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V.
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mentos contra todo o tipo de discriminao, as reivindicaes de identidade cultural de povos e grupos sociais, que no admitem que a
sociedade seja organizada sob o nico critrio da produtividade e do
lucro: sua qualidade de vida segundo suas tradies e culturas, so
valores supremos que no aceitam sacrificar pelas vantagens que uma
racionalidade econmica de tecnocratas lhes quisesse impor. Alm disso, esse mesmo Seminrio aponta um outro elemento que puseram em
evidncia os prprios desmandos do economicismo outrance: a
instncia tica. Tudo o que ao humana, todas as estruturas criadas
pelo homem, tm de estar subordinadas a uma instncia tica, para
serem propriamente humanas.
Realmente, no h atividade social que se sinta mais prejudicada por
essa dominncia do econmico, que menos se preste a ser julgada pelo
critrio do lucro, que mais seja desfigurada em sua ntima essncia pela
corruo da ganncia, que a educao. Se a atividade econmica diz
respeito produo, circulao e consumo de bens, reproduo do
capital e expanso da riqueza nacional, a atividade educativa concerne
formao das pessoas humanas, para fazer delas membros competentes de determinada cultura e sociedade; ou, para falar como os latinos,
sua humanizao: humanistas. E o ser humano, enquanto pessoa,
irredutvel pura dimenso material. No tratar as pessoas como se
fossem coisas: o velho Kant via nisso um imperativo fundamental,
bem perto de seu imperativo categrico. Dizemos isso para exorcizar
uma ideologia economicista que toma os ares de lugar-comum e de
bom senso evidente em expresses como recursos humanos, capital
humano ou O homem o capital mais precioso.
Sob aparncia de valorizar o ser humano, essas expresses, na verdade,
sugerem que seu valor s reconhecido na medida em que participa
do valor por excelncia que o capital: s nele, como ele e por ele
pode o ser humano ser valorizado; os recursos humanos, como os
outros recursos materiais, como os outros fatores de produo, valem
tanto quanto servem reproduo do capital, a aumentar a rentabilidade dos investimentos.
Ora, a pessoa humana o agente principal, o criador de toda a atividade e estrutura econmica; tambm sua causa final: o capital, o
sistema econmico todo, que s tem verdadeiramente valor enquanto
satisfaz s necessidades da pessoa humana, enquanto melhora sua
qualidade de vida, enquanto lhe proporciona condies materiais de
realizar melhor sua personalidade, e viver plenamente o seu destino
humano total. Portanto, uma atividade-meio, como a economia, no
pode subordinar a ela uma atividade como a educao, que uma
atividade-fim, enquanto humanizao, realizao e crescimento da pessoa humana. Quer dizer, a educao tem sua racionalidade prpria,
fixa seus objetivos, pois uma prxis animada por uma filosofia da
educao, por uma antropologia filosfica, por uma tica social e pessoal.
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1 - O sistema educativo
A atitude muito comum em nossa poca de difuso da mentalidade
capitalista, e do domnio quase absoluto deste sistema inspirado no
lucro como o verdadeiro e nico mvel da atividade econmica,
considerar a educao uma atividade lucrativa como as outras, procurar satisfazer as demandas sociais de instruo com uma oferta
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apropriada, e estabelecer empresas de educao onde sejam rentveis. Os donos de escola so os capitalistas e, em contrapartida, os
professores e administradores so os operrios e trabalhadores
da educao, que muitas vezes tm a sensao de sua mais-valia ser
desapropriada para formar a riqueza dos proprietrios; e a considerar que sua funo de educadores consiste em vender sua mo-deobra por um salrio ou ordenado mensal: como qualquer outro
empregado das centrais sindicais; e, com freqncia, os professores
so os mais radicais participantes desses movimentos, de suas greves, at mesmo com certo grau de violncia. Fica, ento, a Escola um
campo de batalha na luta de classes, comprometendo uma possvel
unio de todos os educadores no processo. Mas, que fazer se, s
vezes os donos no so na verdade educadores mas donos de uma
empresa de educao, assim como o dono da empresa de transporte
no tem nada a ver com a direo dos veculos: no so motoristas,
mas empregadores de motoristas, de pilotos. Quer dizer, a impregnao total do esprito capitalista no empreendimento educativo corrompe sua essncia.
Mas, que dizer do ensino pblico: Neste caso, o dono da escola - o
Estado - quer prestar um servio pblico para o bem comum, e no
realizar lucro: tanto que, ensino pblico e gratuito so historicamente
sinnimos. Mas, da parte dos que nele trabalham? A se pe de novo
o problema de sua atitude corporativa e reivindicatria. Ainda mais em
pases como o Brasil, em que ser funcionrio pblico a maneira tpica
de arranjar um emprego mas muitas vezes no significa um compromisso com o trabalho. O emprego visado em si e por si, enquanto
garantia de salrio e de outras vantagens do servio pblico; mas as
finalidades da funo muitas vezes no motivam os seus ocupantes, e
sua maior preocupao, com freqncia, ganhar o mais possvel, trabalhando o menos possvel. Sem contar as corrupes propriamente
ditas, os desvios de verbas, o desperdcio, as artimanhas para ganhar
vantagens indevidas. E reina, nessas instituies, uma feroz luta pelo
poder, como fonte de prestgio e, sobretudo, de vantagens financeiras.
H universidades em que uma eleio de Reitor ocasio de todo o
tipo de chantagens, promessas, compras de votos, manobras diversas,
nada inferiores s da poltica propriamente dita. E, entre os professores,
uma tendncia a nivelar por baixo, em nome de uma concepo da
democracia: em que uma maioria menos qualificada combate as vantagens dos professores mais qualificados como privilgios exorbitantes e
querem igual tratamento para os menos capazes.
Schumpeter achava que o que deu impulso ao capitalismo no foi o
apetite do lucro, mas atitudes e motivaes herdadas de pocas anteriores: o esprito da cavalaria, o gosto de realizar faanhas pela glria,
de criar pelo gosto da criao. Ora, se isso verdade, para a prpria
possibilidade de surgimento do capitalismo, quer dizer, do ethos do
educador, do esprito da educao? No se deve esquecer que a
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tarefa educativa at o surgimento das civilizaes - em muitas sociedades ainda hoje - fazia parte da funo dos pais que, depois de ter
dado a vida biolgica, tinham a misso de ensinar a viver, de fazer
de seus filhos membros viveis e bem sucedidos na sua sociedade.
Essa misso era compartida, em grau maior ou menor, pelos adultos
da mesma gerao que os pais, que tinham convivncia mais ntima
com as crianas e os jovens. Isso fazia parte da vida, e de seu interesse pelo futuro de sua sociedade. Muito depois, j na era clssica
dos gregos, os sofistas escandalizavam por cobrarem para ensinar.
De fato, desde as mais antigas civilizaes, os sbios transmitiam a
seus discpulos sua arte de viver, e de situar-se no mundo natural e
sobrenatural, com a mesma naturalidade com que o sol ilumina a
terra, com que a chuva umedece as florestas; e com a mesma
gratuidade. Ainda mais porque as relaes entre o Mestre e os discpulos era uma relao de convivncia total - formava o grupo uma
comunidade de vida, uma convivialidade de amor, em que o Mestre
mais ensina por seu exemplo de vida que por suas palavras. Na
Grcia, e mesmo depois entre os romanos, filosofar era uma maneira
de vida - a vida filosfica - que tinha uma tica ou arte de viver de
acordo com valores, que a teoria explicitava, mas que somente a
prtica erigia em modelos de conduta e comprovava sua validez.
Dito isso, no se pensa invalidar o sistema complexo da educao
moderna, com suas universidades, escolas tcnicas, especializaes
inumerveis, equipamentos e recursos ponderveis. Mas, somente
chamar a ateno para as tradies fundadoras da educao; para o
esprito que lhe dava sentido. H, na tarefa educativa, qualquer
coisa de especfico, podia-se dizer, religioso. Se para os antigos o
mundo estava cheio de deuses - se sagrados eram os astros porque
iluminavam, e as foras da natureza, porque eram fecundas - muito
mais sagrada era a verdade, o conhecimento, a formao da pessoa,
porque a verdade e o conhecimento eram luz de qualidade superior
luz das estrelas, e o saber era mais fecundo que as foras que
faziam germinar a terra em flores e frutos. Ento, a transmisso e o
cultivo do saber era algo de sagrado; tinha aura religiosa. Que resta
em nossas sociedades secularizadas dessas velhas tradies? No h
dvida que uma tradio to enraizada na humanidade no fcil
apagar-se de todo: sob outras formas e figuras, sua tendncia sobreviver em outros contextos culturais.
O Renascimento representou uma virada em direo da secularizao, em contraste com o Medievo sacral. Mas, no Renascimento, as
humanidades eram tidas por algo sagrado: Plato era objeto de culto,
a religiosidade se deslocou das igrejas para as academias, a venerao pela antigidade clssica, e pelos humanistas que sabiam faz-la
reviver na poca moderna, tinha laivos de devoo; por seu lado, os
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2 - As atividades de pesquisa
Um campo em que o impacto das exigncias e da mentalidade do
capitalismo hodierno se faz sentir nas pesquisas. A Universidade
tem na pesquisa o ponto germinativo de seu desenvolvimento; h
universidades que se organizam em torno das pesquisas, e onde o
prprio ensino funo da pesquisa: iniciao de novos pesquisadores, comunicao e difuso das pesquisas efetuadas, dos novos campos de conhecimento explorados. A atividade de pesquisa tem o seu
ethos prprio: explicitado, conforme as pocas, como busca da
verdade e do saber; progresso das cincias; produo de conhecimentos. Uma atividade desinteressada, fim em si mesma, alimentada por
uma paixo, uma sede de conhecer; por aquela curiosidade que, segundo Aristteles, fazia dos homens filsofos. Entender os fenmenos da natureza e da vida; explorar os confins do universo, sua
estrutura, sua histria; conhecer o conhecimento e o homem que
conhece, e suas sociedades e culturas. Sem falar das cincias formais,
da Matemtica, por exemplo, em que a pura alegria de conhecer no
conhece limites.
Ora, na nossa poca, cada vez mais se constata que o progresso
econmico funo da tecnologia, a qual, por sua vez, um
subproduto da pesquisa cientfica. E, assim, enormes investimentos
so feitos pelos pases, pelos exrcitos e pelas grandes empresas em
busca de uma melhor tecnologia e, portanto, em cincia aplicada,
para criar inovaes de mtodos e de produtos que permitam aumentar a produtividade, conquistar mercados e superar a concorrncia. A pesquisa moderna exige ponderveis recursos financeiros e as
universidades esto sempre em falta de recursos para prosseguir as
pesquisas que desejam efetuar. Por outro lado, as empresas e governos sabem que as universidades tm uma grande quantidade de
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crebros capazes de realizar pesquisas e descobertas que lhes interessam. Pareceria um casamento perfeito, com igual contentamento das
partes, uma complementao auspiciosa.
Mas, na verdade, as coisas so bem mais complexas. Como esquecer os
problemas ticos que essa unio ou promiscuidade provoca? Estou
escrevendo estas reflexes no cinqentenrio das bombas atmicas de
Hiroshima e de Nagasaki. Como ignorar a polmica que causou a colaborao dos cientistas para criar este artefacto de fim-de-mundo; que
pode destruir at mais de uma vez toda a vida na face da terra em caso
de um conflito nuclear? E os pesquisadores que proporcionaram Dow
Chemical o napalm, e que inventaram a dioxina e as bombas de fragmentao para destruir a populao do Vietn? E os universitrios que
declararam que o Vietn no tinha cientistas competentes para atestar
os males genticos causados pela dioxina, quando um pouco dessa
substncia que escapou em Sveso, na Itlia, causou tal pnico no pas?
O Pentgono, a indstria blica, tm uma considervel verba para pesquisas: mas como podem as universidades vender a sua alma, como
um novo Dr. Fausto, a esses Mefistfeles modernos? No h dvidas
que, por mais recursos que a colaborao com essa mquina de guerra
possa trazer para as pesquisas das universidades, seu efeito pernicioso, pela conivncia com a indstria da morte, por introduzir no mundo universitrio uma atitude de cinismo ante s responsabilidades sociais e ticas desse tipo de colaborao. Mal imaginavam os iluministas,
que esperavam das cincias um mundo melhor e mesmo a paz perptua, que ela serviria de instrumento para fabricar armas de fim do
mundo, e para tornar as guerras mais mortferas do que nunca.
Se a conivncia com a indstria blica tem o efeito de fazer os universitrios participarem de sua ideologia, que no d nenhum valor vida
humana, quando esto em causa interesses polticos dominantes, a
conivncia induzida pelas encomendas das empresas, que contam com
os pesquisadores universitrios para seus progressos tecnolgicos, tem
na mentalidade universitria um efeito menos escandaloso, mas que
pode ser muito nocivo. a ambio do lucro, a possibilidade de ganhar
muito dinheiro, atravs da pesquisa para o sistema produtivo, que vai
ocupar o lugar daquele ethos propriamente acadmico, da busca do
saber pelo saber, de desvendar a estrutura do universo, de entender o
homem e sua sociedade, de fazer avanar as cincias formais, como as
matemticas, o conhecimento dos idiomas e das culturas da humanidade; empreendimentos, em geral, de pura gratuidade, tendo em si mesmos seus sentidos e sua satisfao. a pesquisa bsica, proporcionando
o progresso da cincia, que poder, um dia, ter suas aplicaes surpreendentes, como a tecnologia nuclear tributria da teoria da relatividade, e a navegao espacial, das velhas teorias de Newton. Para pesquisas totalmente voltadas para a tecnologia, as grandes empresas que
fundem seus institutos; e essa mentalidade de servir s injunes de
suas necessidades de produo fique restrita a seus empregados cien268
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Na verdade, uma soluo que traz muitos problemas; a universidade nunca pode abdicar de sua tica prpria, de seus objetivos
prioritrios; e deve, em todo o caso, velar para que essa chuva de
ouro, que faz a alegria dos setores administrativos, no v transformar seus acadmicos em mercenrios e filisteus; que no haja uma
mutao no cdigo gentico da universidade que a faa passar da
produo de conhecimentos produo de rendimentos...
Concluso
A idia de que partimos, e a que voltamos para encerrar este trabalho, que a educao, como tambm a atividade de pesquisa, caracterstica da Universidade, tm, em sua prpria natureza, em seu
ethos prprio, uma inspirao profundamente tica, uma vivncia
de valores que tem uma longa tradio. Quando ficam subordinadas
busca do lucro, quando se tornam uma atividade econmica como
outra qualquer, h uma corruo de sua natureza ntima que, por sua
vez, se perde numa srie de lamentveis corrues. Uma coisa
considerar os aspectos econmicos da educao e da pesquisa, outra
coisa consider-las puramente como uma atividade econmica, sem
outra lei que a da oferta e da procura, do investimento e do lucro.
Paradoxalmente, tanto a educao como a pesquisa tm impacto mais
positivo na economia nacional, na medida em que so fieis sua
essncia, sua tica prpria, e no cedem tentao do lucro imediato e da competio dos mercados. A sociedade humana se caracteriza por uma tal complexidade de nveis e de instncias que, por
sua prpria diversidade irredutvel e sua tenso recproca, gera um
movimento criativo, uma mtua fecundao; uma dialtica de contrrios que se unem numa harmonia superior. Reduzir, por exemplo,
o religioso ao poltico ou vice-versa empobrecer e desfigurar a
ambos os aspectos. Um pan-economicismo, que exercesse um imperialismo redutor sobre todos os outros aspectos da vida social, no
geraria riqueza, mas um empobrecimento da vida das sociedade, e
produziria, de tabela, uma corruo generalizada que iria prejudicar
fatalmente o prprio desenvolvimento econmico.
Endereo do Autor:
Rua do Prncipe, 526
50050-900 Recife PE
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