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TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Este programa es pblico ajeno a


cualquier partido poltico. Queda prohibido
el uso para fines distintos a los establecidos
en el programa.

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

ndice

Introduccin .......................................................................................................... 4
Justificacin ........................................................................................................... 5
Propsito general .................................................................................................. 6
Propsitos especficos .......................................................................................... 6
Contenidos ............................................................................................................ 7
Modalidad de trabajo .......................................................................................... 7
Productos ............................................................................................................... 9
Materiales .............................................................................................................. 9
1. Aspectos bsicos ...................................................................................... 10
2. Por qu diez nuevas competencias para ensear? ........................... 15
Bibliografa ........................................................................................................... 19
Anexo 1............................................................................................................. 20
Anexo 2............................................................................................................. 21
Anexo 3............................................................................................................. 22

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Introduccin
El presente taller breve Una didctica basada en el modelo de competencias ha
sido estructurado con la finalidad de apoyar a los docentes y tcnicos docentes
que se incorporaron al Servicio Profesional Docente; mismos que debern
sujetarse a una evaluacin, conforme a lo establecido en el artculo 22 de la Ley
General del Servicio Profesional Docente (LGSPR) y en los Lineamientos expedidos
por el Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa (INEE).
Tomando en cuenta que uno de los instrumentos que apoyar a recuperar
informacin sobre el cumplimiento de las responsabilidades profesionales de los
docentes y tcnicos docentes es el Examen de conocimientos y habilidades
docentes que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para lo cual, la Secretara
la Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial estableci como estrategia
estatal la elaboracin e implementacin de talleres breves, los cuales tienen
como referente los materiales sugeridos en la Gua de apoyo para la evaluacin
diagnstica 2015-2016 y 2016-2017, conocer las caractersticas y condiciones en
que los docentes realizan su trabajo, el modo de participacin en las actividades
de la escuela y de sus necesidades de formacin y desarrollo profesional son
aspectos fundamentales para lograr la mejora educativa.
Las actividades del taller breve tienen como finalidad que los participantes
reconozcan e incorporen las diez nuevas competencias del modelo de
Perrenoud- como parte de su prctica docente. El material bsico que
fundamenta la dinmica de trabajo es el libro Diez nuevas competencias de
Philippe Perrenoud, integrada en la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro1.
Esta propuesta de formacin apoya a los docentes y tcnicos docentes prximos
a presentar su evaluacin diagnstica, y de utilidad para todos los docentes de

Pgina

Educacin Bsica interesados en su formacin y preparacin profesional.

P. Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Secretara de Educacin Pblica,


Mxico, 2004, 167 pp.

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

de Educacin de Veracruz, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y de

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Justificacin
Formar individuos con capacidades para aprender de manera permanente y
autnoma, requiere de un trabajo arduo, sistemtico y comprometido de los
diversos actores educativos. Para ello, la actividad fundamental del maestro
debe ser incorporar estrategias diversificadas durante el proceso de enseanza y
aprendizaje, a fin de dar una atencin oportuna y pertinente a cada uno de los
alumnos as como considerar otras competencias necesarias de desarrollar y/o
fortalecer que respondan a los perfiles, parmetros e indicadores para docentes y
tcnicos docentes establecidos por la Coordinacin Nacional del Servicio

Es importante considerar que la preparacin profesional del docente no termina


con su formacin inicial y la puesta en prctica de las competencias le exige la
adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades, la interaccin consigo
mismo y los dems individuos, a partir de involucrar valores y actitudes que
favorezcan la comunicacin, el trabajo colaborativo, con el fin de responder a los
propsitos educativos principalmente el aprendizaje para la vida; lograr esta
nueva forma de accin pedaggica requiere el trabajo en conjunto y la
participacin activa de todos los integrantes de la comunidad educativa, ya que
se trata de un proceso a largo plazo que no concluye en un ciclo escolar.
El libro Diez nuevas competencias para ensear de Philipe Perrenoud se constituye
un referente para orientar la formacin continua y la prctica en el aula de los
profesores para dar respuesta a los aspectos antes mencionados.
Por lo anterior en este taller breve, a partir del libro Diez nuevas competencias

Pgina

para ensear de Philipe Perrenoud, analizaremos el trmino competencia y los


diez dominios de stas consideradas prioritarias en la preparacin del profesorado
de Educacin Bsica; por lo que, ahondaremos sobre la propuesta que el autor

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

Profesional Docente.

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

hace tomando como gua el referencial adoptado en Ginebra en 1996 para la


formacin continua, en la cual particip de manera activa; este autor propone
un inventario de las competencias que contribuyen a redefinir la profesionalidad
del docente.
Cabe mencionar que, por tratar un tema de contenido esencial en la prctica
docente, este taller puede ser trabajado por todo profesional de la educacin.

Propsito general

Reconozcan la importancia del modelo de competencias para el desarrollo de


actividades educativas, a travs de la lectura y anlisis del libro Diez nuevas
competencias.

Propsitos especficos

Pgina

Reconocer los aspectos bsicos relacionados con la prctica ulica.


Identificar y delimitar las competencias relacionadas con la prctica
ulica.
Reconocer las caractersticas particulares de cada una de las diez
competencias propuestas por Perrenoud.
Analizar algunas situaciones de la prctica educativa para la aplicacin
de nuevas competencias.

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

Que los participantes:

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Contenidos

Contenidos

Aspectos bsicos
Por qu diez nuevas
competencias para
ensear?
Explorando algunas
situaciones de la prctica
educativa!

Competencias
Principios pedaggicos
Dimensiones, Indicadores y
Estndares.

Diez nuevas competencias para


ensear.

Situaciones de la prctica educativa

Modalidad de trabajo
El trabajo se desarrollar a travs de un taller breve cuyas actividades conllevan
al

anlisis de los temas, compartir experiencias, reflexionar sobre la prctica, as

como obtener un producto aplicable en la labor docente.


El planteamiento de las actividades no empieza de cero: cada sesin de trabajo
que integra el taller breve est estructurada a partir de una secuencia de
actividades que responden a los siguientes momentos:

Actividades

de

inicio:

lleva

los

participantes

recuperar

los

conocimientos previos que tengan con relacin al contenido abordado;

Actividades de desarrollo: su intencin es presentar la nueva informacin


para que los participantes, a partir de la acomodacin de la misma estn,
en posibilidad de resignificar o corroborar sus conocimientos previos.

Actividades de cierre: la intencin es comprobar que los participantes se

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hayan apropiado de los nuevos conocimientos.

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

Temas

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

La organizacin del desarrollo de actividades considera trabajar de manera


individual, en equipos o binas y grupales, est diseado a travs de una gua
auto-instruccional.

El presente taller breve tiene una duracin de 6 horas de trabajo presencial y 2


horas de autoestudio. En las 6 horas los maestros participantes estarn
desarrollando una serie de actividades que les permitirn trabajar de manera
puntual los contenidos establecidos en las tres sesiones del taller. La modalidad de
trabajo a partir del autoestudio tiene como finalidad que el docente a partir de
sus propios recursos, competencias, intereses y experiencias- retroalimente el
aprendizaje ulico con el autoaprendizaje: comprender con esta forma de

Modalidad

Carga horaria

Presencial

6 horas

Autoestudio

2 horas

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Pgina

trabajo que la motivacin hacia el conocimiento debe ser voluntaria.

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Productos
Temas
Aspectos
bsicos

3 Horas

Por qu diez
nuevas
competencias
para ensear?

1 Horas

Analizando
algunas
situaciones de
la
prctica
educativa!

Propsito
Reconocer
los
aspectos
bsicos
relacionados con la
prctica ulica.
Identificar y delimitar
las
competencias
relacionadas con la
prctica ulica.
Reconocer
las
caractersticas
particulares de cada
una de las diez
competencias
propuestas
por
Perrenoud
Analizar
algunas
situaciones de la
prctica educativa
para reconocer la
aplicacin
o
necesidad
de
incorporar- nuevas
competencias

Contenidos
Competencias
Principios
pedaggicos
Dimensiones,
Indicadores
Estndares.

Producto
Cuadro
establece
la
relacin
ente
las dimensiones
y los principios
pedaggicos.

Diez
nuevas
competencias para
ensear.

Autoevaluacin
de su prctica
docente.

Situaciones de la
prctica educativa

Texto en el cual
establezca el o
los aprendizajes
adquiridos.

2 horas de trabajo en autoestudio

Materiales

Pgina

Tecnolgicos:
Can,
Laptop,
Extensin,
Papel bond,
Plumones,
Hojas blancas,
Cinta masking tape,
Didcticos:
Diapositivas
Plan de Estudios 2011
Perfiles, parmetros e indicadores del nivel educativo: Preescolar, Primaria y
Secundaria.
Diez Nuevas competencias para ensear, Philippe Perrenoud.

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

Tiempo
2 Horas

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

1. Aspectos bsicos
A lo largo de esta sesin de trabajo los docentes y tcnicos docentes recuperarn
algunos aspectos bsicos, necesarios de conocer y dominar durante la prctica
educativa. Por ello que recuperaremos nuestros conocimientos previos
relacionados con el trmino de competencias, principios pedaggicos, perfil,
parmetros e indicadores en la Educacin Bsica.

Propsitos especficos:

1. Analicen en plenaria el propsito general, los propsitos especficos, los


contenidos y los productos establecidos para el desarrollo del taller.
Tiempo: 5 min.
2. En caso de ser necesario, incorporen una dinmica de presentacin, pueden
desarrollar la dinmica establecida en el anexo 1.
Tiempo: 10 min.

Recomendacin para el desarrollo de la actividad.

La intencin de la actividad es que los participantes establezcan un clima de confianza.

3. Tomen una hoja blanca y dblenla a la mitad. En la parte superior anoten las
expectativas del taller y en la parte posterior de la hoja escriban el
compromiso o los compromisos que asumirn durante desarrollo del taller;
pueden apoyarse en la imagen del anexo 2.
4. Lean en plenaria las expectativas y los compromisos previamente escritos.

Pgina

10

Tiempo: 10 min.

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

Reconocer los aspectos bsicos relacionados con la prctica ulica.


Identificar y delimitar las competencias relacionadas con la prctica
ulica.

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Recomendacin para el desarrollo de la actividad.


El propsito de la actividad es que cada uno de los participantes exponga sus
expectativas y el o los compromisos que asumirn durante el desarrollo de las
actividades. Comente en plenaria cun importante es el diseo de un taller como el
desarrollo del mismo. Por ello, para poder lograr los propsitos establecidos los
participantes deben responder a los compromisos que establecen. En ese sentido,
recobra importancia la aportacin de cada uno de los participantes. El establecimiento de
los compromisos apoyar el logro de los propsitos establecidos.

5. En lluvia de ideas, a partir de sus conocimientos previos, expresen lo que desde


el mbito educativo se entiende por competencia. Registren las opiniones
expresadas en una hoja para rotafolio.
Tiempo: 15 min.

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un


saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Plan de Estudios 2011. Secretaria de Educacin Pblica, Mxico, pp 29

El concepto competencia representar aqu una capacidad de movilizar varios recursos


cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definicin insiste en cuatro
aspectos:
1. Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.

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11

2. Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica,


aunque se la pueda tratar por analoga con otras, ya conocidas.
3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,
sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1996; Perrenoud, 1996,1998 g),
los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y
realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la
situacin.
4. Las competencias profesionales se crean, en formacin, pero tambin a merced
de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra (Le
Boterf, 1997).

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6. En plenaria, lean las siguientes definiciones de competencia:

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Por lo tanto, describir una competencia vuelve, en larga medida, a representar tres elementos
complementarios:

Los tipos de situaciones de las que da un cierto control.

Los recursos que moviliza, conocimientos tericos y metodolgicos, actitudes,


habilidades y competencias ms especficas, esquemas motores, esquemas de
percepcin, evaluacin, anticipacin y decisin.

La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitacin, la


movilizacin y la orquestacin de los recursos pertinentes, en situacin compleja y en
tiempo real.

En resumen, el anlisis de competencias remite constantemente a una teora del


pensamiento y de la accin situados (Gervais, 1998), pero tambin del trabajo, la prctica
como profesin y condicin (Descolonges, 1997; Perrenoud, 1996c). Es decir, que nos
hallamos en terreno pantanoso, a la vez que en el plano de conceptos e ideologas
Un punto merece que le prestemos mayor atencin: en medio de los recursos movilizados por
una competencia mayor, se encuentran en general otras competencias, de alcance ms
limitado. Una situacin de clase presenta en general mltiples componentes, que hay que
tratar de forma coordinada, incluso simultnea, para llegar a una accin acertada. El
profesional dirige la situacin globalmente, pero moviliza ciertas competencias especficas,
independientes las unas de las otras, para tratar ciertos aspectos del problema, al modo de
una empresa que subcontrata algunas operaciones de produccin. Sabemos, por ejemplo,
que los profesores experimentados han desarrollado una competencia muy preciada, la de
percibir simultneamente mltiples procesos que se desarrollan a la vez en su clase
(Carbonneau y Htu, 1996; Durand, 1996). El profesor experto tiene ojos en la espalda, es
capaz de advertir lo esencial de lo que se trama en varias escenas paralelas, sin que ninguna
lo deje estupefacto o lo angustie. Esta competencia apenas resulta til en s misma, pero
constituye un recurso indispensable en una profesin en la que varias dinmicas se
desarrollan constantemente en paralelo, incluso en una pedagoga frontal y autoritaria. Esta
competencia se moviliza por numerosas competencias ms globales de gestin de clase (por
ejemplo, saber prever y prevenir el alboroto) o de animacin de una actividad didctica (por
ejemplo, saber descubrir e implicar a los alumnos distrados o con dificultades).
P. Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 2004, pp. 11 12.

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7. A partir de lo ledo, en equipos promuevan la identificacin de los aspectos


que caracterizan el trabajo por competencias y represntenlo en un dibujo.
Tiempo: 20 minutos

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

Este ltimo aspecto es el ms difcil de objetivar, puesto que los esquemas de pensamiento
no son directamente observables y slo pueden ser inferidos, a partir de prcticas y
propsitos de los actores. Adems, resulta difcil tener en cuenta la inteligencia general del
actor su lgica natural- y los esquemas de pensamiento especficos desarrollados en el
marco de una experiencia concreta. Intuitivamente, se prev que el profesor desarrolle
esquemas de pensamiento propios a su profesin, distintos a los del piloto, el jugador de
ajedrez, el cirujano o el agente de bolsa. Falta describirlos con ms detalle.

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Recomendacin para el cierre de la actividad.


La intencin de la actividad es que el docente reconozca que su funcin requiere desarrollar
un sin nmero de competencias, las cuales pondr en juego para lograr los aprendizajes
esperados en sus alumnos. Entendiendo que la labor del docente debe estar enfocada al
trabajo por competencias, en ese sentido el profesional de la educacin tiene el compromiso
de cubrir el perfil idneo; por lo que la formacin continua del docente puede partir del
desarrollo de competencias de referencia que lo lleve a identificar el desarrollo de
competencias especficas.

9. Intgrense en equipos por nivel educativo en que se desempean (preescolar,


primaria y secundaria). Lean las pginas 11 y 12 del documento Perfil,
Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnico Docente; y de la pgina
19 el apartado las dimensiones, parmetros e indicadores generales del nivel
educativo que les corresponda.

Pgina

13

10. A partir de la lectura realizada, tomando como base las cinco dimensiones y el
principio pedaggico justifiquen la relacin que se genera entre ellos.
Elaboren un recuadro, pueden apoyarse en el siguiente ejemplo:
Tiempo: 20 minutos

Dimensin

Principio pedaggico

Justificacin

Un docente que conoce


a sus alumnos, sabe
cmo aprenden y lo que
deben aprender.

Centrar la atencin en
los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.

De acuerdo con el
principio pedaggico
el
centro
del
aprendizaje
es
el
estudiante
y
la
dimensin
establece
que
el
docente
describe
las
caractersticas y los
procesos de desarrollo
y de aprendizaje de los
alumnos.

Un docente que organiza


y evala el trabajo
educativo, y realiza una
intervencin
didctica
pertinente.

Planificar para potenciar


el aprendizaje

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8. Un representante de cada equipo compartir el producto en plenaria.


Tiempo: 20 minutos

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Recomendaciones:
Para llevar a cabo la actividad y en caso de ser necesario retomen los principios
pedaggicos establecidos en el Plan de Estudios 2011. El propsito de esta actividad es
que los maestros reconozcan que el establecimiento de un perfil conlleva a identificar las
caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el docente y tcnico docente requiere
tener para su desempeo profesional de manera eficaz.

Los principios pedaggicos son las condiciones esenciales para la implementacin del
currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora
de la calidad educativa.
En ese sentido la intencin de la actividad es que los docentes reconozcan que su funcin y
la tarea que realiza en la cotidianidad dentro y fuera de su escuela estn vinculadas,
situacin que le demanda contar con la capacidad necesaria para contribuir a la misin de la
escuela, que los nios y jvenes que cursan la educacin bsica logren aprendizajes.
Adems el docente deber reconocer que los aspectos en los cuales ser evaluado tienen
una relacin directa con su labor docente por ser acciones que realizar en su prctica diaria.

11. Presenten en plenaria el producto elaborado.

Pgina

14

Tiempo: 20 minutos

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

La Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente establece que el perfil "expresa
las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico
docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz; adems de ser una gua que
permita a maestras y maestros orientar su formacin para desempear un determinado
puesto o funcin en el sistema de Educacin Bsica. El perfil est integrado por cinco
dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente, cada
dimensin derivan parmetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente.

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

2. Por qu diez nuevas competencias para ensear?


En este tema exploraremos y conoceremos el inventario de competencias que
establece Perrenoud, con la finalidad de redefinir la profesionalidad del docente
e identificar las competencias necesarias a desarrollar y/o fortalecer de acuerdo
con el perfil establecido.
Propsito especfico:
Reconocer las caractersticas particulares de cada una de las diez
competencias propuestas por Perrenoud.

Recomendacin para el inicio de la sesin.

Al inicio de la sesin lean en plenaria el propsito tnganlo presente durante el desarrollo de las
actividades.

12. Integrados en equipos; reflexionen el contenido semntico del siguiente ttulo


Diez nuevas competencias para ensear. Respondan a los siguientes
cuestionamientos en una hoja para rotafolio:
Qu tema aborda el texto?
Por qu consideran que el autor lo ttulo as?
Cules crees- son las diez competencias para ensear que el autor
incorpor; brevemente justifiquen su listado.
Tiempo: 20 minutos.
13. En plenaria compartan la actividad.
Tiempo: 20 minutos

Recomendacin para el cierre de la actividad.

Pgina

15

La intencin de la actividad es tener un panorama general con relacin al tema de las nuevas
competencias; asimismo, que los participantes identifiquen las competencias especficas que
requieren trabajar para el fortalecimiento de las competencias de referencia.

14. De manera individual realicen el ejercicio que se encuentra en el anexo 3.


Tiempo: 15 minutos

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

Recuperen el dibujo realizado en la sesin 1 de la actividad 7 (aspectos que caracterizan el


trabajo por competencias); tnganlo presente durante el desarrollo de esta sesin con la
finalidad de orientar las actividades.

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

15. En equipo compartan la actividad del anexo 3 para identificar aciertos y


desaciertos confronten sus respuestas con el listado que se encuentra en las
pginas 15 y 16 del material Diez nuevas competencias para ensear de
Philippe Perrenoud.
Tiempo: 20 minutos
16. Realicen en equipo la lectura de una competencia e identifiquen las ideas
centrales.

Recomendacin para el desarrollo de la actividad.


Por cuestiones de tiempo sugerimos centrar su lectura y anlisis en la parte introductoria de cada
una de las competencias.

Las dos horas de autoestudio tienen como finalidad profundizar en el estudio y anlisis de las
competencias que plantea el autor.

NOTA: Para el desarrollo de la actividad 15 pueden tomar como base el siguiente recuadro.

Pgina

16

Competencia de Referencia

Nmero
de
pginas

Organizar y animar situaciones


de aprendizaje.
Gestionar la progresin de los
aprendizajes.
Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciacin.
Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y su trabajo.

17-31

Trabajar en equipo

67-79

Participar en la gestin de la
escuela
Informar e implicar a los
padres

81-92

Ideas centrales identificadas

33-45
47-55
57-66

93-106

Utilizar las nuevas tecnologas

107-119

Afrontar los deberes y los


dilemas ticos de la profesin
Organizar la propia formacin
continua.

121-132
133-145

Tiempo: 40 minutos

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

La intencin de la actividad es que identifiquen y reconozcan las competencias que requieren ser
desarrolladas y/o fortalecidas para desempear de manera eficaz su prctica educativa.

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

17. Cada equipo presentar las ideas centrales identificadas en las competencias
analizadas.
Tiempo: 30 minutos
18. Realice la autoevaluacin sobre el nivel de adquisicin de las competencias
de acuerdo a su labor educativa.
Si respondi afirmativamente, indique
en qu rubro aplica esta
competencia
MUCHO

POCO

NADA

Organizar y animar
situaciones de
aprendizaje.
Gestionar la
progresin de los
aprendizajes.
Elaborar y hacer
evolucionar
dispositivos de
diferenciacin.
Implicar a los alumnos
en sus aprendizajes y
su trabajo.
Trabajar en equipo
Participar en la
gestin de la escuela
Informar e implicar a
los padres
Utilizar las nuevas
tecnologas
Afrontar los deberes y
los dilemas ticos de
la profesin
Organizar la propia
formacin continua.

Pgina

17

Tiempo: 20 minutos.

19. Compartan su producto.


Tiempo: 15 minutos.

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Competencia de
Referencia

Seale con una X una


de las opciones, si
conoca o no las
caractersticas
SI
NO

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Analizando algunas situaciones de la prctica


educativa!
Este tema tiene como intencin recuperar de su experiencia docente relatos de
situaciones vividas con la finalidad de autoevaluar los problemas enfrentados y
reconocer la necesidad de incorporar nuevas competencias.
Propsito especfico:
Analizar algunas situaciones de la prctica educativa para reconocer la
necesidad de incorporar nuevas competencias.
20. De manera individual escriba un relato sobre alguna situacin problemtica
que haya enfrentado en el ejercicio de su prctica docente.
Tiempo: 20 minutos

Pudo haber sido resuelto con la aplicacin de alguna de las diez


competencias analizadas en la sesin 2?
Cul y por qu razn?

22. Escriba un texto en el cual establezca el o los aprendizajes adquiridos, en


relacin con las competencias.
Tiempo: 20 minutos
23. Comparta en plenaria el texto.
Tiempo: 15 minutos
24. Exponga si sus expectativas fueron alcanzadas.

Pgina

18

Tiempo: 5 minutos

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21. De acuerdo al problema descrito anteriormente, responda:

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Bibliografa

Secretara de Educacin Pblica. Plan de Estudios, 2011. Educacin Bsica.


Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 2011, 93 pp.

Secretara de Educacin Pblica. Perfil, parmetros e Indicadores para docentes


y tcnicos docentes, Mxico, 2015, 349 pp.

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

Pgina

19

P. Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Secretara de Educacin


Pblica, Mxico, 2004, 167 pp.

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Anexo 1
TCNICA DE PRESENTACIN

Escriba lo que se le solicita en el espacio que corresponda.

__________________________________

Cmo le gusta que le digan?

_________________________________

Cul es su forma de aprender?

_________________________________

Cul es su deporte favorito?

_________________________________

Por qu es docente?

_________________________________

Pgina

20

Compartan sus respuestas con sus compaeros.

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

Cul es su nombre?

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Anexo 2

Pgina

21

COMPROMISOS QUE ASUMO PARA EL


DESARROLLO DEL TALLER

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

EXPECTATIVAS

TALLER BREVE: UNA DIDCTICA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

Anexo 3
Instruccin: Correlacione la columna de incisos del lado izquierdo (competencias de
referencias) anotando la letra que corresponda en la columna del lado derecho (competencias
especficas) .
Competencias de referencia
a) Organizar

Competencias especficas

animar

situaciones de aprendizaje.
b) Gestionar la progresin de
los aprendizajes.

) Establecer un control de competencias y un

programa personal de formacin continua propios.


(

) Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la

solidaridad, el sentimiento de justicia.

c) Elaborar y hacer evolucionar


dispositivos

( ) Explotar los potenciales didcticos de programas en

de

relacin con los objetivos de los dominios de enseanza.

en

) Favorecer reuniones informativas y de debate.

) Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela,

diferenciacin.
d) Implicar a los alumnos
su aprendizaje

y en

su

e) Trabajar en equipo.

la participacin de los alumnos.


f)

Participar en la gestin de la

escuela.

complejas, prcticas y problemas profesionales.

g) Informar e implicar a los


padres.

) Afrontar y analizar conjuntamente situaciones

( ) Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin


con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y
desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio.

h) Utilizar

i)

las

nuevas

) Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la

tecnologas.

enseanza.

Afrontar los deberes y los

dilemas

( ) Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas

ticos

de

la

profesin.
j)

Organizar

) Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

formas simples de enseanza mutua.


la

formacin continua.

propia

( ) Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la


carta.
(

) Construir y planificar dispositivos y secuencias

didcticas.
( ) Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-

Pgina

22

clase.
(

) Trabajar a partir de las representaciones de los

alumnos.

Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

trabajo.

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