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Ponencia dictaminada para su presentacin en el

IV CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA


Consejo Mexicano de Investigacin Educativa-Universidad Autnoma de Yucatn
Mrida, Yucatn
Octubre 29 a 31, 1997

REA VI
SISTEMA EDUCATIVO: POLTICA, ECONOMA Y SOCIOLOGA
LOS INTERESES PROFESIONALES ENTRE MUJERES Y HOMBRES EN EL NIVEL DE BACHILLERATO
Fernando Arias Galicia y Silvia Baum Wollenstein
UNAM

RESUMEN
Los intereses constituyen los gustos o las preferencias manifestadas
por las personas respecto a alguna actividad o a algn objeto. En este caso, se
trata de las inclinaciones con relacin a alguna profesin u ocupacin. Por lo
tanto, representan una parte fundamental, aunque no la nica, en la eleccin de
una ocupacin o una forma de obtener el sustento, as como de la vida futura de
los estudiantes.
En la UNAM se construy un inventario, el ORIENTA-UNAM de
Intereses Profesionales. El marco terico empleado para su construccin fue el
propuesto por Holland.
Se aplic a muestras de la Pr eparatoria y del CCH y se analizaron
los resultados en relacin a las mujeres y a los hombres. Se encontraron
diferencias significativas en los intereses profesionales. Los resultados pueden
ser tiles en el campo de la Orientacin Educativa.

LOS INTERESES PROFESIONALES ENTRE MUJERES Y HOMBRES EN EL NIVEL


DEL BACHILLERATO.
Dr. Fernando Arias Galicia (1) y
Lic. Silvia Baum Wollenstein (2).

1. MARCO TERICO

Los intereses constituyen los gustos o las preferencias manifestadas por las
personas respecto a alguna actividad o a algn objeto. En este caso, se trata de las
inclinaciones con relacin a alguna profesin u ocupacin. Los intereses representan una
situacin afectiva; es decir, los intereses profesionales reflejan la motivacin para dedicarse a
alguna carrera como medio de vida. Por lo tanto, representan una parte fundamental, aunque
no la nica, en la eleccin de una ocupacin o una forma de obtener el sustento, as como de
la vida futura de los estudiantes.

Existen diversos enfoques para analizar los intereses profesionales. Uno de los
ms empleados en el mbito internacional es el marco conceptual ofrecido por el Dr. John
Holland (1975). Este marco fue adaptando a las carreras de la UNAM para construir un
instrumento al respecto (Arias Galicia y Baum Wollenstein, 1996).

A. LOS TIPOS OCUPACIONALES


De acuerdo al autor citado (Holland, 1992), los interese profesionales son una
expresin ms de la Personalidad. De acuerdo a sus investigaciones, cada persona va
buscando agruparse con otros individuos con los cuales comparte intereses, puntos de vista,
aptitudes, etc. As, cada ocupacin va conformando un ambiente de trabajo, el cual se
caracteriza no slo por una serie de acciones sino tambin por valores, enfoques hacia el
mundo circundante, formas de trabajar, etc.

El autor citado, despus de muchas investigaciones efectuadas


durante varios aos, lleg a la conclusin de que los tipos de la Personalidad y, por lo tanto,
ocupacionales pueden catalogarse en seis, expresados en un hexgono. Para efectos de la
construccin del inventario para medir los intereses profesionales, los nombres de los seis
tipos se adaptaron a la cultura mexicana y a las carreras de la UNAM, y se subdividieron en las
escalas mencionadas en seguida:

PRACTICO: Las caractersticas de este tipo son: personas activas a quienes agrada el trabajo
fsico y tienden a solucionar de manera concreta los problemas de la vida cotidiana.

ESCALA 1: CONSTRUCCIN / TECNOLOGA


Identifica a las personas cuyos intereses se enfocan en la comprensin y aplicacin de los
principios fsicos para la concepcin y el funcionamiento de equipos, aparatos e
instalaciones, o bien de aspectos relacionados con la construccin. Las personas que
obtienen puntuaciones elevadas en esta escala tienden a elegir las carreras de ingeniera
(en todas sus ramas).

ESCALA 2: NATURALEZA/AGROPECUARIA
Se catalogan aqu las personas cuyo inters se centra en la solucin de problemas prcticos
relativos a la modificacin del ambiente y del campo o al cuidado y aprovechamiento de los
recursos naturales. Las personas con puntuaciones elevadas muestran preferencia por
carreras tales como: veterinaria y zootecnia; ingeniera geolgica; ingeniera geofsica;
urbanismo.

INVESTIGADOR:

Las personas des este tipo disfrutan generando conocimientos;

resultan

incansables en la bsqueda de informacin relevante; tienden a formular explicaciones y a relacionar


los fenmenos utilizando mtodos racionales.

ESCALA 3: CIENCIAS FORMALES.


Identifica a las personas cuyo inters se centra en el desarrollo o adquisicin del
conocimiento mediante procesos de anlisis y sntesis en el campo de las matemticas y
todas las disciplinas relacionadas. Quienes obtienen puntuaciones elevadas en esta escala
se inclinan por carreras como: matemticas, actuara, informtica, ciencias de la
computacin.

ESCALA 4: CIENCIAS NATURALES


Bajo este rubro se clasifican los individuos cuyo inters se manifiesta en el estudio de los
fenmenos naturales y de los factores que intervienen en ellos, generando nuevos
conocimientos y tecnologas en este campo. Quien obtiene puntuaciones altas se inclinan
por carreras como: fsica, biologa, investigacin, biomdica bsica, geografa, medicina y
qumica (en todas sus ramas)..

ESCALA 5: CIENCIAS SOCIALES


Se localizan aqu las personas cuyo inters se centra en el anlisis y estudio de los
procesos sociales para generar conocimientos y explicaciones sobre los fenmenos en
estas reas. Quien obtiene puntuaciones altas en esta escala puede elegir carreras como:
economa, etnomusicologa, historia, lingstica, psicologa social, sociologa.

ARTSTICO: Este tipo de personas se distingue por una elocuente necesidad de expresar
creativamente sus percepciones, sentimientos, emociones y los productos de su imaginacin.

ESCALA 6: EXPRESIN LITERARIA


En esta escala se identifican las personas cuyo inters se centra en el desarrollo de la
creacin humana mediante el uso del lenguaje en forma original, como una herramienta de
comunicacin oral o

escrita. Quienes obtienen puntuaciones elevadas en esta escala se

dirigen a carreras como: letras clsicas, lengua y literatura hispnica, lenguas y literaturas
modernas (alemanas, francesas, inglesas, italianas).

ESCALA 7: EXPRESIN PLSTICA


Identifica a las personas cuyo inters se centra en el desarrollo y difusin de la cultura y el
arte visuales por medio de la expresin o la proyeccin de emociones, sentimientos, ideas o
conceptos, al conjugar de manera original, armnica y creativa diferentes materiales,
mediante el dibujo, la pintura, la escultura, el diseo, la cinematografa, la fotografa y la
arquitectura. Las carreras representativas de esta escala son: artes visuales, comunicacin
grfica y diseo grfico.

ESCALA 8: EXPRESIN MUSICAL


Bajo esta escala se localizan las personas cuyo inters se centra en el desarrollo y la
difusin de la cultura y el arte mediante la expresin y la proyeccin de emociones, ideas y
sentimientos, utilizando el lenguaje musical en sus diversas formas, conjugando o
reproduciendo de manera original y creativa los sonidos y el tiempo. Ocupacionalmente las
puntuaciones elevadas conducen a carreras tales como: canto, composicin, educacin
musical, instrumentista.

SOCIAL: Las personas con este tipo de orientacin son sensibles a los problemas de los individuos
y de las comunidades; se comprometen con fines altruistas y se ocupan del bienestar fsico,
emocional o social de otras personas a quienes destinan su tiempo y su trabajo en tareas propias de
informar, curar, rehabilitar, educar, formar o guiar.

ESCALA 9: SALUD Y DESARROLLO COMUNITARIO


En esta escala se catalogan las personas caracterizadas por su inters en asistir, apoyar e
intervenir en actividades de beneficio individual, grupal o comunitario. Quienes obtienen
puntuaciones elevadas en esta escala se inclinan por carreras tales como: medicina,
enfermera y obstetricia, odontologa, psicologa clnica y trabajo social.

ESCALA 10: EDUCACIN

Las personas con calificaciones elevadas en esta escala denotan inters en la formacin
integral de los individuos mediante el uso de teoras y tcnicas dirigidas a la atencin de
infantes, nios, adolescentes, adultos y personas de la tercera edad. Las carreras
representativas son: enseanza del ingls, pedagoga, y psicologa educativa.

EMPRENDEDOR: Las personas que pertenecen a este tipo ocupacional prefieren las actividades
vinculadas con la conduccin de grupos hacia el logro de objetivos concretos, identificando y
expresando las necesidades y los deseos de los grupos; muestran iniciativa y con frecuencia
denotan poseer facilidad de palabra, lo cual favorece su actuacin en situaciones de negociacin y
coordinacin.

ESCALA 11: IMPULSO DEL INTERS PBLICO


Esta escala identifica a los individuos que se caracterizan por su inters para conducir
grupos en el logro de los intereses de stos, mediante su capacidad de negociacin y
facilidad de expresin verbal; denotan habilidad para comprender y expresar las
necesidades de los grupos, pudiendo representarlos con xito; su desempeo profesional
implica asumir riesgos y responsabilidades. Las personas con altas calificaciones prefieren
carreras como: derecho,

ciencias polticas y administracin pblica,

relaciones

internacionales.

ESCALA 12 : PROMOCIN DE NEGOCIOS


Esta escala identifica a personas caracterizados por su inters y habilidad para iniciar y
conducir organizaciones empresariales de los sectores pblico, social y privado, empleando
diferentes tipos de recursos.

Las puntuaciones altas se asocian con personas cuyas

inclinaciones profesionales se dirigen hacia carreras como:

administracin, planificacin

para el desarrollo agropecuario.

ORGANIZADOR: El inters en estas personas se centra en la planeacin, la organizacin y el


control de recursos financieros y tecnolgicos para alcanzar los fines de una institucin o empresa.

ESCALA 13: ORGANIZACIN


Esta escala identifica a las personas cuyo inters gira alrededor de la organizacin, el
orden y la normatividad,

conducentes al cumplimiento de metas econmicas. Quienes

obtienen puntuaciones elevadas tienden a elegir la carrera de contadura.

B). SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LOS DOS SEXOS


Por otro lado, la psicologa diferencial se ha dedicado a analizar las
desemejanzas entre diversos grupos de personas. Uno de dichos conglomerados es el relativo
a las personas de sexo femenino y las de sexo masculino.

En lo tocante a algunos rasgos de personalidad, las mujeres parecen inclinarse ms


por los aspectos de relaciones interpersonales que los hombres. Quiz esta tendencia explica
la preponderancia de las mujeres en algunas profesiones. En el Censo de Poblacin de 1990,
por ejemplo, en algunas carreras el porcentaje de mujeres era mayor a 70: Enfermera,
Educacin Especial y Bsica, Pedagoga, Psicologa, Ciencias Sociales, Letras y Literatura y
Ciencias de los Alimentos.

En otras, en cambio, el predominio de hombres era notorio:

Ingenieras (aeronutica, electrnica, civil y de la construccin, extractiva, metalrgica y


energtica, mecnica e industrial y topogrfica, computacin y sistemas, etc.), Teologa y
Religin, Agronoma, Industria Pesquera, Forestales, Veterinaria y Zootecnia, Arquitectura,
Ciencias del Mar, Fsica y Astronoma, Economa, Derecho, Educacin Fsica y Deportes
(INEGI, 1993).

Sobra decir que la mayora de las pesquisas al respecto han tomado como
sujetos de investigacin a personas angloparlantes y, particularmente, a residentes en los
Estados Unidos de Norteamrica. Las diferencias culturales, a no dudarlo, implican un factor
trascendente, en el comportamiento humano, segn se ha demostrado ampliamente. (Ver por
ejemplo a Triandis et. al. 1980). Por esta razn no se pasa revista aqu a hallazgos
provenientes de otras regiones del planeta. En Mxico, Daz Guerrero (1994) ha realizado
diversas investigaciones sobre las premisas socio-culturales. Ha encontrado cambios en las
mismas entre 1959 y 1970. En este ltimo estudio todava los estudiantes (de los dos sexos)
de escuela secundaria asignaban a las mujeres un papel ms pasivo que el de los varones.

De ser ciertas las diferencias mencionadas, podra esperarse que existieran


variaciones en los intereses de las mujeres en comparacin con los hombres, por lo menos en
algunas escalas de intereses profesionales.

2. MTODO

a) Muestra: El ORIENTA-UNAM INTERESES PROFESIONALES es un inventario diseado de


acuerdo a la teora de Holland, con las escalas descritas en el apartado inicial de este trabajo,
se aplic a 1,466 estudiantes de la Escuela Nacional Preparatoria y a 731 estudiantes del
Colegio de Ciencias y Humanidades. En cada caso se trat, en la medida de lo posible, de
contar con grupos tomados al azar.

b) Procesamiento estadstico: En todos los casos se emple el Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS, 1992) para el manejo de los datos.

Se decidi emplear el Anlisis Clasificatorio Mltiple (Andrews, 1975), una


modalidad del anlisis de la varianza diseada para manejar datos provenientes de encuestas,
el cual permite escudriar la relacin entre una variable categrica independiente (o factor) y

una dependiente mtrica, eliminando el efecto de otras variables independientes. De esta


manera puede llegarse a mejores conclusiones.

3. RESULTADOS
En la Tabla 1 aparecen los resultados entre mujeres y hombres, por escala, en
la Escuela Nacional Preparatoria, controlando las variables: Edad, Turno, Plantel, y rea (de
la carrera a la cual desearan inscribirse). De esta forma, se asla el efecto de la variable de
inters para este trabajo: el sexo de los estudiantes.

Puede verse que en las escalas 1

(Construccin y Tecnologa), 4 (Ciencias Naturales), 8 (Expresin Musical) y 11 (Impulso del


Inters Pblico) se presentan diferencias estadsticamente significativas, siendo las
calificaciones ms altas entre los varones. En cambio, las puntuaciones resultaron ms altas
entre las mujeres en las escalas: 5 (Ciencias Sociales), 6 (Expresin Literaria), 7 (Expresin
Plstica) y 9 (Salud y Desarrollo Comunitario),.

Como puede observarse en la Tabla 2, en donde aparecen los resultados del


Colegio de Ciencias y Humanidades, en las escalas 1 (Construccin y Tecnologa), 4 (Ciencias
Naturales), y 8 (Expresin Musical), los hombres indican intereses ms elevados.

4. COMENTARIOS

Los resultados van en el sentido esperado por los elementos tericos


sealados previamente. Se presentan en la poblacin del Bachillerato de la UNAM las
diferencias entre los intereses profesionales entre estudiantes del sexo femenino y el
masculino. Estas desemejanzas se presentaron consistentemente en las escalas 1, 4, 7 y 8;
es decir, alcanzaron niveles de significacin estadstica. En las dems escalas, si bien existen
las tendencias esperadas por la teora, no llegaron al nivel estadstico de significacin. Preciso
es recordar que estas diferencias se presentan despus de eliminar el efecto de otras variables
cuya presencia pudiera significar tambin una asociacin : plantel, turno, edad y rea
acadmica de la carrera que quisieran estudiar.

Los trabajos sobre las diferencias y semejanzas entre los dos sexos en Mxico
no son abundantes. Se han efectuado algunas encuestas pero pocos trabajos experimentales
o, al menos, con control estadstico de variables.

Sin embargo, algunos resultados apoyan los encontrados aqu. Por ejemplo,
Uribe Prado (1996) hall una mayor habilidad de las mujeres en la expresin oral mediante el
mtodo de observacin controlada de los comportamientos en un simulacro de discusin de
aumento de remuneraciones en una empresa. Tambin control estadsticamente los efectos
de otras variables, tales como jerarqua del puesto ocupado, rea de formacin profesional,
etc.

Igualmente, Arias y Patln (1996) encontraron pautas diferentes de trabajo


entre estudiantes de cuatro Facultades de la UNAM: el porcentaje de estudiantes de sexo
masculino que trabajaban era superior hasta los 21 aos, posteriormente, dicho porcentaje se
igualaba entre las mujeres y los varones.
Por lo tanto hacen falta investigaciones tendientes a encontrar la relacin entre
los intereses y las habilidades entre las mujeres y los hombres. Tambin es necesario
emprender investigaciones ms detalladas para encontrar la respuesta a los interrogantes
sobre las semejanzas y las diferencias psicolgicas entre las personas de cada sexo. Los
resultados no slo harn avanzar el conocimiento sino permitirn una mejor orientacin
educativa y profesional.

5. REFERENCIAS
Alducin Abitia, E. (1989). Los valores de los mexicanos. Mxico: entre la tradicin y la
modernidad. Mxico: Fomento Cultural Banamex.
Andrews, F.M. et al. (1975). Multiple classification analysis. Ann Arbor., Mich.: University of
Michigan, 2a. Ed.
Arias Galicia, F. y Baum Wollenstein, Silvia. (1995). El sexo de los estudiantes de la
Facultad de Contadura y Administracin, UNAM, y la escolaridad de sus padres: Es vlida
la hiptesis de la repoduccin social?. Trabajo enviado para arbitraje y eventual publicacin.
Arias Galicia, F. y Simn Domnguez, Nadima. (1994). Algunas variables incidentes sobre
la desercin de los estudiantes en la Facultad de Contadura y Administracin, UNAM.
Trabajo sometido a arbitraje para su publicacin.
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. (1992).
Anuario estadstico. Licenciatura en Universidades e Institutos Tecnolgicos. Mxico: Autor.
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. (1992).
Anuario estadstico. Posgrado. Mxico: Autor.
Daz Guerrero, R. (1994). Psicologa del mexicano. Mxico: Trillas. 6a. ed.
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. (1993). Los profesionistas en
Mxico. Mxico: Autor.
Uribe Prado, J.F. (1996). Habilidades de comunicacin: una competencia entre hombres y
mujeres. Trabajo preparado para el Foro de Estudios de Gnero. Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
(1) Profesor de Tiempo Completo de la Divisn de Estudios de Posgrado, Facultad de
Contadura y Administracin. Responsable del Proyecto de Intereses, Direccin de Orientacin
Vocacional, UNAM.
(2) Coordinadora Tcnica, Direccin de Orientacin Vocacional, UNAM.

Ponencia dictaminada para su presentacin en el


IV CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa-Universidad Autnoma de Yucatn
Mrida, Yucatn
Octubre 29 a 31, 1997

REA VI
SISTEMA EDUCATIVO: POLTICA, ECONOMA Y SOCIOLOGA
OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO. PERIODO 19801995. TRAYECTORIA Y PERSPECTIVAS
Cleotilde Hernndez Surez
Universidad Autnoma de Chapingo

RESUMEN.

Para abordar la investigacin "Oferta y demanda educativa de la UACh.


Perodo 1980-1995. Trayectoria y Perspectivas", se construye un mtodo de
investigacin apoyado en tres metodologas principalmente: una general (Taborga
Torrico, Huscar); una que profundiza en la oferta educativa (Snchez S., y Retana
Padilla); y otra en la demanda (De Ibarrola, Mara).

El anlisis contempla variables y factores de carcter cuantitativo y


cualitativo, y tiene la finalidad de hacer un diagnstico de la oferta y demanda
educativa, vistas como una relacin interactuante e integral,

e integra

contribuciones que abordan aspectos meramente cualitativos como la cuestin


curricular.

Su principal aporte es evidenciar una serie de problemticas que requieren


ser atendidas antes de iniciar una ampliacin cuantitativa de la oferta educativa, a
manera de no poner en riesgo la calidad acadmica lograda hasta ahora, y adems,
elevarla. Los resultados aportan elementos para abordar las problemticas en el
corto y mediano plazo.

"LA OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD


AUTONOMA CHAPINGO. PERIODO 1980-1995. TRAYECTORIA
Y PERSPECTIVAS".
ING. CLEOTILDE HERNANDEZ SUAREZ.

La investigacin surge de una necesidad mediata e inmediata de esta


institucin para incidir en la ampliacin de su oferta educativa, a partir de un
anlisis de sus potencialidades en cuanto a recursos humanos, materiales, y
financieros, y los objetivos institucionales.

La construccin metodolgica evidenci tres principales necesidades:


primero, abordar la investigacin de manera integral, en la que la relacin
oferta-demanda educativa (ODE) fuese vista como una unidad en la que sus
elementos interactan, ya que tratarlos de manera aislada conlleva serias
limitaciones; segundo, que las metodologas hasta ahora empleadas en este
mbito solo abordan una parte de esa relacin, e incluso, muy pocos elementos
de ella, generalmente solo la matrcula y el nmero de solicitudes; tercero, que
aunque se tiene conocimiento de una propuesta para abordar esa relacin de
manera integral, su principal desventaja es ser muy general, y toma elementos
del macro-sistema social sumamente complejos y cambiantes, por tanto, su
aterrizaje en estudios de caso se dificulta.

Esta situacin pone al descubierto dos problemas: por un lado, la


necesidad de construccin de una metodologa para abordar esta temtica en
instituciones educativas

concretas, como parte importante de la planeacin

institucional; y por otro, la investigacin educativa y el espacio acadmico


requieren la generacin de conceptos propios, ya que generalmente son
retomados trminos de carcter econmico que limitan el contenido de los
mismos.

La investigacin

toma en consideracin elementos

cuantitativos y

cualitativos de la oferta y la demanda educativa de la institucin. A


continuacin se hace mencin de algunos factores que permitirn comprender
el comportamiento de la ODE en la UACh como institucin de educacin
superior que imparte formacin agronmica, entre ellos, los modelos de
desarrollo nacional y el papel que en cada uno de ellos juegan los diferentes
sectores de la economa y que inciden directa e indirectamente en el fenmeno
investigado.

Los modelos de desarrollo nacional impulsados por los diferentes


gobiernos, se expresan en el conjunto de medidas emprendidas, las cuales
buscan imponerse en lo econmico, lo ideolgico, y lo cultural, y en esa
relacin dialctica, tambin se observa la resistencia a esas medidas. Esta
situacin tambin se expresa en la relacin ODE tanto por los contenidos de los

cursos que se imparten,

como en las demandas del estado y el aparato

productivo por la formacin de determinado perfil de egreso.


El reacomodo de sectores, en cuanto a la importancia que el modelo de
desarrollo nacional les confiere, incide directamente

en las reas del

conocimiento relacionadas con ellos, en la redefinicin de objetivos y metas, y


de su oferta educativa en general.

El sector agropecuario es
es ejemplo claro de esta incidencia, debido a que
la formacin agronmica, histricamente, haba estado ligada al aparato de
Estado, hasta mediados de los ochenta, y en adelante se da una ruptura
importante a partir de que al sector se le da otro lugar en la perspectiva
neoliberal, pasando, de ser un sector motor de desarrollo, a ser freno de ste.

Para efectos de su incidencia en la relacin ODE, se observa que estos


cambios llevan a una prdida paulatina del prestigio de las carreras
agronmicas, ya que ante la nueva realidad, los beneficios del futuro ejercicio
profesional de las carreras aparecen inciertos, y confirmados con el amplio
grupo de desempleados, egresados con esta formacin.

As, se observa que mientras la demanda de ingreso al sistema educativo


mexicano en conjunto, mantiene una tendencia a la alza, en el caso particular
de las ciencias agropecuarias sta ha ido a la baja a partir de mediados de los

ochenta. Desmotivados los grupos demandantes por la situacin que obliga al


egresado de esta rea a convertirse en su propio

empleador (a generar sus

propios espacios y su materia de trabajo) pero a la vez, se ha llevado, que ante


la crisis nacional, stos opten por carreras de tipo administrativo y relacionadas
con las funciones propias de los sectores secundario y terciario, por prometer
ms

espacios

de

accionar

laboral,

muy

pesar

de

las

continuas

recomendaciones de Centros de Investigacin educativa que hacen incapi en


frenar la saturacin de este tipo de carreras, que tambin conducen,
finalmente, al desempleo.

La crisis nacional (sin entrar a discutir sobre las causas que la provocan)
afecta a todos los sectores sociales y productivos, y por tanto, la solucin al
desempleo y la pobreza no se resuelve solo con planeacin educativa, sino con
la atencin al conjunto de factores macro sociales, en los que la Educacin es
solo uno de ellos.

La ODE es expresin del momento histrico-poltico, en el cual, el caso


particular que aqu ocupa (UACh) ha visto permeadas sus funciones por el
momento actual. As, ante una demanda creciente por educacin, la
preferencia

diferencial

para

las

diferentes

reas

del

conocimiento

es

comprensible en la medida que no se cuenta con una ideologa acorde a las


condiciones estructurales y superestructurales de la sociedad mexicana, y por

tanto, la planeacin educativa como paleativo de esa situacin solo responde


parcialmente, en forma, a una necesidad de fondo que son los requerimientos
sociales al sistema educativo mexicano.
La UACh, como institucin de educacin
educacin agrcola superior, no puede
dirigir su quehacer desconociendo esta realidad; sino por el contrario, como
entidad social, interacta con otros entes, y por tanto, su misin debe
considerar a ese todo con el cual interacta. El primer acercamiento a este
macro espacio evidencia la necesidad de redimensionar la misin universitaria
en el nuevo contexto histrico, ya que si bien, su estructura acadmica y
administrativa, as como sus objetivos respondieron a una necesidad social de
antao, los recientes escenarios obligan a todos los sujetos y sectores
relacionados con su quehacer a retomar el punto, en la perspectiva de la
vigencia de objetivos, incorporacin de los ausentes, a redimensionar su
misin.

Esta redimensin no implica necesariamente implementar acciones de


colaboracin con la ideologa que se impone, pues ello sera elaborar objetivos
de corte inmediatista; sino reflexionar hasta qu grado se est cumpliendo con
objetivos planteados en otro momento histrico, y si estos no se estan
cumpliendo, es porque se han realizado acciones por "ajustar" la realidad a los
objetivos institucionales, y no actuando a la inversa.

En esta perspectiva, los objetivos institucionales (de formar agrnomos


con alta calidad acadmica y de atencin al medio rural mexicano) llevan a
plantear una

cuestin que engloba distintas acciones particulares: la

ampliacin de su cobertura educativa, expresada en su misin histrica y su


espacio territorial de accin.

Los recursos y espacios fsicos de la institucin, as como


como los preceptos
jurdicos y sociales que le dieron origen, dan a la institucin un carcter
nacional, y por tanto, la redimensin de su misin implica analizar la situacin
actual de su cobertura. La cobertura se realiza por tres grandes espacios
conceptualizados como funciones sustantivas de la universidad: la Enseanza,
la Investigacin y el Servicio, y es bajo estas formas que la institucin, de
manera formal, se relaciona con diversos sectores sociales.

Para efectos de la relacin ODE, se aborda sta


sta a partir de su funcin
docente, para las que se ubican dos principales grupos de demandas educativas
a la Institucin: aquellas de

los grupos de jvenes que solicitan ingreso al

sistema educativo agronmico; y aquellas propias de la base social que se


expresa en la demanda de determinado perfil de egreso. Ambos grupos de
demandas confluyen en una: la ampliacin cuantitativa y cualitativa de la oferta
educativa institucional.

En el perodo analizado, la UACh ha sostenido una poltica de ampliacin


de la matrcula de primer ingreso, misma que se ha visto limitada
principalmente

en

los

ltimos

cinco

aos,

ya

que

no

ha

crecido

significativamente, y para 1996 se reduce respecto a los aos anteriores. Este


comportamiento esta determinado por los recursos materiales, humanos y
financieros de la institucin; sin embargo, es necesario no dejar de lado los
objetivos institucionales de proyectar a nivel nacional la cobertura institucional,
y en esa perspectiva, la matrcula debe crecer, aunque a diferentes ritmos en
distintos perodos, pero no retroceder su crecimiento con disminuciones como
la observada en 1996, pues la bsqueda constante es fortalecer la matrcula no
solo como parte de la misin universitaria, sino adems, como respuesta a la
crisis de un sector al que se ha subvaluado su potencial en el desarrollo
nacional.

En cuanto a su espacio territorial, la UACh cuenta con varios espacios


fsicos en distintas entidades federativas, entre las que figuran por la actividad
docente que se realiza: la Unidad Regional de Zonas Aridas en Bermejillo, Dgo.,
el Centro Regional Universitario del Sureste (CRUSE), en Puyacantengo, Tab. ,
y la Unidad regional Central, en Chapingo, Mx. En sta ltima se concentra la
oferta educativa, y aunque se ha dado un reciente proceso de creacin de
licenciaturas fuera de sta, son manifestaciones de una necesidad institucional
y social: la ampliacin de la oferta educativa a regiones que paulatinamente han

ido perdiendo participacin en la matrcula de las ciencias agropecuarias, as


como la incursin curricular en otras subreas.

En la perspectiva de la ampliacin de la cobertura, la desconcentracin


de la oferta educativa, y el fortalecimiento de sta en espacios forneos a la
Unidad Central es una necesidad impostergable si se desea responder a esos
requerimientos sociales; de ah la necesidad de desarrollar un estudio de las
potencialidades y limitantes de la regionalizacin, que se fundamente
principalmente en lo acadmico, y de llevarlo a cabo tambin tendr
implicaciones en la redistribucin de recursos acorde a esta necesidad.

La ampliacin de la oferta educativa tambin se ha manifestado en el


nmero de opciones profesionales, el cual se ha duplicado a partir de 1990, y
cuyo principal cuestionamiento y necesidad de reflexin lo constituye el
aspecto cualitativo, ya que la espontaneidad y no seguimiento de un proceso
bsico para la creacin de opciones, ha llevado a que se cuente con un nmero
de opciones ampliado, pero en donde la transformacin curricular habida ya
presenta incongruencias entre proyecto y realidad, y cuyas repercusiones
finales dificultan la concresin de la anhelada excelencia acadmica e incluso,
ponen en riesgo la calidad alcanzada hasta ahora.

La calidad acadmica adems se ve estancada ante la ausencia de


reflexin sobre la formacin didctico-pedaggica de su planta acadmica que
limita el aprovechamiento de los cursos por parte del estudiante, as como de
los recursos materiales, humanos y financieros de la institucin que pierden su
finalidad con la desercin de estudiantes a lo largo de la carrera, pero
principalmente entre el primero y segundo ao del nivel medio superior
(Preparatoria Agrcola).

Otro espacio ausente de discusin lo constituye la justificacin y


objetivos sobre las funciones Investigacin y Servicio y la imperante necesidad
de relacionarlas con los requerimientos sociales, as como la integracin de
estas funciones para la formacin de determinado perfil de egreso. Ello implica
por tanto, la definicin del perfil de ingreso y egreso.

La principal propuesta que se desprende de esta exploracin con


respecto a la oferta educativa institucional es la siguiente:

- La UACh debe incidir en la ampliacin de su cobertura educativa a partir de


acciones como la desconcentracin de la misma y el fortalecimiento de sta a
partir del aprovechamiento de los espacios regionales con que cuenta.

- Esa desconcentracin implica la realizacin de un proyecto de regionalizacin


que parta de una justificacin acadmica y que desenvoque en una
redistribucin de recursos humanos, materiales
y financieros de la institucin.

- Dado que la situacin de crisis nacional dificulta y problematiza el incremento


de matrcula en este momento, la matrcula de primer ingreso no debe
incrementarse, pero tampoco disminuir. Por ello, se debe realizar, en la medida
de lo posible, una recuperacin de la matrcula disminuida en 1996, y un
crecimiento moderado (entendido como aquel que no afecte de manera
negativa a las condiciones acadmicas existentes) a partir de 1997.

- El incremento de la matrcula deber darse va incremento de la eficiencia


Terminal (et), lo cual implica abordar sobre las deficiencias curriculares,
pedaggicas, y acadmicas en general, que permitan un mayor egreso y con
mejor formacin profesional, pues de ampliar la matrcula de ingreso sin incidir
en lo cualitativo, solo se propiciara un mayor derroche de recursos si la et no
se modifica. Finalmente, en la redaccin final de los resultados se plantea una
serie de problemticas que se desprenden de la necesidad de generar discusin
y anlisis de la misin universitaria en el contexto histrico, la cobertura
universitaria, el espectro curricular, y el modelo universitario, entre otras ms
generales y de carcter cualitativo.

10

BIBIOGRAFIA.

Taborga Torrico, Huscar., "Anlisis y opciones de la oferta educativa".,


Coleccin Temas de Hoy en la Educacin Superior., ANUIES., Mxico, D.F.,
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Chapingo., Chapingo, Mx., s.f.

11

Ponencia dictaminada para su presentacin en el


IV CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa-Universidad Autnoma de Yucatn
Mrida, Yucatn
Octubre 29 a 31, 1997

REA VI
SISTEMA EDUCATIVO: POLTICA, ECONOMA Y SOCIOLOGA
OFERTAS, DEMANDAS Y ELECCIONES. EN BSQUEDA DE UNA PROFESIN
Ragueb Chain Revueltas
Universidad Veracruzana

RESUMEN
La demanda de primer ingreso a la educacin superior ha mostrado una inadecuada
concentracin en un reducido grupo de carreras,

contribuye as a

alterar la

funcionalidad de la oferta universitaria con el mercado de trabajo, reduciendo en


consecuencia su contribucin a la movilidad social. Lmita en parte la respuesta
institucional a necesidades de creacin y aplicacin de conocimientos necesarios para
impulsar el desarrollo nacional. Como respuesta a la falta de informacin que describa
cuantitativamente la demanda (volumen, distribucin y tendencias), y de estudios que
expliquen los factores que determinan su comportamiento, se comenta los fundamentos,
procesos y resultados parciales de un estudio encaminado a describir la demanda y
analizar los factores asociados a la eleccin profesional. El tranajo se enfocan a
demostrar la pertinencia y relevancia de estudiar la demanda desde la perspectiva de los
atributos de los demandantes, cuando se quieren ofrecer respuestas ms acordes con la
realidad al problema de la excesiva concentracin de la demanda.

Ofertas, Demandas y Elecciones. En bsqueda de una profesin


Ragueb Chain Revuelta

I.
La informacin estadstica en torno a la matrcula del sistema de educacin superior indica su
acentuado crecimiento, de 80 mil a ms de un milln de estudiantes en tres dcadas (19601990), as de atender apenas el 2.7% de los jvenes de entre 20.24 aos llego a casi el 15%
(Kent 1992).
Es aceptado que este proceso fue resultado tanto de la explosin demogrfica, la urbanizacin
y la expansin de los niveles bsico y medio, que se combinaron con la disposicin del
gobierno para destinar significativos recursos financieros, teniendo como teln de fondo el
alto valor, individual y social concedido a la educacin superior.
Sin embargo, no se trato de un simple fenmeno cuantitativo, la expansin implic un
conjunto de cambios significativos en la estructura de la educacin superior, entre otras
cuestiones de la modificacin de la composicin social y cultural de los jvenes que
accedieron (Fuentes:1986) acompaada de una feminizacin de la matrcula (Kent 1995), la
multiplicacin de instituciones con una base institucional diversificada, la redistribucin
geogrfica y una diversificacin de la oferta de carreras (Casillas: 1992).
Entre 1970 y 1990 la Universidad Veracruzana pas de estar concentrada en la capital del
Estado a ofrecer opciones profesionales en 12 de las ciudades ms importantes, multiplicando
las escuelas existentes y diversificando la oferta pasando de 29 a 57 licenciaturas. La
matrcula pas de 14 a 55 mil estudiantes, e increment la atencin al grupo de edad del
2.4% al 10.7 (Chain:1993), lo cual, permite sugerir que ocurrieron significativos cambios en
la composicin social del alumnado.
Sin dejar de reconocer que no se tiene un conocimiento preciso, la expansin signific la
incorporacin de grupos sociales que por primera vez accedieron a la educacin superior. En
1996, cerca del 66% la de los estudiantes de primer ingreso pertenecen a familias cuyos
ingresos se ubican en menos de 3 salarios mnimos, el 40 % tiene padres con una escolaridad
de primaria o menor, al mismo tiempo que solo el 8.5% corresponde a padres que cuya
ocupacin es de empresario, profesionista liberal o directivo y/o funcionario.

Ocurri tambin una significativa crecimiento de la participacin de las mujeres, que en 1969
ocupaban el 28% de la matricula y alcanzan el 51% del primer ingreso desde 1991.

II.
Nos interesa destacar aqu que el incremento de opciones profesionales y modificacin de la
composicin

social

cultural

del

estudiantado,

si

bien

acompaaron

relativas

transformaciones de la matrcula no significaron cambios substanciales en ella. Los


estudiantes en "aparente paradoja, tendieron a reproducir las antiguas pautas de acceso a las
carreras universitarias de corte tradicional.(Kent: 1992)
En los ltimos cinco aos el nmero de aspirantes a la universidad ha crecido en 47%, (de 17
a 25 mil) aunado a un incremento del 34% de lugares disponibles de primer ingreso (de 9,475
a 12,713) con un promedio dos demandantes por cada lugar y un porcentaje de atencin a la
demanda de 50%. Aunque su distribucin por reas de conocimiento denota escasos cambios
en su tradicional composicin. (cuadro 1).
Cuadro 1.- Demanda porcentual por rea de conocimiento
rea Acadmica
1991
1996
Econmico Administrativa

38.7

35.6

Humanidades

24.2

28.0

Ciencias de la Salud

15..9%

19.0

Tcnica

18.3%

14..3

3.2

2.9

Biolgico Agropecuaria

La relativa concentracin de la demanda determina que existan diferencias en los ndices de


aceptacin : en las reas Tcnica y Biolgico-Agropecuaria ingresan respectivamente, el
79% y 100% de quienes demandan, mientras que en

Humanidades

y Econmico-

Administrativas llegan apenas al 40% y en Ciencias de la Salud al 51%.


Sin embargo, los escasos cambios por rea no se reflejan en transformaciones de la demanda
por carrera, la cual seala con mayor claridad los rasgos de su excesiva concentracin. En
1970, inicio de la fase expansiva, la matrcula de primer ingreso a Derecho, Comercio y
Medicina ocupaba en la Universidad Veracruzana el 40% del total (Aguilera 1972); para 1980
cuando la expansin se ha consolidado ests tres carreras ocupaban ya el 45% del primer

ingreso (Anuario: 1985) y en 1995 junto con Administracin de Empresas, representan el


53% de la demanda. Junto con Comunicacin, Informtica, Sistemas Computacionales
Administrativos, Administracin de Empresas Tursticas y Pedagoga, 14% del total de las
carreras, concentran el 70% de la demanda de primer ingreso (Universidad Veracruzana:
1995). El 30 % restante se distribuye en 49 opciones 86% del total.
El fenmeno es ms agudo cuando se analiza la relacin porcentual entre oferta y demanda
por carreras, 14 de ellas presentan una demanda de 17 mil demandantes que triplican la oferta
compuesta de 5,500 espacios,

en ocasiones llega a cuadruplicarla como ocurre en

Comunicacin y Sistemas Computacionales donde se presentan respectivamente 5.8 y 4.7


solicitudes por cada lugar disponible.
En el otro extremo, 22 carreras presentan una relacin porcentual negativa, pues la demanda
est por abajo de la oferta, especialmente en opciones profesionales cuya relevancia
regularmente es aceptada, que corresponden en la mayora de los casos a las reas Tcnica y
Biolgico Agropecuaria : Agronoma, Qumico Agrcola, Fsica, Ciencias Atmosfricas,
Ingeniera Qumica e Ing. Agroqumica que tiene un demandante por cada 4 lugares. Estas
carreras representan el 37 % (4,476 lugares) de la oferta, pero es demandada por apenas el
14 % (3,460 solicitantes) y en algunos casos se demanda apenas el entre el 25 y 50% de los
lugares disponibles. En general, el 8% de la oferta no tiene solicitantes.
Consecuentemente, los ndices de atencin a la demanda varan significativamente, por un
lado carreras de alta demanda como Medicina, Sistemas Computacionales, Derecho,
Contadura atienden en promedio al 32% de quienes las demandan, mientras que carreras de
baja demanda como Qumica Agrcola, Ing. Qumica, Ing. Ambiental, Agronoma y Biologa
elevan sus ndices a ms del 90%.
Consecuentemente en los procesos de seleccin e ingreso -con todas los problemas y
desventajas que stos puedan implicar- se admite slo a quienes obtienen las mejores notas en
opciones de mayor demanda, mientras que en las carreras de escasa demanda se acepta a
todos los candidatos al margen de la nota obtenida. As, el puntaje mnimo de ingreso a las
primeras se ubica por encima de 50 (Electrnica 52 ; Comunicacin 60 ;
Administracin de Empresas Tursticas 51 ;

Sistemas Computacionales ,

Derecho 51 ;
Relaciones

Pblicas, y Medicina 53), mientras que en las otras apenas llegan a 30 (Qumica Agrcola 30 ;
Ing. Qumica 24 ; Ing. Ambiental 28 ; Agronoma 21 ; Biologa 23).

III
En breve, la demanda de primer ingreso muestra una concentracin en un reducido grupo de
opciones profesionales, lo cual contribuye a alterar la posible funcionalidad de la formacin
universitaria con el mercado de trabajo y en consecuencia ha reducir la contribucin de los
estudios universitarios a la movilidad social. Al mismo tiempo, se puede considerar que en
cierta medida opera en contra de las necesidades de creacin y aplicacin de conocimientos
necesarios para impulsar el desarrollo nacional.
Desde la perspectiva del egreso, es claro que la oferta y el comportamiento de la demanda son
el inicio de otros problemas. Datos compilados y analizados por Liliana Morales indican que
el 68% de los egresados entre 1979 y 1989 lo hicieron en 10 carreras, aun ms el 40% egres
de tan slo cuatro: Contadura, Medicina, Derecho y Administracin (Fuentes:1991). Frente a
un discurso que ha insistido en la necesidad de redistribuir la matrcula en funcin de las
oportunidades de empleo de los egresados y en general de las necesidades nacionales y
regionales, la demanda y la composicin de la matrcula y finalmente el egreso indican una
evidente deformacin de la "produccin" de la enseanza superior.
Es evidente que estamos frente a un viejo y reconocido problema de distorsin en el equilibrio
y la pertinencia de las especialidades que constituyen la oferta de profesionales. (SEPANUIES:1981) y hay que hacer algo para corregirla, por ello es necesario las instituciones de
educacin superior asuman un papel ms activo respecto a las tendencias que se expresan en
la demanda de opciones profesionales.
La informacin recopilada indica que los esfuerzos por orientar la demanda hacia la
diversidad de opciones profesionales ofertadas no han dado los resultados esperados.
Pareciera que los intentos de regular y canalizar la demanda se han basado ms en buenas
intenciones y supuestos que en certezas, nos guste o no, tanto la ausencia de mecanismos de
recoleccin, sistematizacin y anlisis de informacin, que cuando menos, describan
cuantitativamente el comportamiento de la demanda en trminos de su volumen, distribucin

y tendencias, como la escasez de estudios encaminados a explicar los factores asociados a la


eleccin profesional de los jvenes.
Estamos lejos de contar con los elementos suficientes que nos permitan determinar si las
instituciones podran incidir en alguna medida en la modificacin de la demanda. La respuesta
es complicada, en virtud de la diversidad de factores que se articulan en torno al problema,
pero la reflexin sobre las polticas para atender el problema deber realizarse sobre la base
de un reconocimiento riguroso y objetivo de la situacin y el estudio de la demanda de
ingreso a la educacin superior es un elemento central para identificar aquellos aspectos que
estaran a su alcance y definir las acciones que podran desarrollar en consecuencia.
Las descripciones cuantitativas constituyen un significativo insumo para el anlisis del
problema, adems de un excelente punto de partida, es necesario identificar la demanda
como solicitud de primer ingreso -diferencindola de matrcula- para precisar cunto se
demanda?, al mismo tiempo que -como certeramente propone Kent- identificarla en trminos
de sus orientaciones qu se demanda? y de sus agentes quin demanda?
Por lo tanto, si bien se trata en principio de precisar cuantitativamente el volumen y
distribucin de la demanda de primer ingreso y su expresin en reas de conocimiento y
carreras especficas, lo central consiste en identificar los rasgos que caracterizan a los
demandantes en cada caso, es decir, distinguir quines van a una u otra carrera.
En consecuencia, el marco de referencia bsico para analizar el comportamiento de los
demandantes no es otro que responder a la pregunta central: quines son los demandantes de
primer ingreso a la educacin superior?. Si bien responder a ella permite en primera instancia
realizar la descripcin de una serie de hechos -con posibles regularidades y tendencias- lo
importante es su explicacin. En este sentido se asume que la explicacin no se agota en
encontrar regularidades en las caractersticas de los estudiantes que demandan determinada
opcin profesional, definidas en base a distribuciones de frecuencias o correlaciones
estadsticas. En todo caso la pretensin es explicar por que se presentan stas y no otras, pero
no basta -por ejemplo- demostrar que existe una correlacin positiva entre el genero y la
opcin solicitada, punto de partida necesario pero no suficiente, y en consecuencia asumir que
esta es una variable que explica la eleccin. Lo que nos interesa es destacar los atributos de
los sujetos para, analticamente, intentar reconstruir las maneras como se ven a s mismos los

estudiantes, las oportunidades que visualizan y las decisiones que toman en funcin de un
conjunto de condiciones y cualidades que posiblemente los caracterizan.
IV
Los estudios sobre la eleccin profesional tienen como constante la bsqueda de los factores
asociados a ella. Generalmente las propuestas tericas y los estudios empricos realizan un
acercamiento centrado en la conducta individual de los sujetos, en consecuencia buscan
explicar la eleccin a partir de las caractersticas psicolgicas y socioculturales de los
estudiantes, as la personalidad, incluidos los intereses, valores, motivacin aptitudes y
vocacin son los factores que las teoras psicolgicas destacan y analizan. Por su parte las que
ponen nfasis en el medio ambiente del sujeto, en una perspectiva cultural y sociolgica,
centran su atencin en factores como clase social, nivel de ingresos, ambiente cultural de la
familiar status de las profesiones, la influencia escolar de profesores, la informacin sobre las
profesiones, el desempeo escolar, etc. Los estudios, en general establecen estadsticamente la
correlacin entre la eleccin de carrera y algn factor especfico previamente establecido,
comparando, en el mejor de los casos, el grado de relacin existente entre diferentes variables
como identificacin de su importancia. Un resumen de trabajos que operan en este sentido se
encuentra en Ruiz:1992 y Nava: 1993 .
Existe un acuerdo generalizado (Ruiz:1992; Nava: 1993 y Bartoluci: 1989) en reconocer que
los elementos puestos en juego para tomar un decisin, no actan aisladamente, en todo caso
se combinan o interactan limitando, orientando o condicionando la decisiones. As, para
poner un ejemplo, si bien ser mujer podra ser considerado un elemento central de una
eleccin, sera la combinacin de esta caracterstica con otras, (el nivel de ingresos,
desempeo escolar, edad o recursos econmicos disponibles) lo determinante.
Considerando lo expuesto hasta ahora, un estudio sobre la demanda de primer ingreso deber,
desde nuestro punto de vista, ser capaz de recuperar la interaccin entre las variables
relevantes asociadas a una eleccin, como mecanismo para intentar aproximarse al
reconocimiento de una eleccin, teniendo como marco las caractersticas de la oferta en
cuanto a exigencias, contenido, volumen y disponibilidad, adems de mercado y status real o
supuesto.Empricamente se trata de relacionar la eleccin de una carrera con atributos claves,

individuales y socioeconmicos de los estudiantes, que la experiencia nos permite suponer


relevantemente asociados y a identificar sus posibles interacciones.
Para nuestro estudio hemos partido de la descripcin cuantitativa (volumen y distribucin) de
la demanda y los demandantes de primer ingreso a la Universidad caracterizndola reas,
disciplinas y carreras. Se trat predominantemente del rastreo de la demanda de acuerdo a la
informacin disponible, siguiendo un modo ordenado de recoleccin de informacin
estadstica.
Considerando que los estudiantes realizan su eleccin en un complejo marco de interacciones
las cuales determinan en varios sentidos su decisin y por lo tanto es resultado de la
interaccin compleja de un conjunto de factores de diversos mbitos de la realidad, la
estrategia de investigacin apunta a un anlisis que considere

las caractersticas de los

estudiantes tales como sexo, edad, trayectorias escolares previas, habilidades intelectuales,
intereses y expectativas, adems de condiciones socioeconmicas.
Como primer paso construimos una caracterizacin general de los estudiantes en trminos de
carreras elegidas trayectorias escolares previas, caractersticas socioeconmicas, dominio de
contenidos y habilidades, dominio de informacin sobre las opciones profesionales,
importancia otorgada a factores asociados a la eleccin y percepcin de las carreras. As como
una caracterizacin especfica, en funcin de las mismas variables, por tipos de carreras
elegidas.
Nuestra preocupacin est centrada en la aplicacin de una metodologa que permita un
anlisis integral de los datos, jerarquice la importancia de cada variable y ofrezca una
aproximacin en torno a la interaccin entre las variables.
En este sentido se trabajamos con un modelo de clasificacin por induccin, encaminado a
determinar las relaciones entre las clases (tipo de carrera elegida) y los atributos de los
estudiantes. Analizar los datos de esta manera permite trabajar con ellos en conjunto, tratando
de identificar las combinaciones de atributos asociadas a las elecciones realizadas por los
estudiantes, independientemente del carcter cuantitativo o cualitativo de los atributos.
Hoy contamos con las condiciones para describir con suficiente exactitud la demanda de
primer ingreso y las caractersticas de los demandantes, y se perfilan algunos datos que nos

ayudan a comprender mejor las decisiones de los estudiantes, pero especialmente discutir con
algunas de las creencias ms generalizadas sobe el comportamiento de la demanda.
Baste mencionar que la inmensa mayora de los estudiantes tienen un dominio suficiente de
informacin sobre la carrera que eligen. As mismo, quienes eligen carreras de escasa
demanda, comnmente asociadas a escaso status, prestigio o mercado de trabajo, dominan el
mismo nivel de informacin que aquellos que desean ingresar a carreras que se han
denominado tradicionales o reconocidas por su status, supuesta vinculacin con el mercado
de trabajo, prestigio, etc.
Por otro lado, si bien el hecho de que la mayora de quienes eligen una determinada carrera
sea mujer indicara que el gnero es un factor que contribuye a la eleccin, las caractersticas
de aquellas mujeres que optan por carreras donde predominan los hombres indican que la
eleccin tiene que ver con la combinacin de trayectoria previa, dominio de contenidos
escolaridad de los padres y lugar de residencia.
Ambas cuestiones nos advierten contra los riesgos de generalizar y en consecuencia tomar
decisiones que llevan a resultados contrarios a lo esperado, cuando de realizar aciones de
orientaciones se trata, se impone la urgencia de reconocer, a partir de su descripcin en
principio, la enorme diversidad de los demandantes y de los mecanismos que orientan sus
decisiones.

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