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ESCUELA NORMAL SUPERIOR N 32 GENERAL JOS DE SAN MARTN

PROFESORADO DE MATEMTICA - Plan aprobado por Decreto/ Resolucin N 696/01PROFESORADO DE LENGUA - Plan aprobado por Decreto/ Resolucin N 696/01PROFESORADO DE FSICA - Plan aprobado por Decreto/ Resolucin N 696/01-

ESPACIO CURRICULAR: TEORA DEL CURRCULO Y DIDCTICA


CURSO: PRIMER AO

DIVISIN: 1ra y 2da

PROFESORES: Sandra Soltermann (Reemplazante: Celeste Sartori)


Valeria Masiello
Daniel Rivero (Reemplazante: Celeste Sartori)
Rubn Longhi (Reemplazante: Martina Pietroni)
AO ACADMICO: 2014 CARGA HORARIA: 5 horas ctedra semanales

PROPUESTA CURRICULAR ANUAL


El Plan es siempre un proyecto; el programa una gua;
el docente y el alumno dos creadores solidarios y lcidos
dispuestos a la transformacin permanente
(Menin, 1999)

FUNDAMENTACIN
Desarrollar esta materia en primer ao del profesorado, con alumnos ingresantes, plantea la
preocupacin de que su abordaje no permita poder apelar a conocimientos correlativos, ya que en forma
paralela los alumnos cursan Pedagoga y Psicologa Educativa, entre las primeras materias del campo de
la Formacin General Pedaggica.
Se plantea como propsito fundamental, generar un anlisis de los supuestos fundamentales que
subyacen en todo quehacer educativo, favorecer la reflexin sistemtica acerca de la tarea de ensear,
brindar aportes tericos que permitan establecer nexos entre las diversas concepciones epistemolgicas,
fundamentos de las teoras del aprendizaje, de la enseanza y del currculo, como de las prcticas
educativas, en el contexto histrico en que se desarrollan.
No obstante y an desde la complejidad de los temas a abordar, Teora del Currculo y Didctica se
convierte en un espacio relevante de reflexin sobre las prcticas docentes, abrindose a la comprensin
de las problemticas del campo, vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las
perspectivas tericas que sustentan su construccin con la realidad, promoviendo anlisis sustentados en
saberes provenientes de distintas disciplinas y la asuncin de criterios claros para la toma de decisiones y
el diseo de las prcticas que acompaen y promuevan aprendizajes.

Al concebir a la Didctica como la disciplina pedaggica que se ocupa de la teora, programacin y


prcticas de la enseanza, se entiende que sta se constituye en el lugar de confluencia de mltiples
conocimientos, una disciplina de encrucijada, (Camilloni, 1996). Esto implica un lugar de construccin
terico en el que intervienen la reflexin, la investigacin y la transferencia de aportes provenientes de
diferentes disciplinas del campo de las ciencias sociales, como la comprensin de los procesos educativos
tal como se desarrollan en la institucin escolar y particularmente en el aula.
Se espera que en este espacio los estudiantes puedan comprender la especificidad de la tarea docente:
la enseanza, entendida como la accin intencional y socialmente mediada para la transmisin de la
cultura y el conocimiento en las instituciones educativas. Por tanto, se entiende que se trata de una accin
compleja que requiere de la apropiacin de teoras y conceptos especficos y de la comprensin de las
dimensiones socio-polticas, histrico-culturales, pedaggicas y metodolgicas de la enseanza para un
adecuado desempeo en las escuelas y en contextos sociales especficos.
Se parte de la conviccin de que la enseanza puede ser una prctica importante que facilite la
apropiacin significativa de contenidos socialmente relevantes, la comprensin de su complejidad y de los
procesos que la misma supone, facilitando el compromiso, de parte de los futuros docentes en la
elaboracin de construcciones metodolgicas que apunten a salvar posibles diferencias en los capitales
simblicos de los alumnos. En este sentido es que se considera a la enseanza como un dispositivo para
el cambio y la mejora y para la democratizacin de los bienes culturales. Por ello, es necesario el abordaje
tanto de la dimensin terica de la enseanza, como de la dimensin poltica, epistemolgica, tica y
tcnica. En esa direccin, en el tratamiento de los contenidos se tendrn en cuenta los diversos contextos
en que los futuros docentes podrn desempearse.
Se entiende por currculum, el proyecto socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social
intencional, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autnoma y
contribuye con la construccin del saber profesional y la promocin del pensamiento divergente
socialmente comprometido.
En este sentido, se intenta abordar el estudio del currculo desde una variedad de perspectivas,
analizando crticamente sus funciones y su relacin con la prctica escolar, as como los procedimientos
de desarrollo curricular, especialmente en el mbito institucional y ulico, con el propsito de favorecer el
desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de propuestas superadoras
contextualizadas en los escenarios social, poltico, cultural y tico en las que se desarrollan.
Desde la ctedra se concibe a la evaluacin como una prctica social y como un dispositivo para la
comprensin y mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Tambin se analizarn las
connotaciones socio-polticas, tericas, epistemolgicas, pedaggicas, ticas y tcnicas de los procesos
evaluativos.

PROPSITOS
 Generar un espacio de conocimientos y bsquedas de la Didctica, la Enseanza y el Currculum
como problemticas comprendiendo los aportes de las diferentes perspectivas tericas para la
construccin del campo que las ocupa.
 Desmitificar el concepto de Didctica con el que se imaginan las prcticas pedaggicas y
actualizarlos de acuerdo a las nuevas tendencias y perspectivas tericas.
 Identificar la enseanza como objeto de estudio de la didctica
 Comprender la especificidad de la tarea docente: la enseanza

 Analizar diferentes modelos conceptuales acerca de currculum en tanto construccin social y como
proyecto poltico-cultural, organizador de la enseanza.
 Reconocer a la evaluacin como un medio para la comprensin y la mejora de los procesos de
enseanza y de aprendizaje transformndola en una herramienta de conocimiento.
 Configurar nuevos puntos de vista y pensar alternativas posibles, estableciendo una relacin de
tensin entre teora prctica que propenda a una permanente revisin de ambas, como actitud
insustituible en un proceso de formacin profesional.
 Desarrollar una actitud reflexiva y de compromiso como educador, suscitando el deseo de
perfeccionamiento y formacin permanente.

CONTENIDOS
UNIDAD I: La Didctica
Configuracin del campo de la didctica. Distintas perspectivas: sus agendas. Dimensin terica,
poltica, epistemolgica, tica y tcnica. Debates actuales. Tensiones entre la Didctica General y las
Didcticas Especficas.
UNIDAD II: La Enseanza
La complejidad de la enseanza, la buena enseanza, la trada didctica, la transposicin didctica.
La enseanza como prctica humana y social. Las caractersticas de la enseanza: pluricausalidad,
simultaneidad, inmediatez e impredecibilidad. La dependencia ontolgica entre enseanza y aprendizaje.
Teoras acerca de la enseanza: diversos enfoques y modelos: tradicional, escolanovista, tecnicista, socio
crtico. La organizacin de la enseanza: construcciones metodolgicas, la arquitectura de la clase.
Estrategias de enseanza, materiales curriculares, actividades, tiempo, espacio y organizacin social de la
clase. Materiales didcticos y recursos tecnolgicos.
UNIDAD III: El Currculum
Distintas concepciones acerca del currculum. El currculum como proyecto pedaggico, poltico y
cultural. Como contrato pedaggico entre la escuela, la sociedad y el Estado. Fundamentos del currculum.
Tipos de currculum: abierto, cerrado, prescripto, real, oculto, nulo. Niveles de concrecin del currculum:
Nacional, Jurisdiccional, Institucional y ulico. Diseo y desarrollo curricular. Componentes curriculares:
objetivos, contenidos, estrategias didcticas, recursos didcticos, cronograma estimativo y evaluacin.
UNIDAD IV: La Evaluacin
La evaluacin como prctica social desde los diversos enfoques acerca de la enseanza. Los diferentes
objetos de evaluacin. Nuevas miradas sobre la evaluacin. Evaluacin de los procesos de enseanza y
de aprendizaje como dispositivo para la comprensin y mejora de los procesos realizados. Connotaciones
socio-polticas, tericas, epistemolgicas, pedaggicas, ticas y tcnicas de los procesos evaluativos.
Tipos de evaluacin: inicial, formativa y sumativa. Acreditacin. Instrumentos de evaluacin.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Elaboracin de sntesis e informes sobre los materiales bibliogrficos ledos.


Puestas en comn y exposiciones de los trabajos.
Anlisis de casos desde los marcos tericos.
Resolucin de situaciones problemticas.
Exposiciones didcticas con discusin.
Anlisis de documentos y diseos del Ministerio de Educ. de la Prov. de Santa Fe y de la Nacin.
Trabajos de anlisis sobre visionado de videos y pelculas.
Debates grupales y plenarios de socializacin.

EVALUACIN Y PROMOCIN
Se considera a la evaluacin como un momento de integracin y sntesis en el proceso de construccin
del conocimiento del alumno, para ello se dispone de un examen final donde el alumno presentar un
tema elegido por l y luego ser relacionado con los dems temas abordados en la asignatura. Dicho tema
ser enviado por correo electrnico una semana antes del examen. La finalidad de este envo es
acompaar al alumno en la elaboracin del escrito, orientndolo en la escritura y coherencia del mismo.
Se tendrn presentes los procesos parciales de apropiacin realizados por el alumno, ponderando el
valor formativo de la evaluacin, realizada en cada instancia de aprendizaje: en clase, en trabajos prcticos
y en exmenes parciales.
El alumno tiene derecho al examen final de la asignatura si cumplimenta con los requisitos de
regularidad que prev la reglamentacin vigente para el plan.
CRITERIOS DE EVALUACIN
 Participacin en las tareas asignadas
 Presentacin en tiempo y forma de trabajos prcticos
 Defensa oral de trabajos prcticos
 Responsabilidad en las tareas
 Compromiso con las lecturas
 Participacin con aportes en los diferentes momentos de las clases tericas y prcticas
 Niveles de reflexin sobre la temtica en cuestin
 Uso del lenguaje especfico
 Profundizacin e integracin de los conocimientos.
 Flexibilidad y apertura en el trabajo grupal.
 Respeto hacia el pensamiento propio y ajeno.

RGIMEN DE CURSADO - CATEGORA DE ALUMNOS


ALUMNO LIBRE

ALUMNO REGULAR
con cursado presencial

ALUMNO REGULAR
con cursado
semi-presencial
* No participa de las clases pero * Debe cumplir con el 75% de la * Debe cumplir con el 40% de la
asistencia a clase.conserva el derecho de asistir como asistencia a clase.
oyente.
* Debe aprobar el 70% de los * Debe aprobar el 100% de los
trabajos prcticos previstos.* No debe realizar trabajos prcticos trabajos prcticos previstos.ni parciales.
* Rinde un examen parcial con * Rinde un examen parcial con
derecho a 2 recuperatorios.* Rinde examen final ORAL Y derecho a 2 recuperatorios.ESCRITO ante tribunal ajustndose
* Rinde examen final frente al * Rinde examen final frente a
al programa y bibliografa que
Tribunal.Tribunal.establece la ctedra.
PROMOCIN DIRECTA
 Cumplimiento del 75% de
asistencia a clases.
 Aprobacin del 100% de los
trabajos prcticos.
 Aprobacin de los dos parciales
con un promedio de 4 (cuatro)
Aprobacin de una instancia
integradora final.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
UNIDAD I
 CAMILLIONI, A. (2008). El saber didctico. Bs. As. Aique. Cap. I y II
 COMENIO, A. (1922) Didctica Magna. Biblioteca Pedaggica de autores espaoles y extranjeros.
Volumen I. Ed. Reus. Madrid.
 CONTRERAS DOMINGO, J. (1991) Enseanza, currculum y profesorado: introduccin crtica a la
didctica. Ediciones Akal. Madrid. Cap. I.
 DAZ BARRIGA, A. (1992) Didctica: Aportes para una polmica. Aique. Bs. As. Cap. I y IV.
 TRILLO ALONSO, F. y SANJURJO, L. (2008). Didctica para profesores de a pie: propuestas para
comprender y mejorar la prctica. Rosario: Homo Sapiens. Introduccin y Cap. I.
UNIDAD II
 ANIJOVICH, R. (2009) Estrategias de enseanza. Bs. As. Aique.
 BASABE, L. Y COLS, E. La enseanza en CAMILLONI, A. y otros. (2008) El saber didctico. 1ra
edic. 1ra imp. Bs. As. Paids. Cap. VI.

 CONTRERAS DOMINGO, J. (1991) Enseanza, currculum y profesorado: introduccin crtica a la


didctica. Ediciones Akal. Madrid. Cap. I.
 EDELSTEIN, G. (1996) Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo en
Corrientes didcticas contemporneas. Paids. Bs. As.
 FENSTERMACHER, G. (1989) Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza.
En WITTROCK, M (compilador). La investigacin de la enseanza. Tomo I. Barcelona. Paidos.
 FREIRE, P. (2009) Pedagoga de la autonoma. 2da. edicin. 1ra reimp. Bs. As. Siglo Veintiuno
Editores. Cap. II y Cap.III
 GVIRTZ, S.; PALAMIDESSI, M. (2008) El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. 3 edic.
Bs. As. Aique. Cap. V
 HERNNDEZ, F.; SANCHO; J. M. (1993) Para ensear no basta con saber la asignatura. Papeles
de Pedagoga. 1ra edic. Paids. Bs. As. Barcelona. Mxico.
 SANJURJO, L. y VERA, M. T. (2006) Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y
superior. 1 ed. Rosario. Homo Sapiens. Cap.II
 SOUTO, M. (1996) La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal En CAMILLONI, A.
y otros. Corrientes didcticas contemporneas. Paids. Bs. As.
UNIDAD III
 ALBA, A. (1995) Currculum: Crisis, Mito y perspectivas. Mio y Dvila. Bs. As.
 CULLEN, C. (1997) Crtica a las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin. Paids.
Cuestiones de educacin. 1ra edic. Cap.I
 FEENEY, S. La emergencia de los estudios sobre currculo en la Argentina en CAMILLONI, A.
(2008) El saber didctico. 1ra edic. 1ra imp. Bs. As. Paids.
 GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. (1992) Comprender y transformar la enseanza. Ed.
Morata. Madrid.
 GVIRTZ, S.; PALAMIDESSI, M. (2008) El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. 3 edic.
Bs. As. Aique. Cap. II y III
 JACKSON, P. (2001) La vida en las aulas. Ed. Morata. Madrid.
 MANUALE, M. Planificacin didctica: herramienta para la anticipacin y creatividad -Revista
Novedades Educativas- junio 2009.
 SALINAS, D. (1995) Currculum, racionalidad y discurso didctico En POGGI, M. (comp.) Apuntes y
aportes para la gestin curricular. Bs. As. Kapelusz.
 SANJURJO, L. y VERA, M. T. (2006) Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y
superior. 1 ed. Rosario. Homo Sapiens. Cap. IV
UNIDAD IV
 ALVAREZ MENDEZ, J. M. (2001) Evaluar para conocer y examinar para excluir. Ediciones Morata.
Madrid.
 BIXIO; C. (2003) Cmo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Homo Sapiens.
Rosario. Segunda Parte: La evaluacin.
 Celman, S. Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento? En
CAMILLONI, A. y otros (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. 1
edic. Bs. As. Barcelona. Mxico. Paids.
 TRILLO ALONSO, F. y SANJURJO, L. (2008). Didctica para profesores de a pie: propuestas para
comprender y mejorar la prctica. Rosario: Homo Sapiens.
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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
 ALVAREZ MENDEZ, J. (2001) Entender la Didctica, entender el currculum. Mio y Dvila. Madrid.
 ANTELO, E. (1999) Instrucciones para ser profesor. Pedagoga para aspirantes. Bs. As. Santillana.
 BERTONI, A. y otros. (1996) Evaluacin. Nuevos significados para una prctica compleja. Bs. As.
Kapelusz.
 BONVECCHIO DE ARUANI, M.; MAGGIONNI, B. (colab.) (1998) Evaluacin de los aprendizajes.
Manual para docentes. Bs. As. Novedades Educativas.
 CAZDEN, C. (1991) El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje. Bs. As.
Paids.
 DA SILVA, T. (1995) Escuela, conocimiento y currculum. Ensayos crticos. Mio y Dvila.
 EISNER, ELLIOT. (1998) Currculum y cognicin. Bs. As. Amorrortu.
 GADINO, A. (2001) Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Rosario.
Homo Sapiens.
 LITWIN, E. (1996) El campo de la didctica: en bsqueda de una nueva agenda en Corrientes
didcticas contemporneas. Paids. Bs. As.
 LITWIN, E. (2008) El oficio de ensear. Ed. Paids. Bs. As.
 LITWIN, E. (1997) Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior.
Buenos Aires. Paidos.
 SANCHEZ INIESTA, T. (2004) Un lugar para soar: reflexiones para una escuela posible. 1 edic.
Rosario. Homo Sapiens.
 SANJURJO, Liliana (2002) La formacin prctica de los docentes. Reflexin y accin en el aula.
Rosario. Homo Sapiens.
 SANJURJO, L.; RODRIGUEZ, X. (2003) Volver a pensar la clase: las formas bsicas de ensear. 1
edic. Rosario. Homo Sapiens.
 STEIMAN, J. (2007) Qu debatimos hoy en la didctica? Las prcticas de enseanza en la
educacin superior. UNSAM. Bs. As.
 WISKE STONE, M. (Comp.) (1998) La enseanza para la comprensin. Barcelona. Paidos.
Oportunamente se especificarn los temas y captulos que se abordarn segn caractersticas,
inquietudes y necesidades del grupo de alumnos.

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