Marlene Vega Rodrguez Telesecundaria Mara Luisa Ocampo Heredia

CCT 12ETV1019E

JORNADAS DE FORMACIN DE
EQUIPOS TCNICOS ESTATALES
2013-2014
LA EVALUACION EN LA ESCUELA
8, 9, 15, 16, 22 Y 23 DE FEB, 1 Y 2 DE MARZO

ASESORA; MTRA. ORFILDA AGUIRRE JAIMES

PARTICIPANTE
MARLENE VEGA RODRIGUEZ

CICLO ESCOLAR 2013-2014

Marlene Vega Rodrguez Telesecundaria Mara Luisa Ocampo Heredia

CCT 12ETV1019E

LA EVALUACION EN LA ESCUELA
UNIDAD I. TENDENCIAS, PERSPECTIVAS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN.

PRODUCTO 1. LA EVALUACION.
La evaluacin es un proceso que a los docentes nos permite verificar las
diferentes etapas de

nuestra labor, enseanza aprendizaje, con la finalidad de

tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la accin

educativa, asegura el aprendizaje e incentiva la formacin y crecimiento personal
de los alumnos; adems facilita planificar, orientar, detectar dificultades o
problemas, buscar soluciones adecuadas y en general, mejorar todos aquellos
aspectos que contribuyan a facilitar y enriquecer el proceso educativo mismo.
Pero considero que tambin es necesario evaluar la situacin que ha
condicionado al proceso educativo (contexto, docentes, directivos, supervisores) y
los medios (libros, material didctico, recursos, herramientas tecnolgicas, etc) que
se han usado para desarrollar dicho proceso. Con el fin de evaluar la evaluacin
misma, para determinar si el resultado que ella ha proporcionado es vlido o ha
sido distorsionado por el empleo de criterios, de pautas o de instrumentos (examen,
test, trabajos, rubricas, portafolio, etc.) inadecuados. (favoritismo del docente o
desconocimiento de los actores)
La evaluacin se expresa en tres dimensiones: diagnstica, formativa y
sumativa, como proceso nico, estas tres formas no se producen de manera
aislada, sino que se aplican a travs de todo el proceso.
1. Evaluacin Diagnstica o Inicial: tiene finalidades pronosticas; informar de las
capacidades que un alumno posee al iniciar un curso, un tema, unidad o contenido.
2. Evaluacin formativa o continua: De manera interna se realiza a travs de la
enseanza-aprendizaje, con carcter de retroalimentacin, La externa la realizan
sujetos que estn involucrados con el proceso enseanza-aprendizaje y asumen
responsabilidad en el mismo.
3. Evaluacin sumativa: Determina el grado de dominio del aprendizaje en un rea
para otorgar una calificacin o tomar una decisin final.

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En sntesis, una buena evaluacin debe realizarse en todo momento como parte
integral de los procesos de enseanza y aprendizaje, y debe utilizar una variedad
de instrumentos para realizarla.
LA EVALUACION EN LA ESCUELA
UNIDAD II. LA EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE.

PRODUCTO 2. ANALISIS DE SECUENCIA Y REDIRECCION DE LA FORMA DE

EVALUAR PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE.
EVALUAR PARA MEJORAR.
La evaluacin es una de las herramientas educativas ms poderosas con que
contamos los docentes para promover el aprendizaje efectivo, pero debemos
usarle de manera adecuada, es decir, los profesores debemos usar la evaluacin
como parte de la enseanza y del aprendizaje, de tal modo que aumentemos a
travs de su anlisis los logros de los estudiantes.
La evaluacin es un elemento regular del trabajo en el aula, contiene la clave para
un mejor aprendizaje. Dichos trabajos nos dicen que ste es exitoso cuando los
aprendices tienen la pertenencia de sus aprendizajes; cuando entienden las metas
a las que estn aspirando; cuando son motivados, de forma crucial por las
actividades, y poseen las habilidades para lograr el xito. Estas son las
caractersticas esenciales del aprendizaje efectivo en el da a da del aula, e
ingredientes que debemos agregar los docentes a nuestra prctica profesional para
que sea exitoso el aprendizaje de nuestros alumnos a lo largo de la vida, es decir
que logremos en ellos aprendizajes significativos.
Debemos disear nuestra evaluacin encaminada a promover el aprendizaje, con
ello lograremos subir los estndares y empoderar aprendices a lo largo de la vida.
El propsito de la evaluacin es mejorar los estndares, no tan slo medirlos; es
decir debe tener el carcter de emitir un diagnstico, ir sumando saberes para
lograr formar o adquirir las estructuras cognitivas necesarias para lograr los
aprendizajes esperados.

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Debe recaer sus resultados en que el alumnos ha aprendido para la vida es decir
los conocimientos puede aplicarlos y utilizarlos en situaciones cotidianas y no solo
ha memorizado conceptos, si no que los comprende y sabe su origen y aplicacin
de

los

mismos.

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SECRETARIA DE EDUCACION GUERRERO

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA

SUPERVISION ESCOLAR 033

TELESECUNDARIA MARIA LUISA OCAMPO HEREDIA CCT 12DTV1019E

BLOQUE 4

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VILLA MADERO

MATEMATICAS I TIEMPO: 45 MIN POR CADA SESION EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
(25-26)

SECUENCIA

SESIONES

Secuencia 25

Sesin 1.
NIVEL DEL MAR.
Conocer e identificar los nmeros con
signo.

Nmeros con
signo
Propsito
Plantear y
resolver
problemas que
impliquen la
utilizacin de
nmeros con
signo.

Sesin 2.
DISTANCIA Y ORDEN
Obtener la distancia entre dos nmeros
con signo, ordenarlos y compararlos,
Sesin 3.
VALOR ABSOLUTO Y SIMETRICO.
Ubicar nmeros con signo en la recta
numrica, obtener su valor absoluto e
identificar sus simtricos.

Elabor

ACTIVIDADES Y TEMAS DE

RECURSOS

OBSERVACIONES Y

REFLEXION

TECNOLOGICOS

ADECUACIONES

* En base a la actividad
anterior y de su anlisis
complementar las tablas que
se piden en el libro del
alumno.
* En base a la actividad
anterior y de su anlisis
complementar las tablas que
se piden en el libro del
alumno.

*En binas contestar

preguntas del libro
alumno y analizarlas.

Revis

las
del

Televisor
Mediateca
Encarta
Cartulinas
Tijeras
Hojas en
blanco
Papel Bond
Marcadores
Libro del
Alumnos y
del maestro
Biblioteca de
aula
Cuaderno de
trabajo

CRITERIO DE EVALUACION

CRITERIO

Libro del alumno

Trabajo en el cuaderno
Participacin (I, E, B)
Examen institucional
Exmenes parciales
Comportamiento

25
15
10
20
25
5

Total

100

Vo.Bo. Supervisora

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Profa. Marlene Vega Rodrguez

Filemn Morales Casimiro

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Mtra. Silvia Roco Guillen Najera

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LA EVALUACION EN LA ESCUELA
UNIDAD III. LA EVALUACION FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER.

PRODUCTO 3. CONCLUSIONES DE CMO? EN QU FORMA? Y POR QU

LA EVALUACION CONTRIBUYE AL MEJORAMIENTO DE LA PRCTICA
DOCENTE?
La evaluacin en el nuevo concepto implica evaluar para mejorar la prctica
docente o desempeo realizado y con ello aprender. El docente del siglo XXI, debe
evaluar con base en el enfoque formativo, es decir que seamos mediadores entre el
conocimiento y aprendizaje de nuestros alumnos, que a partir de los resultados
diarios, semanales, mensuales y bimestrales se examine nuestra prctica docente,
contexto, problemtica de los alumnos y se tomen decisiones de mejora y
fortalecimiento.
Primeramente

debemos

identificar

los

aprendizajes

esperados,

conocimientos previos de los alumnos y posteriormente desarrollar las actividades,

dinmicas o tareas que nos encaminen a lograrlo (estrategias didcticas). Es decir
debemos preguntarnos Qu quiero que aprendan? Qu aprendizajes han
construido? Cmo voy a lograr que aprendan lo que se espera? Cmo medir y
evaluar los resultados? Para qu me sirve lo aprendido?.
Es por ello que concluy que las caractersticas de la evaluacin que promueve el
aprendizaje son:

Es parte esencial de la enseanza y del aprendizaje;

Implica compartir las metas de aprendizaje con los alumnos;

Apunta a ayudarlos a que sepan y reconozcan los estndares o aprendizajes

a los que se estn dirigiendo;

Involucra a los educandos en la autoevaluacin;

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Provee retroalimentacin conducente a que ellos reconozcan los pasos

siguientes y cmo tomarlos;

Confa en que cada estudiante puede mejorar e involucra tanto al maestro

como al alumno en la revisin y reflexin sobre los datos de la evaluacin.