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FICHA DE CTEDRA: Mdulo Curriculum y Enseanza

UNIDAD 1:
CONDICIONES ESCOLARES PARA EL TRABAJO DE ENSEAR
Los textos seleccionados en la Unidad 1 tienen por propsito pensar el eje temtico El
trabajo docente y el trabajo de ensear: condiciones materiales y simblicas en el proceso de
escolarizacin. Con este eje nos interesa iniciar el Programa del Mdulo dando cuenta que la
docencia y la enseanza se despliegan en una institucin que es producto de una invencin
histrica, es decir, una construccin social pensada para fines humanos determinados. En
este dispositivo institucional el trabajo de ensear se encuentra tanto posibilitado como
circunscripto por condiciones materiales y simblicas, vinculadas, a su vez, con los desarrollos
tericos y las experiencias situadas de un momento contextual determinado.
En torno a este eje nos interesa preguntarnos y juntos tratar de construir respuestas
provisorias acerca de, por un lado, y en un sentido descriptivo, cules son hoy las
condiciones escolares en el que desenvuelve el trabajo de ensear? y, por otro, en un sentido
normativo e instrumental, -y que iremos viendo con mayor profundidad a lo largo del recorrido
del Mdulo cules seran las condiciones necesarias para mejorar/transformar el trabajo de
ensear en funcin de favorecer aprendizajes y experiencias formativas relevantes y
significativas en y con todos/as los alumnos y alumnas?
El diccionario Salvat (1998) define "CONDICIN. (del lat. conditio, -tionis). F. ndole,
naturaleza o propiedad de las cosas. Estado o situacin especial en que se halla una persona.
Calidad de nacimiento o estado de los hombres. Calidad o circunstancia con que se hace o
promete una cosa. pl. Aptitud o disposicin. En condiciones. m. adv. A punto bien dispuesto o
apto para el fin deseado. Der. Aquella sin la cual no se har una cosa o se tendr por no
hecha.
La definicin del diccionario nos permite identificar y focalizar que hablar de condiciones
de escolarizacin es pensar en el estado o circunstancia en las cuales se despliega el trabajo
docente en las instituciones educativas (siempre en transformacin y heterogneas), y
preguntarnos en qu grado situacin esos medios materiales y simblicos se encuentran
dispuestos aptos para realizar el trabajo enseanza y el de aprendizaje de los alumnos/as. Y
como seala el diccionario estar en condiciones es la calidad o circunstancia con que se
hace o promete algo, en nuestro caso, la educacin como derecho.1
1 Es importante destacar la diferencia entre trabajo docente y trabajo de ensear. El
primero engloba al segundo. Por lo tanto, el trabajo de ensear es una de las tantas
1

En este marco podemos realizar una primera organizacin de un itinerario de lectura de


la bibliografa seleccionada para analizar las condiciones del proceso de escolarizacin para el
trabajo de ensear en un nivel macro y en uno micro (aunque siempre en interaccin y
modificndose uno a otro). En el primer nivel (macro) tendremos en cuenta el proceso
histrico de constitucin del programa institucional de la escuela y sus caractersticas (Dubet
2003; Feldman, 2011) y, principalmente, la configuracin y definicin del trabajo de ensear.
En este sentido, analizaremos cmo las transformaciones sociales plantean redefiniciones y
desafos en la tarea de transmisin de contenidos en la escuela (Dubet 2003).
Hablar en la actualidad de las condiciones de escolarizacin implica pensar diversas
cuestiones: la relacin entre la institucin escolar, la sociedad y el Estado; las consecuencias
de los procesos de masificacin escolar y su implicancia en la tarea de ensear y en la tarea
de aprender (Dubet, 2003 y Terigi,2004); la escuela como espacio socialmente reconocido de
transmisin de saberes legitimados, el trabajo docente y la tensin con las dinmicas y los
productos culturales de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas (Dubet, 2003).
El declive o transformacin del programa institucional supone la necesidad de una
redefinicin de los sistemas educativos y las prcticas dentro de la educacin escolarizada. En
este contexto la escuela es un caja de resonancia de problemticas sociales (no es un
santuario protegido de las turbulencias del mundo, como expresa Dubet, 2003) poniendo en
tensin el trabajo didctico de los docentes. Por lo tanto, ests problemticas plantean a las
polticas estatales, a la investigacin educativa y a los actores del sistema educativo el desafo
de repensar las condiciones y herramientas didcticas que requieren los profesores para
tramitar problemas pedaggicos novedosos debido a un pblico escolar diverso y heterogneo
(Terigi, 2004).
Asimismo con Dubet (2003) identificamos algunas cuestiones del nivel micro
vinculadas con el trabajo de ensear: la conquista de los no creyentes, la inestabilidad de
los marcos de referencia pedaggicos, la insuficiencia de los roles escolares tradicionales y la
incertidumbre que acarrea, el compromiso de la propia personalidad en el vnculo con los
alumnos y las alumnas, la dificultad y el estrs, demostrar competencia y eficacia, el
sentimiento de crisis y de nostalgia de los docentes.
Un aspecto importante a tener en cuenta en la lectura del texto de Dubet (2003) es la
tendencia a dicotomizar el proceso histrico de la escolarizacin en un antes y un despus sin
continuidad en sus prcticas, principios y valores. El proceso de declive del programa
institucional no es una ruptura o un quiebre absoluto con el pasado de la escuela moderna,
tareas, actividades y labores que se realiza en el trabajo docente.
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por el contrario, es una mutacin de los procesos escolares en los cuales podemos encontrar
un continuum en los propsitos, las prcticas, los valores y principios necesariamente
fundantes y posibilitadores de la escolaridad (Feldman, 2011), aunque en tensin, lucha y
contradiccin con los emergentes en el presente.
Por otra parte, para analizar el lugar del Estado y sus polticas vinculadas con el trabajo
de los y las docentes, recurrimos a las ideas de Flavia Terigi (2004), para pensar la enseanza
vinculada con el desafo de la plena inclusin educativa y el aprendizaje como un derecho de
todos los nios/as y los y las jvenes. En los textos seleccionados esta autora plantea a la
didctica y a la enseanza como una conceptualizacin y una prctica que se encuentra
principalmente bajo responsabilidad de las polticas estatales, a travs de acciones que
habiliten y distribuyan un saber pedaggico que mejore las condiciones objetivas y subjetivas
para la tarea de ensear.
De igual manera, con la reflexin de Terigi (2004) podemos visualizar algunas
articulaciones entre los niveles macro y micro en tanto que las polticas puede o no
desarrollar los atributos de una situacin educativa que ofrezcan a las y los docentes la
posibilidad de poner en marcha las mejores condiciones para el desarrollo del aprendizaje
escolar de sus alumnos (condiciones de educabilidad, siguiendo a Terigi, 2004).
Por su parte, en el nivel micro nos situaremos en analizar la relacin de las y los
docentes con alumnos/as en el trabajo de ensear. Al respecto, interesa resaltar en torno al
proceso de escolarizacin la responsabilidad docente en el trabajo de ensear como acto
tico-poltico en tanto reconocimiento de los sujetos que nos confan en calidad de alumnas/os
y la hospitalidad y el actuar justo que ello implica (Cornu 2004; Dussel y Southwell, 2010))
En consecuencia, en este nivel micro pensaremos la cuestin de la transmisin
(Cornu, 2004) en tanto relacin entre sujetos que portan una historia, un nombre, un rostro e
identidades. Sujetos que se encuentran en el espacio escolar, convocados y mediados por la
transmisin, en tanto herencia cultural, habilitando para las alumnas y los alumnos una
apropiacin del saber en tanto recreacin y renovacin.