Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
de los ochenta
Antonio R. Bartolom Pina
Departamento de Didctica de la Educacin Visual y Plstica
Universidad de Barcelona
abartolome@ub.edu
Contenido
1. Antecedentes histricos
2. T.E. y teoras del aprendizaje
3. T.E. y la Teora General de Sistemas
4. T.E. y teoras de la comunicacin
5. Tendencias actuales
6. Visin sinttica
Referencias Bibliogrficas
1. Antecedentes histricos
Al intentar situar los antecedentes histricos de la Tecnologa nos encontramos con referencias
(Saettler, 1968) 1 que se remontan a los sofistas y las pinturas rupestres, o, ms cercana a nosotros, a
la propuesta del presidente de la APA en 1899 de una ciencia puente entre la Psicologa y sus
aplicaciones, concretamente entre la Psicologa y la Enseanza.
Sin embargo para muchos autores debemos buscar los comienzos del uso del trmino y la existencia
del concepto en los aos posteriores a la Segunda Guerra Mundial. Para Chadwick (1983, 99) "el
concepto de Tecnologa Educativa comenz a usarse en los aos sesenta". Sin embargo la expresin
"Tecnologa Educativa" era ya utilizada en aos anteriores; segn Colom (1986, 22) la Tecnologa
Educativa se identifica inicialmente con los medios, tras la Segunda Guerra Mundial. Ms tarde y
bajo la influencia de las investigaciones sobre anlisis y modificacin de conducta se plantea una
Tecnologa Educativa como diseo de estrategias, uso de medios y control del sistema de
comunicacin. En cualquier caso Chadwick hace notar en otra publicacin (1978, 13) que "los
avances ms importantes en Tecnologa Educativa se han producido en los ltimos 30 aos".
Gagn y Briggs (1976) enmarcan histricamente la Tecnologa Educativa a partir de un nmero
creciente de influencias. Citando a Lumsdaine (1964) agrupa las primeras influencias en tres lneas:
a) La existencia de un inters por las diferencias individuales del aprendizaje en la dcada de
los aos 50, citando la investigacin educativa militar, en el desarrollo de aparatos para la
autoenseanza (Pressey, 1950; Briggs, 1960), los programas ramificados de Crowder (1959),
aplicaciones de la computadora a la enseanza, etc.
b) La ciencia conductual y teora del aprendizaje, dando como referencia anterior la teora de
contigidad de Guthrie (1935) y como destacado exponente a Skinner.
c) La tecnologa representada por el los modernos equipos de cine, televisin y videotape.
Recordemos que es al final de la dcada de los 50 que Ampex produce el primer sistema de
registro magntico de la seal de vdeo.
Sin embargo estos autores se dejan llevar un poco por su propio punto de vista. Originalmente la
Tecnologa Educativa nace ligada al uso educativo de los modernos medios audiovisuales, y as es
recogido en la definicin de la Unesco (Unesco, 1984, 43). As, en 1960 James Finn propone el
nombre de "Instruccin y Tecnologa Educacional" en vez del "Departamento de Instruccin
Audiovisual" (DAVI). El cambio de nombre se producir en 1970. En Inglaterra en 1967 se haba
creado el "Consejo Nacional de Tecnologa Educativa". Slo ms tarde, hace notar el texto de
Unesco, se acepta un nuevo sentido entendida la Tecnologa Educativa como un modo sistemtico 2
de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de los procesos de la enseanza y el aprendizaje.
Las aportaciones de Skinner desde la perspectiva de una aplicacin tecnolgica de la ciencia de la
conducta y sus interesantes aportaciones en relacin a una "tecnificaci n" de la enseanza mediante
mquinas se plasman por escrito en 1954, en su clebre artculo "The Science of Learning and the
Art of Teaching", publicado en "Harward Educational Review" , aunque pasa inadvertido. En 1958
publica "Teaching Machines" que es recibido con el mayor inters (Skinner, 1979, 7).3
En resumen y siguiendo a Chadwick (1978) podemos decir que las tres reas que forman la cuna o el
ambiente bsico de la Tecnologa Educativa son la Psicologa del Aprendizaje, el enfoque
sistemtico y el desarrollo de los medios de comunicacin (pg.13). Posteriormente ste ltimo
aspecto hay que ligarlo con el estudio de la Teora de la Comunicacin y su aplicacin al mbito
educativo. Estos tres aspectos dan pie a los tres siguientes puntos de ste captulo.
habra que ponerle freno, era demasiado optimista, al menos en un plazo medio.El mismo Travers
(1978, 102) hace notar citando a Renner, que el reforzamiento inmediato parece tener poca
importancia para el aprendizaje cognitivo humano. Como un artculo especialmente relevante por lo
que supone de rompimiento con el conductismo debemos citar el escrito de Mansfield y Nunan
(1978).
Sin embargo, sigue siendo necesario conocer cmo funciona el proceso de aprendizaje humano
(Gagn y Briggs, 1976, 15) pero esta vez a partir de un estudio de los principios de aprendizaje y de
las formas de capacidades aprendidas. Sobre estos puntos y otros como la "jerarqua de aprendizaje"
ver la obra citada.
Al tiempo que se sentaban las bases para una Teora del Aprendizaje ms compleja y explicativa, se
perda la confianza en una Teora segura y fiable. "En la actualidad, pues, la teora general de
aprendizaje no es ms que una aspiracin, a veces adormecida, en la mente de los psiclogos" (Jaez,
1983, 134).
Hay que hacer constar, sin embargo, que las ambigedades que desde la Psicologa puedan llegar en
orden al desarrollo de una Teora General del Aprendizaje no impiden la existencia de principios de
aprendizaje fundamentados empricamente y cuya aplicacin a las situaciones instruccionales es
competencia de la Tecnologa Educativa.
ecolgico el cual "significa el anlisis del conjunto de relaciones interpersonales que confluyen en el
sistema instruccional, de forma que el diseo no se conciba como una estructura o sistema de
relaciones estticas; por el contrario, se visualiza como una red fluyente como consecuencia de la
presencia o aparicin de elementos imprevistos" (Villar Angulo, 1983, 30). Es decir, existen dos
elementos caractersticos de este modelo: el crecimiento y adaptacin al sistema y la existencia de
sensores ayudas a la toma de decisiones (Prez Gmez, 1982; Gimeno Sacristn, 1985).
La Tecnologa Educativa no puede reducirse hoy a una aplicacin literal de los elementos que le
aporta la Teora de Sistemas, pero claramente encuentra en ella los fundamentos tericos para el
diseo instruccional desde perspectivas rigurosas a la par que, en ciertos modelos, ampliamente
flexibles.
El esquema se enriquece con la incorporacin del feed-back y es el que bsicamente sigue Gimeno
Sacristn cuando plantea uno o varios emisores y uno o varios receptores (1985, 187) y est
inspirado en el diagrama que desarroll Shannon (1949) al elaborar una teora matemtica de la
comunicacin.
Ms adelante volveremos a tratar este tema cuando hablemos del sentido de la Tecnologa Educativa
hoy, y nos refiramos a la cuarta lnea propuesta por Rodrguez Di guez y que relaciona con la
definicin propuesta por Fernndez Huerta (1970) para la "Tecnologa Didctica": sistema
controlado para la transmisin eficiente de mensajes didcticos.
5. Tendencias Actuales
El desarrollo actual de la Tecnologa Educativa permite la coexistencia en su seno de diferentes
tendencias y la persistencia de formulaciones ya indicadas. As, la reduccin de la Tecnologa
Educativa al estudio del uso de equipos y sistemas (Squires, 1972) todava aparece en Romiszowski
(1981) si bien relacionandola adems con el software correspondiente a esos equipos.
En esa lnea se han producido, sin embargo, algunos cambios de perspectiva. As Chadwick (1983,
99) seala una evalucin desde los medios de masas a los medios individuales.
En cualquier caso, si bien nosotros no vamos a reducir la TE a un estudio de aparatos adecuados a la
Educacin, no podemos por menos de sealar su importancia. Hay que indicar que las publicaciones
referidas a medios y recursos suponen aproximadamente un 45 % del total de publicaciones
recogidas en Educational Technology Abstracts en estos ltimos aos. Las reas cubiertas por esta
publicacin como includas en la T.E. son:
l
Diseo y planificacin
Mtodos de Enseanza
Medios Instruccionales
Recursos instruccionales
Aprendizaje
Assessment 5 y Evaluacin
Sin embargo, la investigacin sobre la aplicacin de los equipos y recursos choca con una
constatacin que Chadwick (1983, 100) la expresa as: "Con el tiempo se ha visto que no haba
aumentos importantes en los ritmos de aprendizaje en clases con tecnologa, que las innovaciones
tecnolgicas no reducan los costos por alumno, y que la difusin de tecnologa no era una cosa
rpida y eficiente".
En definitiva, se han producido unos cambios en las preguntas que se hacen en este mbito.
Siguiendo con la cita de Chadwick (1983, 107) vamos a reproducir por su especial significaci n un
prrafo: La T.E. "no est preguntando cmo podemos usar los objetivos especficos para mejorar la
enseanza?, sino est preguntando cul es el papel de los objetivos especficos en el desarrollo de
estructuras cognitivas en el alumno?". No pregunta "cmo podemos usar la Televisin educativa
para masificar la Educacin?" sino "cules son los aspectos de la Televisin educativa que son m s
sobresalientes y cmo podemos integrarlos en un programa sistemtico de desarrollo educativo?".
No pregunta (o "no debe") "cmo podemos desarrollar materiales instruccionales rgidos?" sino
"cul es la verdadera naturaleza del proceso de aprendizaje en el alumno y cmo se puede facilitar
tal aprendizaje a travs del diseo de loas condiciones de aprendizaje?". Finalmente no pregunta
"cmo hacer esto para un nivel promedio de alumnos?" sino "cmo hacer un programa que
responda a diferencias individuales de los alumnos?"
Cmo puede verse la evolucin supone pasar de una fundamentacin psicolgica conductista hacia
una perspectiva cognitiva, de un preguntarse por el modo de uso a un preguntarse por las causas de
los procesos, de una atencin a los grandes grupos a un fijarse en las diferencias individuales. Pero si
nos fijamos atentamente encontraremos que estos cambios suponen tambin una invasin por parte
de la T.E. de terrenos pertenecientes a otras ciencias como la didctica o la psicologa. Por ello
Rodrguez Di guez (1983, 4) ha sealado "tres dimensiones (que) se pueden encontrar en el
momento presente en torno al sentido y caracterizacin de la Tecnologa Educativa". Vamos a
comentarlas brevemente.
"La primera supone la identificacin casi total de Tecnologa Educativa y Didctica". Se trata de
sustituir la Didctica por la Tecnologa Educativa, y en esta lnea podemos citar a autores como
Louis de Hainaut (1969) y Wong y Raulerson (1974) que incluyen la determinacin de objetivos, el
diseo de procesos y la evaluacin.
"La segunda supondra una diferenciacin entre ambas disciplinas en funcin de su objeto formal, y
no as del material" (pg. 5). Para aclarar este punto cita un documento indito de Escudero en el que
se sealan dos lneas de la T.E. as entendida:
a) La T.E. presenta un enfoque operativo y sistemtico dirigido a la instrumentacin del
curriculum, al diseo, desarrollo y control de la enseaza y el aprendizaje.
b) Este enfoque ha de observarse como vinculado y orientado por el marco terico y
conceptual de la Didctica (cuerpo terico de conocimientos descriptivos, explicativos y
predictivos).
La tercera dimensin identifica Tecnologa y Pedagoga, y en esta lnea Rodrguez Diguez sita a
Garca Carrasco (1981). Por mi parte situara en esta lnea a un grupo de pedagogos que se han
acercado desde los Departamentos de Teora, y podemos citar a Colom (1986) que considera toda la
Pedagoga como Tecnologa Educativa, o, mejor, una "visin tecnolgica de la Teora de la
Educacin".
Una cuarta lnea para Rodrguez Diguez sera, partiendo de la definici n de Fernndez Huerta ya
citada: Sistema controlado para la transmisin eficiente de mensajes didcticos. De aqu se insistira
en optimizar los procesos comunicativos que implica el acto didctico.Esta lnea refleja en el fondo
la creciente importancia que en nuestra sociedad estn tomando los sistemas de comunicacin y la
6. Visin sinttica
Esta visin no pretende ser exhaustiva o totalizadora, pero s resaltar aquellos aspectos que de modo
ms pronunciado la marcan.
Conviene hacer notar que en ocasiones no se fundamentarn en autores determinadas concepciones
cuando stas han sido ya presentadas anteriormente y no sera relevante.
Esta visin es el reflejo de 17 aos de trabajo en el campo educativo a diferentes niveles y con
desarrollo de modelos. Por otro lado, es en funcin de los modelos escogidos que se desarrolla
una u otra visin tecnolgica. Basta repasar los distintos modelos recogidos por Escudero
(1981) para intuir que de ellos se derivan diferentes diseos educativos.
nuevas tendencias en investigacin que, de modo algo discutible en ocasiones, se agrupan bajo
la denominacin "Investigacin-accin".
Es obvio que si se plantea la necesidad de establecer metas u objetivos, debemos plantearnos la
necesidad de evaluar si stos o aquellas son alcanzados. Sin embargo el distinto carcter que
pueden tomar segn el tipo de diseo lleva a plantear la evaluacin ms que en trminos de
medicin de resultados, en trminos de interaccin investigadora con los participantes en el
proceso.
Este proyecto orienta la disciplina Tecnologa Educativa desde la perspectiva del diseo
educativo. Existe una recopilacin de definiciones recogidas por Ferrndez (1983, 36-37) que
"demuestra esta comunidad de opinin de los distintos autores" en este tema: las ideas de
proceso y de anlisis de componentes son comunes a diferentes planteamientos de la
tecnologa didctica, an recogidas bajo denominaciones diferentes como "proceso de
instruccin", "modelo logstico instruccional", "Sistema Integral Enseanza-Aprendizaje", etc.
En definitiva, "dos alternativas jerarquizadas": "qu hacer?" y "cmo hacerlo?".
El siguiente grfico ilustra el planteamiento presentado.
Qu quiere decir "realizar un diseo educativo"? Recurrimos a una vieja definicin de Gagn y
Briggs (1976, 230) que entendida en el contexto de todo lo dicho anteriormente puede ser
suficientemente clara, completa, precisa... y breve. Para estos autores la T.E. se asocia al "proceso de
planeamiento conforme al cual se desarrolla el sistema de enseanza, se pone en prctica, controla y
evala".8
Queda pendiente un ltimo aspecto: el adjetivo. Tecnologa Didctica, Educativa o Instruccional?
Aunque el trmino Tecnologa Didctica parece referirse en algunos autores al estudio de los medios
(Gerlach y Ely, 1979) es posible que esto sea ms un problema de traduccin que de intencin
original. En la obra de Ferrndez, Sarramona y Tarn (1977) el trmino se identifica con lo que otros
autores denominan Educativa o Instruccional.
Los trminos Tecnologa Instruccional y Tecnologa Educativa son sinnimos para Chadwick (1978,
10) aunque la definicin de la Unesco los diferencia (Unesco, 1984, 60).
Aqu se ha optado por el trmino "Tecnologa Educativa" porque ste es el aceptado en el
Curriculum en el que se enmarca este proyecto docente. Adems permite una interpretacin ms
amplia y flexible.
Recuperar el articulo
en formato RTF
Referencias Bibliogrficas
Atkins, N.P. (1978). La tecnologa educativa y la tarea de los especialistas en curriculum. En Witt,
P.W.F., Programacin y Tecnologa Educativa. Salamanca: Anaya. (135-145).
Ball, S. y Green, E.J. (1974). Aprendizaje, Enseanza y Tecnologa Educacional. Buenos Aires:
Paids.
Briggs, L. (1960). Teaching machines. En G. Finch (Dir.), Educational and Training Media: A
Symposium. Washington: National Academy of Sciences-National Research Council. (150-195).
Castillejo Brull, J.L. (1986). Tecnologa de los procesos educativos. Dimensin cognitiva. En
Castillejo y Ot., Tecnologa y Educacin. Barcelona: Ceac. (55-74).
Chadwick, C. B. (1978). Tecnologa Educacional para el docente. Buenos Aires: Paids.
Chadwick, C. B. (1983). Los actuales desafos para la Tecnologa Educativa. Revista de Tecnologa
Educativa, 8(2), 99-109.
Clarke, M. (1982). Tecnologa aplicada a la educacin o Tecnologa Educativa? Perspectivas, XII
(3), 337-348
Colom Caellas, A.J. (1986). Pensamiento tecnolgico y teora de la Educacin. En J.L. Castillejo y
Ot., Tecnologa y Educacin. Barcelona: Ceac. (13-30).
Crowder, N.A. (1959). Automatic tutoring by means of intrinsic programming. En E.H.Galanter
(Dir.), Automatic Teaching: The State of the Art. New York: Wiley. (109-116).
Davies, I. (1979). Direccin del Aprendizaje. Mxico: Diana.
Escudero, J.M. (1979). Tecnologa Didctica. Valencia: ICE, Univ. de Valencia.
Escudero, J.M. (1980). La eficacia docente: Estudios correlacionales y experimentales. En S.E.P., La
Pressey, S.L. (1950). Development and appraisal of devices providing immediate automatic scoring
of objective tests and concomitant self-instruction. Journal of Psychology, 29, 417-447.
Reid, R. L. (1973). Tecnologa Educativa: Introducci n histrica y necesidades actuales. En Unwin,
D., Medios y Mtodos. Salamanca: Anaya. (11-28).
Rodrguez Di guez, J. L. (1983). Comunicacin y Tecnologa Educativa. En I Congreso de
Tecnologa Educativa [Ponencia fotocopiada]. Madrid: Sociedad Espaola de Pedagoga. (1-72).
Romiszowski, A. (1981). Designing Instructional Systems. London: Kogan Page.
Rossi, P.H. y Biddle, B.J. (1970). Los nuevos medios de comunicacin en la enseanza moderna.
Buenos Aires: Paids.
Saettler, P. (1968). A History of Instructional Technology. New York, N.Y: McGraw Hill.
Skinner, B.F. (1979). Tecnologa de la Enseanza. Barcelona: Labor.
Slaughter, R. E. (1978). Respuesta de la industria del conocimiento a la demanda social para mejorar
la educacin. En Witt, P.W.F., Programacin y Tecnologa Educativa.Salamanca: Anaya. (pp. 5663).
Squires, G. (1972). Resources and Systems in Education. British Journal of Educational Technology,
3(3).
Tondl, L. (1974). On the Concepts of 'Technology' and 'Technological Sciences'. En Rapp, F. (Ed.),
Contributions to a Philosophy of Technology. Dordrecht, Holland: D. Reidel Publishing Company.
(1-18).
Travers, R. M.W. (1978). Directrices para el desarrollo de una tecnologa educativa. En Witt,
P.W.F., Programacin y Tecnologa Educativa.Salamanca: Anaya. (96-113).
Unesco (1984). Glossary of Educational Technology Terms. Paris: Unesco
Villar Angulo, L. M. (1983). Bases sistemticas de la Tecnologa de la Educaci n. En Blazquez
Vicente, R. y Rodrguez Martn, R. ((Coord.).), Mediateca'83 [Ponencia en el II Seminario de
Tecnologa Educativa]. Salamanca: Instituto de Ciencias de la Educacin. (11-70).
Wong, H.R. y Raulerson, J.D. (1974). A Guide to Systematic Instructional Design. New Jersey:
Educational Technology Publ.
Volver a la biblioteca
Notas
1 Citado en el proyecto Docente presentado por el Dr. Francisco Martnez Snchez, de la
Universidad de Murcia, sin fecha, pg.30.
Volver al punto
2 A lo largo de este proyecto se utiliza el trmino "sistemtico" como equivalente a "sistmico". En
esto se coincide con algunos autores (Escudero, 1981) pero incluso quienes parecen preferir el
trmino "sistmico" tambin utilizan en ocasiones expresiones como "el diseo
sistmatico" (Gimeno, 1985, pg. 57).
Volver al punto
3 Estos aspectos histricos son presentados por Jos F, de Castro en el prlogo. La fecha corresponde
a la edicin utilizada, siendo la la primera en Castellano de esta obra en 1970. La obra en cuestin
recoge estos artculos "Histricos".
Volver al punto
4 Ms adelante se trata el tema de los Medios. All podr encontrarse una definicin ms completa y
matizada de los mismos.
Volver al punto
5 Algunos autores traducen este trmino por "valoracin". Recientemente hay una tendencia en la
literatura anglosajona al uso del trmino "Assesment" referido a la evaluacin del alumno, y el
trmino "Evaluation" referido a la evaluacin del programa de enseanza-aprendizaje.
Volver al punto
6 Sin embargo el mismo Gimeno (1982) hace una crtica severa de la "Pedagoga por objetivos" en
tanto stos son entendido de modo operativo y muy especfico.
Volver al punto
7 Lo de cursiva no es el original.
Volver al punto
8 Como veremos ms adelante, Gagn y Briggs se sitan en una perspectiva reduccionista desde
nuestro punto de vista. Queremos aclarar que este proyecto no se sita en su misma perspectiva.
Volver al punto