Rev. peru. pediatr.

61 (4) 2008

215

Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de

primaria en el Per
Bullying in primary national schools in Per
Miguel Oliveros D.1, Luzmila Figueroa A.1, Guido Mayorga R.1, Bernardo Cano U.1, Yolanda Quispe A.1,
Armando Barrientos A.2
Los hombres hemos aprendido a volar como los pjaros, hemos aprendido a nadar por las profundidades
del mar como los peces, pero no hemos aprendido el noble arte de vivir como hermanos.
RESUMEN
Se efectu un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho,
Cusco, Junn y Lima Este.
Objetivo: Conocer la incidencia, respuesta de los compaeros de clase, padres, maestros y amigos al
enterarse de la agresin.
Material y mtodos: Estudio transversal en una muestra de 916 escolares. Se us un cuestionario validado
con 30 tems, En el anlisis estadstico se usaron mtodos bivariados y de regresin logstica.
Resultados: La incidencia de bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no comunican a nadie la
agresin. A un 65% de compaeros no les interesa defender a las vctimas. Alrededor del 25% de maestros
y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas permitiendo que este proceso contine.
Conclusiones: Se recomienda disear instrumentos para estudios de profundidad y favorecer la
comunicacin de las vctimas para romper la Ley del Silencio.
Palabras clave: Violencia escolar, nios, colegio
ABSTRACT
We did a study about bullying in primary national
schools from Ayacucho, Cusco, Junn and East
Lima.
Objective: To know the incidence, the behavior of
classmates, parents, teachers and friends when
they had the information about this violence.
Material and methods: Cross sectional in a sample
of 916 scholars. We used a validated questionnaire
with 30 items, and did bivariate and logistic
regression statistical analysis.
Results: The incidence was 47%, 34% of victims
never comunicate the aggresion. The 65% of
classmates are not interested in protect the victims.
Around 25% of teachers and parents dont react,
neither protect the victims and this kind of violence
continue going on.
Conclusions: We recommend design instruments
to do deep studies and promote the comunication
of the victims to destroy the Silence Law .
Key words: Bullying, children, school
1
Miembros del Programa de Capacitacin para la Atencin
Integral de las Vctimas de la Violencia. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Lima-Per
2
Ingeniero Estadstico Instituto Nacional de Salud del Nio

INTRODUCCIN
La agresin, intimidacin o acoso entre escolares
recibe la denominacin universal de bullying
(1)
. sta es una de las formas de violencia que
ms repercusin est teniendo actualmente
sobre las personas en edad escolar. Se trata
de un anglicismo que se podra traducir como
matonismo (bully significa matn y, to bully,
significa intimidar con gritos y amenazas y maltratar
a los dbiles). Dan Olweus, psiclogo noruego, fue
el primer investigador de este tema, y los estudios
longitudinales en pases escandinavos datan
desde hace ms de treinta aos (2).
Oate y Piuel (3) entienden que el bullying se refiere
slo al maltrato fsico y que ste constituye slo
una parte del total de conductas de hostigamiento
y acoso que sufren los escolares, por eso prefieren
usar el trmino mobbing, reservado para el acoso
laboral, pero lo traducen en este mbito como
acoso escolar y lo definen como un continuado
y deliberado maltrato verbal y modales agresivos
que recibe un nio por parte de otro u otros, que
se comportan con l cruelmente con el objeto de
someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que
atentan contra la dignidad del nio.
La escuela debe preocuparse en formar buenos

216

ciudadanos y darles educacin para que en el

futuro adquieran empleos adecuados que les
permitan vivir con dignidad. El formar buenos
ciudadanos implica
educacin en valores,
integrar la capacidad para ejercer derechos y
deberes, aprendiendo a respetar a los dems,
complementando y fortaleciendo la educacin que
han recibido en el hogar (4).
Un elemento primordial es el ensear a convivir
evitando conflictos y favoreciendo el ejercicio
de la disciplina. Para conseguir estos logros es
necesario una relacin familia-escuela adecuada,
herramienta clave para solucionar los problemas
que se observan cotidianamente en las escuelas.
La educacin de la niez y juventud debe
ser compartida por estos dos estamentos
socializadores: hogar y escuela, para brindar
en partes iguales la formacin integral de los
educandos (5).
El acoso escolar es un tipo especfico de violencia
que se caracteriza por:
- Desigualdad entre acosador y vctima, debido
generalmente a que el acosador (el matn)
suele estar apoyado por un grupo que le sigue
en su conducta violenta, mientras que la vctima
est indefensa, no pudiendo resolver por s
misma la situacin de acoso.
- Se repite y prolonga, con el riesgo de hacerse
cada vez ms grave.
- No hay provocacin previa por parte de la
vctima.
- Hay inaccin o falta de solidaridad por ignorancia
o pasividad de los alumnos que rodean a
los agresores y a las vctimas, sin intervenir
directamente.
- Comprende diversos tipos de conducta violenta,
inicindose generalmente con agresiones
de tipo social y verbal e incluyendo despus
coacciones y agresiones fsicas (6,7).
El objetivo del estudio fue conocer en escuelas
estatales de primaria de Lima Este y provincias, la
frecuencia con que se presenta esta manifestacin
de violencia que es el acoso escolar o bullying,
el conocimiento y respuesta de compaeros de
clase, padres, maestros y amigos al enterarse de
esta agresin.
MATERIAL Y MTODOS
La Universidad Nacional Mayor de San Marcos ha
desarrollado un Programa de Atencin Integral a
vctimas de la violencia Poltica. Esto ha permitido
acercarnos a diversas comunidades y efectuar un
estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios

Miguel Oliveros D.hzz y col.

nacionales y privados de Ayacucho, Cusco, Junn y

Lima Este, lugares en los que existi terrorismo (8).
El presente estudio transversal se dise para
determinar la incidencia de bullying en colegios
estatales de primaria de las cuatro localidades
sealadas en el prrafo previo. Conversamos con
los directivos de esos centros para que permitieran
sensibilizar a alumnos y maestros, enfatizando
valores como autoestima, asertividad, respeto y
tolerancia para promover una cultura de paz. Se
les proporcion adems un CD sobre bullying para
que lo compartieran con sus alumnos y aumentar el
conocimiento sobre violencia, diversas variedades
de agresin, conductas que pueden acarrear dao
fsico y psicolgico.
Participaron alumnos de 5 y 6 de primaria. Se
hizo clculo de tamao de muestra mnimo para
cada colegio, usando como parmetro de clculo
60% de bullying de un estudio previo (9). Se escogi
aleatoriamente las aulas en las que se encuest
a todos los alumnos pertenecientes a ella, hasta
cubrir la muestra calculada. Los alumnos haban
sido sensibilizados e instruidos al respecto. El 55%
eran de sexo masculino y 45% de sexo femenino.
La poblacin encuestada fue de 916 alumnos, los
que pertenecan a:
Colegio Mariscal Cceres, Ayacucho 194 (21,2%)
Colegio Inmaculada, Sicuani
303 (33,1%)
Colegio Mariscal Cceres, aa 203 (22,2%)
Colegio Rafael Gastel, Satipo
216 (23,6%)
- Se utiliz un instrumento empleado en estudios
previos (9), el que haba sido validado, consta
de 30 preguntas, 29 de ellas cerradas, las que
investigan al alumno como agresor, agredido
u observador de los actos de intimidacin; la
conducta de los padres, maestros y autoridades,
as como el manejo de este problema en el colegio
y el entorno donde viven. Las preguntas eran
ledas y explicadas por un facilitador. Se emple
adems una gua construida para homogenizar
la manera de leer y contestar las preguntas.
- Se solicit permiso (10) a las autoridades
escolares, explicndoles los beneficios que se
podan obtener al conocer mejor este problema
de violencia.
- Se protegi la confidencialidad al ser las
encuestas annimas.
- Se respet la autonoma al dejar abierta la
posibilidad de participar.
- Se enfatiz la beneficencia al fortalecer valores
como respeto, tolerancia y asertividad.
- Se implic justicia al haber efectuado tambin
la investigacin en escuelas privadas.

Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Per

217

RESULTADOS
La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio,
habindonos llamado la atencin una incidencia similar
en varones y mujeres. El Cdigo de Silencio reinante
se manifest en un 34% de los escolares agredidos,
los que no comunican a nadie el drama que estaban
viviendo. A un similar porcentaje de compaeros no
les interesa defender o protestar por el maltrato que
estn observando, y alrededor del 25% de maestros
y padres de familia no reaccionan ni protegen a las
vctimas, permitiendo que este proceso se perpete.

El tipo de agresin vara desde colocar apodos

y golpear hasta despojar a los agraviados de
dinero o sus loncheras, siendo otra variedad del
acoso, escupir, discriminar, forzar a hacer algo
que no quieren las vctimas y el mal uso del correo
electrnico. Otros hechos que nos han inquietado
han sido las amenazas con navaja, arma de
fuego con cifras cercanas al 10% que sealan
los encuestados y una similar incidencia que
consumen pasta bsica, marihuana, o terokal.

La forma de agresin ms frecuente fue la fsica y

a continuacin la verbal, la que se caracteriz por
llamar a los compaeros con apodos. Al estudiar
en detalle los tipos de agresin, la verbal fue
mucho ms frecuente, siguindole la fsica y en
tercer lugar la discriminacin.
Tabla 1. Caractersticas de la Intimidacin Bullying en
alumnos de primaria de colegios estatales (n=916)
Variables
No Casos Porcentaje (%)
Intimidacin
S
412
48,0
Clase de Intimidacin
Fsica
319
34,8
Verbal
360
34,5
Psicolgica
87
9,5
Sexual
43
4,7
Individual o en grupo

Un alumno
499
54,5
Varios alumnos
311
34,0
Tipo de Intimidacin

Apodos
641
70,0
Golpeado
210
22,9
Discriminado
185
20,2
Escupieron
108
11,8
Pidieron algo
103
11,2
Acoso
102
11,1
Despojaron
79
8,6
Por correo electrnico
60
6,6
Llamaron homosexual
40
4,4
Comunic a padres

S
287
36,4
Actitud del maestro
Llam la atencin
332
40,6
Llamaron a paps
228
27,9
Llev a Direccin
56
6,8
Nada
202
24,7
Reaccin de padres
Convers con padres del
agresor
317
38,3
Queja al colegio
245
29,6
Comunic a la polica
40
4,8
Consult abogado
4
0,5
Nada
221
26,7

Tabla 2. Perfil de alumnos de primaria de colegios

estatales, consumo de drogas y violencia
Variables
No Casos Porcentaje (%)
Tipo de violencia

Golpes
544
76,6
Ahorcar
82
11,5
Uso de navaja
72
10,1
Uso de arma de fuego 12
1,7
Consumo de drogas

Cigarros
253
55,2
Alcohol
113
24,7
Terokal
60
13,1
Marihuana
32
7,0
Agresor
Tiene collera
314
24,3
Grande y fuerte
269
21,3
Expulsin previa de
otro colegio
260
20,1
Habla muchas lisuras 231
17,8
Contento si insulta
o pega
214
16,5
Vctima
Asustadizo
466
37,1
Pequeo y dbil
269
21,3
No responde a
agresiones
262
20,8
Muy callado
168
13,3
Todos lo molestan
94
7,5
Actitud compaeros
Lo defendieron
316
34,5
No lo defendieron
370
65,5
Pandilleros
S
311
36,2
La presencia de pandilleros es reportada por el
36% de alumnos, y un 10,2% manifest haber
necesitado de psiclogo o mdico por problemas
de salud asociados a las amenazas constantes.
Al preguntar a los alumnos sobre las medidas
ms efectivas para frenar o desterrar el bullying
han elegido las educativas, las mismas que

218

necesitan de tiempo y difcilmente van a ser

usadas por las vctimas como comunicar la
agresin a los auxiliares o tutores. Un nmero
significativamente menor han preferido medidas
prcticas o ejecutivas como el uso de un buzn
para depositar annimamente las quejas o darlas
por telfono o correo electrnico.
DISCUSIN
El bullying es un fenmeno universal. Son
muchas las investigaciones que han sealado sus
caractersticas, pero en cada pas stas difieren
en lo cualitativo y cuantitativo (6,7,9).
Los movimientos a favor de los derechos
humanos resaltan la importancia del respeto
a las personas y su dignidad, considerando
inaceptables todos aquellos comportamientos que
implican una agresin fsica o verbal, una falta
de respeto, discriminacin, marginacin o acoso.
Las consecuencias de una conducta agresiva y
discriminatoria sobre las personas e incluso sobre
quienes las ejecutan tiene consecuencias muy
graves, ms an cuando ocurren a edad temprana,
dejando secuelas para toda la vida (11,12,14).
El colegio es una institucin que vela por la
socializacin de sus educandos, permanente
formacin en valores los que se transformarn
en hbitos de vida, donde el maestro debe
estar imbuido de mstica y aportar elementos
positivos para la formacin integral de los
alumnos, desterrando todo tipo de abuso o
acoso, fortaleciendo el respeto, tolerancia y
asertividad (15).
La familia es la piedra angular de la sociedad y
en ella se inicia la llamada socializacin primaria,
la que luego se complementar en la escuela. Ha
sido preocupante conocer que la cuarta parte de los
padres conocen del abuso que estn cometiendo
con sus hijos y, sin embargo, no acuden al colegio
a requerir informacin y no valoran la importancia
de la proteccin que deben brindar a sus hijos,
hecho compartido por otros autores (4,5).
La alta incidencia de bullying cercana al 50% nos
indica la existencia de situaciones de conflicto
que alteran la convivencia y resienten el clima
escolar. Bauer reporta en Washington, Seattle
una incidencia de 73% de nios entre 6 y 13 aos
de edad victimizados por sus pares, siendo ms
frecuente en nias (18).
Los diferentes tipos como se practica el bullying

Miguel Oliveros D. y col.

han sido descritos de manera similar en otras

latitudes y traducen la violencia existente
variando desde la agresin verbal utilizando
apodos e insultando, discurriendo por la agresin
psicolgica ejemplificada por la discriminacin,
llegando en casos extremos a los golpes,
ahorcar o el uso de arma blanca y de fuego. No
podemos soslayar actitudes matonescas como el
despojo de pertenencias o el chantaje econmico
efectuado por compaeros que siempre actan
en grupo (6, 9, 12).
Otra variedad es el acuerdo tcito para hacerles
el vaco y aislarlos completamente de los
trabajos de grupo, ignorndolos e impidiendo que
compartan las actividades estudiantiles. Muchas
veces el bullying se acompaa de mofas, burlas,
tareas forzadas o humillaciones pblicas, las que
resienten la autoestima y favorecen la depresin,
desercin escolar y en situaciones extremas
hasta el suicidio (2).
Estas situaciones se agravan por la falta de
solidaridad de aquellos alumnos que comparten las
escenas como espectadores, por la indolencia de
maestros, el silencio de las vctimas y la desatencin
de los padres cuando conocen el problema.
Se han establecido diferencias entre el acoso
que sufren los alumnos de primaria y los de
secundaria. As, el perfil de la vctima de malos
tratos en primaria es el de un nio que experimenta
sentimientos de abatimiento (tristeza), recibe
sobre todo agresiones fsicas y verbales y tiene
que soportar un maltrato ms intenso (es agredido
de diversas formas), mientras que en secundaria
los adolescentes se sienten indefensos (rabia, no
poder hacer nada), preocupacin por s mismos
(imagen que puedan tener de l) o no sienten
nada, al tiempo que reciben un maltrato ms
psicolgico, indirecto y ms selectivo (es como si
no necesitara de abundantes agresiones para que
el sometimiento y el sentimiento de ser victimizado
aparezcan) (11,14).
El maltratador-intimidador en primaria se siente
superior y le preocupa lo que puedan pensar
los dems de l, mientras que en secundaria el
adolescente que maltrata dice divertirse, piensa
que se lo merecen.
Una investigacin llevada a cabo en Espaa
concluye que, pese a la relevancia que el tema
ha adquirido en los ltimos tiempos en los
medios de comunicacin, todava el 24% de las

Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Per

219

vctimas oculta el maltrato a padres, profesores

y amigos. En nuestro estudio el 34% de vctimas
no comunica el maltrato a nadie y un porcentaje
similar no le recrimina su actitud al agresor, lo que
les hace sentirse impunes y a las vctimas, an
ms impotentes (2).

Los aprendizajes que se derivan de este peculiar

mecanismo afectan no slo a los alumnos/as sino
tambin, y de manera especial, al profesorado.

La nica manera de combatir el maltrato es la

cooperacin entre todos los involucrados: alumnos,
padres de familia y profesores.
Los padres deben ser modelos positivos,
ejemplares; hablar con los hijos ayudndolos a
solucionar sus problemas, educarlos en valores
de respeto y tolerancia, definir normas claras y
consistentes, promover el establecer amistad con
compaeros de conducta normal, estimular alguna
aficin que fomente habilidades, ensearles a
solucionar conflictos pacficamente e involucrarse
en la educacin escolar (15,16).
La vctima de acoso escolar suele generar a
mediano plazo cuadros de estrs postraumtico
que va a dar lugar a cambios permanentes en el
comportamiento del nio, quien a edad adulta ser
vulnerable a otras formas de acoso y violencia.
Nos referimos al maltrato domstico y al acoso
laboral o mobbing (11-14).
Todo centro escolar es una organizacin con
una cultura moral propia, provee a sus miembros
un marco referencial para interpretar y actuar,
como conjunto de significados compartidos por
sus miembros, que determinan valores cvicos y
morales que aprenden alumnos y alumnas. Este
conjunto de normas, supuestos tcitos, creencias
y valores se manifiestan en diversos rituales
regularizados, reflejados normalmente en la cara
informal de la organizacin del centro educativo,
contribuyendo a socializar a los sujetos recibiendo
la denominacin de currculum oculto (15,16).

En efecto, al incorporarse a una institucin, se

produce un apropiamiento de la cultura de la
misma, unas veces por convencimiento y otras
por una reaccin de sobrevivencia.
Este acoso entre iguales (bullying) que se
produce entre el alumnado se relaciona con
problemas psiquitricos lo que nos ha llevado a
elaborar algunas sugerencias para el manejo en
la escuela (17,19).
Quin va a decir que no es necesario educar
en valores? Ahora bien, bajo ese paraguas
conceptual, hay quien indoctrina (impone), quien
meramente instruye (transmite conocimientos),
quien socializa (incorpora a las personas a la
cultura) o quien verdaderamente educa. Qu
diferencias existen entre estos conceptos? No es
preciso recordar que, algunas veces, el lenguaje
sirve para entendernos y liberarnos y, otras, para
confundirnos.
Se recomienda disear algn instrumento que
ayude a estudiar en profundidad la violencia
escolar o bullying.
Pueden ser entrevistas personales, reuniones de
grupo, o cualquier otra metodologa que permita
comprender la concepcin cultural y simblica de
la violencia. Tambin es conveniente favorecer la
comunicacin a travs de cuestionarios, listas de
chequeo, buzn, o cualquier mtodo que sirva de
comunicacin a las vctimas, para romper el mayor
aliado de los agresores la ley del Silencio.
Esos instrumentos aportarn informacin que
nos permita adoptar estrategias y efectuar
intervenciones adecuadamente dirigidas.

Miguel Oliveros D. y col.

220

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drmigueloliveros@hotmail.com

Recibido:

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