
mayor
rendimiento.
65
desafortunadamente
slo
se
utiliza
en
casos
66
necesaria
la
experimentacin
67
cuidadosa
con
modelos
68
de
cultura,
que
posibilitan
la
asimilacin
de
nuevas
generaciones.
Motivacin.-
69
determinada
manera.
Es
una
combinacin
de
procesos
Teora de McClelland
70
Estilos de Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos; que sirven como indicadores de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje depende de
tres
grandes
parmetros:
cmo
seleccionamos,
organizamos
trabajamos la informacin.
CAPTULO III
71
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.
LA MOTIVACIN
Cuadro N 03
NIVELES
3.2.
VALORACIN
ALTO
17 - 20
MEDIO
14 - 16
BAJO
11 - 13
DEFICIENTE
05 - 10
TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
73
3.3.
74
r
0 y
r
0 z
3.4.
POBLACION Y MUESTRA
media-alta,
cuyos
padres
trabajan
en
distintos
campos
Determinacin de la muestra:
75
Cuadro N 04
AO
POBLACIN
Estudiantes I Ao
30
Estudiantes II Ao
30
Estudiantes III Ao
20
Estudiantes IV Ao
30
Total
3.5.
110
Cuestionario de Motivacin
BASE TERICA
MBITO DE
APLICACIN
DURACIN
TEMS
El total de tems es 40
MEDICIN
Frecuentemente = 2.5
A veces = 1
Neutro = 0
Casi siempre = 0
Nunca = 0
76
BASE TERICA
MBITO DE
APLICACIN
DURACIN
TEMS
El total de tems es 80
MEDICIN
Cuadro N 05
PREFERENCIAS
ESTILO
MUY BAJA
BAJA
ACTIVO
0-6
7-8
REFLEXIVO
0-10
11-13
9-12
14-17
TERICO
0-6
7-9
PRAGMTICO
0-8
9-10
77
MODERADA
ALTA
MUY ALTA
13-14
15-20
18-19
20
10-13
14-15
16-20
11-13
14-15
16-20
CAPITULO IV
4.1.
ESTADISTICA DESCRIPTIVA
a) RESULTADOS
OBTENIDOS
SOBRE LOS
ESTILOS
DE
APRENDIZAJE.
79
Cuadro N 06
Interpretacin de los resultados
PREFERENCIAS
ESTILO
MUY BAJA
BAJA
MODERADA
ALTA
MUY ALTA
ACTIVO
14
REFLEXIVO
15
11
TERICO
12
PRAGMTICO
13
TOTALES
20
34
34
27
Grfico N 1
Niveles de Estilos de Aprendizaje del 1er. Ao
15
16
14
14
Frecuencias
10
8
6
4
2
13
12
11
12
0
MUY BAJO
ACTIVO
BAJO
MODERADO
REFLEXIVO
TERICO
ALTO
MUY ALTO
PRAGMTICO
80
Cuadro N 07
Interpretacin de los resultados
PREFERENCIAS
ESTILO
MUY BAJA
BAJA
MODERADA
ALTA
MUY ALTA
ACTIVO
11
REFLEXIVO
16
TERICO
13
PRAGMTICO
13
TOTALES
22
33
36
25
81
Grfico N 2
Niveles de Estilos de Aprendizaje del 2do. Ao
18
16
16
13 13
Frecuencias
14
11
12
10
9 9
7
8
6
8
6
4
2
0 0
0
MUY BAJO
ACTIVO
BAJO
MODERADO
REFLEXIVO
ALTO
TERICO
MUY ALTO
PRAGMTICO
PREFERENCIAS
ESTILO
MUY BAJA
BAJA
MODERADA
ALTA
MUY ALTA
ACTIVO
REFLEXIVO
12
TERICO
10
PRAGMTICO
TOTALES
13
30
22
15
Grfico N 3
Niveles de Estilos de Aprendizaje del 3er. Ao
14
12
Frecuencias
12
10
10
8
6
6 6
4
3
4
2
1
0 0 0 0
0
MUY BAJO
ACTIVO
BAJO
MODERADO
REFLEXIVO
83
TERICO
ALTO
MUY ALTO
PRAGMTICO
Grfico N 4
84
Cuadro N 09
Interpretacin de los resultados
PREFERENCIAS
ESTILO
MUY BAJA
BAJA
MODERADA
ALTA
MUY ALTA
ACTIVO
14
10
REFLEXIVO
14
TERICO
14
PRAGMTICO
12
TOTALES
22
49
27
14
Grfico N 4
Estilos de Aprendizaje del 4to. Ao
16
14
14
14
14
12
Frecuencias
12
10
10
7
9
7
6
4
2
0
MUY BAJO
BAJO
ACTIVO
MODERADO
REFLEXIVO
ALTO
TERICO
MUY ALTO
PRAGMTICO
85
Cuadro N 10
PREFERENCIAS
ESTILO
MUY BAJA
BAJA
MODERADA
ALTA
MUY ALTA
0
15
0
2
2
57
15
3
39
35
39
33
41
3
39
36
28
0
17
36
ACTIVO
REFLEXIVO
TERICO
PRAGMTICO
Grfico N 5
Puntajes Totales Estilos de Aprendizaje
57
60
Frecuencias
50
39
40
41
39
35
39
33
36
36
28
30
20
15
10
0
17
15
0
MUY BAJO
BAJO
ACTIVO
MODERADO
REFLEXIVO
86
TERICO
ALTO
MUY ALTO
PRAGMTICO
Grfico N 6
Puntajes totales de las muestra alcanzados segn Estilos de
Aprendizaje
60
57
Frecuencias
50
39
40
41
39
36
36
30
20
10
0
MUY BAJO
ACTIVO
BAJO
MODERADO
REFLEXIVO
TERICO
ALTO
MUY ALTO
PRAGMTICO
Primer Ao:
La motivacin en el primer ao, encontramos que de 30 alumnos,
02 alumnos se encuentran en el nivel insuficiente, en el nivel regular
87
Cuadro N 11
NIVELES
1er. AO
Muy Deficiente
Deficiente
Insuficiente
Regular
11
Buena
15
Muy Buena
Excelente
30
Totales
Grfico N 7
Niveles de Motivacin del 1er. Ao
16
15
14
11
10
8
6
4
2
2
0
88
xc
el
en
te
E
uy
ue
na
ue
na
R
eg
ul
ar
ie
nt
e
In
su
fic
ie
nt
e
D
ef
ic
Frecuencias
12
Segundo Ao:
Cuadro N 12
NIVELES
2do. AO
Deficiente
Insuficiente
Regular
Buena
15
Muy Buena
Excelente
30
Totales
89
Grfico N 8
Niveles de Motivacin del 2do. Ao
15
16
14
Frecuencias
12
10
8
5
4
4
2
0
xc
el
en
te
E
uy
ue
na
ue
na
R
eg
ul
ar
ie
nt
e
In
su
fic
D
ef
ic
ie
nt
e
Tercer Ao:
En el 3er. Ao se cuenta con 20 alumnos, de ellos se observa que
se tiene mayor nmero de alumnos en el nivel regular con 10
alumnos, 07 alumnos en el nivel buena; 03 alumnos en el nivel muy
buena y en los niveles deficiente, insuficiente y excelente no se
encuentra ningn alumno. Cuadro N 13 y Grfico N 9
Cuadro N 13
NIVELES
3er. AO
Deficiente
Insuficiente
Regular
10
Buena
Muy Buena
Excelente
20
Totales
90
Grfico N 9
Niveles de Motivacin del 3er. Ao
12
10
Frecuencias
10
8
6
4
2
0
xc
el
en
te
E
uy
ue
na
ue
na
R
eg
ul
ar
ie
nt
e
In
su
fic
D
ef
ic
ie
nt
e
Cuarto Ao:
El 4to. Ao con 30 alumnos se observan a 11 alumnos en el nivel
insuficiente, 10 alumnos se encuentran con una motivacin regular,
08 alumnos tienen una buena motivacin y slo 01 alumno tiene una
muy buena motivacin, no existe ningn alumno en el nivel
excelente. Lo que se puede observar en el Cuadro N 14 y Grfico
N 10.
Cuadro N 14
NIVELES
4to. AO
Deficiente
Insuficiente
11
Regular
10
Buena
Muy Buena
Excelente
30
Totales
91
Grfico N 10
Niveles de Motivacin del 4to. Ao
12
11
10
Frecuencias
10
8
8
6
4
2
1
0
uy
te
Ex
c
el
en
ue
na
B
Bu
e
na
ul
ar
R
eg
fi c
su
In
D
ef
ic
ie
n
ie
nt
te
Despus de analizar por cada uno de los aos, hemos obtenidos los
promedios alcanzados en la motivacin, se ha encontrado que el
1er. Ao se tiene un promedio de 15; en el 2do. Ao se tiene 15.; en
el 3er. Ao tambin se cuenta con 15 y en el 4to. Ao se tiene un
puntaje de 13. Cuadro N 15 y Grfico N 11.
Cuadro N 15
AOS
NIVELES MOTIVACIN
I Ao
15
II Ao
15
III Ao
15
IV Ao
13
92
Grfico N 11
Promedios de Motivacin de la Muestra Estudiada
15.5
15
15
15
15
Frecuencias
14.5
14
13.5
13
13
12.5
12
I Ao
II Ao
III Ao
IV Ao
93
Grfico N 12
Niveles de Motivacin en su totalidad de la Muestra
50
45
45
40
36
Frecuencias
35
30
25
20
17
15
12
10
5
0
0
Deficiente
Insuficiente
Regular
Buena
Muy Buena
Excelente
Cuadro N 16
Rendimiento
VLIDOS
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
10
3.6
3.6
4.5
11
8.1
8.1
12.6
12
14
12.6
12.6
25.2
13
10
9.0
9.0
34.2
14
24
21.6
21.6
55.9
15
14
12.6
12.6
68.5
16
13
11.7
11.7
80.2
17
11
9.9
9.9
90.1
18
5.4
5.4
95.5
19
2.7
2.7
98.2
.9
.9
99.1
.9
.9
100.0
110
100.0
100.0
Total
95
Porcentaje
acumulado
Primer Ao
Cuadro N 17
NIVELES
PUNTAJES
FRECUENCIAS
Alto
17 - 20
Medio
14 - 16
12
Bajo
11 - 13
10
Deficiente
05 - 10
Total
30
96
Grfico N 13
12
12
10
Frecuencias
10
8
6
4
2
0
17-20
14-16
11--13
05--10
Alto
Medio
Bajo
Deficiente
Segundo Ao
Cuadro N 18
NIVELES
PUNTAJES
FRECUENCIAS
Alto
17 - 20
Medio
14 - 16
15
Bajo
11 - 13
Deficiente
05 - 10
Total
30
97
Grfico N 14
15
Frecuencias
14
12
10
7
6
4
2
0
17-20
14-16
11--13
05--10
Alto
Medio
Bajo
Deficiente
Tercer Ao
Cuadro N 19
NIVELES
PUNTAJES
FRECUENCIAS
Alto
17 - 20
Medio
14 - 16
13
Bajo
11 - 13
Deficiente
05 - 10
Total
22
98
Grfico N 15
13
12
Frecuencias
10
8
6
4
4
2
0
0
17-20
14-16
11--13
05--10
Alto
Medio
Bajo
Deficiente
Cuarto Ao
Cuadro N 20
NIVELES
PUNTAJES
FRECUENCIAS
Alto
17 - 20
Medio
14 - 16
11
Bajo
11 - 13
14
Deficiente
05 - 10
Total
30
99
Grfico N 16
Frecuencias
12
11
10
8
6
4
3
2
2
0
17-20
14-16
11--13
08--10
Alto
Medio
Bajo
Deficiente
Cuadro N 21
NIVELES DE RENDIMIENTO
NIVELES
PUNTAJES
1ro
2do
3ro
4to
FRECUENCIAS
Alto
17 - 20
20
Medio
14 - 16
12
15
13
11
51
Bajo
11 - 13
10
14
33
Deficiente
08 - 10
30
30
20
30
TOTALES
100
110
Grfico N 18
Niveles de Rendimiento
15
16
14
14
13
12
11
Frecuencias
12
10
10
8
1ro
2do.
7 7
6
3ro.
4to.
2
1
0
17-20
14-16
11--13
08--10
Alto
Medio
Bajo
Deficiente
Grfico N 19
Frecuencias
50
40
33
30
20
20
10
0
17-20
14-16
11--13
08--10
Alto
Medio
Bajo
Deficiente
101
4.2.
102
H1
Ho
Cuadro N 22
RENDIMIENTO
ESTILOS
MOTIVACIN
.828(**)
.807(**)
.000
.000
110
110
110
.828(**)
.709(**)
Correlacin de
Pearson
Rendimiento
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de
Pearson
Estilos
Sig. (bilateral)
.000
110
110
110
.807(**)
.709(**)
Sig. (bilateral)
.000
.000
110
110
Correlacin de
Pearson
Motivacin
.000
103
110
En el cuadro
Grfico N 20
Correlacin de Estilos de Aprendizaje y Rendimiento
20,00
18,00
rendimiento
16,00
14,00
12,00
10,00
8,00
6,00
10,00
12,00
14,00
estilos
104
16,00
18,00
Grfico N 21
Correlacin de Rendimiento y Motivacin
20,00
18,00
rendimiento
16,00
14,00
12,00
10,00
8,00
6,00
12,00
14,00
16,00
18,00
motivacion
105
4.3.
106
4.4.
directa
entre la
un P = 0,00 a un nivel de
significacin de 0,05.
directa
entre los
107
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
BELTRN, J.
Psicologa de la educacin.
Eudema Universidad/manuales. Madrid, 1999.
BERNARDO Carrasco, J.
KOLB, David
POZO, J.I.
Estrategias de aprendizaje.
En desarrollo psicolgico y educacin II.
Psicologa de la educacin. Alianza psicolgica.
Madrid, 1993.
GREEN, J.M1. :
DURYEE:
GARDNER, R.C:
RIB, R. Y N. VIDAL:
ANEXO N 1
CUADRO DE CONSISTENCIA
Ttulo:
Responsable:
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPOTESIS
Problema General
Objetivo General
Hiptesis General
La motivacin y los
estilos de aprendizaje
se relacionan con el
nivel de rendimiento
en los alumnos de
primer a cuarto ao
en el rea del idioma
Ingls en la Escuela
de Oficiales de la
FAP?
Establecer
la
relacin
existente
entre la motivacin y
los
estilos
de
aprendizaje, con el
nivel de rendimiento
en los alumnos de
primer a cuarto ao
en el rea del idioma
Ingls en la Escuela
de Oficiales de la
FAP
Problemas
Especficos
PE1 La motivacin
se relaciona con
el nivel de
rendimiento de los
alumnos de primer
a cuarto ao en el
rea del idioma
Ingls en la
Escuela de
Oficiales de la
FAP?
Objetivos
Especficos
OE1 Determinar la
relacin entre
motivacin y
nivel de nivel de
rendimiento, en
los alumnos de
primer a cuarto
ao en el rea
del idioma
Ingls en la
Escuela de
Oficiales de la
FAP.
OE2 Comprobar la
relacin entre
los estilos de
aprendizaje y el
nivel de
rendimiento, en
los alumnos de
primer a cuarto
ao en el rea
del idioma
Ingls en la
Escuela de
Oficiales de la
FAP
VARIABLES E
INDICADORES
Variables
Independientes
- Motivacin
- Estilos de
Aprendizaje
Variable
Dependiente
- Nivel de
rendimiento
Hiptesis Especficas
HE1 Los estilos de
aprendizaje se
relacionan con el
nivel de
rendimiento en los
alumnos de primer
a cuarto ao en el
rea del idioma
Ingls en la
Escuela de
Oficiales de la
FAP.
HE2 La motivacin se
relaciona con el
nivel
de
rendimiento en los
alumnos de primer
a cuarto ao en el
rea del idioma
Ingls
en
la
Escuela
de
Oficiales de la
FAP.
Variable
Interviniente
- Sexo
(femenino /
masculino)
- Edad
(17 a 25 aos)
DISEO
Descripti
vo
correlaci
onal
TCNICAS DE
INVESTIGACI
N
ALUMNO
DOCENTE
Cuestionario
INFORMANTES
ANEXO N 2
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
MOTIVACIN
TEMS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Frecuente
mente
A veces
Neutro
Casi
siempre
Nunca
TEMS
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Frecuente
mente
A veces
Neutro
Casi
siempre
Nunca
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ENUNCIADO
Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que
esta mal.
Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6
7
Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los dems y con que
criterios actan.
Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar
reflexivamente
10
11
12
13
14
Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.
15
16
17
18
18
20
21
Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo principios y los sigo.
22
23
24
25
26
27
28
29
30
MAS
MENOS
ENUNCIADO
31
32
33
34
35
36
37
38
Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico
39
40
41
42
43
44
45
46
Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
MAS
MENOS
ENUNCIADO
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75
76
La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77
78
79
80
MAS
MENOS
ANEXO N 3
MOTIVACIN
II
III
IV
13
11
16
16
16
15
13
15
15
15
13
11
18
13
12
16
15
16
17
12
15
15
13
12
15
14
13
12
14
14
13
12
14
14
13
11
10
15
10
12
10
15
10
13
11
13
11
16
11
16
11
11
12
13
12
15
12
15
12
13
13
17
13
15
13
16
13
13
14
16
14
11
14
15
14
13
15
16
15
16
15
14
15
14
16
15
16
14
16
13
16
13
17
14
17
14
17
17
17
13
18
16
18
16
18
17
18
11
19
16
19
16
19
14
19
14
20
16
20
17
20
16
20
14
21
14
21
17
21
15
22
13
22
15
22
15
23
14
23
17
23
15
24
14
24
17
24
15
25
12
25
17
25
15
26
13
26
17
26
15
27
11
27
11
27
17
28
15
28
15
28
11
29
15
29
15
29
11
30
16
30
16
30
14
Pm
15
Pm
15
Pm
13
Pm
15
ANEXO N 4
ESTILOS DE APRENDIZAJE
PERFIL DE APRENDIZAJE I AO
N
Pm
ACTIVO
REFLEXIVO
TERICO
PRAGMTICO
10
14
15
14
13
15
17
15
16
16
13
16
18
15
16
18
17
17
18
18
15
15
16
16
16
14
14
18
16
16
16
17
16
16
16
10
15
14
18
14
12
15
14
15
14
10
17
11
16
18
16
11
15
14
13
16
15
12
10
14
12
12
12
13
16
17
18
16
17
14
14
13
20
16
16
15
15
13
14
16
15
16
17
15
16
13
15
17
10
11
18
12
18
13
14
16
18
15
19
16
14
11
14
14
20
17
14
15
16
16
21
12
13
16
13
14
22
13
13
17
14
14
23
14
15
10
15
14
24
10
15
15
10
13
25
10
10
11
13
11
26
14
13
14
12
13
27
14
12
12
12
28
13
12
13
11
29
13
13
15
15
14
30
13
14
15
14
14
ANEXO N 5
ESTILOS DE APRENDIZAJE
PERFIL DE APRENDIZAJE II AO
N
Pm
ACTIVO
REFLEXIVO
TERICO
PRAGMTICO
14
13
12
12
15
17
16
16
16
16
14
15
15
15
16
14
16
14
15
13
15
17
15
15
15
13
17
15
15
12
15
15
14
14
15
10
14
12
13
12
15
16
14
10
12
13
12
11
12
11
16
17
17
18
17
12
11
12
13
12
12
13
17
14
18
15
16
14
10
12
11
11
11
15
12
13
17
14
14
16
13
12
11
12
12
17
14
15
11
12
18
11
14
13
14
13
19
10
12
14
16
13
20
18
18
19
17
18
21
16
14
15
15
15
22
13
10
13
12
12
23
17
14
15
14
15
24
16
16
15
17
16
25
16
17
15
16
16
26
19
16
14
19
17
27
10
10
11
10
28
15
15
10
12
29
16
17
16
15
16
30
14
16
15
15
15
ANEXO N 6
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pm
ACTIVO
REFLEXIVO
TERICO
PRAGMTICO
15
11
11
12
19
11
11
11
14
12
17
15
13
11
13
13
15
16
18
13
16
12
12
15
17
15
13
14
14
13
18
13
12
12
14
12
17
17
12
19
16
15
14
13
18
14
12
12
13
16
19
14
11
14
15
12
15
16
14
17
17
14
11
16
18
16
12
15
11
15
18
14
16
11
14
16
11
13
15
16
19
12
13
12
14
18
14
12
13
13
14
18
14
13
12
14
15
16
15
17
ANEXO N 7
ESTILOS DE APRENDIZAJE
PERFIL DE APRENDIZAJE IV AO
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Pm
ACTIVO
REFLEXIVO
TERICO
PRAGMTICO
16
15
13
15
12
12
12
11
11
10
11
11
11
14
14
15
10
11
15
12
13
11
16
11
13
16
17
16
14
17
17
14
11
11
11
14
12
12
11
12
11
12
11
12
15
13
11
12
13
15
13
12
13
16
16
17
17
15
13
16
16
13
13
11
12
9
13
14
11
12
10
14
12
14
13
14
11
10
15
14
16
16
14
18
10
16
14
15
16
15
15
14
11
15
13
13
11
15
11
10
12
11
14
8
14
14
12
11
17
11
14
17
17
19
13
15
16
18
13
16
16
14
12
13
12
12
12
13
11
11
11
12
12
12
14
14
11
11
15
13
14
14
15
16
13
16
16
16
14
16
ANEXO N 8
RENDIMIENTO ACADMICO
II
III
IV
13
11
17
19
17
16
14
15
16
16
14
11
19
16
15
14
16
17
18
12
14
4
5
6
17
16
13
17
15
13
11
15
13
14
13
14
14
14
10
10
15
10
12
10
15
10
11
11
15
11
17
11
18
11
10
12
12
12
14
12
14
12
11
18
13
17
13
14
13
11
17
14
10
14
14
14
12
15
13
14
15
18
15
16
15
14
15
16
15
16
12
16
12
16
13
17
13
17
11
17
16
17
11
18
15
18
15
18
18
18
19
15
19
14
19
14
19
12
20
16
20
19
20
15
20
12
21
12
21
16
21
15
12
22
13
22
14
14
23
16
23
12
14
22
23
24
12
24
17
24
25
12
25
18
25
14
26
13
26
16
26
14
27
10
27
27
17
28
13
28
14
28
14
29
12
29
17
29
11
30
14
30
16
30
14
14,567
Pm
14,633
Pm
15
14,8
Pm
15
12,833
Pm
15
13