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captulo 17

Una crtica de las teoras ETAPA DE DESARROLLO HUMANO


Martha Pelez, Jacob L. Gewirtz, y Stephen E. Wong
Los psiclogos del desarrollo han tratado de comprender los procesos de
cambio, el crecimiento y la funcin en el desarrollo humano. Las teoras de
desarrollo obtenidos a partir (1940/1964) modelo psicosexual de Freud, (1963)
modelo psicosocial de Erikson, Piaget (1970) modelo cognitivo, y la teora de
Kohlberg (1963) del razonamiento moral se ve todo el desarrollo como que
comprende una serie de etapas discontinuas. Por ejemplo, Freud consideraba
humana desarrollo como un proceso secuencial de la progresin de la libido.
Erikson ampli Freud enfoque para incluir el papel de la socializacin y el medio
ambiente en el desarrollo humano. Vaquero cuatro etapas teora del desarrollo
de Piaget de los procesos cognitivos como describe el desarrollo un proceso
discontinuo y montona. Tambin el uso de un modelo de etapas, Lawrence
Kohlberg desarrollo moral explorado como un proceso cognitivo que madura
con el tiempo.
Estas teoras tradicionales difieren de un enfoque analtico conductual en el
que se definen el desarrollo como en movimiento a travs de etapas fijas en
lugar de en trminos de la interaccin dinmica entre los individuos y su
entorno. Estas teoras del desarrollo establecidos a largo tener un desarrollo
caracterizado como el crecimiento, ya sea fsico, psicosocial, cognitivo, o
moral, a travs de etapas especficas por edad. Sin embargo, a pesar de que
las etapas pueden nos dicen lo que los nios estn "Es probable que hacer" y
en "aproximadamente lo que el nivel de desarrollo o edad," que no dicen
nosotros "cmo o por qu los nios son capaces de hacerlo." Esto indica que el
proceso es en gran parte desconocido para las teoras del desarrollo de
corriente (Schlinger, 1992, p. 36). Una etapa es un constructo que sita a la
persona en un marco secuencial particular. Varios etapas se dice que se
produce durante el perodo de vida de la persona desde la concepcin hasta
muerte. Si bien el concepto de etapas y estructuras en la psicologa del
desarrollo puede ayudar la organizacin de los datos y el intercambio entre los
investigadores, slo sirve para describir la "Secuencia de cambio" en lugar de
"explicar los procesos y mecanismos" responsable para la progresin del
escenario o el cambio (Gewirtz y Pelaez-Nogueras, 1992, p. 1416). En el otro
lado, el enfoque analtico conductual ofrece cierta uniformidad terica del
desarrollo y ofrece una mejor posicin para interpretar los cambios de
comportamiento que implican el desarrollo (Schlinger, 1992). puntos de vista
de comportamiento-analtica difieren de los de la mayora del desarrollo
tericos sobre cmo se produce el proceso de desarrollo.
En este captulo, se examinan a partir de una serie de cuestiones de desarrollo
enfoque analtico conductual como el uso de la edad como un constructo para
el desarrollo, la maduracin, la estructura frente a la funcin, Descripcin
frente a la explicacin y la cosificacin. Tambin se discuten las implicaciones
tericas y las aplicaciones prcticas de anlisis de comportamiento pertinentes
a los servicios sociales y trabajo social practicantes.
Una crtica de las teoras etapa del desarrollo humano Fundamentos tericos de
anlisis de comportamiento La edad y el tiempo como variables Desarrollo se
define con mayor frecuencia en la comunidad cientfica como un progresista, el
cambio de comportamiento observable, y la edad especfica en el tiempo
(Gewirtz y Pelaez-Nogueras, 1996; Schlinger, 2002). Sin embargo, a pesar de
que el cambio de comportamiento por lo general se produce con el aumento la
edad, la edad no es un factor determinante en el cambio de comportamiento
(Baer, 1970; Rosales-Ruiz & Baer, 1997). Gewirtz (1969) ha hecho el caso que
la edad es un ndice puro solamente del paso de tiempo en el mundo fsico,

tiempo durante el cual no operan las variables de proceso directamente


involucrados en el desarrollo. principales tericos del desarrollo, sin embargo,
han estudiado el desarrollo mediante la asignacin tiempo, en las unidades de
aos de edad, como una medida que explica el comportamiento (por ejemplo,
Gesell, 1933).El tiempo es un concepto que es definible y debe ser entendido
en su nivel ms simple, pero no se utiliza como una variable causal para
explicar los sucesos psicolgicos (Pelaez, 2002). Sin lugar a dudas, el paso del
tiempo afecta a cada individuo a lo largo de la duracin de la vida, y el
concepto de tiempo se utiliza en todas las disciplinas. A modo de ejemplo,
considere las ciencias del deporte, para los que el tiempo es una variable
significativa. Tiempo en segundos es la clave para concursos ganadores y es un
importante medida de la capacidad fsica aumentado o mejorado; Sin embargo,
no explica a cualquier medida por qu el tiempo de un corredor podra haber
mejorado. Por lo tanto, el tiempo no es apropiado para su uso como una
variable para explicar un cambio de comportamiento, en este caso, el aumento
de la capacidad fsica. Las variables que influira en la capacidad fsica de los
corredores incluir el fortalecimiento de los msculos, mejorando la dieta, el
aumento de la resistencia cardiovascular, y la tcnica de refinacin y el
enfoque. Cada uno o todos de stos pueden ser eficaces en la reduccin de la
longitud de tiempo que se tarda en ejecutar una distancia. Los medida de esta
mejora podra incluir una comparacin de los tiempos de los corredores en
cuestin de segundos antes y despus del entrenamiento. Sin embargo, el
tiempo de funcionamiento slo se mide el rendimiento de un corredor y no
explica cmo el corredor logr mejores resultados. Utilizando un razonamiento
defectuoso similar, algunos psiclogos del desarrollo han intentado utilizar las
variables temporales, tales como la edad, puntos en una secuencia, o
presuntas etapas, como una explicacin para la elaboracin de
comportamiento. Los cambios de comportamiento son tan diversos como cada
individuo y puede ser catalogado en cierta medida por la unidad de edad.
Aunque la edad es til para organizar la las diferencias en los comportamientos
de los individuos de ms de una escala de aos, es una variable vaca en lo
que se refiere para explicar el comportamiento, tal como segundo no se
pueden utilizar para explicar la mejora de la corredor (Baer, 1970; Gewirtz,
1969). El tiempo tambin refleja el efecto acumulativo de desconocido
variables y procesos como el tiempo permite la experiencia y la exposicin a
los estmulos que a su vezinfluir en la aparicin de cambios denominados
"maduracin".
Maduracin
La maduracin se refiere normalmente al cambio fsico y de comportamiento
sospechoso de ser debido al crecimiento biolgico. Este proceso se produce de
forma natural en todos los organismos, pero a diferentes velocidades. Cuando
un cambio a corto plazo en el comportamiento no puede ser acreditado con el
aprendizaje o para algn corto plazo operacin de rendimiento, tales como las
contingencias ambientales, a menudo se clasifica residualmente como debido a
la maduracin. Gewirtz (1978, p. 115) ha definido el trmino maduracin en
dos contextos de cambio de comportamiento. Explica que "un comportamiento
topogrficamente-completa"puede aparecer de repente en el repertorio de un
nio, ya sea "con o sin un estmulo identificado base ", o que" una
aproximacin primitiva de una respuesta "puede aparecer de repente en un
nio de repertorio, "con o sin un estmulo determinado que con la prctica
supervisada o simplemente el paso del tiempo se aproxima a la forma
topogrfica final de la respuesta "(p. 115). En suma, maduracin no se asume
debido a factores biolgicos solo. El impacto del medio ambiente estmulos
deben tenerse en cuenta para los cambios de comportamiento.
Naturaleza / crianza como una falsa dicotoma

Es el desarrollo humano a consecuencia de las fuerzas biolgicas, los factores


ambientales, o ambos?
Los tericos tradicionales han tratado el debate naturaleza / cultura como un
bien / o. La razn naturaleza / crianza es una falsa dicotoma es que, desde el
momento de la concepcin, tanto genticos La herencia y la interaccin con el
medio ambiente son importantes factores causales en el desarrollo del
individuo (Novak y Pelez, 2004). Los cientficos creen que el comportamiento
moderno que tanto las influencias biolgicas y ambientales estn relacionados
entre s y multilineal (Morris, 1992; Pelez-Nogueras, 1996); sin material
gentico puede convertirse en un organismo sin interactuar con su entorno
particular. Segn Pelez-Nogueras y Gewirtz (1997), el intento de analizar la
contribucin de uno sin el otro es casi imposible y, a menudo sin sentido.
Cuando el problema de la naturaleza / crianza es reconocida como una falsa
dicotoma, ambos puntos de vista tienen que ser asimilados por ninguna teora
o mtodo de estudio. Esto sera eliminar tanto el uso de la edad como el nico
marco para explicar comportamientos observados y la categorizacin
obligatoria de los comportamientos de acuerdo con un desarrollo pretendida
escenario.

Descripcin y Explicacin
La prctica de utilizar descripcin como una explicacin es otro aspecto de las
teoras de la etapa que necesita ms aclaraciones. Descripcin y explicacin
son dos objetivos de la ciencia y la de la psicologa del desarrollo. Por
desgracia, a menudo se confunden debido a que prcticamente Todas las
explicaciones son descripciones, pero no todas las descripciones son
explicaciones (Pelaez, 2002). Descripciones nos dicen lo que est all, mientras
que las explicaciones elaboradas por qu est all (Bergman, 1957, citado en
Reese, 1999). Descripcin delinea o da cuenta de. Y como Marr (2003, p. 183),
ha declarado, "descripcin cuidadosa es, por supuesto, esencial para
satisfactoria explicacin. ... Qu constituye una descripcin o una explicacin
es, sin embargo, en el corazn de las controversias que [todava] oscilar entre
aquellos que se hacen llamar 'conductista' ". explicacin circular es un tema
que debe ser abordado cuando se habla humana comportamiento. A menudo
se utiliza para etiquetar un comportamiento especfico sin proporcionar una
relacin causa-efecto relacin aclaracin. Por ejemplo, un nio que est
experimentando dormir y comer dificultades, prdida de inters, cansancio,
problemas de concentracin y sentimientos prolongados de tristeza se etiqueta
"deprimido". Reconocer los sntomas asociados con la depresin describe el
trastorno. No explica, sin embargo. Si alguien le preguntara, "Por qu es esto
nio que tiene problemas para dormir o comer? "o" Por qu es este nio
siempre est cansado y que tiene Problemas de concentracin? "que no tendra
ningn sentido para responder," Debido a que el nio est deprimido. " Esta es
una prctica tautolgica y un buen ejemplo de razonamiento circular. Adems,
invocando la etiqueta no ofrece ninguna nueva informacin y no proporciona
ninguna explicacin; es meramente taquigrafa y una descripcin redundante
de los problemas de comportamiento. Un nmero de desarrollo psiclogos
intentan explicar el comportamiento a travs de la observacin y la
identificacin de la llave caractersticas de la conducta. explicacin circular
est desprovisto de cientficamente hallazgos y se basa enteramente en la
descripcin del fenmeno como un sustituto para cualquier verdadera
explicacin independiente de la conducta. Los que se centran en el desarrollo
de estructuras hipotticas pierdas algunos de los observables fenmenos de
comportamiento que son de importancia en el desarrollo. Ellos podran explicar
el comportamiento de un individuo indefenso como debido a una personalidad
dependiente. Esto podra referirse a comportamiento dependiente crnica y
frecuente. Aunque esta etiqueta o descripcin es a menudo til para conocer la

historia del individuo, no realmente explicar el comportamiento "dependiente"


los resultados. Adems, no se puede decir que una persona acta indefenso o
dependiente porque l o ella tiene una "personalidad dependiente" y afirman
que han iluminado las causas de la conducta. Estos pseudo-explicaciones no
conducen a una mejor prediccin o el control de las conductas o capacidades
mentales estn estudiando, y por lo general invocan procesos internos como
inferidos, factores causales, proponiendo hiptesis que son difciles de
confirmar o refutar con emprica investigacin.
Cosificacin La cosificacin es otra prctica objetable en la que a menudo se
involucran tericos de las etapas. Comportamiento. Los analistas se oponen a
este uso, ya que slo puede oscurecer las verdaderas explicaciones de la
conductay complicar el anlisis. Por ejemplo, por lo general, la cosificacin se
produce cuando un verbo es sustituido con un sustantivo correspondiente. Esta
prctica se traduce en el tratamiento de un constructo hipottico como una
causa real del cambio de comportamiento. Cuando la localizacin de las causas
de la conducta "dentro de el nio ", comenzamos a" describir el nio ", y no el
medio ambiente, como el" iniciador de sus acciones ". Por ejemplo, despus del
contacto con la estimulacin del medio ambiente, la nio a menudo se dice que
tiene "percibi", "percepcin", "recordado", o "juzgados", como si stos verbos
referidos a bienes "acciones observables" (Novak y Pelez, 2004; Schlinger,
1992). Teniendo esto an ms, "pensar" consigue cosificado como
"pensamiento", "recordar" se cosifica como "memorias", que a su vez se
convierten en "representaciones" que se dicen para ser almacenados y
recuperados (Novak y Pelez, 2004). Pero ninguno de estos fenmenos puede
ser observada directamente o ligada a sus referentes en el mundo externo que,
presumiblemente, han contribuido a su existencia. Estas palabras de
representacin deben ser puestos en las conductas observables tangibles que
pueden permitir medicin. Por desgracia, muchos desarrollistas dominantes
utilizan tan comn, pero redaccin imprecisa la hora de explicar el desarrollo
del nio. tericos de las etapas, como Piaget, cayeron en la trampa verbal de la
cosificacin con su desarrollo cognitivo explicaciones del desarrollo. Por
ejemplo, los nios de 24 meses de edad, se comportan de un cierto camino
hacia objetos bajo una amplia gama de condiciones de su ausencia. Piaget
denomina stos observadas interacciones comportamiento con el medio
ambiente "permanencia del objeto." En consecuencia, cuando los bebs son
finalmente capaces de comportarse adecuadamente con respecto a los objetos
que estn fuera de la vista, se dice que pueden hacerlo, ya que ahora poseen
el concepto de permanencia de los objetos o la capacidad mental para
representar objetos. permanencia de los objetos, que comenz como el nombre
para ciertas relaciones estmulo-respuesta observada, se ha convertido en una
cosa (una estructura o proceso) situado en el interior del nio que se dice que
es responsable de la conducta observada (vase Schlinger, 1992). Aunque
muchos psiclogos han reconocido las limitaciones asociadas con la
cosificacin, se ha hecho poco para disminuir este tipo de prcticas.
Funcin frente a la estructura
Algunos tericos estudian el desarrollo, basndose en la estructura del
comportamiento (por ejemplo, la psicolingstica), y otros se centran en su
funcin (por ejemplo, el anlisis del comportamiento de la conducta verbal).
Aunque ambos enfoques son vlidos y pueden proporcionar una explicacin
completa y adecuada (Novak y Pelez, 2004, p. 36), que representan dos
formas opuestas de entender el desarrollo humano. Los enfoques estructurales
tales como la teora de Chomsky (1968) de referencia de la lengua conducta
verbal indirecta, a travs de actividades implcitas de la mente, apelando a los
dispositivos que no son ni directamente observable ni medible. (1957) el
anlisis de Skinner de la lengua, en Por otro lado, es pragmtico y se centra en
el comportamiento verbal observable y funcional en aspectos del lenguaje.
Otros ejemplos clsicos de construcciones no observables son el ego de Freud,

supery y; cognitivos estructuras, esquemas y reglas de Piaget; y la


information processing de entrada, almacenamiento y sistemas de
recuperacin del modelo de procesos controlados ejecutivos.
El mal uso de estas construcciones hipotticas como procesos reales tiende a
oscurecer ms , procesos y mecanismos responsables de un cambio de
comportamiento y el aprendizaje subyacentes centrales (Gewirtz y PelaezNogueras, 1996; Pelez-Nogueras y Gewirtz, 1997). El enfoque funcional para
el desarrollo del comportamiento, por otra parte, utiliza stimulusresponse
metodologa como una forma efectiva directamente a modificar y el cambio de
comportamiento medida. Un enfoque conductual-analtica funcional asume que
las "condiciones de estmulo pueden ser manipulados" en el transcurso de la
vida de una persona para "producir diversos resultados" (Gewirtz, 1978).
Los eventos que tienen relaciones funcionales a este comportamiento Crear un
enfoque eficaz para la optimizacin el desarrollo del comportamiento.
CUPICES COMPORTAMIENTO
Marco conceptual
La investigacin experimental guiado por los principios de anlisis de
comportamiento muestra que la nocincspides de comportamiento es un
elemento muy importante en la prediccin y el control de la conducta humana.
El concepto de cspides fue introducido por Rosales-Ruiz y Baer (1997) para
describir los cambios en las interacciones persona-entorno que permiten el
acceso a nuevas contingencias, que adems influir en el repertorio de un
individuo (por amplia discusin, vase Bosch y Fuqua, 2001; Bosch & Hixson,
2004). Una cspide marca un momento en que la expansin del repertorio del
nio es probable que se convierta explosivo, y cuando el manejo deliberado de
la conducta del nio se convierte en pragmticamente diferente de lo que era
antes. En trminos menos sistemtica, una cspide del desarrollo es un caso
especial de cambio; si se trata de un cambio en el comportamiento, la
habilidad, la capacidad, la discriminacin, percepcin, afecto, o la motivacin,
es crucial para lo que debe o puede venir a continuacin en el desarrollo. Un
cambio de signo es un cambio que es a menudo difcil, tedioso, sutil, o de otra
manera problemtica de lograr. Si el cambio no es hecho, poco o ningn
desarrollo adicional es posible, pero una vez que est hecho, un conjunto
significativo de los cambios posteriores de repente se convierten en fcil o de
lo contrario es muy probable. Esto puede a su vez, llevar el organismo en
desarrollo en contacto con otras cspides cruciales para ms, y posiblemente
ms compleja, y un desarrollo ms refinada de este modo en constante
expansin, ms reinos interactivos (Bijou y Ribes, 1996; Ruiz-Rosales y Baer,
1997).
La definicin de la punta debe ser expandido; el concepto de cspide siempre
depende de la la frase "Si esto es de importancia ..." En la biologa, la
importancia est relacionada con las funciones que mejorar las perspectivas de
supervivencia. En el desarrollo, el valor de supervivencia de un
comportamiento o habilidad es menos clara, por lo que la importancia est
muy a menudo socialmente determinada. Una cspide puede abrir nuevos
ambientes para un nio, y podemos ver lo que esos nuevos entornos
producirn como siendo importante; pero si nos preguntamos, a menudo
encontramos que otras personas no lo hacen. Como un ejemplo para explicar
el concepto de cspides, Rosales-Ruiz y Baer (1997) utiliza el rastreo de los
bebs. Adquisidor esta nueva habilidad permite que el nio llega a los juguetes
y los miembros de la familia con mayor facilidad y formas comportamiento ms
del nio. La lectura es otro ejemplo de la cspide del comportamiento; que se
desbloquee nueva vas para acceder a una serie de otros desarrollos.
Capacidad de leer y seguir las instrucciones permite la persona que tenga

acceso a Internet, comprar un billete a un destino extico, aprender acerca de


una nueva cultura, y as sucesivamente (Novak y Pelez, 2004). Aprender a
cruzar la calle es tambin una ilustracin de acceso a nuevos entornos y
contingencias. cruce de calles puede permitir de acceso al centro comercial, el
cine, u otras reas nuevas, abriendo de este modo que los entornos puede
apoyar ms cambios de comportamiento. Sin embargo, la calle de cruce
tambin expone que el nio el riesgo de lesiones o muerte en el trfico y le da
al nio la capacidad de ejecutar fuera de casa, por lo que algunos adultos
pueden ver esto como un comportamiento poco importante (no deseado) para
ensear.
Organizacin de las cspides
Claramente, las cspides de desarrollo pueden ser organizados en al menos
dos continuos: (1) la dificultad de llevar a cabo el cambio de signo y (2) el
alcance, la magnitud y el valor de los cambios de comportamiento y las nuevas
oportunidades que se consiguen mediante la cspide la activa. Ambos tienen
importancia obvia Para desarrollo. cspides fciles son ms probable que se
logre que las difciles, y por lo tanto los cambios que permitan tienen ms
probabilidades de ocurrir; cspides que permiten a muchos de amplio alcance
cambios en el comportamiento posterior de gran utilidad en el entorno de la
persona sern vistos como ms desarrollo significativo que cspides que
permiten a algunos cambios, altamente similares de poco uso. Por lo tanto, el
tiempo y la dificultad de conseguir por una cspide tienen poca relacin con el
alcance y valor de lo que se permite; rpidos y fciles cspides pueden tener
grandes consecuencias, y largo, difcil cspides pueden tener las pequeas.
Todos estos parmetros dependen del contexto, y mucho de lo se entiende por
el contexto consiste en lo que otras cspides la persona que ha pasado.
Secuencia, tanto necesaria y meramente social, puede ser esencial a este
concepto de desarrollo, pero es las cspides que deben ser analizadas en
primer lugar. Como se entienden cspides tendramos una mejor comprensin
de cuando tambin ocurrirn sus secuencias (Bijou y Ribes, 1996, p. 54).
Metafricamente hablando, cspides son a menudo medidas de
comportamiento en curso de forma ordenada. Quizs ms tpicamente, son
como las ramas de un rbol: Se derivan de una rama anterior o tronco, ramas y
nuevos pueden derivar de ellos, en su estructura y los alrededores entorno
permite. Sin embargo, su orden final, el tamao y nmero de ramas no son
predeterminado.
Los perodos sensibles frente a las cspides
En contraste con las cspides de comportamiento es la nocin de perodos
sensibles o crticas. El concepto de los perodos crticos y sensibles a menudo
ha sido invocado para justificar el aprendizaje relacionado con la edad, la
formacin, o de la intervencin (por ejemplo, Bornstein, 1989). Un perodo
crtico se refiere a un perodo de tiempo en primeros aos de vida del individuo
durante el cual la capacidad de adquirir ciertos sistemas de conducta que se
asuma irreversiblemente perdido si la experiencia relevante (es decir, la
estimulacin) no se proporciona. Tiene ha asumido que, durante los perodos
crticos y sensibles, relativamente grande o que ocurre rpidamente efectos en
el comportamiento pueden ser producidos por una menor estimulacin
ambiental o menos estmulos que que se requerira para producir tales efectos
en otros segmentos de tiempo. Estos segmentos de tiempo son menudo
especificado incorrectamente ( "alrededor de 6 meses") o en trminos
generales ( "el ltimo trimestre del primerao").
Cualquier concepto definido por edad est limitada utilidad en la medida en
que ignora el subyacente procesos. La investigacin debe centrarse en el
proceso, que requiere un anlisis detallado de la secuencia de interacciones
ambiente-organismo que conducen a la fase del desarrollo. Una vez que los

procesos mediante los cuales la experiencia acumulada afecta a los sistemas


de comportamiento son examinados, los perodos crticos y sensibles por la
edad pierden incluso la modesta precisin su plazos sugieren. Especificaciones
de las condiciones que, o bien impedir la adquisicin de una sistema de
comportamiento o darle el aspecto de irreversibilidad acusar an ms la
utilidad de un concepto-perodo crtico. Por ejemplo, si la adquisicin de las
respuestas incompatibles es el factor de prevenir o impedir la adquisicin de
un sistema de comportamiento en particular (por ejemplo, caminando),
entonces, en principio, tcnicas podran desarrollaron para eliminar estos
incompatible respuestas de repertorio del individuo (por ejemplo, el rastreo).
En este caso, el perodo sensible por un lapso de tiempo nico de mayor
susceptibilidad o mximo al medio ambiente particular, influencias es
igualmente de utilidad cuestionable.
El individuo est cambiando debido a la constante experiencia y factores
organsmicos, y Por lo tanto, la capacidad de aprender vara a lo largo / su
lapso de su vida (Pelez-Nogueras, 1996). Adems, incluso dentro de un
estrecho segmento de la duracin de la vida, "la probabilidad de que el
aprendizaje en cualquier momento puede variar mucho en funcin de diversas
condiciones de "ajuste contextual (Gewirtz, 1978, p. 13). La gama de estmulos
funcionales experimentados a menudo determina las caractersticas de
sistemas de respuesta de un nio. Un anlisis de los cambios en el entorno de
control puede explicar ms sobre el desarrollo del nio que un anlisis centrado
nicamente en el la disposicin del nio. Un anlisis del comportamiento del
desarrollo examinara los orgenes y los cambios en los estmulos de refuerzo
como funciones de las funciones que desempean en el comportamiento del
nio en diferentes contextos. En este anlisis, el examen de las secuencias de
experiencias y el papel de las refuerzo de contingencias para ese nio es
crtico.
Tpica frente a un desarrollo atpico
Cspides con sus implicaciones significativas y de gran alcance para el
desarrollo adicional tambin puede ser visto como negativo e indeseable. Al
llegar a la edad en que un adolescente se enfrentar introduccin a una
adiccin, tales como drogas o el juego es un ejemplo de un cambio de signo de
la que la mayora de los padres podran ser aprensivos y no daran la
bienvenida. son conductas inapropiadas los que tienen un impacto negativo en
el bienestar, el aprendizaje y el rendimiento. Por ejemplo, ensear a un nio a
pedir a otra persona por un objeto que est fuera del alcance puede sustituir a
la el comportamiento inadecuado de que apunta al objeto y llorando. La
masticacin de los alimentos con la boca de uno cerrado puede haber un
cambio de signo en ciertos crculos sociales, pero puede fallar para calificar
como una cspide con menos socialmente refinado amigos o cuando se come
solo. Para los nios etiquetados como "normal", muchas cspides y se logran
superarse a travs de su acontecimientos ordinarios de la vida. Los nios
llamados "desviados" a menudo son suficientes llama as porque que no han
pasado por algunas cspides cruciales a lo que llamamos normalidad en su da
a da experiencia. Por lo tanto, los nios normales obtienen a travs de las
cspides extensa, intensa enseanza (a menudo a travs de la modelizacin, la
imitacin y el lenguaje hablado), con la ayuda de varias habilidades adquiridas
a travs cspides anteriores que los hacen ms hbil y mejor por la autoenseanza (por ejemplo, la autorregulacin). Menos afortunados, menos
dotado, y los nios menos enseadas-no pasan por estas cspides y se
convierten en blanco de un etiquetado incorrecto de diagnstico (por ejemplo,
el desarrollo minusvlidos).
El comportamiento antisocial en los nios de primaria y su incapacidad para
seguir instrucciones y establecer relaciones significativas con sus compaeros
contribuyen al fracaso escolar, por pares rechazo, y la delincuencia. La

comprensin de las consecuencias de un comportamiento de este tipo es


importante, pero lo que es crucial para entender es cmo se aprende este
repertorio indeseable. El refuerzo negativo de la conducta de los padres (por
ejemplo, cediendo a evitar la molesta aversivo del nio)a menudo mantiene el
comportamiento antisocial del nio. Adems, inconsistente o duras de los
padres disciplina, contingencias fuera de lugar, y la falta de seguimiento de
comportamiento de los nios son la clavevariables que explican el
comportamiento antisocial de cmo se forma a menudo por los padres.
antisocial del nioResultados repertorio de aprendizaje (Patterson, Debaryshe,
y Ramsey, 1989). Enseando los padres como para reforzar el comportamiento
apropiado mientras se ignora o castigar el mal comportamiento (Es decir, el
uso de estrategias efectivas de disciplina y el cambio de su reaccin a
antisocial de un nio comportamiento) a menudo funciona de manera muy
eficaz. comportamiento antisocial del nio, as como otra las formas de los
problemas de comportamiento pueden ser el resultado directo de una de
cuidador de refuerzo fuera de lugar contingencias (por ejemplo, la atencin).
Hay varias razones por las que la experiencia temprana en la infancia puede
influir significativamente cativamente el desarrollo de patrones de
comportamiento ms adelante en la vida. Algunos sistemas estructurales
(subyacente sistemas de comportamiento) parecen requerir entrada de
estmulo a ser funcional. Por ejemplo, considerar que un ojo desarrollado
fsicamente puede no ser funcional hasta que haya sido expuesto a la luz. De
manera similar, muchos otros sistemas de comportamiento del organismo
dependen directamente de la adquisicin previa de los sistemas de
componentes. Ms especficamente, el nio debe ser capaz de sostener un
lpiz u otro instrumentos para escribir y dibujar lneas rectas y curvas antes de
que l o ella puede aprender a imprimir cartas. Adems, ciertos sistemas de
comportamiento ms adelante parecen ser ms establecido de forma efectiva
cuando sea compatible con los sistemas de conducta que generalmente se
aprenden temprano en la vida y que posteriormente puede convertirse en el
elemento de diversos complejos de respuesta y secuencias, incluyendo las
dirigidas a personas.
Todos estos sistemas de conducta posteriores se mantienen a menudo por los
mismos estmulos que mantienen las respuestas adquiridas anteriormente y,
sobre esta base, los sistemas de conducta adquieren temprano en la vida
puede llegar a ser dominante y puede aparecer permanente e irreversible. Sin
embargo, estos sistemas apagaran si las condiciones y consecuencias
ambientales mantenimiento los comportamientos fueron retirados o
eliminados. Por lo tanto, la fuerza de estos sistemas es el comportamiento a
menudo debido no a su supuesta irreversibilidad, sino ms bien al bloqueo-in
del comportamiento del medio ambiente con el comportamiento del nio, por
lo que desde la ms temprana adquisicin en adelante el contingencias que
mantienen ni siquiera podra parecer que el observador no entrenado para ser
operativo.
Adems, en este proceso de bloqueo-in, la aparicin de la irreversibilidad de un
comportamiento sistemas podran ser debido a la transferencia de control de
estmulos a partir de los conjuntos iniciales de estmulos el mantenimiento de
la respuesta a un conjunto diferente de que, para el observador no entrenado,
de manera similar no podra parecen estar operativo. Por ejemplo, el aseo y el
vendaje adecuado de una persona joven se establece inicialmente por
indicaciones verbales, refuerzo social, y la retroalimentacin correctiva de los
padres del joven. Ms tarde, sin embargo, se mantiene por la apreciacin de
los jvenes de su o sus propios ordenada apariencia y raros elogios de los
dems, los estmulos ambientales que sera apenas perceptible por un
observador (Gewirtz, 1978).
Analtico conductual ENFOQUE DE DESARROLLO HUMANO

Una metodologa prctica


Gran parte de la investigacin existente en el campo de la psicologa sugiere
que los estmulos ambientales afectar el comportamiento. Esto es razonable
porque una de las caractersticas distintivas de la vida organismos es que son
todos los seres sensibles. clarificar an ms la relacin entre medio ambiente y
el comportamiento, la teora conductual-analtico define el desarrollo como
progresiva cambios en el comportamiento en forma de consecuencias. Estos
comportamientos a su vez se combinan y se basan en entre s para convertirse
jerrquicamente organizada (Pelez-Nogueras y Gewirtz, 1997). Algunos la
gente cree errneamente que el anlisis del comportamiento ve todo el
comportamiento como parte demandada en la naturaleza, y por lo tanto
"automtico" y no influenciados por su impacto sobre el medio ambiente.
El anlisis del comportamiento difiere de la mayora de las cuentas psicolgicas
del comportamiento. procesos asumidos que implican etapas y sigue una
relacin lineal, marco estructural, carecen de "natural fsica ciencias en el
campo "que incluye" los electrones, los tomos, magnetismo, clulas, y as
sucesivamente "(Sloane, 1992). El anlisis del comportamiento sustituye a
entidades mentales y frases hipottica con el mundo real la interaccin entre
un comportamiento y su entorno. Una vez que un trabajador social puede
observar y explicar los cambios de comportamiento en observacin, a
continuacin, el sentido prctico de nuestro estudio la conducta humana en el
entorno social puede ser entendida y aplicada. Cuantos sean la conducta
humana normal y el entorno social (HBSE) libros de texto todava no incorporan
el anlisis del comportamiento en sus captulos de teora. Una excepcin rara
se puede encontrar en Thyer (1992).
La psicologa del desarrollo tiende a omitir las contribuciones empricas y
tericas significativas del anlisis del comportamiento a la comprensin
cientfica de la conducta del nio. este considerable literatura incluye, pero no
se limita a, el trabajo notable realizado por Donald M. Baer, Sidney W. Bijou,
Jacob L. Gewirtz, Lewis P. Lipsitt, Martha Pelez, y Carolyn Rovee-Collier y sus
respectivos compaeros de trabajo. Por lo menos, esta omisin hace un flaco
favor a los trabajadores sociales estudiar HBSE al estrechar su comprensin de
valiosa emprica y terica anlisis de la evolucin del comportamiento durante
toda la vida (Gewirtz y Pelaez-Nogueras, 1992 1993; Novak y Pelez, 2002;
Pelez-Nogueras, 1996; Schlinger, 1992). El anlisis del comportamiento es a la
vez una metodologa para el estudio del desarrollo humano en el mbito social
medio ambiente y una tecnologa probada para aumentar la capacidad
intelectual y la enseanza til habilidades. En lugar de intentar realizar un
seguimiento de la cronologa del desarrollo normal, el comportamiento analtico
investigadores analizan los comportamientos adaptativos cmo en varios
dominios (por ejemplo, la socializacin, lenguaje, acadmicos, auto-cuidado) se
aprenden. Los analistas del comportamiento definen cada conducta de inters
en trminos observables, investigan cmo estos comportamientos se
diferencian de acuerdo a la situacin demandas y se conectan para formar
representaciones complejas, y examinar cmo estas respuestas se adquieren
en condiciones naturales. Con frecuencia, los analistas del comportamiento
diseo instruccional procedimientos que utilizan estmulos antecedentes (por
ejemplo, instrucciones verbales, el modelado, el guiado manual) para impulsar
el comportamiento y la consiguiente estmulos (por ejemplo, la atencin, el
elogio verbal, el acceso a actividades deseadas) para reforzar positivamente y
reforzar el comportamiento.
Para ensear complejo cadenas de
comportamiento (por ejemplo, pronunciando una oracin, vestirse),
comportamientos se les ensea de una en una tiempo y unidos entre s en la
secuencia adecuada. Despus de que el primer comportamiento se ensea, la
segunda comportamiento se impuls y se refuerza a ocurrir inmediatamente
despus de la primera comportamiento; despus de la segunda
comportamiento se ensea, el tercer comportamiento se solicita y se refuerza

a producirse inmediatamente despus de la segunda comportamiento. Este


proceso se contina hasta que todo el comportamiento cadena est montado.
La eficacia de este tipo de procedimientos se evala de forma individual con
cada persona estudiado, y se revisan los mtodos de instruccin y refinado
como sea necesario hasta que la educacin objetivo se cumple o que la
persona alcanza un nivel ptimo de rendimiento. Esta metodologa tiene ha
demostrado ser eficaz en ensear a los clientes una amplia gama de sensorial,
cognitivo, y habilidades motoras, independientemente de su edad y nivel de
desarrollo presunta y, ms importante, a pesar de su historia previa de exhibir
graves discapacidades del desarrollo. Por lo tanto, el comportamiento El
anlisis ofrece esperanza a los clientes cuyo desarrollo est retrasado o
paralizado, los mismos casos que ms necesitan los servicios sociales y
asistencia profesional. Las aplicaciones del anlisis de conducta han sido
extensa (Iwata et al., 1997; Neef et al., 2004), por lo que dar slo un breve
resumen de una de estas reas: la adquisicin del lenguaje.
Como se discute ms adelante en este captulo, la adquisicin del lenguaje es
crucial para el desarrollo social e intelectual
crecimiento, y puede ser una cspide comportamiento primario (Novak y
Pelaez, 2004). Behavioranalytic
la investigacin ha ayudado a aclarar la distincin entre dos formas de
comunicacin
comportamiento: el lenguaje receptivo (por ejemplo, sealando el objeto
apropiado despus de escuchar su nombre)
y el lenguaje productiva (por ejemplo, nombrar correctamente un objeto que se
ha presentado). Estas
dos repertorios verbales pueden existir por separado, desarrollan a ritmos
diferentes, y requieren distinta
procedimientos de instruccin (Guess, 1969; Guess, Sailor, Rutherford, y Baer,
1968).
Los dos estudios mencionados anteriormente tambin investigaron las partes
del discurso, en especial,
utilizar el morfema de plural (por ejemplo, cat / gatos). Despus de que haban
enseado a su cliente, a 10 aos de edad
chica que cumplieron con los criterios para un diagnstico de retraso mental
grave, varios ejemplares de
la forma plural, el cliente est representada generaliza el uso del plural; es
decir, se utiliza la correcta
forma plural de las palabras que no se incluyeron en las sesiones de
entrenamiento (por ejemplo, dijo que "vacas"
Aunque las palabras "vaca" y "vacas" no se presentaron anteriormente; Guess,
1969). As,
la investigacin del comportamiento temprano ha analizado la estructura y
funcin del lenguaje, y
lo ha hecho de manera que se pueden aplicar a la enseanza de idiomas
eficaz. Estos resultados
se han replicado con otros clientes y ampliado para ensear socialmente ms
pragmtica

habilidades del lenguaje, tales como formulacin de preguntas (Frisch y


Schumaker, 1974; Haring, Roger, Lee,
Breen, y Gaylord-Ross, 1986; Taylor & Harris, 1995; Twardosz y Baer, 1973;
Williams,
alez Prez-Gonz ', y Vogt, 2003). '
La enseanza incidental y Lenguaje
Otra lnea de investigacin del comportamiento ha examinado las tcnicas de
promocin de la lengua
adquisicin que se puede integrar fcilmente en la rutina diaria del cliente. Uno
de estos
procedimientos, incidentales enseanza, utiliza encuentros diarios regulares en
los que la conducta verbal
podra haber elevado valor instrumental, tales como el inicio de tiempo de
juego, cuando un nio
necesita ayuda de un adulto para conseguir un juguete en particular (Hart y
Risley, 1968, 1975). los tipos
de indicaciones verbales o preguntas hechas antes de la entrega del elemento
deseado (por ejemplo, "Qu hacer
Qu quieres? "o" Qu quieres? ") y el comportamiento del terminal que desee
de la
nio (por ejemplo, los nombres simples, oraciones compuestas) determinar
qu palabras se entera de que el nio
y presenta posteriormente en estas situaciones. Aunque estos procedimientos
fueron originalmente
evaluados con nios de bajos ingresos, las familias afroamericanas, han
demostrado tambin
efectiva en la enseanza de las etiquetas de objetos receptivas (por ejemplo,
"Dame la [pan o una manzana]") y
uso expresivo de las preposiciones (por ejemplo, "Es [debajo o dentro de] la
caja") a los nios con
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Aplicacin de Trabajo Social y Hogar y Familia Intervenciones 513
el autismo y el lenguaje severamente retardada (McGee, Krantz, Mason, y
McClannahan, 1983;
McGee, Krantz, y McClannahan, 1985).
En resumen, toda la investigacin aplicada con xito se bas en la aplicacin
de lo aprendido
principios y el examen de los estmulos sociales y ambientales que podran ser
manipulado
para promover el desarrollo lingstico e intelectual de los estudiantes.
cronolgico de los estudiantes
la edad, la edad de desarrollo, y la etapa de desarrollo se presume
desenfatizadas

a favor de la bsqueda de procedimientos que fueron eficaces en el aumento


de sus capacidades actuales.
El pragmatismo de y los resultados positivos obtenidos con los enfoques de
comportamiento-analtica son
factores que nos animan a recomendar a los trabajadores sociales y otros
servicios humanos
profesionales interesados en la promocin del desarrollo humano.
Ms all de aprendizaje
El enfoque del enfoque analtico conductual se ha denominado simplemente
"aprendizaje" y no "el desarrollo
por aquellos que favorecen los enfoques centrales correlacionada con la edad
(Gewirtz y PelaezNogueras,
1996). Por el contrario, el anlisis del comportamiento ofrece muchos criterios
sustanciales para
proporcionando teoras cientficamente vlidos sobre el desarrollo. Estos
criterios incluyen la precisin,
la claridad, la previsibilidad, la practicidad, la consistencia interna, la
parsimonia, la capacidad de prueba, la productividad,
y la auto-satisfaccin (Novak y Pelez, 2004). El anlisis del comportamiento es
aplicable a muchas reas
de la vida que implican las relaciones entre los eventos de observacin del
comportamiento y ambientales
(Schlinger, 1992).
El enfoque de anlisis de comportamiento permite la prediccin y el control de
la conducta humana.
Sus estndares para la investigacin estn estrechamente relacionados con los
de las ciencias naturales de la biologa,
la fsica y la qumica, y se aplican en la medicina y la ingeniera. Debido
behavioranalytic
La teora cumple los criterios de buenas teoras cientficas Schlinger (1992)
postula que
puede ser capaz de ofrecer interpretaciones ms plausibles de fenmenos de
comportamiento que la mayora
otras teoras psicolgicas tradicionales. Esto tiene implicaciones para los
profesionales que disean
y aplicar programas de servicios
comportamiento humano y humano

sociales.

Sus

nociones

sobre

el

desarrollo, que sustentan sus modelos generales y prcticas individuales, debe


ser
basado en la mejor evidencia cientfica disponible. Porque siempre hay margen
de mejora,
es imperativo para discutir abiertamente lo que las teoras se han utilizado en
el pasado y lo

teoras se deben utilizar en el futuro. El anlisis de conducta es un tal disciplina


para explorar
para la mejora de los programas existentes.
SOLICITUD DE TRABAJO SOCIAL Y CASA Y
Las intervenciones familiares
En lugar de ver el desarrollo humano como el despliegue de una serie de
predeterminada
etapas, uno puede centrarse en los elementos del entorno fsico y social que
puede estimular
habilidades y el potencial del nio en desarrollo. Este enfoque dirigidas hacia el
exterior busca
identificar y reorganizar los eventos que pueden fomentar o entorpecer el
desarrollo humano y se
ms fcilmente aplicable por profesiones de servicios humanos, tales como el
trabajo social. Un ejemplo de
el trabajo que asla las variables socio-ambientales en el desarrollo humano es
la longitudinal
la investigacin de Hart y Risley (1995).
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514 Una crtica de las teoras etapa del desarrollo humano
Durante un perodo que abarca 2 aos, Hart y Risley observaron equipo de 42
familias en su
casas durante 1 hora cada mes, los nios grabar las interacciones entre 1 y 3
aos de edad
y sus padres. Trece de las familias eran estatus socioeconmico superior (SES),
23 eran
media o baja SES, y 6 familias que estaban recibiendo beneficios de bienestar.
Las familias diferan
de manera significativa en la cantidad de lenguaje utilizado en el hogar, as
como el tipo de retroalimentacin
que se dieron cuando los nios trataron de explorar el mundo que les rodea.
Sorprendentemente, se demostr que los SES superiores ( "profesionales")
dirigidas a los padres considerablemente
Ms palabras para sus hijos que los SES media o baja ( "de la clase obrera")
los padres, y los padres de NSE medio o inferiores dirigidas sustancialmente
ms palabras a su
los nios que hicieron los padres que reciben prestaciones sociales. En el
momento en que el nio fue slo
3 aos de edad, se proyectaron estas tasas diferenciales de la interaccin
verbal para dar lugar a la
nmero acumulado de palabras dirigidas a los nios de los tres grupos que
difieren en SES

decenas de millones de palabras. Las palabras se utilizan para distinguir entre


los objetos, tener en cuenta las variaciones
en sus cualidades, y para transmitir las relaciones abstractas y complejas; los
tres grupos de
familias mostraron una variacin significativa en el uso de estos smbolos que
son las herramientas para la
dicha actividad intelectual.
Los tres grupos de familias tambin difieren en gran medida en la forma en
padres respondieron a su
esfuerzos de los nios para interactuar con su entorno circundante. Los padres
profesionales
fueron ms del doble de probabilidades que los padres de la clase de trabajo y
ms de 4 veces ms probabilidades
como padres de bienestar para dar nimo a sus hijos (diciendo "bueno" o
escuchar
las declaraciones del nio), es decir, a ser una fuente de refuerzo positivo. A la
inversa, los padres
que reciben beneficios sociales eran dos veces ms propensos que los padres y
los profesionales de la clase trabajadora
para desalentar a los padres a sus hijos (diciendo "stop" o "cllate"), es decir,
ser una fuente
de consecuencias aversivas, o castigo. El efecto acumulativo de tales primera
infancia
experiencias es previsible: Los hijos de padres que reciben asistencia social
tienen una menor exposicin a
lenguaje y su capacidad para ayudar a hacer distinciones de grano fino o
abstracciones; ellos recibieron
menos la confirmacin de que son "buenos" o personas que valen la pena; y
consiguen menos a instancias
explorar y aprender sobre el mundo que les rodea. Correlacionada con estas
variaciones en padre-hijo
los patrones de interaccin que se encuentran por Hart y Risley (1995) fue una
gran diferencia en
vocabulario acumulado de los nios. Debido a que el tamao del vocabulario
est asociado con las medidas de
la inteligencia y el rendimiento acadmico, de los nios que empiezan a partir
de desventaja
casas estn en una senda de desarrollo con una trayectoria por su trayectoria
inferior.
Debido a Hart y Risley (1995) investigaron los factores socio-ambientales que
estaban relacionados
al desarrollo humano en lugar de las etapas internas hipotticas, que eran
capaces de recomendar

un programa de intervencin temprana que podran remediar los niveles ms


bajos de estimulacin
observado en las familias de bienestar de su estudio. Este programa fue el
Proyecto de Milwaukee,
en el que participaron los nios de 6 a 8 semanas de edad en fuera del hogar,
cuidado de nios de todo el da, los bebs
cuyas madres que anot 75 o menos en pruebas de inteligencia. Las madres
ms tarde recibieron intensiva
capacitacin en el hogar de los padres, clases de apoyo, y la formacin
profesional. capacitacin para padres
incluido uno-a-uno como entrenador de los padres en sus hogares para mejorar
las interacciones diarias en
de forma compatible con los estilos de vida de los padres. Los resultados del
estudio mostraron que los "nios en
el Proyecto de Milwaukee, a diferencia de los nios de familias comparables
que no estn inscritos en el proyecto
ya diferencia de los nios de otros programas de intervencin menos tiempo,
eran iguales a la
promedio nacional en los logros a los 8 aos "(p. 206). Por lo tanto, al
proporcionar a los padres con la educacin
y las oportunidades de formacin profesional y una formacin intensiva de los
padres para modificar padre-hijo
interacciones dentro de la casa, los nios de familias en situacin de riesgo
podran alcanzar niveles normativos
c17 JWPR081-Sembradores-v2 5 de diciembre de, de 2007 14:56 Char Count =
Aplicacin de Trabajo Social y Hogar y Familia Intervenciones 515
de la actuacin de sus primeros aos escolares. Al centrarse en los aspectos
sociales de los nios de
y el medio fsico, los investigadores del comportamiento han sido capaces de
identificar los factores clave
relacionado con el desarrollo intelectual
recomendaciones especficas para su

de

los

nios

para

hacer

mejoramiento.
Anlisis de Conducta para una intervencin efectiva
La teora operante es particularmente importante en la prctica del trabajo
social basada en la evidencia porque
es una de las pocas teoras utilizadas en el trabajo social que se basa
firmemente en la investigacin emprica.
El principio principal de la teora operante es que las personas aprenden de las
consecuencias de
su comportamiento, con un comportamiento que se define como todo lo que la
persona hace, incluyendo manifiesta

comportamiento, as como eventos privados tales como pensamientos y


sentimientos. Las consecuencias se clasifican
en cuanto a los cambios de comportamiento que les siguen.
En su aplicacin a los problemas humanos, la teora operante ofrece tanto la
evaluacin y la intervencin
estrategias para el trabajo con individuos, familias, grupos, comunidades y
organizaciones.
El principal modo de evaluacin es el anlisis de contingencias aparentemente
controlar
comportamientos de inters. Se hace un esfuerzo para determinar las
conexiones entre los antecedentes de una
el comportamiento, la conducta en s misma, y sus consecuencias. A travs de
este tipo de anlisis de comportamiento y
sus antecedentes y consecuencias, a que se refiere el anlisis funcional o de
contingencia, lo social
trabajador puede "forma [a] hiptesis sobre contingencias" el mantenimiento
de los problemas de comportamiento
y "tratar de alterar estas contingencias" (Reid, 2004, p. 56).
Aplicaciones de la teora operante en la prctica clnica han generado muchos
enfoques para
producir un cambio de comportamiento. Los mtodos ms utilizados en el
trabajo clnico son positivos
refuerzo, auto-refuerzo, y el manejo de contingencias. La teora operante
tambin juega
una parte importante en los mtodos que utilizan otros principios de
aprendizaje (Baer y Rosales-Ruiz, 2003).
Por ejemplo, en el entrenamiento en habilidades sociales, el modelado se
combina con el refuerzo de la deseada
comportamientos por parte del entrenador, as como por otras personas en el
entorno del cliente.
La teora operante ha enriquecido el trabajo social con un enfoque basado
empricamente comprobable y
para entender y cambiar los problemas sociales a todos los niveles de la
prctica y se ha convertido
parte de un punto de vista y la tecnologa emergente que est rehaciendo la
prctica directa en la vida social
trabajar (ver Thyer, 1983, 1987, 1992; Thyer y Myers, 1997, 2000).
A un nivel ms especfico, la teora operante y mtodos derivados han
contribuido varios
conceptos y principios importantes a los conocimientos bsicos de la profesin.
La nocin
que el refuerzo positivo puede ser un poderoso medio de cambio es quizs la
ms obvia

adicin. Los trabajadores sociales han tomado conciencia de que los refuerzos
pueden adoptar diversas formas y que
no slo pueden promover un comportamiento deseable, sino tambin
inadvertidamente pueden mantener no deseados
comportamiento. Los trabajadores sociales tambin han aprendido acerca de
las limitaciones de castigo como un medio
de cambio. Ms importante an, un nmero creciente de trabajadores sociales
han comenzado a aplicar
mtodos de gestin de contingencia (Baer & Rosales-Ruiz, 2003).
La contribucin de la teora operante para trabajar con los problemas y las
poblaciones seleccionadas
se puede demostrar por los siguientes mtodos que se han utilizado, que
muestran la
amplitud y variedad de la contribucin. trastornos de conducta y problemas
emocionales en
adolescentes han sido tratados con un sistema de puntos de refuerzo;
alcoholismo y la adiccin
han sido tratados con xito mediante el uso de la contratacin de contingencia
entre el cliente y
miembros de la familia con el refuerzo de conductas alternativas; y el bajo
rendimiento escolar
y los problemas de comportamiento del aula han sido tratados con la
identificacin de los antecedentes,
c17 JWPR081-Sembradores-v2 5 de diciembre de, de 2007 14:56 Char Count =
516 Una crtica de las teoras etapa del desarrollo humano
auto-monitoreo del desempeo, el refuerzo autoadministrado, el refuerzo de
los padres
de rendimiento acadmico a travs de sistemas de puntos, entrenamiento en
habilidades sociales, y el uso docente
de manejo de contingencias (por ejemplo, la economa de fichas, el coste de
respuesta, y los procedimientos de tiempo de espera).
Estas son slo algunas de las reas que han utilizado los principios operantes
en prctica
aplicaciones.
Estos avances en la investigacin bsica y aplicada y en la construccin de
teoras estn poniendo
las bases para nuevos desarrollos en las metodologas e intervenciones
operantes. Si
operantes teora se mueve en las direcciones sugeridas en este captulo, debe
formar cada vez
vnculos con otros campos de actividad, incluyendo la psicologa cognitiva
experimental del comportamiento,

la farmacologa, la psicologa fisiolgica, y la investigacin del cerebro. Con el


tiempo, se espera para el
el desarrollo de una teora unificada de la conducta que se unen operante y
respondiente
acondicionado, fenmenos cognitivo-emocional, y los procesos biolgicos.
Como Reid (2004,
pag. 56) ha declarado: "A pesar de que la prctica del trabajo social se ha
enriquecido con enfoques operantes
ya que han evolucionado, ms es posible y ms ciertamente es necesaria en
una profesin cuya
intervenciones son a menudo no puede competir con los problemas que
pretenden resolver ".
CONCLUSIN
La evolucin del anlisis del comportamiento en el plan de estudios HBSE ser
de gran utilidad para
Trabajadores sociales. Evitar las teoras y mtodos que no tienen apoyo
emprico y que
depender de los estados mentales hipotticos para explicar el desarrollo
humano animar
ms precisa y sistemtica la investigacin cientfica, que a su vez debera
conducir a una constante
acumulacin de informacin bien fundamentada en el desarrollo humano.
intervenciones basadas
sobre esta base emprica debera ser ms eficaces y tener resultados ms
duraderos.
A medida que el conocimiento de la ciencia de los aumentos de anlisis de
comportamiento, las intervenciones en el mbito social
sector servicios tambin va a evolucionar.
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