TUTORIA - Guia para Tutores2015

OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA.
SEMESTRE: FEBRERO JULIO 2015
TUTORA
2
4
6
Imagen tomada de:

https://www.google.com.mx/search?q=alicia+en+el+pais+de+las+maravillas+Y+EL+GATO&biw
Un da Alicia lleg a una bifurcacin de un camino y vio al Gato de Cheshire subido a un rbol.
Me podras indicar, por favor, hacia dnde tengo que ir desde aqu?.
Eso depende de a dnde quieras llegar, contest el Gato.
A m no me importa demasiado a dnde, empez a explicar Alicia.
En ese caso, da igual hacia dnde vayas, interrumpi el Gato.
siempre que llegue a alguna parte, termin Alicia a modo de explicacin.
Oh! Siempre llegars a alguna parte, dijo el Gato, si caminas lo bastante.

Fragmento de Alicia en el Pas de las Maravillas, de Lewis Carrol
OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA. SEMESTRE: FEBRERO JULIO 2015
CONTENIDO
INTRODUCCIN... 3
FUNCIONES DEL TUTOR...
ASPECTOS IMPRESCINDIBLES A TRATAR EN CADA SESIN DE TUTORA CON LOS

TUTORADOS.. 6
OBJETIVOS DE LA TUTORA.
PLANEACIN, DESARROLLO Y EVALUACIN DE LA TUTORA...
FLUJOGRAMA DE LA ACCIN TUTORIAL EN EL CBTis No. 123.
10
DESARROLLO DE LA TUTORA SEGN EL OBJETIVO PLANTEADO..
11
ENFOQUE DEL PROGRAMA CONSTRUYE-T.
12
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ACCIN TUTORIAL.
20
FUENTE.. 21
INTRODUCCIN
La Tutora se considera una forma de atencin educativa donde el estudiante o

un grupo de ellos recibe apoyo de una manera sistemtica a travs de la
estructuracin de objetivos, programas, organizacin por reas, tcnicas de
enseanza apropiadas e integracin de grupos de acuerdo a ciertos criterios y
mecanismos de monitoreo y control. Donde el tutor juega un papel determinante
en el proyecto educativo, pues es quien apoya e impulsa actitudes como la
necesidad de capacitarse, de mejorar su aprendizaje, de explorar sus aptitudes,
de tomar conciencia de manera responsable de su futuro, es decir, la tarea del
tutor consiste en estimular las capacidades y procesos de pensamientos, de toma
de decisiones y de resolucin de problemas.
Como parte de la prctica docente tiene una funcin clara pero distinta y
complementaria a la docencia frente a grupo, por lo que no la sustituye, ya que
implica otros niveles y modelos de intervencin que se ofrecen en tiempos y
espacios asignados a los programas de estudios, pues su principal misin es
proveer una orientacin sistemtica al estudiante a lo largo de su proceso
formativo, estimular las potencialidades para el aprendizaje y desempeo
profesional de sus actores: profesores y alumnos.
La Tutora ya sea como medida emergente o complementaria tiene efectos

indudables en el logro institucional, como disminuir los ndices de desercin
escolar, elevar la calidad y la eficiencia terminal de los estudiantes de Nivel Medio
superior. Por lo que, la presente gua constituye una herramienta de apoyo para
los docentes tutores y tiene la intencin de que se identifique la importancia de las
habilidades socioemocionales en el marco del Programa Construye T, los
alcances y retos que representa el desarrollo de estas habilidades en los
estudiantes de nuestro Plantel para este semestre Febrero Julio 2015.
FUNCINES DEL TUTOR

En orden cronolgico, el tutor deber desarrollar las siguientes funciones:
1. Mantener comunicacin con el coordinador responsable de tutoras (Oficina de
Orientacin Educativa) y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las
polticas de tutora de la unidad acadmica.
2. Asistir al grupo segn la programacin (da y hora) establecida en el Horario
Escolar del Grupo y la Asignacin de Apoyo Acadmico del tutor.
3. Integrar un diagnstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del
historial acadmico, informacin de ingreso, cuestionarios con datos
personales y entrevistas, entre otros.
4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el Plan de Trabajo semestral,
mismo que deber fortalecer su formacin acadmica, de acuerdo a los
resultados del diagnstico, considerando los apoyos institucionales.
5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro
sobre las necesidades, evolucin y potencialidades de cada uno de los
estudiantes del grupo bajo su tutora (Portafolio de evidencia)
6. Orientar al alumno en las actividades acadmicas y administrativas.
7. Fortalecer la relacin de los alumnos con sus padres, mantenindoles
informados sobre la situacin acadmica de sus hijos, particularmente, cuando
los estudiantes manifiestan problemas o conflictos, mismo que deber registrar
en el Portafolio de Evidencia).
8. Detectar y canalizar a la Oficina de Orientacin Educativa a aquellos
estudiantes que as lo requieran, incluidos los casos de bajo rendimiento
escolar y en riesgo de reprobacin, as como los de aquellos con problemas
personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite, para que se les
brinde el seguimiento que corresponda.
9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos a la Oficina de Orientacin
Educativa, cuando a su juicio sea necesario.
10. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje,
fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, as como potenciar sus
fortalezas segn sus caractersticas individuales.
11. Coordinarse con los dems maestros del grupo en la bsqueda de una mejor
formacin de los estudiantes y la resolucin de problemas del grupo, en
especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes
con problemas acadmicos.
12. Entre otras tareas, habr de procurar que el conjunto de los docentes del grupo
trabaje para:
a. Practicar el valor del respeto como condicin indispensable para la sana
convivencia en el grupo.
b. Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminacin y el cuidado de s mismo y propiciar actividades
curriculares y extracurriculares que estimulen la eleccin y prctica de
estilos de vida saludables, as como la toma de decisiones
responsables.
c. Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su
capacidad de expresin y su habilidad argumentativa y comunicativa.
d. Facilitar en los estudiantes la reflexin y auto-observacin de sus
procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de
aprendizaje autnomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir
hbitos y tcnicas de estudio.
e. Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participacin ciudadana y
el desarrollo sustentable.
f. Enriquecer la evaluacin del grupo a su cargo aportando criterios
congruentes con la formacin integral y pertinente.
g. Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
ASPECTOS IMPRESCINDIBLES A TRATAR EN CADA SESIN DE TUTORA

CON LOS TUTORADOS
Vigilar, y remitir a la oficina de Orientacin Educativa, a los estudiantes que

observen con mala conducta, cortes de cabello extravagantes, expansiones
en el lbulo de la oreja, faldas cortas (por arriba de la rodilla) en alumnas,
pantalones entubados en los alumnos.
No permitir que los alumnos conecten celulares al tomacorriente (enchufe) y

bocinas de las aulas.
No permitir el ingreso de alumnos con alimentos a las aulas.
Realizar la entrega oportuna de los reportes semanales de inasistencias

(formato control semanal de inasistencia). Esto para poder llevar a cabo las
acciones de intervencin de modo ms pertinente.
Con la finalidad de fomentar la permanencia de los alumnos en las aulas y

en el Plantel, debern permitir el ingreso de los mismos haciendo nota del
retardo correspondiente.
Evitar otorgar "horas libres" a los grupos por solicitud del alumnado sin
contar con el visto bueno de la Direccin del Plantel.
OBJETIVOS DE LA TUTORA
Objetivo general.
Disminuir el ndice de reprobacin, rezago y desercin escolar, acciones que
tienen la finalidad de asegurar la permanencia del alumno en el aula y mejorar la
eficiencia terminal en la escuela, consolidando en los estudiantes una cultura de
competencias bsicas que les permita adquirir conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Objetivos particulares.
1. Implementar el programa de tutora acadmica a los alumnos en
modalidades que sean pertinentes (Grupal y/o individual)
las
2. Sistematizar las acciones tutoriales para crear expedientes de los alumnos

donde se contemple la trayectoria de los mismos (Portafolio de evidencias)
3. Organizar conferencias o talleres que favorezcan el desarrollo integral del

estudiante tanto en lo acadmico como emocional.
4. Canalizar estudiantes a instituciones de apoyo a jvenes, tanto internas

como externas.
PLANEACIN, DESARROLLO Y EVALUACIN DE LA TUTORA

La planeacin de la tutora que se debe dar con el propsito de lograr la mayor
eficiencia en las actividades a realizar, por lo que se requiere tener plena certeza
de lo siguiente:
Nmero de alumnos asignados

Especialidad y semestre en el que estn inscritos.
Caractersticas personales de su trayectoria escolar
Desempeos acadmico actual.
Con base en esta informacin se deber elaborar:
Plan de Trabajo semestral Tutora Grupal (FORMATO: CB123/OE-T01G)

Plan de Trabajo semestral Tutora Individual (FORMATO: CB123/OE-T02i)
En lo que respecta a la etapa de desarrollo, ste deber ser entendido como las
actividades a realizar por el binomio Tutor tutorado; actividades como:
Tener conocimiento claro del diagnstico de las condiciones y problemas

acadmicos de los alumnos.
Recomendar y realizar tareas o actividades con el propsito de fortalecer el
desarrollo personal y acadmico de los alumnos (Canalizacin y Seguimiento
Acadmico FORMATO: CB123/OE-T03CS).
Hacer el seguimiento y la valoracin de los resultados obtenidos por el binomio
Tutor tutorado, mismo que consistir en integrar un Portafolio de Evidencia
con los referentes que se solicita en el FORMATO: CB123/OE-T04PE.
Por su puesto, todo trabajo realizado requiere ser analizado justo al trmino, con el
propsito de medir los alcances logrados. En este apartado se tocan algunos
puntos:
Examinar crticamente la eficiencia del Plan de Trabajo.

Evaluar el impacto y desarrollo de la Tutora en los resultados acadmicos de
los estudiantes, con el fin de identificar los principales problemas que se
afrontaron para tratar de superar los problemas de los estudiantes.
Elaborar un informe escrito (FORMATO: CB123/OE-T05siat) que contenga el
anlisis de resultados de las tutoras y se comunique a las autoridades
correspondientes.
FORMATO: CB123/OE-T04PE
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL TUTOR
INFORMACIN DEL GRUPO
HORARIO DEL GRUPO

RELACIN DE PROFESORES QUE IMPARTEN CLASE AL GRUPO
LISTA DE ALUMNOS TUTORADOS
INFORMACIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
RELACIN DE ALUMNOS CON BECA Y TIPO DE BECA
RELACIN DE ALUMNOS QUE PARTICIPAN EN PROGRAMAS
CULTURALES Y/O DEPORTIVAS
ANTECEDENTES ACADMICOS DEL GRUPO (CONCENTRADO DE
CALIFICACIONES DEL SEMESTRE ANTERIOR)
CONTROL Y REGISTRO DE ASISTENCIA A ASESORAS ACADMICAS
INFORMACIN DEL ALUMNO TUTORADO

REGISTRO DE JUSTIFICANTES GENERADOS POR ALUMNOS
RELACIN DE ASIGNATURAS REPROBADAS POR PERIODO
PARCIAL
INDICADORES DE RIESGO (INASISTENCIA, BAJO DESEMPEO
ESCOLAR Y/O COMPORTAMIENTO)
REPORTES ESCOLARES POR CONDUCTA
SEGUIMIENTO ACADMICO FORMATO DE TUTORA INDIVIDUAL
DESARROLLO DEL PROGRAMA DE TUTORIA GRUPAL

PLAN DE TRABAJO SEMESTRAL FORMATO DE TUTORA GRUPAL
CONTROL Y REGISTRO DE ASISTENCIA
DOCUMENTOS DE TOMA DE ACUERDOS CON LOS ESTUDIANTES
INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO A LAS SESIONES DE TUTORA
(CUADERNO DE TRABAJO, OTROS)
FOTOGRAFIAS (MXIMO CUATRO) O PRODUCTOS DE LAS
SESIONES REALIZADAS
EVIDENCIA DE LAS SESIONES CANCELADAS
RELACIN DE ALUMNOS CANALIZADOS A LAS REAS DE APOYO:
PSICOLGICO, ASEOSRAS ACADMICAS Y/O SERVICIO
COMUNITARIO (POR REPORTES)
DOCUMENTO EN EL QUE SE MANIFIESTE LAS DIFICULTADES
PRESENTADAS EN EL DESARROLLO O APLICACIN DEL
PROGRAMA DE TURORA GRUPAL
INFORME DE RESULTADOS (REPORTE FINAL DEL SIAT)
REUNIN CON PADRES DE FAMILIA

REGISTRO DE ASISTENCIA
REGISTRO DE ENTREGA DE BOLETAS POR PERIODO DE
EVALUACIN PARCIAL
DOCUMENTOS DE TOMA DE ACUERDOS CON LOS PADRES DE
FAMILIA
FLUJOGRAMA DE LA ACCIN TUTORIAL EN EL CBTis No. 123

TUTORA GRUPAL
DIAGNSTICO DEL
GRUPO
Se identific las
caractersticas,
necesidades e
intereses del
grupo.
No
No
Se cuenta con
informacin
satisfactoria;
resultado del
programa de
tutora.
Si
Si
PLANEACIN Y DESARROLLO
DEL PROGRAMA DE TUTORA
EVALUACIN DE LA
ACTIVIDAD TUTORIAL
Se atendieron
las necesidades
e inquietudes
individuales.
No
No
Se cumplieron
los objetivos
del programa
de tutora.
Si
ASIGNACIN DE
TUTORA INDIVIDUAL
Si
MEJORA CONTINUA
DEL PROGRAMA
Se identific y
dio seguimiento
acadmico a los
estudiantes con bajo
aprovechamiento
escolar.
No
SIAT
Si
10
ASIGNACIN DE
ASESORA ACADMICA
DESARROLLO DE LA TUTORA SEGN EL OBJETIVO PLANTEADO
Segn el semestre que corresponda (2, 4 o 6) se debern contemplar los

siguientes propsitos y temticas, ya que estas estn debidamente alineadas con
el Perfil de Egreso.
DIMENSIONES DE LA INTERVENCIN TUTORIAL
NIVELES DE
INTERVENCIN
Individual
grupal
FINALIDAD
DE LA
INTERVENCIN
AMBITOS DE
INTERVENCIN
11
Preventiva
Desarrollo
Remedial
Diagnstico
Desarrollo de habilidades de
Pensamiento
Desarrollo de habilidades para la Toma
de Decisiones.
Desarrollo de Actividades Socioafectivas
vinculacin
Informacin
ENFOQUE DEL PROGRAMA CONSTRUYE-T

Construye T es un programa dirigido a estudiantes, docentes y directivos que
rene los esfuerzos de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), a travs de la
Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), y el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), cuya misin es contribuir a la
educacin integral de las y los jvenes del nivel medio superior a travs del
desarrollo de habilidades socioemocionales.
Su objetivo principal es desarrollar habilidades socioemocionales en la comunidad
escolar e implementar acciones participativas que contribuyan a la mejora del
ambiente escolar en los planteles pblicos de educacin media superior (EMS).
Imagen tomado de:

https://www.google.com.mx/search?q=dimensiones+de+la+intervenci%C3%B3n+tutorial&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=KvX0VLnQHarHsQSY7YLgBQ&ved=0CAYQ_AUoAQ
#tbm=isch&q=construyeT+2014&imgdii=_&imgrc=y_acK866Qn7aGM%253A%3BCelhZIwM280-TM%3Bhttp%253A%252F%252F4.bp.blogspot.com%252FpBF5A24jZn0%252FU_IE6d8TZyI%252FAAAAAAAAAPI%252FVsvWplAdMJ4%252Fs1600%252FDIMENSIONES%25252BCONSTRUYET_2014.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Felesbanconstruyet.
blogspot.com%252F2014_08_01_archive.html%3B1600%3B1237
12
A continuacin se presentan fragmentos del texto construye-T, gua para

docentes disponible en: http://www.colomos.ceti.mx/Goe/documentos/PRODUCTO_GUIA_DOCENTES.pdf
Como proceso, en el transcurrir de la formacin y desarrollo se pretende
que al enfrentar situaciones diversas, las y los estudiantes desplieguen
habilidades socioemocionales en niveles de logro y profundidad cada vez
mayores.
Como proceso de mediano y largo plazo, las y los estudiantes deben
transitar en momentos diferenciales de formacin en el bachillerato (inicio,
intermedio y final) a travs de niveles de profundidad mayor conforme se
avanza en ellos, tal como a continuacin se representa.
Figura disponible en: http://www.colomos.ceti.mx/Goe/documentos/PRODUCTO_GUIA_DOCENTES.pdf, pg.18
De la misma forma, las tres dimensiones deben estar articuladas con los
propsitos de la formacin y su relacin con las finalidades formativas del
bachillerato, considerando su vinculacin con las 11 competencias
genricas (CG) y por ende con el logro del perfil de habilidades del
Programa Construye T.
Para el desarrollo de las habilidades socioemocionales se debern generar

proyectos y situaciones formativas que faciliten su adquisicin en diferentes
momentos de formacin, lo cual permitir lograr niveles de dominio cada
13
vez ms avanzados, desde un nivel inicial hasta alcanzar la toma de

decisiones de primer orden y el inicio del desempeo autnomo.
Conforme se avanza en el desarrollo de los proyectos se va construyendo
la solidez de las habilidades socioemocionales que debern ser
congruentes y acordes con el perfil de egreso del bachiller.
Cabe destacar que la representacin vertical y horizontal de las
dimensiones es solamente ilustrativa y los valos al interior representan los
proyectos Construye T que desarrollarn las y los jvenes en el transcurrir
de su formacin, ya que como sabemos, las dimensiones y sus
componentes estn ntimamente interrelacionadas y difcilmente alguien
puede conocerse a s mismo sin relacionarse con los dems y sin tomar
decisiones.
Incorporar las habilidades socioemocionales en el espectro formativo
implica trabajar su integracin en el currculo. Como consecuencia de la
Reforma Integral del Nivel Medio Superior (RIEMS) el currculo de
bachillerato del pas en todas las modalidades, han sido transformados
considerando el Marco Curricular Comn (MCC) como referente bsico
para realizar, adecuaciones, modificaciones o reestructuracin curricular,
segn el caso.
En ello se refleja una finalidad central: procurar una formacin integral que
articule, desde una perspectiva constructivista, competencias genricas,
disciplinares (bsicas y extendidas) y profesionales. Al hablar de formacin
integral, se presenta el imperativo de incorporar en la formacin del
bachiller, en el marco del MCC, la gama de posibilidades del conocimiento y
atencin a la gran diversidad de problemas crticos de la sociedad. Esto ha
hecho necesario pensar en estrategias que permitan recuperarlas al
mximo en la formacin
As tambin se recomienda ampliar esta informacin recurriendo al Manual para
el desarrollo de habilidades socioemocionales en planteles de ecuacin media
superior
del
programa
YO
NO
ABANDONO.
Disponible
en:
http://www.dgb.sep.gob.mx/04-m2/02-programas/yo_no_abandono.php
14
TUTORA II (Segundo semestre)
Objetivo del programa:

Crear en el alumno aptitudes y capacidades que le permitan el desarrollo asertivo
en grupos, pudiendo identificar claramente las posibles situaciones y las
alternativas de solucin, que se le presenten en el mbito individual, social, laboral
y educativo, permitindole valorar la mejor opcin.
TEMTICAS SUGERIDAS
1.
2.
3.
4.
5.
Valores: reforzar en el alumno su prctica de valores a travs de su

desempeo acadmico, personal, familiar y social. (Relacin con Proyecto de
Valores).
Auto concepto: ayudar al alumno a identificar cules son sus fortalezas y
debilidades, tomando en cuenta los objetivos que persigue.
Sexualidad: Conocer los cambios que todo adolescente sufre en esta etapa y
las caractersticas de sta.
Adolescencia: Conocer los cambios que todo adolescente sufre en esta
etapa y las caractersticas de sta, para brindar solucin a la problemtica
propia de la adolescencia.
Autoestima: har conciencia de sus emociones afectivas hacia su persona, su
trabajo y su vida social.
La RIEMS exige el aprendizaje por Categoras y Competencias que se

generarn de acuerdo a la siguiente cronologa:
CATEGORA
SEGUNDO SEMESTRE
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Se autodetermina y cuida de s
Se expresa y comunica
Trabaja en forma colaborativa
15
Se conoce y valora a s mismo y

aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida
saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
TUTORA IV (Cuarto semestre)

Promover el objetivo del programa, en el educando la conciencia sociocultural, por
medio de distintas estrategias a trabajar, con la finalidad de favorecer el proceso
de integracin social.
TEMTICAS SUGERIDAS
1. Trabajo en equipo: investigar la importancia de trabajar en equipos diversos y
los beneficios que ello genera.
2. Motivacin: conocer la importancia de manejar la motivacin, para el logro de
sus objetivos personales
3. Estrategias de aprendizaje: concentrar las estrategias ms funcionales y
efectivas en l.
4. Creatividad: conceptualizar y aplicar la creatividad en las diversas
actividades de cada materia.
5. Tcnicas de Estudio: Identificar las diversas tcnicas de estudio y elegir las
ms funcionales.
Adems de las anteriores: Toma de decisiones, Vocacin Profesional,
proyecto de vida.
CUARTO SEMESTRE
Se auto determina y cuida de s
Participa con responsabilidad en la
Sociedad
saludables.
Participa con una conciencia cvica y
tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones
responsables.
CATEGORA
16
TUTORA VI (Sexto semestre)
NOTA: Los tutores con grupos de sexto semestre, durante el primer periodo de
evaluacin parcial, debern estar trabajando el cuadernillo de habilidades de
compresin lectora y habilidades matemticas, segn lo programado por el
Departamento de Servicios Docentes, esto con la finalidad de preparar a los
estudiantes para el Plan Nacional para las Evaluaciones de los
Aprendizajes (Planea) que sustituyen a la Evaluacin Nacional de Logro
Acadmico en Centros Escolares (ENLACE), que la SEP a travs del INEE
realizar a todos los estudiantes del ltimo grado de bachillerato; para este ao
2015, iniciarn con la evaluacin de competencias de Lenguaje y
Comunicacin y de Matemticas, as como de habilidades relacionadas con la
convivencia escolar.
Una vez concluido este proceso, se deber retomar las temticas para este
sexto semestre como a continuacin se establece.
Dotar al alumno de los elementos necesarios para que realice una eleccin
correcta de carrera, tomando en cuenta su situacin concreta, sus actitudes de
responsabilidad y calidad en el trabajo, as como las opciones acadmicas y
laborales del entorno estatal, regional y nacional.
TEMTICAS SUGERIDAS
1. Toma de Decisiones: analizar la importancia de tomar cualquier decisin, que
le permita generar opciones adecuadas para su buen desempeo acadmico,
escolar, vocacional y profesional.
2. Proyecto de vida: continuacin del proyecto (metas, visin, misin,
autobiografa, fortalezas y limitaciones, carreras de mayor inters).
CATEGORA
SEXTO SEMESTRE
Se autodetermina y cuida de s
Piensa crtica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la
sociedad
17

18

saludables.
Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio
a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y
tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones
responsables.
Figura disponible en: http://www.colomos.ceti.mx/Goe/documentos/PRODUCTO_GUIA_DOCENTES.pdf, pg.22
19

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ACCIN TUTORIAL
20
FUENTE
ACUERDO nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del

Bachillerato
Tecnolgico.
En:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/ca8cef5b-610b-4d55-8a5203f1b84d0d6c/a653.pdf
ACUERDO nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el da 4 de septiembre
de 2012.
PNUD. 2014. Construye-T. Programa de apoyo a los jvenes de educacin media
superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevencin en situacin de
riesgo. Gua docente..
SEP. 2007. Reforma Integral de la Educacin Media Superior. En:
http://www.ofmx.com.mx/documentos/pdf/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de
_Bachillerato.pdf
SEP. 2010. Lineamientos de Orientacin Educativa. DGB/DCA/2010. En:
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/04actividadesparaescolares/orientacioneducativa/FI-POE.pdf
SEP. 2011. Programa Sguele, Caminemos juntos. Acompaamiento integral para
jvenes de la Educacin Media Superior, para ser operado en el Bachillerato
general, tecnolgico y profesional tcnico. Agosto de 2011. En:
http://www.dgb.sep.gob.mx/04-m2/02programas/siguele/PROGRAMA_SIGUELE_DBASE.pdf
SEP. 2013. PROGRAMA YO NO ABANDONO! Manual para ser un mejor Tutor.
Movimiento contra el abandono escolar en la educacin media superior. Agosto de
2013.
21

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OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA.

SEMESTRE: FEBRERO JULIO 2015

Imagen tomada de:

Eso depende de a dnde quieras llegar, contest el Gato.

A m no me importa demasiado a dnde, empez a explicar Alicia.

En ese caso, da igual hacia dnde vayas, interrumpi el Gato.

siempre que llegue a alguna parte, termin Alicia a modo de explicacin.

Oh! Siempre llegars a alguna parte, dijo el Gato, si caminas lo bastante.

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ASPECTOS IMPRESCINDIBLES A TRATAR EN CADA SESIN DE TUTORA CON LOS

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FLUJOGRAMA DE LA ACCIN TUTORIAL EN EL CBTis No. 123.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ACCIN TUTORIAL.

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La Tutora se considera una forma de atencin educativa donde el estudiante o

La Tutora ya sea como medida emergente o complementaria tiene efectos

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FUNCINES DEL TUTOR

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ASPECTOS IMPRESCINDIBLES A TRATAR EN CADA SESIN DE TUTORA

Vigilar, y remitir a la oficina de Orientacin Educativa, a los estudiantes que

No permitir que los alumnos conecten celulares al tomacorriente (enchufe) y

No permitir el ingreso de alumnos con alimentos a las aulas.

Realizar la entrega oportuna de los reportes semanales de inasistencias

Con la finalidad de fomentar la permanencia de los alumnos en las aulas y

OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA. SEMESTRE: FEBRERO JULIO 2015

2. Sistematizar las acciones tutoriales para crear expedientes de los alumnos

3. Organizar conferencias o talleres que favorezcan el desarrollo integral del

4. Canalizar estudiantes a instituciones de apoyo a jvenes, tanto internas

OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA. SEMESTRE: FEBRERO JULIO 2015

PLANEACIN, DESARROLLO Y EVALUACIN DE LA TUTORA

Nmero de alumnos asignados

Con base en esta informacin se deber elaborar:

Plan de Trabajo semestral Tutora Grupal (FORMATO: CB123/OE-T01G)

Tener conocimiento claro del diagnstico de las condiciones y problemas

Examinar crticamente la eficiencia del Plan de Trabajo.

OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA. SEMESTRE: FEBRERO JULIO 2015

HORARIO DEL GRUPO

INFORMACIN DEL ALUMNO TUTORADO

DESARROLLO DEL PROGRAMA DE TUTORIA GRUPAL

REUNIN CON PADRES DE FAMILIA

OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA. SEMESTRE: FEBRERO JULIO 2015

FLUJOGRAMA DE LA ACCIN TUTORIAL EN EL CBTis No. 123

OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA. SEMESTRE: FEBRERO JULIO 2015

DESARROLLO DE LA TUTORA SEGN EL OBJETIVO PLANTEADO

Segn el semestre que corresponda (2, 4 o 6) se debern contemplar los

OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA. SEMESTRE: FEBRERO JULIO 2015

ENFOQUE DEL PROGRAMA CONSTRUYE-T

Imagen tomado de:

OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA. SEMESTRE: FEBRERO JULIO 2015

A continuacin se presentan fragmentos del texto construye-T, gua para

Figura disponible en: http://www.colomos.ceti.mx/Goe/documentos/PRODUCTO_GUIA_DOCENTES.pdf, pg.18

Para el desarrollo de las habilidades socioemocionales se debern generar

OFICINA DE ORIENTACIN EDUCATIVA. SEMESTRE: FEBRERO JULIO 2015

vez ms avanzados, desde un nivel inicial hasta alcanzar la toma de

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TUTORA II (Segundo semestre)

Objetivo del programa:

Valores: reforzar en el alumno su prctica de valores a travs de su

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