La educacin prohibida, un anlisis desde la pedagoga crtica

El documental La Educacin Prohibida es una profunda crtica a nuestro sistema

educativo, en donde inicia cuestionando que el estudiante hoy no aprende nada,
no sabe nada, ser el estudiante el que fracasa o es el sistema educativo, el que
realmente no est ofreciendo las condiciones para que ese aprendizaje sea
realmente vlido.
El conocimiento cambia permanentemente, pero los sistemas educativos no han
cambiado, continuamos inmersos en un sistema tradicional, en el que se han
diseado reglas para medir los objetivos, para comparar los diferentes
aprendizajes frente a unas escalas estandarizadas. Pero qu es lo que se intenta
medir? y para que? Cada persona es nica con sus propios valores, entonces un
nmero es el que nos define la calidad de persona que somos, en donde unos son
los ganadores y otros los perdedores. En la escuela, tiene prelacin las
competencias, el individualismo, el materialismo, y esto no es coherente con la
estructura educativa que se busca, pero esto es lo que realmente se ensea.
Para comprender mejor, el tipo de educacin que estamos desarrollando, nos
debemos remontar al tipo de educacin que se desarrollaba en Atenas, en las
academias de Platn, donde la instruccin era obligatoria, donde se realiza un
modelamiento de la conducta del individuo desde el dolor.
En el s. XVII, nace la escuela prusiana con un concepto de una educacin pblica
gratuita y obligatoria y que es la escuela que conocemos hoy, la cual es heredada
del modelo espartano, que buscaba construir un pueblo dcil, obediente y
preparados para la guerra y donde la obediencia es lo ms importante. Este
modelo exitoso fue adoptado y copiado por muchos pases.
La escuela nace en un mundo positivista, regida por una economa industrializada,
como respuesta a la necesidad de contar con trabajadores preparados, con la idea
de un menor esfuerzo, creando obreros inteligentes.
El modelo de produccin industrial era perfecto para copiarse en la escuela, en
donde la educacin de un nio era comparable a la manufactura de un producto,

donde haba que desarrollar una serie de pasos determinados en un orden

especfico, con una separacin en diversos grados escolares y en cada una de
estas etapas, se preparan determinados contenidos. Este modelo de escuela se ha
creado a imagen y semejanza de las prisiones y fbricas, en el que las personas se
convierten en nmeros, con el desarrollo de unos contenidos homogneos y en
donde todos tenemos que saber lo mismo. Al sistema y a los Estados no les
preocupa el ser humano.
Los currculos se convierten en una gua ordenada para organizar el conocimiento
a impartir y los objetivos son diseados y colocados desde fuera del nio. No se
tiene en cuenta sus propios intereses. En este modelo hay que estudiar para pasar
el examen. La escuela fue creada, considerando que el nio est vaco que no
tiene conocimiento y as poder modelar al ser humano.
El concepto de educacin es diferente al de la escuela. Todos los nios nacen con
capacidad de crear y es en la escuela en donde se puede acompaar el proceso
para reforzarlo o para frustrarlo. Desde que los nios nacen, tienen la capacidad
de explorar su entorno, absorben informacin permanentemente de su entorno. La
cultura de los padres y todo lo que los rodea afectan directamente su aprendizaje.
A los 5 aos, los nios son curiosos, creativos y son capaces de pensar en formas
diversas, pero ms tarde estas capacidades, sencillamente se pierden.
Si no se disfruta el proceso de aprendizaje, entonces ste no podr existir, el cual
se desarrolla a voluntad y por curiosidad. Aprender es un complejo proceso en el
que el descubrimiento es fundamental. Aqu entra la idea de aprender de la
naturaleza y la tarea del educador es mostrar diversas situaciones en un entorno
real, para que el estudiante se sorprenda, precisamente para que el aprendizaje se
genere. El mismo nio puede corregirse a s mismo, luego de cometer errores o
puede ser corregido por otros nios, pero no por el docente.
El amor es fundamental para que ocurra el aprendizaje. Los premios, los castigos y
las amenazas, condicionan el aprendizaje el cual debera ser por inters propio.
Entonces el nio no estudia por placer, sino porque tiene que hacerlo.
Los ritmos de aprendizaje en las personas, son muy diferentes. Gardner defini
que una persona no solamente tiene una inteligencia lugstica, lgica
matemtica, sino que tambin tienen inteligencias diversas como la emocional.
No se justifica el hecho de que los nios estn tomando frmacos para controlar la
hiperactividad. El arte tiene un papel fundamental en el aprendizaje, debe ser
abierto y lo menos reglado posible. Los nios deben ser libres en la escuela, bajo
un concepto de respeto a la autonoma. La clave no est en los materiales que se
usen, sino en la forma de amor para darle a los nios.

ANLISIS DE LA PELCULA DESDE LA SICOLOGA CRTICA

Esta pelcula inicia con 2 estudiantes presentndole un proyecto a un docente
acerca de la visin que ellos tienen de la educacin, de entender la realidad y
transformarla. Los tipos de escuela que se tienen, el trabajo que se realiza, el
desarrollo individual y colectivo.
Las pretensiones son romper esquemas, focalizados en trabajos de reas en un
sistema educativo que est en constante cambio los cuales son medibles,

cualificables y observables, estos en muchos casos genera conflicto a nivel

cognitivo ya que se evidencia que se esta educando es para la competencia,
generando individualismo y como lo manifestaba Freire, no nos podemos educar
solos necesitamos del otro.
La enseanza no se puede basar nicamente en una representacin simblica, a
los estudiantes se les evidencia al igual que a muchos docentes, una
predisposicin por asistir a la escuela, lo cual genera un mal ambiente y unos
resultados mediocres que no cumple con los objetivos esperados.
Las emociones cumplen un papel importante donde los conocedores del tema que
aplican este tipo de pedagoga coinciden en que el amor es pieza fundamental
dentro del proceso, y no ver el amor como un factor externo poco necesario
donde solo te amo si logras coincidir con lo que digo.
La escuela ha sido vista como si fuera una crcel para los nios, donde son
aislados y separados dependiendo del nivel o curso en el cual deba estar, pero
evidenciando algunos casos comparables de escuelas rurales, los jvenes que
comparten con nios de diferentes edades generan un vnculo muy fuerte donde
los ms grandes protegen a los pequeos y el aula comn se tiene como un
ambiente agradable que favorece la interrelacin y permite romper los paradigmas
de adiestramiento (similar a los caninos) en donde se da un instruccionismo paso
por paso de lo que se tiene que hacer.
El arte en sus distintas dimensiones, genera una integralidad no fragmentada en el
proceso formativo del educando, el contacto, la experiencia, el actuar de forma
espontnea, cientfica artstica y humanstica aumentando as su desarrollo
emocional. ste joven cuando se siente querido y reconocido, controla el miedo y
expresa hacia donde quiere proyectar su destino al verse respetado en su
autonoma. El documental enfatiza la represin cuando la rectora se quiere
imponer ante los estudiantes para que no expresen su opinin ni en discurso o
carteleras informativas, bloqueando as la expresin de estos, y lo nico que los
muchachos quieren, es ser la autoridad en su propia vida.
La capacidad de encontrar habilidades humanas se hace a partir de la interrelacin
con el otro, en donde si se tiene alguna dificultad en una rea, no debe quedarse
en esta situacin, sino buscar el apoyo de otros que tengan habilidades y las
puedan potencializar y as se puede ser hbil al apoyar a otro que no lo sea.
La educacin prohibida es una muestra que los jvenes de la actualidad no estn
conformes con lo que se les est dando, estn exigiendo ms participacin y
menos presin del docente sin un fundamento coherente que bloquea el desarrollo
integral de la educacin que necesitan y quieren recibir.
Los diferentes participantes en el documental dejan consignados sin importar el
pas o regin a la que pertenecen, un aporte a esta educacin que ellos mismos
califican como dinmica cambiante, que sea incluyente y los resultados no solo
sean de tipo evaluables simblicamente sino que tambin genere una integralidad
y desarrollo no slo para la competencia laboral, sino que sea totalmente
participativa y emocional.
Aqu encontrars la pelcula completa, realmente vale la pena verla y reflexionar.

Anlisis de la pelcula: "La educacin prohibida"

Escritos en la Facultad N84 [ISSN: 1669-2306]

Reflexin Pedaggica. Edicin I Ensayos de estudiantes de la Facultad de Diseo y
Comunicacin 84 Asignaturas: Pedagoga del Diseo I y II - 2012 Docentes: Carlos
Caram Laura Ferrari Gabriel Los Santos Maringeles Pusineri

Marwa, Mahanna
(Relaciones Pblicas)
La Educacin Prohibida es un documental que cuestiona las
formas de educacin moderna, como as tambin la manera
de comprenderla, visibilizando experiencias educativas diferentes,
no convencionales, que plantean la necesidad de un
nuevo paradigma educativo.
El documental antes mencionado fue realizado por jvenes
estudiantes; la investigacin cubre 8 pases, y se entrevist
a ms de 90 docentes con diferentes ideologas educativas.
(educacionprohibida.com, 2012). Un dato importante es que
la pelcula fue hecha para que cualquier individuo pueda
descargarla desde Internet en HD, sin restriccin alguna.
Lo que propone el film es de alguna manera enriquecer y
disparar debates reflexivos acerca de las bases que sostienen la
escuela, fortaleciendo el desarrollo de una educacin integral
centrada en atributos como el amor, el respeto, la libertad y
el aprendizaje.
Existen diferentes opiniones acerca de la educacin actual.
Esta es una realidad que siempre estar presente, debido a
que hoy en da no slo los alumnos (ya sean de escuelas o
universidades), sino tambin los padres, se sienten insatisfechos
por la educacin transmitida, o ms bien por la forma

en que se educa.
Los comportamientos de los alumnos en la actualidad no son
semejantes a los de aos atrs, tampoco lo son sus necesidades,
preferencias, formas de pensar, etc. De esta manera, cuando
maestros o profesores implementan formas de estudio que se
utilizaban en pocas pasadas, ello genera en los estudiantes
sensaciones negativas.
En la actualidad, se implementa, y es percibido positivamente,
el sistema educativo de aula- taller conocido en el campo de
la pedagoga, segn Freinet, como la forma de conexin entre
aquellos conocimientos transmitidos en el aula y el desarrollo
de los alumnos. (Ander-Egg, 1999).
La palabra taller, hace referencia en la mente de los seres humanos
a un lugar donde se trabaja, donde los conocimientos se
llevan a la prctica. Es esta definicin la ms corriente, como
que se trata de una forma de ensear, pero ms precisamente
de aprender aquello que se lleva a cabo grupalmente. (AnderEgg, 1999), siendo ambos indicadores perfectos de la nocin
de dicho trmino desde el punto de vista pedaggico.
Este sistema educativo, debera ser tenido en cuenta dado
que muchos alumnos recuerdan ms lo que hacen y ponen
en prctica, que aquellos que estn obligados a aprender de
memoria. Esto se relaciona con el concepto de Froebel quien,
en 1826, aseguraba que aprender una cosa vindola y hacindola
es algo mucho ms formador, cultivador y vigorizante
que aprender simplemente por comunidad verbal de ideas,
(Ander-Egg, 1999, p. 15).
Las instituciones deberan capacitar a los docentes en este
mbito, a fin de llevar a la prctica el aula-taller y lograr ver
resultados en el da a da. Existen profesores que obligan al
alumno a memorizar temas vistos en clase; si bien no resulta
imposible, los resultados al estudiar de memoria o aplicando
la teora a la prctica, no sern los mismos. Como se mencion
anteriormente, en el primer caso es muy probable que el estudiante
luego de rendir el examen, leccin o parcial, olvide los
conceptos estudiados; por el contrario, en el caso del alumno
que haya adquirido experiencia dentro del aula a lo largo de la
cursada, los conocimientos aprendidos quedarn fijados. As,
la vida universitaria o escolar pasa a ser menos traumtica,
ms didctica y mucho ms enriquecedora.
El paradigma educativo que ofrece el documental hace referencia
a que no debe existir ninguna autoridad que corte
la libertad del alumno, y que solamente se debe alimentar la
creatividad ilimitada que ellos tienen; en base a esa mirada,
la escuela tradicional es presentada como una institucin
autoritaria. Cabe destacar que si bien es necesario, en muchas
situaciones, establecer lmites o prohibiciones, la escuela debe
fomentar el aprendizaje y el respeto mutuo a lo largo de la vida
sin imponer un sistema autoritario. Sin duda alguna, el aulataller
propone todo lo contrario; en el mbito universitario

por ejemplo, los conocimientos se logran concretamente en

la inclusin de un campo de actuacin vinculado con el futuro
profesional de los estudiantes. (Ander-Egg,1999).
De esa manera se le permite al alumno que se exprese, d
opiniones e incluso sugerencias, pero siempre con respeto y
reconociendo al profesor como la persona encargada de apoyar
el crecimiento y el aprendizaje del alumno, y formando parte
de la creacin de la identidad de cada uno de ellos.
Resulta evidente que los alumnos que realizaron el documental
ofrecen una visin completamente opuesta a la actual: hacer
de los establecimientos educativos un lugar donde educadores
y estudiantes colaboren mutuamente, como plantea el filosofo
John Dewey; es decir, un sitio donde se aprende haciendo,
lo que l define como el aula-taller. Donde los alumnos
puedan y deban aportar ideas y soluciones a problemas para
tareas especficas, trabajando conjuntamente con el docente.
(Ander-Egg,1999).
El aula-taller permite tanto a alumnos como a profesores vivir
un clima educativo superior y extraordinario. Por parte del
docente, obtiene satisfaccin como profesional, al ver que los
estudiantes comprenden y logran poner en prctica los temas
vistos en clase. Por parte de los alumnos al lograr, mediante
dicha metodologa, la motivacin que les brinda el entender
y saber utilizar conceptos sin miedo a equivocarse, los cuales
aplicarn ms tarde en su vida profesional.
Es apasionante concluir una cursada o una carrera, sabiendo
que todo lo visto en ese transcurso fue comprendido, aplicado
y resuelto; incluyendo diferentes aportes individuales y
trabajando conjuntamente con el docente y el aula, haciendo
as del aprendizaje no slo un recuerdo, sino una marca que
queda tallada en el alma de cada persona por siempre.

Algunas reflexiones sobre La educacin prohibida

BY ISABEL IGLESIAS ON 31 AGOSTO, 2012 IN CONSULTORA Y REALIDADES

Quien mucho abarca

Empezaba (casi) bien: Esta pelcula es el resumen de un aprendizaje que
contina permanentemente y bajo ningn concepto debe entenderse como
concluyente en absoluto. Pero intua sombras porque las palabras
concluyente y aprendizaje no mezclan bien, agua y aceite. Quiz por eso
procur que mis notas durante el visionado se cieran en lo posible al
contenido.
Este proyecto me interesaba especialmente por varios motivos: por la luz que
puede arrojar el hecho de asomarse al conocimiento de una prctica diferente, por
el potencial de difusin del audiovisual, y por el modelo colaborativo de su
desarrollo. Pero, sobre todo, por lo que podra aportar en torno a la metacognicin
en la reflexin sobre el aprendizaje , es decir, saber evaluar:

 en la construccin de conocimiento las personas usan marcadores

epistemolgicos. Saben cundo estn generando hiptesis, cundo necesitan
comprender algo, cundo se enfrentan a informacin nueva, cundo llevan
demasiado tiempo slo leyendo pero no reflexionando, etc. Tienen su propio
metadiscurso de construccin de conocimiento y son, por tanto, capaces de
evaluar no slo lo que saben sino el conocimiento que ha construido su
comunidad.
Haba visto el trailer y poco ms. Quera ver la pelcula documental sin ideas
preconcebidas porque daba por sentado dos cosas: que casi dos horas y media es
tiempo suficiente para enfocar y contextualizar un buen contenido y que,
hablando de propuestas diferentes, sera un magnfico espacio para mi propia
reflexin. Pero no fue as, no al menos en el sentido que esperaba.
Transcurridos unos das repaso mis notas y percibo mi propio sesgo hacia aquello
que me interesa, es decir, recog la parte del mensaje con la que ya estaba de
acuerdo previamente y esto hace que me plantee serias dudas en relacin a los
peligros de lapolarizacin de grupo. Porque

No se puede adoptar la misma actitud de dogma que se pretende cambiar.

El mensaje descontextualizado suena a cuento de hadas. El incentivo para
profundizar en el proyecto no debe enfocarse a los ya convencidos.
Todos los actores implicados deben tener voz.
Si se habla de aprendizaje que contina permanentemente hay que
mostrar qu lo origina y compartir el ensayo y error que valida el proceso.
No se puede disparar a todo el monte, hay que definir un pblico objetivo
para estimular nuevas prcticas: El profesorado? Los padres? El alumnado?
Las instituciones oficiales?
Entre las preguntas que me surgieron de forma inmediata tambin est el modelo
de sostenibilidad de estos proyectos, tanto en su aspecto econmico (nadie vive
del aire) como en el enfoque posterior de relacin e inmersin en la sociedad, que
se rige por otras reglas. Porque fluir, tan de moda ahora, implica eliminar
obstculos ficticios, que no es lo mismo que fingir que no existen. Porque lo
que importa no es lo que se ensea sino lo que se provoca hacindolo.
Me molesta especialmente el broche final con la exaltacin del amor, un
trmino que tiene tantas definiciones como personas, igual que, como se dice en
el documental, hay tantas escuelas como realidades sociales. Pero, a pesar
de las incoherencias, me quedo con lo positivo del mensaje:
La libertad no se puede obligar, pero s se pueden abrir espacios. Lo que
necesitamos es trabajar con humildad y observar, porque el secreto es la
mirada del ser humano sobre los otros: no podemos ver si no nos
enfrentamos al aprendizaje interno, al cambio personal. Para poder ser
maestros debemos aceptarnos como un continuo proceso en desarrollo.
En la formacin del conocimiento tirar funciona mejor que empujar y para eso
conviene recordar que necesitamos saber ms de las dinmicas de la red que
de sus lderes. Es por eso que los ideales no tienen lugar en la educacin,

porque impiden la comprensin del presente. Y todo necesita un punto de

partida.