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La Influencia de los programas televisivos en la

conducta de los nios y nias del nivel primario de la


I.E. Seor de los Milagros, Arequipa 2016

1. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
Se observa la influencia de los programas televisivos en la conducta de los
nios y nias en la I.E Seor de los Milagros de Arequipa en el ao 2016. Hoy
en da la demanda por el consumo de la televisin no es un fenmeno reciente
ya que ha existido desde varias dcadas, es por ello que la televisin
constituye una fuente efectiva en la creacin y formacin de actitudes en los
nios, desde la temprana edad son sometidos a su influencia. Los nios
seleccionan los programas que ms les divierten de los que educan. A pesar de
que se transmiten programas educativos, pocos nios los prefieren, ante un
programa divertido, siendo una constante que se mantendr en la edad adulta
(Sartori 2004)1
La televisin por s sola no hace todo el papel negativo, sino que esto obedece
a la poca orientacin de las familias frente a que los nios y nias ven, dando
cuenta el poco tiempo que les dedican 2 podemos observar que hoy en da los
padres por la necesidad de trabajo, dejan de lado a sus hijos haciendo que las
conductas del nio se refuercen por los modelos que ven en la televisin, mas
no por la orientacin de sus propios padres.
Los nios pueden aprender a creer que las conductas agresivas son una
solucin aceptable a la provocacin, ya que en los programas violentos estas
conductas son vistas como moralmente justificables y perfectamente
funcionales. Los contenidos televisivos influyen en la conducta de los nios(as)
de la I.E. Seor de los Milagros, ya que estos aprenden y moldean su
comportamiento segn lo que observan, como menciona Albert Bandura (1977)
en su teora de aprendizaje social seala tres requisitos para que las personas
aprendan y moldeen su comportamiento: retencin (recordar lo que uno ha
observado), reproduccin (habilidad de reproducir la conducta) y motivacin
(una buena razn) para querer adaptar esa conducta. 3
De acuerdo a los fines y propsitos de este trabajo, la siguiente investigacin
pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Qu relacin tiene los contenidos televisivos con la conducta de los nios en
la etapa escolar?, Existe diferencia entre la programacin elegida y el
problema de conducta del menor?, Cules son los problemas conductuales
que manifiestan principalmente los nios escolares.
2. ANTECEDENTES

El tema ya presentado, resulta bastante familiar ya que la televisin es


considerada hoy en da como el medio de comunicacin con mayor influencia
en el aprendizaje de los nios, por tal motivo nos llevan a considerar la
importancia de revisar sus efectos e influencias en la conducta de los nios
escolares. Son muchos los autores que han reflexionado sobre el mencionado
tema, as como las investigaciones realizadas al respecto y que aportan
importantes fuentes de conocimiento sobre el tema.
En "La interpretacin de los mensajes televisivos por la infancia", de Antonio
Alarcn Cebrin; nos dice que: "La televisin no emite sus mensajes en un
vaco ideolgico y los espectadores no son meros sujetos pasivos de tales
discursos". Por el contrario algunas posturas resaltan los efectos nocivos de la
televisin, efectos tales como la pasividad y adiccin que pueden producir en el
nio dicho medio. Como tambin la disminucin de su actividad normal de
juego y otros efectos de tipo psicolgico y comportamental. De ello se pude
concluir que la televisin influye significativamente en el comportamiento de los
nios, como tambin puede presentarse en la manera de hablar y de vestir y
que todo esto se debe a la falta de apoyo de su medio, ya sea en charlas o
programas de orientacin tanto para estudiantes y padres. 1
Por lo tanto, en esta manera de entender el mundo, la participacin guiada del
adulto es fundamental ya que Segn Aprendices de pensamiento de
Rogoff,B.:"La participacin guiada implica la comprensin compartida en las
actividades rutinarias de resolucin de problemas. La interaccin con otras
personas apoya a los nios en su desarrollo, guiando su participacin en
actividades relevantes, contribuyendo a adaptar su comprensin a las nuevas
situaciones, estructurando sus intentos de solucionar los problemas y
asistindoles cuando han de aceptar responsabilidades en la resolucin de
problemas. 2
Por otro lado encontramos el libro, Viajes de Comunicaciones de Roberto
W.K. quien realiz un estudio entre espectadores de Norteamrica y llego a la
conclusin de que la televisin es el recurso ms cmodo y barato porque no
presenta ideas complejas; es como si se diera el mensaje dirigido y lo que
quiere ver el pblico es ver cosas fciles de entender como las telenovelas
porque tienen una fuerte carga moral, imponen valores de amor eterno,
recompensa de la virtud y castigo del pecado, son como una gua para el
pblico, les dice lo que se debe de hacer y lo que no y esto les da seguridad a
la hora de afrontar los problemas porque tienen un modelo a seguir.3
3.

JUSTIFICACIN

Con este proyecto pretendemos determinar la influencia de los programas


televisivos en la conducta de los nios (as) de la I.E. Seor de los Milagros de
Arequipa del presente ao, por tal motivo queremos que tanto padre de familia,
docentes y nios estn informados acerca de los contenidos televisivos que
causan en el nio graves problemas conductuales, as como tambin creando
en cada nio un ambiente antisocial.
2

Durante los ltimos aos el uso de la televisin y los videojuegos ha ido


resaltando de manera significativa puesto que su uso ya no es ajeno a nada es
por ello, que realizamos esta investigacin, consideramos de gran importancia
que dentro de vnculo familiar los nios son los que estn expuestos tanto en
los videojuegos como particularmente a la televisin dado que estos elementos
forman parte ya de los hogares prevaleciendo un ante otros. Los nios al estar
inmersos a estos tambin lo estn con lo que cada uno lleva dentro, sus
contenidos son parte primordial del problema debido a que influyen en la
conducta respectiva de los nios , tanto en la televisin en emitir
desfavorablemente programas que tengan bajo contenido cultural as como
tambin videojuegos fomentan ndices de violencia que son practicados por
los nios, comportamientos se desarrollan , con mayor frecuencia al
desenvolverse , al interactuar con sus compaeros de escuela, es por ello que
nuestra investigacin tomare como muestra a los nios de la Institucin
Educativa primaria Seor de los Milagros ,distrito de Cerro Colorado
-Arequipa 2016.
Esta investigacin es necesaria ya que constituye una de los problemas ms
vigentes y trascendentes a lo largo del tiempo, lo cual todo individuo est
sujeto e inmerso prevaleciendo los nios ya que pasan frente al televisor por
varias horas sin que estos realicen algo productivo de igual manera con los
videojuegos.
Nuestra investigacin beneficiara y ayudara a los padres, madres y docentes
que formaran parte del entorno del nio , identificando cuan influyente es la
televisin y los videojuegos en la conducta de su nio , los jvenes podrn
adquirir mayor conocimiento al identificar el grado de cultura que fomenta
la televisin peruana, al analizar que contenidos emite la televisin.
Los ciudadanos forman parte de la prevalencia del contenido basura que hacen
cmplices a sus hijos as como los nios van desarrollndose de sus anteriores
juegos al pasar al grado de imitacin que el contenido de los video juegos
les brinda.

4. VIABILIDAD
Este proyecto es viable porque contamos con los recursos necesarios para la
realizacin de la investigacin como la informacin y recursos econmicos y el
lugar de estudio es accesible para la recoleccin de datos esto nos facilitara
para adquirir la informacin necesaria para llevar a cabo nuestro proyecto de
investigacin.
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo General:
Dictaminar la influencia de los programas televisivos en la conducta de los
nios y nias del nivel primario de la I.E. Seor de los Milagros de Arequipa
2016.
5.2 Objetivos Especficos:
Relacionar los contenidos televisivos con la conducta de los nios en la etapa
escolar.
Diferenciar la programacin elegida y el problema de conducta del menor.
Indicar los problemas conductuales que manifiestan principalmente los nios
escolares.
6. MARCO TERICO
6.1 Realidad nacional de los contenidos televisivos
6.1.1 A nivel Mundial
La especie humana debe utilizar la tecnologa para la supervivencia de la
misma especie y de su cultura. La sociedad, sin embargo, manipula los medios
de comunicacin, que manejan unos pocos, exponiendo a la humanidad a la
desastrosa posibilidad de que tanto la propia especie humana como su cultura
se vean amenazadas.
El mundo es invadido por imgenes. El medio televisivo acapara la mayor parte
de ellas. La sociedad no puede ignorar el problema cultural que se genera ni
ignorar sus consecuencias inhibindose en la bsqueda de soluciones. En las
aulas se dedica bastante tiempo a la literatura escrita y muy poco o nada al
anlisis del mensaje icnico, olvidando el tremendo poder que la imagen
organizada por los grandes medios de comunicacin de masas tiene en la
formacin de conciencias y en los cambios culturales. La televisin est en
todas partes, posee un poder de penetracin cada vez mayor en los hogares,
en la misma calle y en los centros de enseanza. Esta realidad implica un
desafo para el sistema educativo y para los responsables ms directos de la
educacin.
La sociedad est a merced de la imagen

Los medios de comunicacin, partcipes responsables de gran parte de la


cultura de los grupos humanos de nuestro tiempo, crean opinin, lenguaje,
mitos y costumbres. Pueden del mismo modo crear irrealidades y fantasas con

negativa incidencia en la misma cultura en la que participan. La sociedad est


en gran medida a merced de los impactos vertiginosos de la imagen; recibe la
visin parcial de los que tienen en su mano el poder de la informacin; se
encuentra condicionada por la intencionalidad de quienes programan, filtran
unos datos y dan prioridad e impulsan otros. Detrs de los medios de
comunicacin hay personas, grupos de poder, ideologas e intereses.
Quien dio por primera vez el apelativo de "caja tonta" a la televisin, no se
equivocaba en lo de caja ni en lo de tonta, ya que todas las cajas lo son. Sin
embargo no tiene nada de tonta la intencin y el trabajo de quienes deciden,
programan, producen y emiten lo que se ve en la pequea pantalla. La
televisin se hace la tonta para que la tengamos en cuenta. As puede
engaarnos.
La dualidad entre realidad y lo que presenta la televisin
La televisin ayuda a penetrar "toda" la realidad en los hogares de manera
impactante y en poco tiempo. La velocidad a la que recibimos los estmulos nos
puede hacer caer en una verdadera esquizofrenia de comportamientos. El
engao de lo visual, la dualidad entre el compromiso visual y el real es una de
las causas de la carencia de compromiso personal y social entre el individuo y
las necesidades del mundo de hoy.
Se viven con tanta intensidad en el televisor los problemas del mundo, la
destruccin del medio ambiente, el hambre, la violencia, los derechos
humanos, las enfermedades, las reivindicaciones, etc., que puede parecer que
ya estn solucionadas. Se crea as en la sociedad una disociacin grave entre
lo que se ve, se observa, se analiza o se opina y lo que se participa. Los
espectadores televisivos se convierten tambin en meros espectadores de una
realidad ms o menos camuflada. Lo mismo sucede con otras manifestaciones
de la vida, ya que todo se contempla en televisin: cine, teatro, conciertos,
pera, exposiciones, espectculos o debates. Es una concepcin doble de la
existencia. Por un lado el trabajo cotidiano y los medios de subsistencia, que se
perciben a velocidad real, y por otro el mundo de las imgenes pequeas que
se sienten a otro ritmo, con color y forma diferentes.1
6.1.2 A nivel Nacional
Los diferentes programas de nuestra televisin se han acostumbrado a cumplir
ciertas caractersticas. Han buscado entretener a su pblico, la mayora de
ellos ha perdido la identidad nacional, basndose en formatos extranjeros de
televisin, estereotipos y toneladas de publicidad.
Por un lado estn los programas cmicos nacionales, la gran mayora apelaron
y apelan a jugar con temas fciles, con los que de alguna manera logran
identificarse con muchos televidentes y as hacerlos rer con chistes baratos y
poco pensados, mezclado con bofetadas y llegar as al corazn del pueblo.

6
1. Enrique Martnez-Salanova Snchez Realidad y ficcin en el medio televisivo

La mayora de los actores cmicos de nuestra televisin no provienen de


escuelas o talleres de teatro, simplemente fueron descubiertos por algn
compadre a la vuelta de la esquina, por Augusto Ferrando 1 y otro caudillo del
humor. Otra de los errores que cometen es la excesiva presencia de vedettes y
bailarinas con poco talento para la actuacin y el recurrente travestismo y
bromas sobre homosexualidad como tambin estn los temas del machismo, la
infidelidad, el subempleo y la discriminacin son los temas ms recurrentes en
los programas populares de humor. Otros, como el de Carlos lvarez, trabajan
principalmente con temas polticos, pero cae la mayora de veces en el mismo
modelo de los anteriores. A diferencia de este ltimo, ningn otro programa
busca crear en sus televidentes una crtica social mediante el humor. Se
conforman con ser vistos y publicitar cerveza y discotecas.
Por otro lado, estn las series y novelas, gneros que en nuestro pas se han
trabajado mucho, que no es igual a haberse trabajado bien. El problema central
es que muy pocas producciones representan en sus ficciones la realidad
nacional. Muchas escapan del ambiente peruano y se inspiran en producciones
norteamericanas o mexicanas, incluso en los ltimos aos se han producido
remakes de historias extranjeras. Adems, juegan con historias ya armadas,
como el de la Cenicienta o La Bella y la Bestia.
Por una parte estn las telenovelas juveniles, como La Academia y Ven Baila
Quinceaera, las cuales plasman una realidad superflua y clasista. Estas
historias muestran a jvenes materialistas y a los que poco les importa el
trabajo y la vida futura. Proyectan una ideologa poco compartida por la
mayora de los peruanos. Una situacin comn es la presencia de una
muchacha de clase baja en una escuela de millonarios y que oculta su
verdadera realidad.
Una telenovela que hizo un intento respetable de mostrar la realidad nacional
en televisin fue Los de Arriba y los de Abajo. Rompi con lo mostrado antes,
los escenarios y personajes representaban varios aspectos originales de la
sociedad de la dcada del 90. La historia se centraba en un melodramtico
cuadrado amoroso de dos muchachos de clase alta y otros dos de clase media
baja. Adems, existan personajes como el provinciano superado, la
provinciana exitosa, el rico despilfarrador, etc. La telenovela no cae en la
famosa resistencia que indica Jess Martn Barbero 2 en uno de sus libros. En la
historia tomaron importancia eventos de trayectoria poltica y social: las estafas
de CLAE, la postulacin de Susy Daz y la corrupcin y despotismo en el
gobierno de Fujimori.
En un momento, Jos Enrique Crousillat3 produjo telenovelas con guiones
extranjeros, al parecer por indicacin del gobierno de turno. Luego de
descubrirse los actos de corrupcin de Crousillat, de su hijo y de la gestin de
Fujimori, la productora cerr y no se volvieron a producir telenovelas con gran

7
1. Campos, Augusto Fernando. Vivas Rosas.2001 Lima: Universidad de Lima.
2. Barbero, Jess Martn. Televisin y melodrama. 1992. Bogot: Tercer Mundo.
3. Fowks, Jacqueline. Suma y resta de la realidad. 2000. Lima: Fundacin Ebert.

xito comercial por un buen tiempo, hasta la llegada del boom de miniseries
biogrficas sobre folclricas, cantantes de cumbia o futbolistas que en el
momento se encontraban en su mejor momento comercial. Cmo hoy en da
se piensa realizar una miniserie sobre la vida de Paolo Guerrero o Kina. En
nuestros das se estn produciendo nuevas telenovelas, tambin con guiones
extranjeros con realidades muy distintas a la nuestra.
Un caso especial es el de Al Fondo hay Sitio, serie que busca, al estilo de Los
de Arriba y los de Abajo, representar la realidad social peruana con las
diferencias de clase, pero cae en el uso de estereotipos y en la comedia barata,
dejando de lado aquel primer propsito. Tiene rotundo xito en la pantalla
peruana y propone, querindolo o no, un aprendizaje de roles sociales y la
fijacin de niveles de aspiraciones personales, vale decir, de comportamientos
que sirvan de modelos imitables4 gracias a cmo los televidentes se identifican
con los personajes.
Otros tipos de producciones fueron los programas concurso y de
entretenimiento conducidos por personajes como Augusto Ferrando y su
particular estilo para burlarse y humillar a los peruanos de clase baja en el
desaparecido Trampoln a la fama y Ismael La Rosa en Fbrica de Sueos ;
Laura Bozzo con un estilo parecido, pero en formato talk-show; Gisela
Valcrcel y Magaly Medina en el chisme y la habladura; Coco Maggio y
Vanessa Ger y los chicos de Combate y Mathas Brivio y Mara Pa Copello y
los chicos de Esto es Guerra, con su remedos de programas extranjeros, con
los cuales relegan a las propuestas culturales de la televisin del Estado.
Y es por ello que hoy en da desde que se enciende el televisor, los canales de
televisin nos bombardean con programas que nosotros queremos ver, pero no
porque nosotros lo decidamos sino porque es lo que ellos solamente
programan, que pasara si los canales televisivos del pas nos dieran solo
programas culturales, de ciencia y educacin, pues entonces estaramos
acostumbrados a solo ver eso, pero no ocurre y la realidad es que estamos
ms inmersos a optar por la programacin que nos es presentada da a da.
6.2 Contenidos de la televisin
La televisin latinoamericana representa la expresin misgina ms abierta,
machista y reforzadora de los tradicionales estereotipos sexuales con sus
correspondientes conductas sadomasoquistas 1
La televisin basura es la forma cretina que tiene el medio de crear programas
mediocres que miden tu incultura y tu desgracia para igualarla, y jams
potenciar lo bueno de esta vida 2

8
4. Protzel, Javier. Procesos interculturales. Texturas y complejidad de lo simblico. 2006.
Lima: Fondo Editorial de la Universidad de Lima.
1. Fabiana PORRACN. Psicloga y Antroploga (UBA)
2.
Pettinato, ROBERTO. EL IMPACTO DE LA televisin basura y la manipulacin
meditica.2015

Tendramos que hacer un listado de los temas que de manera directa o


indirecta se ven influenciados, trastocados y deformados por los contenidos
televisivos y sus formas de exposicin. Por ejemplo:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Los roles masculinos y femeninos desfigurados.


Los estereotipos sexistas.
Los modelos de belleza femenina.
La mujer como objeto sexual.
La ridiculizacin del homosexual.
La neurotizacin de las relaciones de pareja expuestas en las
telenovelas. Llamo yo a eso la teleneurosis.3
g) El reinado de la chatura y lo cotidiano.
h) La vulgarizacin de la vida, la destruccin del lenguaje y el
empobrecimiento temtico y cultural.
i) La desinformacin y manipulacin de los contenidos polticos (los ya
conocidos trabajos psicosociales de los gobernantes de turno).
Los medios de comunicacin ejercen un poder mayor que antes por el
aflojamiento de las estructuras familiares, ocupacionales y educativas. La
televisin, y ahora la internet, se apropian del poco tiempo del que disponen los
nios para dedicarse a las actividades ldicas y recreativas.
Los medios de comunicacin se han transformado en el centro fundamental de
socializacin para la juventud pobre, proceso basado en consumismo y
violencia (Garca y Ramos, 1988). Las cadenas televisivas han producido
ciudadanos que muy poco saben y que se interesan por banalidades.
Meja Navarrete, nos dice: En un contexto de pobreza y exclusin los medios
48 Impacto de la televisin basura en la mente y la conducta Manuel Arbocc
y Jorge OBrien Arbocc Av.psicol. 20(2) 2012 Agosto - Diciembre de
comunicacin crean las condiciones para que los jvenes marginales
reaccionen con furia cuando se ofrece un mundo extremadamente desigual, al
que no pueden acceder las mayoras y slo est vetado para otros sectores
minoritarios.4
Mnica Mara Avalos nos dice: es y seguir siendo una fuente potencial de
reproduccin de diferentes modelos a seguir por los nios y nias, los cuales
tendrn un impacto posible en lo que ellos piensan, hacen y en como asumen
su identidad de gnero o cualquier tipo de identidad, tambin afirma que la
televisin por s sola no hace todo el papal negativo, sino que esto obedece a
la poca orientacin de las familias frente a lo que los nios y nias ven, dando
cuenta del poco tiempo que les dedican.5

9
3. Arbocc de los Heros, 2009
4. Navarrete, MEJIA. Medios de comunicacin y violencia. 2005
5. Avalos, MNICA MARA. Influencia del consumo televisivo sobre la formacin de la
identidad de gnero en nios en Colombia.2009

6.3 Gneros de los contenidos televisivos


Los gneros televisivos se dividen globalmente en dos grandes grupos:
Los informativos: abarcan todos los gneros televisivos que constituyen los
programas de carcter informativo, independientemente de que la informacin
conlleve o no opinin e interpretacin.
Los de ficcin: formados por todos los programas de entretenimiento, ocio o
diversin, sin que por ello dejen de transmitir informacin (partimos que desde
cualquier situacin adquirimos informacin, entendindose sta como un
modelo de comunicacin.6
Los programas de televisin son los espacios audiovisuales con contenido con
ttulo, que no tienen una finalidad publicitaria. Los programas de la televisin se
agrupan segn si su funcin es informar, entretener o formar, aunque existen
muchos programas que son hbridos.
6.3.1

Programas informativos:

Los programas informativos se encargan de ensear a la audiencia la


actualidad ms relevante. El telediario es el programa informativo por
excelencia.
Otros programas informativos son el tiempo, las entrevistas, los informativos
deportivos y los programas de reportajes.
Hay canales de televisin que se han especializado en los programas
informativos son los llamados Todo Noticias.

6.3.2 PROGRAMAS DIVULGATIVOS:


Los programas divulgativos se encargan de educar y formar a la audiencia.
Todos los espacios culturales como los documentales y los musicales son de
este tipo.
As mismo, todo programa televisivo que tratan sobre ciencia, libros, viajes, etc.
forma parte del gnero de los divulgativos.
6.3.3

Programas de ficcin:

Entre las funciones de la televisin est la de entretener. Esta es la funcin que


prima ms en la televisin actual, ocupando el mayor tiempo de las emisiones.
Entre los programas de entretenimiento hay dos tipos, los de ficcin y los de no
ficcin.
10
6. Pinto, MARIA.Gneros televisivos 2011

11
6. Pinto, MARIA.Gneros televisivos 2011

6.3.3.1

Ficcin

Los programas de ficcin son aquellos espacios en las que se representa la


realidad mediante historias imaginarias. Es el caso de las series, las
telenovelas, las pelculas y las tv-movies.
6.3.3.2

No ficcin

Los programas de entretenimiento de no ficcin pueden ser hbridos y contar


con elementos de informacin y divulgacin. Es, por ejemplo, el caso del
magazine, que funciona como un contenedor en el que hay entrevistas, msica,
tertulias.
Otro tipo de programa de entretenimiento son los concursos. En ellos, un
presentador pone a prueba los conocimientos, las habilidades o la suerte de los
participantes o concursantes.
6.3.4

Realety Shows:

El entretenimiento sin ficcin ha resurgido en los ltimos aos con los Reality
Shows. En estos espacios vemos en el televisor la vida, supuestamente real,
de los participantes en el programa. El formato de Reality Show ms conocido
en el mundo es Big Brother oGran Hermano.
6.4 Aspectos positivos de los contenidos televisivos
Lo positivo de la televisin es que bien utilizada puede ser un poderoso
instrumento didctico, gracias a la televisin podemos ver y enterarnos al
instante de lo que sucede al otro lado del mundo.
Nos informamos sobre poltica, historia, actualidad.
Podemos conocer culturas y pueblos de pases que a lo mejor nunca
visitaremos, viajamos a las selvas, conocemos las cimas de las montaas ms
altas, viajamos al espacio, nos internamos en las profundidades de los
ocanos.
En fin la televisin nos transporta a un mundo casi mgico, nos muestra
momentos tristes y tambin felices, nos instruye, entretiene y hasta nos inspira.

12

Como vemos son programas que no contribuyen a fortalecer la conducta e


inteligencia del ser humano.

13

Ventana al mundo, fantasa, conocimiento de valores humanos, dilogo,


programas educativos.
Y si ve cosas educativas ellos van a ir aprendiendo.
Aprendizaje: hay canales que nos ensean educacin, para los nios pequeos
hay canales que les ensean como las vocales, ingles, etc.
Tambin es negativo, porque hay muchos programas de violencia.
Deportes: incentivan a la gente a practicar los deportes. En el ftbol las barras
bravas fomentan peleas, y puede llegar hasta la muerte. 1
6.5 Aspectos negativos de los contenidos televisivos
Muchos coinciden que la violencia de la tv genera agresividad en las personas
y hace que sean menos compasivas con las vctimas de actos violentos en la
vida real, tambin aseguran que las escenas de sexo fomentan la promiscuidad
y socavan la moralidad.
Por el contrario, los nios ms que ver esos programas televisivos nocivos, por
encontrarse su cerebro en pleno desarrollo necesitan participar activamente en
juegos educativos y relacionarse con personas reales a fin de potenciar sus
motricidades, destrezas y habilidades sociales.
Disminucin de tiempo de lectura, deporte y comunicacin familiar, disminucin
rendimiento

escolar, crea

estereotipos,

refuerza

agresividad,

aumenta

necesidad de consumir, culto al dinero sexo y poder, pasividad ante problemas


reales, sedentarismo, favorece la obesidad, anorexia y bulimia, dependencia.
Oferta televisiva. Influencia de la televisin, Violencia, publicidad y consumo,
rendimiento escolar, estereotipos, obesidad sexo, tabaco alcohol, sexo.
Canales indebidos: hay canales que son indebidos, que son obscenos, los
padres les ponen claves, pero los nios las adivinan y ven los canales.
Esto hace que se vuelvan morbosos en sus colegios, casas, universidades, etc.
14
1. Vilches, Lorenzo. La televisin. Los efectos del bien y del mal. Paids. Barcelona,
1993.
2. Vilches, Lorenzo. La televisin. Los efectos del bien y del mal. Paids. Barcelona,
1993.

La televisin es un aparato muy til como lo usemos, pero tambin es muy


destructivo si no lo s usar.2

15
1. Vilches, Lorenzo. La televisin. Los efectos del bien y del mal. Paids. Barcelona,
1993.
2. Vilches, Lorenzo. La televisin. Los efectos del bien y del mal. Paids. Barcelona,
1993.

Conducta: por lo anterior, los nios hacen lo que ven en televisin, si ven
violencia, los nios van hacer agresivos egostas violentos, etc.
6.6 Causas de los contenidos televisivos
Algunos programas de televisin son nocivos ya que impiden el desarrollo y el
conocimiento con malos ejemplos que presentan estos programas.
1: Provocar que el individuo sea violento, tmido o a veces hasta puede llegar a
afectar el conocimiento o la inteligencia del individuo.
2: Pueden llegar a aprender o desarrollar un lenguaje obsceno.
3: Pueden llegar a convertirse en malhechores (ladrones, asesinos, maleantes,
bandidos narcos, sicarios, pistoleros, y muchas otras profesiones que
generan dinero de una forma errnea e ilegal.
4: Puede que incentive las ganas de ingerir drogas, tomar alcohol, o fumar. Al
punto de no poder parar con esta adiccin y haciendo que el individuo haga
locuras por conseguir lo que sacia su adiccin. Esto lo puede llevar a una forma
de vida solitaria, triste y pecaminosa, quedando as totalmente en el fracaso, la
pena y a veces hasta terminando de por vida en la crcel.
5: Puede provocar que un estudiante deje de asistir a clases por pereza,
negacin hacia sus estudios, o simplemente porque no puede dejar de ver la
dicha programacin habitual de todos los das.
6: Puede generar problemas entre la sociedad ya sea en la cultura o en el
hogar, por ejemplo: que un joven deje de estar con sus amigos o no salga a
recrearse.
Tambin puede suceder que un joven mantenga continuamente discusiones
con sus padres dentro del hogar porque no le dejan ver televisin o se sus
padres lo mandan a acostarse a la hora de su programa favorito haciendo que
este
desobedezca.
7: Puede suceder que mientras ve un programa de televisin ya sea en una
propaganda de publicidad o en un programa normal muestren contenido sexual
en el cual el nio aprenda mal el significado o las caractersticas acerca del
sexo sin que sus padres le hayan explicado debidamente a su hijo cmo es
esto.1
6.7 Efectos de los contenidos televisivos
En toda comunicacin se persigue lograr un "efecto" .Puede considerarse como
un "efecto de los medios, todo cuanto se quiera que ocurra como resultado de
una lectura, audicin o de la observacin de los mismos". La TV es el
instrumento que mejor adapta su funcin a la formacin de valores. Por otra
parte se plantea que los nios pueden volverse apticos ante la violencia de la
16
1. Chriisstiian Panam, CAUSAS Y CONSECUENCIAS NEGATIVAS DE LA
TELEVISION, 2006

vida real, despus de observar violencia en un programa de TV. El hecho de


ver TV

17
1. Chriisstiian Panam, CAUSAS Y CONSECUENCIAS NEGATIVAS DE LA
TELEVISION, 2006

a una edad temprana, est asociado con menor autocontrol y ms conductas


agresivas en una edad ms tarda.
Se identific cuatro aspectos importantes:
1. Efectos en el aprendizaje
Los nios aprenden viendo la TV. La pregunta obligada es Qu aprenden?
De acuerdo a lo sealado en 1982 por el Instituto Nacional de Salud Mental de
EE.UU, la violencia de TV conduce a conductas agresivas en nios
y adolescentes. Gran proporcin de las conductas agresivas son aprendidas
por observacin y retenidas por largos perodos de tiempo. No obstante, los
nios tambin pueden aprender de la TV muchos valores sociales, como
cooperacin y ser amables con los dems y aspectos relacionado con su
escolaridad. De hecho en muchos nios "en desventaja" se recomienda 2
horas diarias de TV para de esta forma ayudar en el aprendizaje.
2. Efectos Emocionales:
La TV es un medio de gran penetracin y que en los nios surte efecto en las
reas emocionales, cognoscitivas y conductuales, es decir influye en sus
intereses y motivaciones hacia objetos comerciales o hacia la formacin
integral del nio. Como resultado de la repeticin de violencia en los medios de
comunicacin de masas hay un decremento en la sensibilidad emocional del
nio ante la violencia. Por otra parte, hay un incremento en la agresin y la
capacidad de ser violento o agresivo con otros. Adems los nios demuestran
mayor agresividad en sus juegos y prefieren seleccionar la agresin como
respuesta a situaciones conflictivas.
3. Efectos en la respuesta de Catarsis:
La observacin de escenas de dolor, horror y sufrimiento resulta en catarsis es
decir, estos sentimientos pueden ser descargados en forma continua durante o
despus de la observacin de programas de contenido violento.
4. Efectos en la Conducta:
La imitacin es muy importante en la adquisicin de la conducta ya sea,
adaptada o desviada.
La TV ofrece modelos simblicos, que juegan un papel fundamental en la
conformacin de la conducta y la modificacin de normas sociales. Dichos
modelos simblicos pueden ser positivos (conductas normalmente aceptadas
por la sociedad) o negativos (conductas rechazadas por la misma). Los nios
tambin pueden aprender a creer que las conductas agresivas son una
solucin aceptable a la provocacin, ya que en los programas violentos estas
conductas son vistas como moralmente justificables.
5. Efectos sociales de la televisin.
En las sociedades contemporneas es cada vez mayor la importancia de los
medios masivos y en particular de la televisin. Esta influye sobre la forma de
18

actuar o de pensar de las personas, logra modificar la forma en que los


hombres conocen y comprenden la realidad que los rodea. La intensidad y
calidad de la utilizacin de los medios oscilan enormemente, dependiendo en
particular de la infraestructura medial del pas y del status social, econmico y
cultural del usuario. En general se puede constatar que los medios se utilizan
con tanta ms intensidad cuanto ms desarrollada est la estructura medial de
la nacin y mayor es el nivel cultural del usuario. La importancia de la televisin
en el proceso de socializacin de los chicos y jvenes y de todos los
integrantes de la sociedad est relacionadas con la calidad de los contenidos
de los programas educativos, informativos y de entretenimientos que transmite
y tambin de las publicidades que influyen en los hbitos de consumo de la
poblacin. Los medios son parte esencial de los procesos de comunicacin en
las sociedades modernas.
"Los masivos medios de comunicacin instalan pantallas simblicas e invisibles
que se transforman en gigantescos, coloridos y movedizos pizarrones con muy
variados e importantes contenidos. La televisin es la maestra electrnica de
nuestros tiempos". La TV se transforma de vehculo de hechos, en aparato
para la produccin de hechos, es decir, de espejo de la realidad pasa a ser
productora de realidad. "Los medios de comunicacin son parte esencial de los
procesos de comunicacin de las sociedades modernas; aportan
interpretaciones de la realidad, que son internalizadas por sus pblicos. Las
personas pueden desarrollar construcciones subjetivas y compartidas de la
realidad a partir de lo que leen, escuchan o miran. Por tanto, su conducta
personal como social, puede ser moldeada en parte por las interpretaciones
aportadas por los medios ante hechos y temas sociales, con respecto a los
cuales los individuos tienen pocas fuentes alternativas de informacin".
El proceso de socializacin es continuo y generalmente pasa en forma
inadvertida. Ni el contenido ni los mtodos de socializacin son inmunes a la
influencia de los medios, la influencia y el cambio pueden tener lugar y de
hecho lo tienen. "Los medios de masa, se pueden admitir, constituyen slo un
aspecto del proceso, pero sera muy sorprendente en verdad si no
desempearan un cierto papel en la modelacin de nuestras actitudes respecto
de la vida, de nosotros mismo y de los dems". Los medios en general, se han
convertido en la primera escuela, tanto para la creacin y la legitimacin de
formas de conducta, la visin que el hombre tenga de s mismo, la sociedad y
sus relaciones. Ejemplos de obediencia ciega a los medios, es la adopcin de
lenguajes y modas promocionadas pero que no guardan la menor cordura. De
la misma forma que el advenimiento del lenguaje le abri a la gente nuevas
puertas para que pudiera escapar de los lmites de la comunicacin
circunscripta, la llegada de la comunicacin de masas y su transformacin en
sistemas de comunicacin complejos permite a los seres humanos de nuestros
das organizarse a una escala ms global.1

19
1. FLORES RODRIGUEZ.Cesar, Efectos de la televisin , 2016

6.7.1 Problemas de la conducta del nio escolar


Los primeros estudios realizados acerca de la televisin y la poblacin infantil
giran principalmente alrededor de los efectos que sta produce en la conducta
de los pequeos, pero slo a partir de la dcada de los aos 80 se inicia el
inters por sus mbitos de recepcin. En ambas temticas se muestra el nexo
creado y las pautas de interaccin que ocurren entre el nio y la televisin, los
cuales interactan y establecen un vnculo a partir del cual esta relacin
adquiere su relevancia. Las pautas de comunicacin que el nio aprende no se
limitan a los aspectos verbales, sino que comprenden una serie de
aprendizajes involucrados en el contexto donde se da la relacin y los
mensajes que ha nivel no verbal son comunicados. En el campo de la
psicologa, son varios los autores que han hecho aportaciones al conocimiento
acerca de cmo las primeras experiencias en la vida del nio son causa o
razn de la personalidad e idiosincrasia del adulto, de sus pautas conductuales
individuales, sus relaciones interpersonales y de su organizacin grupal. Estos
autores postulan que la formacin del nio es la estructura del hombre y que
conocer el desarrollo infantil y los factores que lo influyen en sus primeras
vivencias ayuda a tener una comprensin ms cabal del lugar que ocupar en
la sociedad futura. La informacin terica, en la que coinciden autores como
Freud (1973), Spitz (1977), Winnicott (1979), Rogers (1961), centra la
formacin del individuo en tres tipos de relacin principales: Primera: La
relacin del nio con su madre. Segunda: La relacin del nio con su padre y
hermanos en el mbito familiar. Tercera: La relacin del nio y la sociedad, la
cual incluye a la escuela. Debemos estudiar esta conjugacin de experiencia
como un proceso de socializacin que comienza con la primera relacin del
nio y su madre, en lo que Spitz (1977) denomina el primer organizador de la
mente. La criatura que en un principio es slo un cmulo de sensaciones y
desconoce incluso sus propios lmites, establece un primer contacto con otro
ser humano, la madre o la persona que hace las labores de maternaje, la cual,
mediante el cuidado directo, la alimentacin, la estimulacin sensoperceptual,
su amor y ternura lo llevan de la vivencia centrada en s mismo al inters por el
otro y el mundo externo que lo rodea. Posteriormente, estas experiencias se

20

amplan en complejidad y diversidad con la presencia del padre, a travs del


cual se ubica en su identidad personal y sexual; la relacin con

21

hermanos y parientes, que lo colocan dentro de una dinmica familiar; un tercer


tipo de relaciones incluye a personas del vecindario, la escuela y la comunidad
religiosa, las cuales lo insertan en la vida social y lo determinan en los diversos
roles que desempear a lo largo de su vida. 1
En primer lugar destaca el importante papel socializador que la televisin
posee. Los medios modifican el ambiente introduciendo a los nios en el
conocimiento de culturas distintas a la nuestra, al tiempo que presentan
comportamientos valores e ideas propias de nuestro sistema social que ms
tarde sern aprehendidas y apropiadas por los espectadores para su
integracin en el entorno social.
La televisin se convierte as en transmisora de una cultura, de una realidad,
que el nio aprende a veces inconscientemente, pero que es casi siempre
reflejo de su entorno social. Pero hay que considerar tambin otros aspectos.
Como establecen Salomn y Martn del Campo, entre la emisin televisiva y
sus efectos en el espectador median relaciones interpersonales que repercuten
en la informacin y en el refuerzo social.
Entre estas variables mediadoras o de procesos, encontramos: los padres,
otros agentes, conocimientos y experiencias previas del contenido televisivo,
aspectos individuales y sociales y otros aspectos.
Respecto a los efectos que el medio televisivo puede producir en el
aprendizaje, stos son de diversa ndole. Es de suponer que el acceso a las
experiencias mediatizadas que conlleva la televisin vaya con frecuencia en
detrimento de las experiencias directas, convirtindose estas representaciones
en elementos sustitutivos del contacto directo con la realidad. En esta lnea se
ha pronunciado Joan Ferrs, exponiendo la necesidad de ofrecer pautas de
interpretacin y de anlisis crtico sobre el medio a las nuevas generaciones,
puesto que la televisin se ha convertido hoy en instrumento privilegiado para
educar, compartiendo con la escuela esa parcela para la educacin y el
aprendizaje.
El nio realiza sus primeros aprendizajes a travs de la observacin,
experimentacin e imitacin y en este aspecto la televisin acta como

22

instrumento que mediatiza e interpreta la realidad, ofreciendo importantes


modelos de realizacin para el nio. Pero al mismo tiempo que la televisin

23

puede ofrecer experiencias enriquecedoras para el aprendizaje del nio,


mostrndole modelos pro sociales de conducta, puede tambin mostrar
modelos antisociales o violentos, que el nio puede aprender y realizar, tal y
como han sealado en sus diferentes trabajos Liebert, Vilches y Ferrs.
Destacamos por ello la importancia de realizar un adecuado control social de la
televisin, sometiendo a revisin los contenidos televisivos y adecundolos a
las caractersticas de los espectadores, a su nivel de desarrollo, conocimientos,
necesidades afectivas y capacidades de aprendizaje. Solo de este modo el
aprendizaje mediado ofrecido por la televisin potenciara determinadas
habilidades cognitivas y comportamientos sociales.
En el aprendizaje del lenguaje, la televisin juega tambin un papel crucial.
Dada la importancia que posee el lenguaje en el desarrollo del pensamiento
infantil y la influencia que los mensajes televisivos tienen para ese pensamiento
en desarrollo, en este caso el medio podra servirnos de instrumento para
potenciar las capacidades lingsticas orientando sus efectos adecuadamente.
Otra importante influencia que la televisin produce en el espectador, como
bien seala Joan Ferres, es la transformacin de hbitos perceptivos, que
implica una modificacin de los procesos mentales, al tiempo que crea la
necesidad de una hiperestimulacin sensorial. El medio televisivo a diferencia
de otros medios, como el verbal, va a privilegiar la percepcin sobre la
abstraccin, lo sensitivo sobre lo conceptual. Es natural por tanto, que tienda a
provocar respuestas de carcter emotivo ms que de carcter racional.
Otro de los efectos que potencia la narrativa televisiva y que el autor comenta
es de la necesidad de inmediatez y el sentido de la impaciencia, dada la
multiplicacin y superposicin de imgenes e informaciones a que el medio
habita al espectador. Dicha hiperestimulacin sensorial es la que incrementa
an ms la gratificacin instantnea.
La televisin acta tambin como vehculo importante para la apropiacin de
esquemas de accin y conocimientos de diversa ndole. El aprendizaje de las
distintas operaciones y esquemas espacio-temporales no son fruto de la
herencia, sino producto de la actividad interactiva que el nio realiza con su

24

medio prximo y la televisin juega aqu un papel crucial como coinciden en


afirmar los autores Vilches, Cebrin y Ferrs.
La televisin puede as ofrecer al nio un amplio abanico de conocimientos
sobre el mundo, acontecimientos que en l tienen lugar, la secuenciacin de
eventos en el tiempo y su comprensin. Al mismo tiempo que las
consecuencias que de ello pudieran derivarse.
La televisin como cualquier otro medio de comunicacin puede producir
efectos positivos o negativos en el espectador dependiendo de las
caractersticas del contenido que transmita. El autor M. Liebert, dedica gran
parte de su obra "La televisin y los nios" a hablar de la violencia televisiva.
En cualquier caso, este efecto as como otros efectos antisociales que puede
producir la televisin en el espectador, sern fruto de una programacin o
seleccin de mensajes, muchas veces inadecuados al pblico receptor, sus
expectativas y capacidad para comprender el contenido y saber valorarlo
adecuadamente. Por tanto podra afirmarse que la televisin por si misma no
produce tales efectos negativos. Es importante una cuidadosa seleccin de los
mensajes emitidos en televisin, fundamentalmente cuando stos van dirigidos
a los nios, los cuales pueden llevar a cabo por mimesis la misma apropiacin
de los comportamientos y actuaciones antisociales que de aquellos
prosociales.
Todos hemos odo alguna vez frases del tipo "La televisin fomenta actitudes
pasivas en el nio, es nefasta para su adecuado desarrollo o no puede ensear
nada que el nio no aprenda mejor por s mismo". Sin embargo, de las
investigaciones y trabajos revisados se deduce que tales afirmaciones no son
en absoluto ciertas. De hecho la mayora de las hiptesis formuladas por los
investigadores sobre la atencin y la comprensin se basan en la evidencia de
que los nios mantienen un nivel de actividad frente al televisor. El espectador
infantil ante la televisin busca la interpretacin de los mensajes que se le
ofrecen.
Por el contrario algunas posturas resaltan los efectos nocivos de la televisin,
efectos tales como la pasividad y adiccin que pueden producir en el nio dicho

25

medio. La disminucin de su actividad normal de juego y otros efectos de tipo


psicolgico y comportamental. Tal es el caso de la autora Alejandra Vallejo-

26

Ngera, que en su obra "Mi hijo ya no juega, slo ve la televisin" nos habla de
los efectos nocivos de la televisin, los cuales se acentan en los nios.
En cualquier caso, tales efectos no tienen porque ser producidos por la
televisin, sino por el modo en que se expone a los nios a la utilizacin de
este medio. Nos encontraramos ms bien ante una teleadiccin al medio, que
producira efectos negativos, pero no por tratarse del medio televisivo, ya que
ocurrira tambin en la interaccin al nio con otros medios si sta se lleva a
cabo de la misma manera.
Evidentemente el aprendizaje directo que el nio realiza al interactuar con su
entorno prximo es ms rico en experiencias que el realizado a travs de un
medio como la televisin, que hoy por hoy, no permite el feedback inmediato,
pero no por ello la televisin ha de ser considerada como un instrumento
nefasto o no apto para el desarrollo del nio.
Por supuesto, la televisin tambin tiene efectos nocivos. Puede provocar una
actitud pasiva, pues al ser una actividad meramente receptiva no supone
ningn esfuerzo y anula la iniciativa del nio. Se ha comprobado que la
televisin es una de las causas del fracaso escolar porque en lugar de estudiar,
ven la televisin. Tambin les resta tiempo para desarrollar otras actividades,
como puede ser la lectura o los juegos creativos.
La televisin presenta estereotipos como los de los diferentes papeles sexuales
del hombre y la mujer porque limitan la percepcin de la realidad y restringe los
puntos de vista.
La publicidad puede ser muy nociva para los nios porque les manipula, las
imgenes y la forma de presentar los productos les hace desearlos, pero ellos
no saben que se los estn intentando vender y los nios exigen a sus padres
que se los compren.
Segn Francisco Javier Rodrguez, muchas veces los padres usan la televisin
como medio para tener a los hijos entretenidos y as no ocuparse de ellos, por
lo que muchos nios ven la televisin solos, lo cual es perjudicial ya que nadie
les restringe la programacin. Otro error que cometen los padres es utilizar la

27

televisin como premio cuando el nio obedece y prohibirle verla en caso


contrario.
El lenguaje utilizado en los programas infantiles es pobre y tpico y no
enriquece el vocabulario del nio lo cual le perjudica enormemente porque est
en una etapa importante de aprendizaje del lenguaje. Adems el uso de
palabras malsonantes en la televisin ha aumentado considerablemente en los
ltimos aos.
Hace unos aos se realiz un estudio preguntando a un grupo de nios qu
haran si se estropease su televisor, y se obtuvieron unos resultados bastante
curiosos: aproximadamente la mitad de los nios encuestados la arreglaran,
compraran otra, o iran a verla al domicilio de un amigo, vecino o familiar; y la
otra mitad jugara.
La violencia:
Lorenzo Vilches alude a diferentes estudios sobre el tema, algunos de los
cuales sacan como conclusin que los nios son violentos porque imitan lo que
ven en televisin, ya que se muestran constantemente modelos de
comportamiento y estereotipos a seguir. As, los nios que vean programas
violentos de la televisin e iban a acostarse inmediatamente despus de verlos,
resolvan sus problemas con agresividad.
Se llegaron a conclusiones tales como que el impacto de la televisin debe
evaluarse en el contexto de otros medios y en el contexto de la vida del nio
tanto en su casa como en el colegio. Una hiptesis no muy apoyada dice que la
violencia que se muestra no es real, ni por la cantidad ni por el tipo de
violencia, lo que explica el efecto catrtico de la violencia.
En estudios de los aos sesenta y setenta se afirma que puede haber una
relacin entre la violencia televisiva y la violencia en la sociedad pero esta
influencia siempre depende de factores tan importantes como el sexo, la edad,
el nivel econmico, la agresividad de la persona, y la situacin social. 1

28
1. Roda Fernndez, R. Medios de comunicacin de masas. Su influencia en la sociedad y
en la cultura contempornea. C.I.S. Madrid, 1989.

La publicidad:
Segn Juan Fco. Gonzlez Ordez, Pedro J. Gonzlez Sedeo y Eduardo E.
Quesada Caete, la publicidad y la propaganda estn presentes en nuestra
sociedad y tienen como vehculos de expresin a los medios de comunicacin.
La publicidad puede ser considerada como un bien para el consumidor,
ayudndole a conocer los distintos productos del mercado, o puede ser
considerada como un modo de perpetuar la insatisfaccin y la desigualdad
social, creando nuevas necesidades en algunos casos ficticias (psicolgicas,
sociolgicas,..) que no corresponden a la realidad. La publicidad tiene distintas
funciones como son la informativa, la econmica, financiacin de los medios de
comunicacin

(pudiendo

as

mediatizarlos),

sustitutiva,

estereotipadora,

desproblematizadora y la funcin conservadora.


A diferencia de la publicidad, que nos vende productos de consumo, la
propaganda nos vende unas ideologas determinadas. Su finalidad bsica es la
del control de la poblacin y de sus conductas. La propaganda y la democracia
no son incompatibles ya que la propaganda es la medida de control de los
estados democrticos, equiparable a la fuerza y el miedo utilizados por los
estados autoritarios. En la democracia hay dos tipos de ciudadanos: la lite o
clase especializada y la poblacin o rebao desconcertado. La lite es la que
emite la propaganda y controla, o por lo menos lo intenta, a la poblacin.
Los poderes econmicos son los que poseen a los medios de comunicacin,
razn por la que dichos medios defienden unos ideales determinados,
intentando, y consiguiendo en demasiadas ocasiones, crear consumidores
pasivos en lugar de consumidores responsables y activos. Estos poderes
financieros no se rigen por los ideales democrticos sino por las reglas de los
mercados internacionales. Lo econmico prima sobre lo poltico, de forma que
se ha producido una trasferencia de poder, donde son los poderes financieros
los que ejercen ms poder en ocasiones que los propios gobiernos.
El sistema democrtico se ha debilitado. Lo que hoy importa es la economa, el
mercado y no temas de estado como la poltica social. 2

29
2. Rodrguez, Francisco Javier. La televisin y los espaoles. Paraninfo, 1992.

La perspectiva de Gerbner:
Gerbner ha analizado principalmente la violencia en la televisin y otros temas
importantes como los roles masculino y femenino y las minoras, el mundo de
las ocupaciones, la familia, la ancianidad y la muerte.
La comunicacin de masas tiene una gran influencia porque tiene un carcter
normativo, crea un marco referencial comn y la publicacin es homognea
con lo que hay una transmisin de ideologa al conjunto de la sociedad con las
ventajas y peligros que ello implica.
Se puede decir que la televisin sustituye con xito a la funcin antes realizada
por la religin en otros tiempos, cumple la tarea de homogeneizacin porque
sus representaciones del mundo son fciles de entender y la exposicin a ella
es ritual, incluso mayor que en otros tiempos a la misa.
En cuanto a la demografa, la representacin de la sociedad no corresponde
con la realidad, est estereotipada y contiene una ideologa especfica. La
accin suele ser desempeada por hombres solteros blancos de clase mediaalta de mediana edad. En cuanto a las ocupaciones, casi todos son
profesionales (mdicos, abogados, hombres de negocios), o agentes de la ley.
El protagonismo del hombre, entonces, es tres veces mayor al de la mujer y el
nmero de jvenes y ancianos que aparecen no se corresponde con el nmero
real.
En cuanto a las clases sociales aparecen mucho ms representadas que las
bajas y la clase media est subrepresentada. La mayora de los personajes
tiene cargos profesionales directivos o de alto estatus.
En cuanto los roles masculino y femenino, la visin de las caractersticas que
se les asocian es totalmente convencional y muy degradante respecto a la
mujer.
La mayora de las mujeres aparece por un inters romntico o familiar. Los
hombres tienen papeles profesionales y las mujeres son amas de casa o tienen
un papel subordinado al del hombre, y cuando la mujer se apropia del papel
profesional del hombre tiene problemas emocionales o se deteriora ticamente.
Un tercio de los hombres ha estado casado o va a hacerlo, mientras que dos
30

tercios de las mujeres est casada, a punto de hacerlo o involucrada en algn


tipo de relacin sentimental.
Las

ocupaciones

normales

de

la

mujer

son:

enfermera,

secretaria,

presentadora, criada o modelo, lo que confirma su carcter secundario de


actividad en la sociedad. La personalidad que se le atribuye a la mujer es ser
atractiva, sociable, tierna y pasiva, mientras que el hombre est relacionado
con el poder, el talento, la racionalidad, y la estabilidad.
Respecto a la violencia, la mitad de los protagonistas se ven implicados en
episodios de violencia y el 10% en muertes. Ms del 90% de los programas
infantiles incluye violencia. Los representantes de la ley y el orden son un 20%
en la televisin, mientras que en el mundo real es un 1%, y aparecen en los
programas de mayor audiencia.
El ejercicio de la violencia no es indiscriminado, y tanto los agresores como las
vctimas responden a un estereotipo. Los grupos sobre los que se cierne la
violencia son las mujeres, los extranjeros y personas de razas diferentes a la
blanca y las personas de clase alta o baja, en los extremos de la escala social.
Todo esto constituye un subsistema de valores de la televisin, es una forma
implcita de propaganda que nos influye sin que nos demos cuenta.
Gerbner se centra en tres cuestiones:

La falsa conciencia: la dominacin de unas clases por otras se ve

facilitada porque las clases dominadas interiorizan las normas y valores ajenos
a su vida real gracias a los medios, lo que favorece la dominacin.

La televisin facilita la expansin de las posiciones de la clase media.

La televisin no usa un tono neutro en realidad hay una renuncia a la

utopa y un regreso a los valores retrgrados, disfrazados de realismo.


La televisin hace que en la sociedad haya un proceso de reestructuracin de
la conciencia de clase que hace que se limen los conflictos entre grupos con
intereses enfrentados. Las personas de clase trabajadora, si son consumidores
duros, se identifican ms con la clase media.

31

La moderacin de los mensajes de la televisin es engaosa porque se espera


que la gente tenga posiciones ms tolerantes con esta supuesta moderacin,
pero en realidad es todo lo contrario. Gerbner estudia el racismo en grupos de
consumidores duros y de consumidores ligeros segn su tendencia poltica
(liberales, moderados y conservadores). Lleg a comprobar que la alta
exposicin a la televisin no aumenta la tolerancia de los conservadores y s
aumenta el conservadurismo de los liberales.
Analiza las actitudes hacia la integracin escolar de los individuos de otras
razas y de las residencias y matrimonios mixtos y demuestra que entre los
liberales, los consumidores duros son ms racistas que los ligeros; y que
casi todos los consumidores duros se oponen a esta integracin, mientras
que los liberales llegan a igualarse a los conservadores.
Lo mismo ocurre al estudiar las actitudes hacia temas sociales importantes
como el aborto, la homosexualidad y el uso de drogas blandas. Ver mucha
televisin endurece las posiciones hacia estos temas, en general y no suaviza
las posturas de los conservadores.3

6.8 Enfoques tericos de los problemas conductuales del nio


escolar
Se dira que existen tantos modelos explicativos de nios y jvenes con
problemas de conducta como autores que las escriban y cmo sus propsitos
para formularlas. Cada una de las explicaciones que veremos parece
determinada en parte por:
1) La disciplina del autor (mdico, abogado, psiquiatra, psiclogo, educador)
2) Su perspectiva terica (behaviorstica, psicodinmica, biofsica)
3) su propsito al formular la explicacin. Desde el siglo XX y hasta nuestros
das muchas han sido las corrientes que han realizado estudios sobre el
desarrollo infantil, las cuales han contribuido enormemente a la comprensin de
lo que es normal y de los cambios en el nio de acuerdo a su desarrollo.
Dependiendo del tpico que nos interese tratar depender el enfoque a
abordar, por ejemplo, si de cognicin se trata las teoras ms apropiadas para
su explicacin seran:
32
3. Rodrguez, Francisco Javier. La televisin y los espaoles. Paraninfo, 1992.

1) Teora Cognitiva del Desarrollo de Piaget quien vio a la inteligencia como un


proceso que ayuda al organismo a adaptarse a su medio ambiente y propuso
cuatro principales periodos del desarrollo cognitivo.
2) Teora Cognitivo Social de Bandura, declar que los humanos son seres
cognitivos quienes activan procesos de informacin donde el ambiente juega
un rol principal en el aprendizaje y desarrollo humano.
3) Teora Cognitiva de Vygotsky quien insisti que las mentes de los nios son
formadas por el contexto social e histrico particular en el cual viven y por sus
interacciones con adultos.
Por otro lado, si nos interesa el comportamiento humano y su personalidad
podramos pensar en teoras como:
1) Teora Psicoanaltica de Freud, Sigmund Freud (1856-1939) desafi
nociones que prevalecan de la naturaleza y del desarrollo humano
proponiendo que somos conducidos por nuestros motivos y emociones sobre
los cuales somos en gran parte inconscientes y que somos formados por
nuestras ms tempranas experiencias en la vida.
2)Teora del Desarrollo Psicosocial de Erikson que revis la teora de Freud,
pero haciendo mayor nfasis sobre las influencias sociales, acentuando al ego,
expresando una vista ms positiva de la naturaleza humana, y aplicando la
teora a travs de la vida entera.
3) El Conductismo, su pionero Watson crey que las conclusiones sobre el
desarrollo humano y el funcionamiento se deben basar en observaciones del
comportamiento observable ms bien que en especulaciones sobre los motivos
inconscientes o los procesos cognoscitivos que siguen siendo inobservables.
Su seguidor Skinner con la teora de condicionamiento operante, crey que la
esencia del desarrollo humano es la adquisicin continua de nuevos hbitos del
comportamiento y que estos comportamientos doctos son controlados por los
estmulos externos (los reforzadores y los castigos). Ms adelante aparecieron
nuevas direcciones del conductismo como es el interconductismo de Emilio
Ribes o la terapia racional emotiva conductual de Ellis.
4) El Humanismo: de esta corriente se derivan varios enfoques como lo es la
Gestalt y el Enfoque Centrado en la Persona. El enfoque Gestalt desarrollado
por Perls y cuyo seguidor ms reciente es Shub con su teora de contacto,
considera al ser humano como una totalidad en la que se integran mente y
cuerpo, as como su ambiente familiar, social, cultural, histrico. Todo este

33

campo interacta en forma dialctica con el individuo, determina su forma de


ser

34

y sentir y, a su vez, la persona tambin afecta y transforma a su medio. Por


otro lado, el enfoque centrado en la persona desarrollado por Rogers hace
referencia a que todo organismo tiene una tendencia inherente a desarrollar
todo su potencial de tal modo que se vean favorecidos su conservacin y su
enriquecimiento. Tiene como efecto dirigir el desarrollo del "organismo" de
forma autnoma y en sentido de la unidad, manifestndose en su totalidad.
Existen otras teoras del desarrollo como;
1) La teora del apego de Bowlby quien crey que muchos comportamientos
infantiles que promueven los apegos emocionales se han desarrollado por el
infante ya que as probablemente ser cuidado por los adultos y por lo tanto
sobrevivir.
2) La teora ecolgica del desarrollo de Bronfenbrenner enfatiz que el
desarrollo personal se convierte en una serie de sistemas ambientales que
interactan el uno con el otro y con el individuo para influenciar el desarrollo.
A partir de esta breve revisin hemos considerado relevante abordar las teoras
que desde nuestra perspectiva son las ms representativas o han influenciado
con mayor fuerza a los distintos protagonistas que han escrito sobre problemas
de conducta y su tratamiento. Para iniciar tenemos al psicoanlisis, seguido del
humanismo y posteriormente el conductismo.
6.8.1 El Psicoanlisis
En 1905 Sigmund Freud inaugura la terapia de los nios al realizar el anlisis
de Juanito, un nio de cinco aos que desarrolla una fobia a los caballos. Freud
hace el relato del caso y su evolucin hasta su restablecimiento. Y por primera
vez, la psicologa se interes por el tratamiento y el estudio de los problemas
emocionales de nios; desde entonces, distintas teoras han definido y
analizado a las alteraciones de conducta sin que hasta el momento se haya
suficientemente explorado las causas que lo originan. Incluso la definicin o
uso del concepto se ha utilizado de diferentes formas, nombrndolo como
sntoma desde la perspectiva psicoanaltica, en donde Freud en 1896 lo
defina como la forma que adopta lo reprimido para ser admitido en lo
consciente.
Este fue el nico caso en que Freud trata, indirectamente a un nio. En ese
momento no considera que el nio sea sujeto de anlisis, ya que tanto l como
su hija Ana, piensan que el nio no establece transferencia, no tiene capacidad
de asociacin libre, ni conciencia de su sntoma, condiciones indispensables
del anlisis.
Siguiendo el camino del psicoanlisis, Melanie Klein se dedica a trabajar con
nios, logrando desarrollar ampliamente la clnica infantil, de tal manera que
35

puede considerarse a sta como fundadora del Psicoanlisis de nios.


Especialmente por haber inaugurado el Psicoanlisis a travs del juego.
Lo esencial de la teora de Melanie Klein en referencia a los nios es que
considera que el nio pequeo tiene un sper yo bien desarrollado, e incluso
ms severo que el nio mayor; el nio tiene la capacidad de desarrollar
ansiedad, debido especficamente a la falta de esclarecimiento de las
situaciones que vive; considera que el nio tiene la posibilidad de transferencia
y de simbolizacin por medio del juego, de tal manera que es posible llegar a
su inconsciente por medio de la interpretacin.
A la escuela inaugurada por M. Klein del psicoanlisis infantil le siguen otros
representantes que desarrollaron la teora y la tcnica del anlisis del nio.
Tales como Eric Ericsson, quien aplica sus teoras del desarrollo y etnogrficas
al anlisis de nios. Y las importantes aportaciones de D. Winnicott con sus
objetos transicionales. Hasta llegar a sus representantes actuales en la lnea de
Jacques Lacan con Francoise Dolto y Maud Mannoni. Especial mencin
merece Lacan quien con la descripcin minuciosa del Edipo logra explicar los
momentos en que determinada personalidad puede instaurarse desde la
infancia de acuerdo a los tiempos en se presente durante el Edipo, situacin
que se manifiesta en el resto de la vida.
Estos ltimos autores consideran que la relacin analtica est mediatizada por
la palabra, y que es el nio quien busca su verdad por medio de una palabra
esclarecedora. Al igual que M. Klein, expresan que el nio, a travs de la
terapia, lo que busca es el esclarecimiento de situaciones que no fueron dichas
o ante las cuales recibi mentiras o verdades a medias, y que la funcin del
anlisis es develar la verdad y el saber.
De manera ms reciente y desde esta misma perspectiva, Mannoni, M. y Dolto,
F. (En Amescua, 1996, p.46), definen al sntoma de la siguiente forma: El nio
es quien soporta inconscientemente el peso de las tensiones e interferencias
de la dinmica emocional de sus padres, cuyo silencio y el secreto que se
guardan sobre ellas, as el nio o el adolescente se convierten en portavoces
de sus padres. Refirindose a que mediante el sntoma presentado por el nio
habla de la conflictiva relacin de los padres que en realidad son
representantes de las problemticas no resueltas por stos. Si bien esto podra
ser as, en otros casos hay sntomas en el nio derivados de sus relaciones
extra familiares. El sntoma es un significante. Un significante es una palabra,
elemento, signo, que remite a otra cosa; que abre mltiples significados. El
sntoma, como significante no es solo lo que representa en si mismo remite a
algo ms.

36

De esta manera, es tarea del analista develar el campo simblico del juego y
darle lugar en el lenguaje para posibilitar as el acceso del nio a este campo, y
con ello la posibilidad de nombrar lo que le pasa, lo que estaba marcado por un

37

vaco, que el sntoma cubra. As, el analista, ya no es el nico que sabe, lo que
puede saber es lo que el nio muestra por medio del juego y su tarea es poner
esto en palabras.
Para otros enfoques la contribucin del psicoanlisis ha sido esencial para el
desarrollo de su teora, de ah que goce de gran divulgacin incluso en el
lenguaje de personas no inmersas en la materia, convirtindola en uso popular
hasta nuestros das.
6.8.2 El Humanismo
La corriente humanista no poda dejar fuera su aplicacin a los nios. Karl
Rogers, su principal expositor nos dice que en funcin de los mecanismos de
homeostasis y autorregulacin, el nio tiende a crecer, a desarrollar sus
capacidades, y que los conflictos en la familia de los que es portavoz inhiben
este desarrollo (Rogers,1992). La familia y el medio en que se desenvuelve el
nio constituye un sistema que interacta en forma holstica: si hay alguna
alteracin en cualquier miembro de ella, todo el sistema se ve afectado.
Siguiendo esta escuela, Virginia Axline propone su tcnica para la terapia de
juego. La terapia no directiva parte del supuesto de que todo ser humano
posee en s mismo no slo la capacidad de resolver sus problemas en forma
satisfactoria, sino tambin un impulso al crecimiento que hace que encuentre
ms satisfactorio un comportamiento maduro que otro inmaduro.
La terapia de juego no directiva es una oportunidad que se ofrece al nio para
experimentar el crecimiento y la maduracin bajo condiciones especficas de
aceptacin. Como el juego es la forma natural de expresin del nio, este tiene
la oportunidad de representar all sus emociones, mismas que el terapeuta
pone en palabras y las refleja para que el nio las descubra.
Axline disea, al igual que sus antecesores en la lnea del psicoanlisis, un
espacio especfico para el nio, en el que se le ofrecen una serie de juguetes y
materiales para que el nio exprese libremente lo que l quiera. Se establecen
normas o principios para el terapeuta que deben de seguirse en la terapia de
juego.
Siguiendo en la lnea del humanismo, es pertinente considerar al enfoque
Guestalt que por ser un enfoque relativamente nuevo, es un campo virgen
todas las posibilidades de desarrollarse en diferentes reas de aplicacin, la
infantil entre otras. Este campo ha sido poco explorado; pionera es Violeta
Oaklander con su libro Ventanas a nuestros nios, quien ahora se encuentra
dedicada a la formacin de terapeutas infantiles en el enfoque guestalt. Si en la
lnea del Psicoanlisis Melanie Klein es la madre del psicoanlisis infantil,

38

Violeta Oaklander es la pionera de la guestalt infantil. Y considera a los


problemas de

39

conducta como la consecuencia de una situacin inconclusa y como la forma


que tienen las personas para salir adelante en ese momento de una situacin
que les produce angustia (Oaklander, 1991). Ella ha abierto el camino e invita
a continuar aportando conocimientos y experiencias a esta nueva corriente
psicolgica.
En psicoterapia infantil guestltica, se considera a los problemas de conducta
como sntoma, el cual es visto como una manifestacin de algo que ha
quedado inconcluso. Por lo tanto, la funcin del terapeuta es llevar al paciente
de regreso a esa situacin permitindole que vuelva a vivenciarla, a entrar en
contacto con ella y tomar alguna accin concreta para concluirla y cerrarla. Ya
que cuando una situacin no est cerrada, la energa se desperdicia, pues es
utilizada con la finalidad de defendernos de la angustia que produce y para
llevar a cabo una serie de acciones que eviten el contacto con esa situacin
molesta.
El sntoma es una entidad dinmica que cambia en la medida en que el nio se
va transformando a travs de sus vivencias dentro de la terapia, pero sobre
todo cuando se incorpora totalmente en su vida diaria. Es por esa razn que en
psicoterapia guestalt no interesa etiquetar al nio mediante un diagnstico. No
se trata de fijar al nio a lo que est haciendo en el momento en que se
presenta en consulta, sino ver ms all de su sntoma, descubrir sus
potencialidades y actualizarlas.
Lo importante en cuanto al sntoma del nio no es verlo como algo que causa
molestia, sino considerarlo como la evidencia de la energa del nio para
sobrevivir (Oaklander, 1988). Cuando un nio vive situaciones difciles o
desagradables en su ambiente, no tiene el tamao ni las posibilidades para
solucionar conflictos, en la mayora de los casos ajenos a su responsabilidad
pero que, sin embargo, le estan afectando directamente. El nio recurre
entonces a un tipo de proteccin de s mismo, es una manera de sobrevivir, de
hacer que ese ambiente le afecte lo menos posible, y esto lo hace por medio de
lo que se denomina el sntoma.
Es indiscutible la relacin que existe entre los problemas de conducta que
presenta el nio en el aula y los conflictos existentes en su hogar, ya que
mediante el sntoma que presenta el nio; bajo rendimiento, agresividad,
introversin, por ejemplo, se manifiesta el malestar que vive en aqul, y que de
alguna manera bloque a su desarrollo integral segn palabras de Amescua
(1996), el cual en la medida de lo posible debe ser atendido por el maestro en
el aula regular, sin embargo, en algunos casos es necesario que se canalice al
nio con personal especializado.
Parte de la funcin del maestro es entender estas conductas, as como
comunicarse e interactuar con sus alumnos para conocer qu es lo que est
pasando interiormente en ellos, de ah que sea tan importante observar las

40

conductas de los nios dentro y fuera del aula. Si bien a las relaciones
familiares se les ha otorgado una gran carga como la causa ms

41

frecuente de los trastornos infantiles, es importante sealar que precisamente


el abuso de la televisin en el hogar es un indicador claro de que algo no est
bien, pues dejar al nio un nmero importante de horas denota una falta de
tiempo para dedicarle a ste, independientemente de las mltiples causas a las
que se deba tal situacin no deja de ser cuestionada la pertinencia de este
hecho, lo cual nos lleva a pensar en la dinmica de la familia y por tanto lo que
puede estar generando en el nio.
Por tanto, se puede considerar al sntoma como la presentacin y actuacin de
la emocin originada por un evento interno y/o externo, que en su momento no
pudo ser manifiesto de manera original y que es trasformado bajo ciertas
circunstancias, pudindose ubicar en la parte corporal, emocional, y/o
espiritual. El sntoma tambin es una forma del nio de hablar a los padres, de
decirles algo (Amescua, 1996). El sntoma no es entonces algo malo en s
mismo. Por el contrario, gracias a l es posible darse cuenta de que algo est
ocurriendo en el interior del nio y permite que los padres pidan ayuda para l.
Ms recientemente, Shub (2002) ha realizado aportaciones interesantes desde
la perspectiva guestalt y su concepcin ha dado un pequeo giro respecto al
sntoma abordndolo de la siguiente manera; las alteraciones de conducta son
consideradas como un ajuste creativo, es decir, la manera en que el individuo
sale de una situacin que le provoca cierto grado de ansiedad, sin embargo
ste ajuste se puede rigidizar provocando que el individuo deje de funcionar
completamente y se convierta en una estructura rgida de carcter . La
Guestalt al ser un enfoque que est en desarrollo, an es posible encontrar
variantes o puntos de vista que convergen, dando como resultado riqueza en
sus explicaciones, las cuales an son motivo de discusin.
6.8.3 El Conductismo
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno
como un conjunto de estmulos-respuesta. Tambin llamada modificacin de
conducta o terapia conductual puede ser definida como la aplicacin
sistemtica de los principios psicolgicos del aprendizaje en la modificacin de
la conducta humana (Stumphauzer, 1983).
La Terapia de Modificacin de conducta es una tcnica cientfica para entender
el comportamiento humano al tratar de analizar el contexto en el cual el
comportamiento ocurre, para de esta forma determinar sus causas.
Relativamente nuevo en el campo de la psicologa, la Terapia Conductual se ha
usado desde inicios del siglo pasado y fue grandemente influenciada por

42

cientficos como Ivan Pavlolv, Edward Thorndike, John Watson y B.F. Skinner.
Esta tcnica para entender el comportamiento humano nos ayuda a identificar
los factores que anteceden (antecedentes) y preceden (consecuencias), as
como tambin otros factores que influencian el comportamiento.
Watson demostr dramticamente el aprendizaje del miedo en un nio. Se
adjudica a Mary Cover Jones en 1924 (En Stumphauzer, 1983), estudiante y
colaboradora de Watson, la primera aplicacin verdadera de la terapia
conductual. Basndose en el trabajo de Watson, emple su modelo de cmo se
aprenda el miedo al tratar a Meter, un joven que padeca miedo a los animales.
En otra aplicacin anterior de terapia conductual, Mowrer y Mowrer en 1938
(En Stumphauzer, 1983) desarrollaron una tcnica para tratar enuresis
(colocando un circuito elctrico en una almohadilla debajo del nio, el cual al
humedecer la cama activaba un timbre); dicha tcnica an es utilizada.
En los aos 60s los psiclogos acadmicos estaban desarrollando lo que
habra de llamarse teoras del aprendizaje. Cuidadosamente se desarrollaron
experimentos crticos y teoras resultantes que provean una explicacin
cientfica de la conducta basada en la investigacin controlada, y se
construyeron los principios del aprendizaje para que los ampliaran posteriores
investigadores y para que los aplicasen clnicamente terapeutas conductuales.
La terapia conductual demostr su efectividad en una amplia variedad de
poblaciones y conductas. Una aplicacin especialmente fructfera ha tenido
lugar en el campo de la educacin, hospitales psiquitricos, las tcnicas de
terapia conductual.
Igualmente, en la dcada de los 60s Albert Bandura condujo nuestra atencin
hacia el aprendizaje social, la importancia de la exposicin a modelos, y el
aprendizaje por imitacin, una de sus obras Principles of Behavior Modification
resulta ser una referencia importante.
En el periodo de los 70s continuaron los conflictos entre el enfoque
psicodinmico y el enfoque conductual. Los tericos psicodinmicos opinaron
que la tentativa ingenua de tratar simplemente los sntomas (conductas) a la
vez que se ignoraban las causas internas no conducira a un cambio ulterior
o, al menos, conducira necesariamente a una sustitucin del sntoma. A partir
de esto surgi en la modificacin de conducta numerosas direcciones nuevas.
Se empieza a sugerir que la investigacin futura de la terapia conductual estar
dirigida tanto dentro del organismo, al relacionar el funcionamiento autnomo y
neurolgico con el proceso de cambio de conducta, como fuera de l al
relacionarlo con las mltiples variables del medio social.

43

Al respecto, en el ao 1956 el Dr. Albert Ellis inicia una nueva corriente en


psicoterapias que hoy se conoce con el nombre de Terapia Racional Emotiva
Conductual (TREC). Algunos aos despus, en 1962, el Dr. Aaron T. Beck inicia

44

una nueva propuesta en psicoterapias que denomina Terapia Cognitiva (TC) y


que muy pronto adquirira gran prestigio por su eficacia para enfrentar la
depresin y la ansiedad. Ambas corrientes, junto con nuevos desarrollos como
la Terapia de los Esquemas y otras nuevas orientaciones integradoras,
conductuales y sociales, estn comprendidas en lo que hoy podramos
denominar la corriente cognitiva conductual en psicoterapias (Obst, 2004).
6.8.4 El Cognitivismo
La versin ms difundida de la historia de los orgenes de la terapia cognitiva
cuenta que se desarroll a partir de las terapias comportamentales al trasladar
al mbito clnico el cambio vivido entre los aos sesenta y setenta del siglo XX
en los enfoques cognitivos de las teoras comportamentales en el mbito de la
psicologa bsica. Beck (1995) elabor un modelo de intervencin clnica
activo, breve, focal y de fcil reproduccin que, gracias a estas caractersticas,
pudo someterse rpidamente a estudios controlados para verificar su eficacia.
Mahoney (1995), por ejemplo, consideraba que se pueden distinguir
actualmente unos veinte enfoques en terapia cognitiva. Lo que los une es el
nfasis comn que conceden a las estructuras de significado y los procesos de
elaboracin de la informacin. Lo que los diferencia es un conjunto bastante
heterogneo de cuestiones de teora general y clnica que se traducen en
diferencias, incluso muy marcadas, en la tcnica teraputica. Se considera a
Beck y Ellis los fundadores del actual cognitivismo clnico. Beck (1976) fue,
adems, quien acu el trmino de psicoterapia cognitiva. La escuela de Beck
prefiere autodenominarse terapia cognitiva estndar.
La terapia cognitiva se basa en la teora del aprendizaje social y utiliza una
combinacin de tcnicas, muchas de las cuales tienen su origen en los
modelos del condicionamiento clsico y operante (Hart y Morgan, 1993). En
pocas palabras, la teora del aprendizaje social (Bandura, 1977; Rotter 1982)
se basa en la suposicin de que el entorno, las disposiciones personales y el
comportamiento situacional de una persona se determinan mutuamente y de
que la conducta es un fenmeno dinmico y en constante evolucin. Los
contextos influyen en la conducta y la conducta a su vez da forma a los
contextos; en ocasiones, son los contextos los que ejercen una mayor
influencia sobre la conducta de la persona, y otras veces, son las
preferenciales, las disposiciones y las caractersticas personales las que
determinan la conducta.
La terapia cognitiva sostiene que hay cinco elementos interrelacionados que
deben tenerse en cuenta en la conceptualizacin de las dificultades
psicolgicas humanas (Beck, A.T., 1976; Beck, J.S. 1995; Padesky y
Greenberger, 1995). Estos elementos incluyen el contexto interpersonal y
45

ambiental, la fisiologa, las emociones, la conducta y la cognicin del individuo.


Todos estos factores

46

diferenciados interaccionan unos con otros, dando lugar a un sistema dinmico


y complejo. De este modo, el modelo incorpora explcitamente los aspectos
relacionados con los contextos sistmicos, interpersonales y culturales que son
de una importancia fundamental en la psicoterapia infantil. Los sntomas no
aparecen en la nada, y los profesionales deben tener en cuenta las
circunstancias particulares de cada nio a la hora de realizar su evaluacin y
tratamiento. En general, sin dejar de tener en cuenta el contexto, los terapeutas
cognitivos intervienen en el nivel cognitivo-conductual para influir en los
patrones de pensamiento, conducta, emocin y reaccin corporal (Alford y
Beck, 1997).
En el caso de los infantes, la forma en que interpretan sus experiencias
determina profundamente su funcionamiento emocional. Su punto de vista
debe ser un foco de atencin fundamental en el tratamiento. El modo en que
los nios construyen paquetes mentales sobre s mismos, sobre sus
relaciones con otras personas, sobre sus experiencias y sobre el futuro influye
en sus reacciones emocionales. Los nios no reciben ni responden
pasivamente a los estmulos ambientales. En lugar de ello, elaboran
activamente la informacin seleccionando, codificando y explicando las cosas
que les suceden a s mismos y a los dems. Este sistema de procesamiento de
la informacin tiene una organizacin jerrquica, formada por productos,
operaciones y estructuras cognitivas. Los pensamientos automticos son los
productos cognitivos en este modelo (A. T. Beck y Clark, 1988). Son
pensamientos o imgenes que forman parte del flujo de conciencia, que varan
en funcin de la situacin y pasan por las mentes de las personas cuando se
da un cambio en su estado de nimo.
Tambin se ha prestado atencin considerable a las distorsiones cognitivas. En
este modelo, las distorsiones cognitivas son manifestaciones de procesos
cognitivos (Beck y Clark, 1988). Transforman la informacin que llega del
exterior consiguiendo que los esquemas cognitivos permanezcan intactos. Las
distorsiones cognitivas provocan procesos de asimilacin y mantienen la
homeostasis. Los esquemas cognitivos son estructuras nucleares de
significado que dirigen la atencin, la codificacin y el recuerdo. Los esquemas
dirigen las operaciones y los productos cognitivos. Estas estructuras cognitivas
reflejan las creencias ms bsicas de los individuos. Kagan (1986) describi el
esquema como la unidad cognitiva que almacena la experiencia con suficiente
fidelidad para que una persona pueda reconocer un acontecimiento pasado. El
material de los esquemas es relativamente inaccesible y a menudo permanece
oculto hasta que es activado por un estresor. En la teora cognitiva, los
esquemas pueden ser un factor de vulnerabilidad que predisponga a los nios
al malestar emocional (Beck, Rush, Shaw y Emery, 1979; Young, 1990).

47

Los esquemas se desarrollan en edades tempranas, se van reforzando a lo


largo del tiempo y se consolidan en la adolescencia y los primeros aos de la
edad adulta a travs de la repeticin de experiencias de aprendizaje. El
material

48

esquemtico temprano puede ser codificado a nivel preverbal, por lo que puede
contener imgenes no verbales adems de material verbal (Giudano y Liotti,
1983; Young, 1990). Los esquemas de los nios no suelen estar tan
consolidados como los de los adultos.
Aunque la terapia cognitiva debe adaptarse a las caractersticas nicas de los
nios, hay varios principios establecidos en el trabajo con adultos que tambin
(Knell, 1993). Por ejemplo, el empirismo colaborativo y el descubrimiento
guiado son tiles con los nios. Adems, la estructura de las sesiones tambin
puede aplicarse con flexibilidad a los nios. Del mismo modo, el
establecimiento de una agenda y la elicitacin de retroalimentacin son
principios fundamentales que sirven tambin de gua en la terapia cognitiva con
nios. Spiegler y Guevremont (1995) sealan con acierto que las tareas para
casa son un elemento central de las terapias cognitivo-conductuales, que
permite a los nios aplicar sus habilidades a contextos reales.
La terapia cognitiva con nios se centra en los problemas, es activa y est
orientada a objetivos (Knell, 1993), al igual que con los adultos. La terapia
cognitiva con nios suele basarse en un enfoque experiencial, centrado en el
aqu y ahora (Knell, 1993). Como los nios estn orientados a la accin, estn
predispuestos por naturaleza a aprender haciendo. Conectar habilidades de
afrontamiento a acciones concretas suele ayudar a los nios a prestar atencin,
a recordar y ejecutar la conducta deseada. Adems, la accin da vitalidad a la
terapia y la motivacin de los nios mejora cuando se divierten. Ronen (1997)
seal acertadamente que el foco de atencin de la terapia cognitivoconductual (TTC) se centra en el tratamiento de los nios dentro de su propio
entorno natural, ya sea ste la familia, la escuela o el grupo de iguales. Segn
esto, los terapeutas deben tener en cuenta los complejos aspectos sistmicos
que rodean los problemas de los nios y disear planes de tratamiento que los
tengan en cuenta. Cuando no tienen en cuenta estos aspectos sistmicos, los
terapeutas van a ciegas. Los sistemas a los que los nios pertenecen pueden
reforzar o extinguir habilidades de afrontamiento adaptativas. Es fundamental
implicar a la familia y colaborar con la escuela para implantar, mantener y
generalizar los logros teraputicos.
La competencia lingstica determina hasta qu punto un nio puede
beneficiarse de una intervencin verbal directa. En los nios con poca
capacidad verbal estn indicadas las tareas que tienen poco contenido verbal,
como el trabajo con dibujos, con marionetas, con juguetes, con juegos o con
manualidades. La lectura y los cuentos pueden ser formas de mejorar la
sofisticacin verbal de estos nios. Y, por otro lado, las pelculas, la msica y
los programas de televisin son medios que pueden facilitar la introduccin de
contenidos verbales. La adaptacin de las tareas a la competencia lingstica

49

de los nios es un desafo fundamental para el profesional. A medida que los


nios

50

van creciendo, se espera que controlen sus esfnteres y que aprendan que sus
padres siempre regresan y dejen de llorar cuando se marchan, as como que
aumenten gradualmente su capacidad de autocontrol, que desarrollen su
asertividad y sus capacidades de autoevaluacin, y que aprendan a
comunicarse y a negociar verbalmente en lugar de llorar cuando quieren algo.
Cuando la conducta de los nios se desva de manera significativa de aquello
que correspondera esperar, los profesionales trabajan para corregir esa
desviacin. De hecho, ayudar a los nios y a sus familias a superar estas
desviaciones relacionadas con el desarrollo suele ser uno de los aspectos
fundamentales del tratamiento.
Actualmente tanto la Terapia Cognitiva como la T.R.E.C., en sus mismas
escuelas fundadoras, han superado algunas concepciones originales, han
incorporado una visin constructivista, han adoptado nuevos recursos y se
pueden considerar "pos-racionalistas".
6.8.5 El Constructivismo
Respecto a la terapia constructivista, Neimeyer (1999) la define como un
intercambio y negociacin de significados interpersonales con el objeto de que
el cliente pueda articular, elaborar y revisar las construcciones con las que
organiza su experiencia y accin, cuyo presupuestos bsicos es que cuanto
sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que comprendemos y
transmitimos nuestras percepciones y que, sobre una misma realidad, pueden
darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente vlidos.
Al hablar, vamos creando la realidad junto con nuestros interlocutores. As es
como, sobre la base de nuestra biografa, creamos y modificamos nuestra
identidad, que retocamos permanentemente en virtud del contexto, de las
circunstancias de nuestra interaccin y de las caractersticas y expectativas de
nuestro interlocutor.
La epistemologa constructivita parte de la idea de que la realidad no se revela
directamente, sino que debe ser construida. La forma y estructura que toman
las construcciones del consultante acerca de s mismo y de su situacin
delimitan en gran medida su participacin en el problema y las posibilidades de
su solucin. La psicoterapia se concibe bsicamente como un proceso de
reconstruccin de estos significados. Las tcnicas empleadas se organizan de
modo que permitan al consultante cuestionar y reconstruir el mapa personal
con el que construye su mundo.
Toda experiencia es una seal visual, auditiva, olfativa o somestsica, que
constituye nuestra percepcin de dicha experiencia. Estas percepciones sufren
una serie de transformaciones, antes de configurar la estructura profunda de
51

representacin del mundo, algo as como el archivo secreto de nuestra


experiencia. Cuando hablamos de nuestra experiencia, recurrimos a este
archivo y, en el proceso de extraccin de la informacin, sta sufre otra serie de
transformaciones o arreglos, tras los cuales se configura lo que Bandler y
Grinder llaman "la estructura de superficie", el relato que hace la persona sobre
qu fue lo que vivi. En terapia, es importante tener en cuenta este largo e
intrincado proceso, porque lo que nos cuenta el cliente, a pesar de l mismo,
no responde exactamente a su experiencia real.
El nio, como no tiene pasado, fantasea e inventa el futuro, se construye un
guion sobre quin va a ser, cmo se va a comportar y qu proezas va a
desarrollar en el futuro, jugando con los materiales psicgenos que le facilita la
interaccin con sus mayores. En cierto sentido, anticipa su identidad. En su
origen, el guin es una gran prolepsis, una expectativa interna y externa, que
nos propulsa en la direccin de su contenido.
El guin infantil no es una historia que se mantenga, a lo largo de toda la vida
como nica, inmutable, predominante sobre cualquier circunstancia y
refractaria a las influencias que ejercen los acontecimientos y sucesos que van
sucedindose en el entorno de la persona. El guin es una construccin viva,
que va evolucionando en paralelo con el desarrollo biogrfico de la persona.
El constructivismo entiende la ayuda en trminos de sentido; es decir, enfoca el
tratamiento hacia las posibilidades de desarrollo de la persona. Evidentemente,
los cambios vendrn determinados por la estructura del cliente y la interaccin
con el terapeuta. La expectativa de ste es que el dilogo puede hacer surgir
una historia nueva. De aqu que el rol del terapeuta sea activo: no es un oyente
activo, sino un facilitador que participa en la conversacin con la intencin de
crear un ambiente nuevo, lleno de seguridad, donde el cliente pueda
expresarse con plenitud y encontrarse con todo su potencial.
En el abordaje con nios, se parte de aquellas dudas y preocupaciones de los
padres respecto al desarrollo de sus hijos. La intervencin se realiza a tres
niveles, para resolver de la manera ms eficaz posible la problemtica del nio:
Exploracin, diagnstico y terapia con el nio
Asesoramiento a los padres
Coordinacin con la escuela
Entre los problemas infantiles que se atienden se encuentran el bajo
rendimiento escolar, bajo estado de nimo, miedos y fobias, baja autoestima e
inseguridad y timidez.

52

De manera general, podramos decir que el enfoque conductista, ya sea


cognitivo o constructivista, por ejemplo, apunta al acceso a estructuras muy
profundas y a su modificacin, con resultados comprobados y perdurables. Las
bases tericas de la terapia de la conducta son las mismas bases tericas de la
psicologa, pero hace nfasis en los principios del aprendizaje, en este sentido
se utilizan los conceptos de condicionamiento, estmulo y respuesta
condicionada e incondicionada, reforzamiento (positivo-negativo), castigo, etc.
Tcnicas de Modificacin Conductual, etc.
La terapia de la conducta infantil, como la terapia de la conducta en general,
aborda los trastornos psicolgicos desde un punto de vista emprico. Opera
bajo la suposicin de que los trastornos psicolgicos son formas de conducta
que han sido adquiridos o modificados mediante el empleo de los principios
psicolgicos de desarrollo, aprendizaje, percepcin, cognicin e interaccin
social, y que la aplicacin de estos principios puede utilizarse para producir el
cambio teraputico en el nio. De esta manera puede decirse que la terapia de
la conducta infantil "es la aplicacin de la psicologa para el alivio de los
trastornos psicolgicos en los nios". La terapia de la Conducta Infantil se
emplea principalmente en el tratamiento de dos grandes reas del desarrollo:
Los Defectos Conductuales y Los Excesos Conductuales.
Entre los defectos conductuales (conductas propias de un nivel de desarrollo
inferior) tenemos: aislamiento social y retraimiento (aquellos nios que o no
poseen las habilidades sociales para inter-relacionarse con los dems o si las
poseen no las ponen en prctica); conducta impropia del gnero (aquellos
nios que se comportan y se relacionan con los dems de una forma impropia
para su gnero o sexo); las deficiencias acadmicas, en cuanto a la lectoescritura y aritmtica; el sndrome de dficit de atencin con hiperactividad e
impulsividad (que se trata de un trastorno neurobiolgico, muy en boga en
estos momentos); la incontinencia urinaria (enuresis) y la encopresis (consisten
en la falta de control primario o secundaria de las micciones y de las
evacuaciones),etc.
Entre los Excesos Conductuales (conductas en demasa y escaso control de
las mismas), tenemos: temores y fobias (entendindose por fobia un miedo
exagerado e incontrolado); Los llamados trastornos psicosomticos (donde
existe un componente orgnico y uno emocional) como el asma bronquial, la
obesidad, los trastornos alimenticios, la anorexia nerviosa, la bulimia, etc.; la
conducta desordenada, la conducta agresiva. En la prctica actual ha
alcanzado un gran reconocimiento la incorporacin al modelo cognitivo
conductual de las tcnicas y recursos de las corrientes humanistas y
experienciales, especialmente del psicodrama y la terapia Gestalt.

53

El conductismo en general goza de una gran aceptacin entre los psiclogos,


especialmente en aquellos formados en los aos 70s quienes han dejado un
legado importantsimo a las nuevas generaciones de seguidores. 1
6.9 Programas ms vistos de la seal abierta nacional
Antes de comenzar el ao 2016 el canal Ada anuncio los programas y
producciones que presentaran en su programacin los diferentes canales de
seal abierta en nuestro pas. Partiendo de ello se puede dar a conocer cules
son los programas ms vistos que la poblacin peruana mayormente de la
etapa escolar. Profundizando en las preferencias de los escolares en primer
lugar podemos encontrar los programas de entretenimiento como son: Esto es
Guerra, Combate, Reto de Campeones, Los Reyes del Playback, Fbrica de
sueos, El gran show, Valor de la verdad, Los Pataclauns, El reventonazo de la
chola.
En segundo lugar tienen la preferencia por las teleseries y series de los canales
de seal abierta, les llama la atencin la trama y la forma como resuelven sus
conflictos entre ellos estn como: Al fondo hay sitio, Valiente amor, El secreto
de Feriha, Medcezir, El sultn, Amores que matan, Suea Quinceaera,
Mascara de cristal, Las dos madres.Tambin estn los programas de
espectculos que mayormente se ve por qu mantienen un inters en saber de
la vida de sus personajes favoritos, en la programacin de la televisin peruana
de seal abierta podemos encontrar: Espectculos, Al aire, Hola a todos, Amor
amor amor, Panamericana espectculos.Finalmente estn los programas no
ms vistos ni menos por los escolares ya que solo lo ven al momento de poder
extraer informacin o les capta el inters entre esos programas estn: DR. Tv,
Metrpolis, Costumbres, Reportaje al Per, Tv noticias, Palabra de Honor.
7. HIPTESIS
A mayor tiempo que los nios dedican en ver la televisin segn sus contenidos
televisivos, mayor es su influencia en la conducta de los nios, es por ello que
pueden presentar diferentes conductas ya sean positivas o inversas a estas.
7.1 Variables
Para este proyecto se emplearon las siguientes variables:
La variable dependiente son los problemas conductuales, la cual se define en
la Influencia de los programas televisivos en la conducta de los nios y nias.
Los indicadores de los problemas conductuales en los nios a considerar son:
desobediencia, las rabietas, el negativismo, agresividad y falta de identidad
personal.
Las variables independientes que se manejan en este estudio son:
54
1. Laura Oliva Zarate & Claudio Castro. (2007). Uso de la televisin y su relacin con
los problemas de conducta. Alemania: Academia Espaola.

Los programas televisivos lo cual hace referencia a los programas ms


sintonizados de los canales de seal abierta.

55
1. Laura Oliva Zarate & Claudio Castro. (2007). Uso de la televisin y su relacin con
los problemas de conducta. Alemania: Academia Espaola.

Tiempo de visin: la cantidad en horas que los padres permiten que sus hijos
estn expuestos a la televisin.
Entorno Acadmico: el ambiente en donde el nio se desenvuelve hace que
influya en la eleccin de los programas televisivos.
Entorno Familiar: ambiente de acceso factible a la televisin.
7.2 Operacionalizacin de variables
Variable
Principal

Sub Variable

Indicador
Femenino
Sexo
Masculino
Edad
edad>5
1-2-3-4Ciclo que cursa
5-6
Alto
Nivel
Demogrficas
Socioeconmic
Medio
o
Bajo
Casado
Viudo
Estado Civil de
los Padres
Divorciado
Soltero
Grita mucho
Enojadizo
Desafiante
Agresividad
Desobedient
e
Problemas
Conductuales
Rabietas
Negativismo
SI-NO
Siempre
Identidad
A veces
Personal
Nunca
Variable Secundaria
Cultural
Deportivos
Programas
Documental
Educativos
Televisivos
es
Reallity
Espectculos
Da laborable
Tiempo de
Hora>1
Da no
Visin
laborable
Buena
Relacin con
compaeros
Mala
de
escuela
Regular
Entorno
Acadmico
Buena
Relacin con
Descendentes
Mala
de escuela
Regular
56

Medidore
s
Nominal
Continua
Ordinal
Ordinal

Nominal

Nominal

Nominal
Nominal

Nominal

Continua

Nominal

Nominal

8. MTOD
OS:

8.1 Tipo de investigacin y Diseo de Investigacin:


En el presente Proyecto de Investigacin se aplica el tipo de Investigacin no
Experimental u Observacin ya que no existe la manipulacin de variables y
que de acuerdo a su dimensin temporal en la que se evalan a las personas
respecto a un fenmeno o contexto es que estudia, refirindonos a un carcter
Longitudinal, por ende, haremos uso de diseo Prospectivo que tiene el
propsito de analizar las variables en un momento dado.
8.2 Unidad de Anlisis
En este Proyecto las Unidades de Anlisis son:
Los Nios, porque es en ellos donde la influencia de la televisin es ms
factible por tal motivo es pertinente evaluar el tiempo que dedican frente a la
televisin, el tipo de contenido televisivo y como adopta esa informacin en su
conducta.
Los Docentes, intervienen en la formacin educativa de los nios por lo que
debemos de tener en cuenta la relacin Docente-Estudiante.
La intervencin de los padres es de vital importacin debido a que en ellos cae
la responsabilidad de la formacin de sus hijos.
8.3 Universo y Muestra
De acuerdo a nuestro universo dentro de nuestra I.E Seor de los MilagrosCIRCA cuenta con un total de 200 alumnos, tomando a 60 alumnos como
muestra de la I.E Seor de los Milagros de Arequipa.
8.4 Eleccin del instrumento
Para nuestro Proyecto de Investigacin creemos conveniente utilizar la
encuesta como nuestro instrumento para ejecutar la Investigacin.

Encuesta dirigida hacia los nios y nias


UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

57

INSTRUCCIONES: Conteste marcando con una "X" en una de las opciones, en


caso de que sea otra la respuesta especifique.
DATOS DEL ENTREVISTADO:
Edad:____________________
Genero: ( ) masculino ( ) femenino
Grado de estudios: _____________________________
1.-De lunes a viernes Cunto tiempo sueles dedicar a ver la tele cada da?
( ) Menos de una hora
( ) Entra una hora y dos horas
( ) Entre dos y tres horas
( ) Ms de tres horas
2.- En que momento del da sueles ver normalmente la tele?
( ) Antes de ir al colegio
( ) Por el medioda o por las tardes hasta las cinco
( ) Entre las cinco y las ocho de la tarde
( ) Entre las ocho y las diez de la noche
( ) Mas tarde de las diez de la noche
3.- Cuanto tiempo sueles ver la televisin los sbados?
( ) No suelo verla
( ) Menos de una hora
( ) Entre una hora y dos horas
( ) Entre dos y tres horas
( ) Entre tres y cinco horas
( ) Ms de cinco horas
4.- Tienes televisin en tu cuarto?
( ) SI
( ) NO
5.- Tienes en tu casa televisin de pago?
( ) SI
( ) NO
( ) No lo se
6.- Cuando ves la tele por la noche, Con quien sueles verla generalmente?
58

( ) Solo
( ) Con mis hermanos
( ) Con mis padres
( ) Con mis abuelos
( ) Tos u otros familiares
7.- Cuando ves la tele, Qu otras cosas sueles hacer al mismo tiempo?
( ) Desayunar, comer, cenar
( ) Navegar por internet, chatear
( ) Hacer los deberes
( ) Leer
( ) Otras actividades (explicar)
_________________________________________________
( ) Nada, solo ver la tele
8.-Ves programas de televisin por internet?
( ) SI
( ) NO
9.-Cuando ves la televisin con tu familia, Quin suele decidir ms los
programas que se van a ver?
( ) Mas mi padre
( ) Mas mi madre
( ) Mas mis hermanos y yo
10.- Te premian o te castigan con la televisin?
( ) SI
( ) NO

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION


Encuesta dirigida hacia los padres de Familia
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

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INSTRUCCIONES: Conteste marcando con una "X" en una de las opciones, en


caso de que sea otra la respuesta especifique.
DATOS DEL ENTREVISTADO:
Edad: ____________________
Gnero: ( ) masculino ( ) femenino
Grado de estudios: _____________________________
Empleo: ______________________________________
Horario de trabajo: ______________________________
1.- Cuntos hijos entre 6 y 11 aos de edad tiene?
_________________________________________________
2.- Cunto tiempo ve(n) la televisin su(s) hijo(s) diariamente?
( ) De 1 a 2 hrs.
( ) De 2 a 4 hrs.
( ) De 4 a 6 hrs.
( ) De 6 a 8 hrs.
3.- A qu horas ve(n) televisin?
( ) En la maana
( ) En la tarde
( ) En la noche
4.- Qu tipo de programas ve(n)?
( ) Caricaturas cules? _______________________________
( ) Infantiles cules? _______________________________
( ) Pelculas cules? _______________________________
( ) Culturales cules? _______________________________
( ) No me he dado cuenta
5.- Qu comportamiento manifiesta(n) mientras ve(n) la televisin?
( ) Agresivo
( ) Atento y pasivo
( ) Inquieto
( ) No me he dado cuenta
6.- Qu comportamiento manifiesta(n) su(s) hijo(s) despues de ver dichos
programas?
( ) Agresivo
( ) Inquieto
( ) Pasivo
( ) No me he dado cuenta
7.- Despus de ver dichos programas, tiende(n) a imitar a los personajes?
( ) Si
( ) No
8.- Ven la televisin:
( ) Antes de hacer la tarea
( ) Mientras la hace
( ) Despus de hacer la tarea
9.- Su(s) hijo(s) prefiere(n) jugar:
( ) Solo(s)
( ) Con sus amigos
( ) Con su(s) hermano(s)
10.- Presentan muestras de agresin al jugar?
( ) Si
( ) No
60

11.- Usted cree que ver t. v. le(s) afecta en su rendimiento escolar?


( ) Si Cmo? ___________________________________________
( ) No
12.- Cmo afecta su comportamiento social?
( ) Es tmido
( ) Es sociable
( ) No desea(n) hablar con nadie
( ) Otro (especifique) ______________________________________

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION.

8.5 Criterios de Inclusin y Exclusin


Realizaremos la encuesta a los nios que cuentan con una asistencia
frecuente, dejando de lado a los nios con una asistencia irregular, de la misma
61

manera optaremos por realizar una encuesta a los padres que asistan
normalmente a la Escuela para Padre donde es ms seguro contar con su
apoyo al ejecutar la encuesta correspondiente.
8.6 Cronograma
En el Proyecto se presentar el cronograma para el estudio de la siguiente
manera:

MESES
Actividades
Encargo de Proyecto
Buscar el Proyecto
Recoleccin de datos
Seleccin de Informacin
Seleccin de Muestra
Elaboracin de Proyecto
Procesamiento de Datos
Redaccin del Marco Terico
Anlisis de datos
Presentacin del informe
Aprobacin de Proyecto
Ejecucin de Proyecto
Sustentacin de Proyecto

ABRIL
28
X

MAYO
7 9 16

JUNIO
6 9 10 13

X
X
X
X
X
X
X
X
X

9. RECURSOS
En esta seccin deberemos ubicar los requerimientos administrativos y
financieros del proyecto ya que sin los cuales sera imposible realizar el
estudio. Es por ello que contamos con Recursos Humanos, contaremos con
personas que participaran activamente en la investigacin, seguidamente se
encuentra los Recursos Institucionales aqu hacemos referencia a nuestra
Institucin que contaremos con su apoyo para la recoleccin de datos y por
ltimo los Recursos Materiales haremos uso de materiales de trabajo que
emplearemos dentro de nuestra investigacin que nos apoyara al ejecutar
nuestro proyecto.

10.

BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFA DOCUMENTADA
62

JULIO

o ARBOCCO.Manuel, & ARBOCCO.Jorge. de los Heros, 2009


o ARBOCC. Manuel, & ARBOCCO. Jorge. Impacto de la Televisin
Basura en la mente y la conducta de nios y adolescentes, 2012 .p.45.
o AVALOS. Mnica Mara Influencia del consumo televisivo sobre la
formacin en la identidad de gnero en nios en Colombia,2009
o BANDURA, Albert La teora del aprendizaje social y desarrollo de
Personalidad,1977
o Barbero, Jess Martn. Televisin y melodrama. 1992. Bogot: Tercer
Mundo.
o Campos, Augusto Fernando. Vivas Rosas.2001 Lima: Universidad de
Lima.
o Cebrin DS, M. "La interpretacin de los mensajes televisivos por la
infancia", Comunicacin, lenguaje y educacin. (1991)
o Chriisstiian Panam, CAUSAS Y CONSECUENCIAS NEGATIVAS DE
LA TELEVISION, 2006
o FLORES RODRIGUEZ.Cesar, Efectos de la televisin, 2015
o Fowks, Jacqueline. Suma y resta de la realidad. 2000. Lima: Fundacin
Ebert.
o Greenfield, Patricia. El nio y los medios de comunicacin. Morata.
Madrid, 1984
o Martnez Enrique-Salanova Snchez Realidad y ficcin en el medio
televisivo
o Navarrete, MEJIA. Medios de comunicacin y violencia. 2005
o Pinto, MARIA.Gneros televisivos 2011
o Pettinato, ROBERTO. EL IMPACTO DE LA televisin basura y la
manipulacin meditica.2015
o PORRACN Fabiana. Psicloga y Antroploga (UBA)
o Protzel, Javier. Procesos interculturales. Texturas y complejidad de lo
simblico. 2006. Lima: Fondo Editorial de la Universidad de Lima.
o Robert W. K. en su libro original, Viaje de comunicacin, junio 2001.
o Roda Fernndez, R. Medios de comunicacin de masas. Su influencia
en la sociedad y en la cultura contempornea. C.I.S. Madrid, 1989.
o Rodrguez, Francisco Javier. La televisin y los espaoles. Paraninfo,
1992.
o Rogoff, B., Aprendices del pensamiento, el desarrollo cognitivo en el
contexto social. Buenos Aires, Buenos Aires, 1993
o Vilches, Lorenzo. La televisin. Los efectos del bien y del mal. Paids.
Barcelona, 1993.

o Zarate, Laura Oliva & Claudio Castro. (2007). Uso de la televisin y su


relacin con los problemas de conducta. Alemania: Academia Espaola.

BIBLIOGRAFA DE PAGINAS WED


63

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o http://www.television.edusanluis.com.ar/2009/12/la-television.html
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o Pinto Mara. (2011). Gneros televisivos. 7 de junio 2016, de Alfamedia
Sitio web: http://www.mariapinto.es/alfamedia/television/generos.htm

o Barberena, Teresa. (4 de junio 2011). Produccin de TV: tipos de


programas. 8 de junio 2016, De todo un poco Este blog es un cajn de
sastre Sitio web: http://teresa.barberena.over-blog.es/article-producciontipos-programas-85911408.html

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