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NDICE

INTRODUCCIN.....4

1. PRESENTACIN DEL PROGRAMA...6


Objetivos del taller...6
Estructura del taller..6
Material necesario....7
Esquema de las sesiones...7
Programacin del taller....9

2. SESIONES DEL TALLER....12


Sesin 1: Presentacin y cohesin grupal......12
Objetivos......12
Actividades Sesin 112
Sesin 2: Los derechos del nio.15
Objetivos..15
Actividades Sesin 215
Sesin 3: Abandono emocional..17
Objetivos..17
Actividades Sesin 317
Sesin 4: Maltrato emocional.20
Objetivos..20
Actividades Sesin 420
Sesin 5: Abandono fsico..22
Objetivos..22
Actividades Sesin 522
Sesin 6: Maltrato fsico I..24
Objetivos..24
Actividades Sesin 624

Sesin 7: Maltrato fsico II.26


Objetivos..26
Actividades Sesin 726
Sesin 8: Abuso sexual..28
Objetivos..28
Actividades Sesin 828
Sesin 9: Stop, qu hacer?........................................................................29
Objetivos..29
Actividades Sesin 929

ANEXO...32

INTRODUCCIN
En lneas generales, se puede afirmar que los nios siempre han sido vctimas de
maltrato infantil, al ser considerados como objetos de propiedad de los adultos. Este hecho
se ha producido en todos los estamentos sociales y en todas sus categoras (maltrato fsico,
abandono fsico, maltrato emocional, abandono emocional y abuso sexual).
En 1959, la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) aprob la Declaracin de los
Derechos del Nio. A partir de ese momento, los trabajadores sociales empiezan a
interesarse en el diagnstico de los casos.
En el ao 1962, en Estados Unidos, aparecen iniciativas legislativas a nivel nacional
que obligaban a denunciar cualquier sospecha de maltrato infantil. Se habla del papel de la
sociedad y de las instituciones en la etiologa del maltrato infantil.
En Espaa, no es hasta finales de la dcada de los setenta cuando la proteccin del
menor queda legislada, gracias a la aprobacin de la Constitucin de 1978
(especficamente en los artculos 39, 20, 27 y 96) y posteriormente desarrollada en diversas
leyes y Reales Decretos.
A partir de 1989, fecha en que ms de cien pases firman la Declaracin de los
Derechos del Nio, se puede afirmar que existe, a nivel internacional, un reconocimiento
social del nio como persona, lo que lleva a considerarlo como sujeto de derechos. Ello
supuso un gran salto cualitativo en la concepcin de la infancia, pues se reconoca a los
menores el derecho al honor, a la intimidad y a la propia imagen, a la informacin, a su
libertad religiosa, el derecho de participacin, asociacin y reunin, el derecho a la libertad
de expresin y el derecho a ser odo.
En la Comunidad Autnoma de Extremadura es en 1994 cuando se aprueba la Ley de
Proteccin de la Infancia, que ha supuesto un gran avance en la salvaguarda de la
integridad de los nios.
Aunque a nivel mundial, la situacin de la infancia nos ofrece una imagen realmente
desoladora, podemos decir que en el mundo civilizado la situacin es sensiblemente mejor
gracias a los considerables progresos en materia legislativa.
En nuestro pas, la mayora de nuestros menores viven protegidos y pueden
desarrollarse con normalidad, pero no se puede ocultar que muchos nios siguen
padeciendo lamentables situaciones de maltrato que repercuten de manera
extraordinariamente negativa en el desarrollo de su personalidad.
Un nio maltratado percibe que no puede esperar cuidado y proteccin, desarrolla una
visin negativa del mundo y se habita a responder a los dems con retraimiento y
violencia. Si estas dificultades no se solventan, ocasionarn efectos negativos en otros
aspectos de la vida (en las relaciones con los dems, en la evolucin acadmica, etc.) que
podran desembocar en serias inadaptaciones sociales.

Por estas razones cabe considerar el maltrato infantil como un problema social y de
salud de primer orden. Todos los trabajos y estudios sobre el tema que nos ocupa coinciden
en que el fomento de las actuaciones de carcter preventivo y la deteccin precoz
constituyen una de las intervenciones principales en los casos de riesgo social o maltrato
infantil, y en que la complejidad de la problemtica requiere tambin soluciones complejas
que no pueden ser abordadas desde un solo mbito de actuacin. De aqu la necesidad de la
implicacin de todas las instituciones y de los profesionales que atienden, desde una u otra
rea, a la infancia y a la familia.
De especial importancia nos parece el papel que deben jugar las instituciones
educativas y los profesionales que trabajan en ella, singularmente los Psicopedagogos.
Por todo ello desarrollamos a continuacin una serie de objetivos y actividades con el
fin de prevenir los diferentes tipos de maltrato infantil.
Nos centramos sobretodo en situaciones de role-playing y en textos para que los
alumnos reconozcan los diferentes tipos de maltrato infantil y se sensibilicen ante esta
problemtica. Adems, se les proporciona y se trabajan habilidades sociales con la
intencin de prepararles para enfrentarse al maltrato infantil.

PRESENTACIN DEL PROGRAMA

Este programa ha sido creado para, mediante tareas de prevencin primaria, prevenir el
maltrato infantil en cualquiera de sus dimensiones (abandono emocional, maltrato
emocional, abandono fsico, maltrato fsico y abuso sexual), promoviendo y difundiendo
valores y conductas que contrarresten la cultura de la violencia en el seno familiar.
Est dirigido a nios con edades comprendidas entre doce y catorce aos.

OBJETIVOS DEL TALLER

Difundir y sensibilizar a los nios acerca de los derechos especiales que asisten
a la infancia.
Fomentar una actitud crtica sobre la aceptacin de la violencia.
Estimular por todos los medios, la confianza y la autoestima de los nios/as.
Promover el anlisis y la expresin de las emociones en relacin en el maltrato
infantil.
Orientar sobre como actuar y a quin acudir ante estos problemas.
Adquirir conocimientos bsicos sobre los distintos tipos de maltrato infantil de
forma que puedan identificar las situaciones donde est presente.
Ofrecer a los alumnos las oportunidades para experimentar formas no violentas
de resolucin de conflictos.
Sensibilizar a los nios sobre sus necesidades para que puedan reivindicarlas.

ESTRUCTURA DEL TALLER


Los temas elegidos para trabajar en el programa son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Abandono emocional,
Maltrato emocional,
Abandono fsico,
Maltrato fsico,
Abuso sexual,
Los derechos de la infancia
Qu hacer y dnde acudir?

Estos temas se trabajan en diez sesiones distribuidas de la siguiente manera:

NMERO DE SESIN

TEMA QUE SE TRATA

Presentacin. Cohesin grupal.

Los derechos de la infancia

Abandono emocional

Maltrato emocional

Abandono fsico

Maltrato fsico I

Maltrato fsico II

Abuso sexual

Stop, qu hacer?

El programa se ha diseado para aplicarlo de forma colectiva, por lo que consideramos


que el nmero de participantes ha de oscilar entre 10-15 personas para que las actividades
puedan llevar a cabo de forma eficaz.

MATERIAL NECESARIO
-

Manual del monitor: contiene la estructuracin de las sesiones.


Cuaderno de fichas de los participantes: contienen el material necesario para
desarrollar la mayora de las actividades.
Puzzle de frases.
Peridicos y revistas.
Papel continuo.
Tijeras.
Pegamento.
Bolgrafos.
Lpices de colores.

ESQUEMA DE LAS SESIONES


a) Tema y objetivos de cada sesin:
Se inicia la sesin con el planteamiento del tema y se proponen los objetivos
generales a alcanzar en dicha sesin.
b) Actividades de la sesin y modo de realizarlas:
Cada actividad aparece en el Manual enumerada en funcin de la sesin y del
orden de realizacin dentro de la misma.

En cada una se proporciona informacin acerca de los objetivos, caractersticas


(individual o grupal), el modo de coordinarla y el material necesario para su
realizacin.
El programa aqu presentado ha de ser flexible, de manera que el monitor puede
cambiar el orden de las actividades, suprimir alguna, etc.
Las actividades se basan en diversas tcnicas individuales y grupales, como
cuestionarios, anlisis de textos, role playing, debates en grupo.
Lo que se pretende es ayudar a los participantes a reflexionar acerca de sus
ideas y emociones, a mirar dentro de ellos mismo, a mirar la sociedad en la que
viven y a compartir entre ellos esas ideas y sentimientos.
La mayora de las actividades quedan recogidas en el cuaderno de fichas, pero
tambin hay un puzzle de frases.
c) Toma Nota!:
Al final de cada sesin los participantes deben rellenar un cuestionario, incluido
en el Cuaderno de fichas, con el ttulo Toma Nota!. stas tienen como meta
hacerles pensar sobre las ideas ms destacables de cada uno de los temas e
incitarles a que saquen sus propias conclusiones. Tambin permite evaluar el grado
de comprensin de cada sesin y el nivel de impacto de lo aprendido. Se realiza de
forma individual y las respuestas son annimas. Al finalizar cada sesin el monitor
recoger las lminas de todos los participantes.

PROGRAMACIN DEL TALLER


OBJETIVOS

ACTIVIDADES

SESIN 1. Presentacin. Cohesin Grupal


1. Favorecer
las
relaciones
interpersonales
entre
los
participantes mediante dinmicas de
grupo para facilitar un clima de
confianza y de participacin.
2. Adquirir una visin global sobre los
temas a tratar en el desarrollo del
programa.
3. Conocer las ideas previas que tienen
los alumnos sobre el tema.

Presentacin del taller.


1.1. Cmo soy?
1.2. Pasa tarjeta
1.3. La cola de la vaca
1.4. Subamos al tren
1.5. Toma nota

SESIN 2. Los derechos de la infancia


1. Fomentar la actitud crtica y 2.1. Pieza a pieza
reflexiva ante situaciones de 2.2. Qu historia!
maltrato.
2.3. Toma nota
2. Adquirir conocimientos bsicos
sobre los derechos del nio.
3. Promover actitudes positivas ante la
resolucin de sus propios conflictos
de forma pacfica.
4. Sensibilizar a los nios acerca de este
tema mediante actividades de
creacin plstica y literaria.

SESIN 3. Abandono emocional


1. Adquirir conocimientos bsicos
sobre el abandono emocional.
2. Fomentar la confianza y la
autoestima de los nios/as.
3. Concienciarles sobre el derecho de
tener
un
desarrollo
afectivo
armonioso o equilibrado.

3.0.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

El mundo al revs
Un regalo para ti
El derecho a la alegra.
El espejo
Toma nota

SESIN 4. Maltrato emocional


1. Adquirir conocimientos bsicos 4.1. As o asao
sobre el maltrato emocional.
4.2. Cmo lo haras?
2. Promover el anlisis y la expresin 4.3. Toma nota
de las emociones en relacin con el
maltrato emocional.
3.Identificar las situaciones ms
frecuentes de maltrato emocional en
su entorno prximo (familia, amigos,
centro educativo, etc.).

OBJETIVOS

ACTIVIDADES
SESIN 5. Abandono fsico

1. Adquirir conocimientos bsicos


sobre el abandono fsico.
2. Diferenciar las distintas situaciones
en los que est presente dicho
maltrato.
3.Sensibilizar a los nios sobre sus
necesidades fsicas bsicas y los
derechos que le asisten en relacin a
ella, para que puedan reivindicarlos.

5.1. Fjate bien!


5.2. Todos los nios necesitan
5.3. Cmo lo ves?
5.4. Toma nota

SESIN 6. Maltrato fsico I.


1. Fomentar el anlisis y la expresin
de las emociones en relacin con las
situaciones de maltrato fsico.
2. Adquirir conocimientos bsicos
sobre maltrato fsico, de forma que
puedan identificar las situaciones en
las que est presente.
3. Promover una actitud crtica sobre la
aceptacin de la violencia.
4.Motivar el anlisis, la reflexin,
sobre este tipo de maltrato a travs
de la expresin plstica.

6.1. Rer para no llorar.


6.2. Rer para no llorar (continuacin)
6.3. Un cmic en tus manos
6.4. Toma nota

SESIN 7. Maltrato fsico II.


1. Ofrecer a los alumnos oportunidades
para sugerir y valorar formas no
violentas de resolucin de conflictos.
2. Ampliar conocimientos sobre el
maltrato fsico.
3.Fomentar la reflexin y la actitud
crtica ante textos literarios que
reflejan situaciones de maltrato
fsico.

7.1.Aprendemos a reflexionar
7.2.Toma nota

SESIN 8. Abuso sexual


1. Sensibilizar sobre la importancia y la 8.1. Querido diario
trascendencia de este tipo de 8.2. Toma nota
maltrato.
2. Reconocer las distintas situaciones
que estn tipificadas como acciones
de abuso sexual.
3.Adquirir conocimientos bsicos
sobre el abuso sexual.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES
SESIN 9. Stop, Qu hacer?

1. Percibir las consecuencias de no


tomar la decisin adecuada o de
adoptar una actitud pasiva ante estas
situaciones.
2. Adquirir habilidades sociales que les
permita hacer frente a los problemas
de maltrato.
3.Motivar la confianza y la autoestima
de los nios y nias.

9.1. Aprende a decir no


9.2. Defiende tus derechos
9.3. Cmo tomar una decisin
9.4. Toma nota

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SESIONES DEL TALLER

SESIN 1
PRESENTACIN Y COHESIN GRUPAL
En el primer da dedicaremos tiempo para presentar el programa a trabajar y el
monitor, adems de realizar actividades y juegos que nos permitan conocernos y crear un
ambiente de distensin y confianza que faciliten la participacin en las restantes sesiones.

OBJETIVOS
En esta sesin pretendemos la consecucin de los siguientes objetivos:
4. Favorecer las relaciones interpersonales entre los participantes mediante
dinmicas de grupo para facilitar un clima de confianza y de participacin.
5. Adquirir una visin global sobre los temas a tratar en el desarrollo del
programa.
6. Conocer las ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1.1. CMO SOY?
Tipo: grupal.
Material: ficha 1.1 de trabajo.
Objetivo: conocer el nombre de todos los miembros del grupo as como tambin sus
aficiones.
Modo de aplicacin: todos sentados rellenan la ficha de trabajo y posteriormente cada
sujeto ir exponiendo y explicando lo que ha puesto en la ficha y lo que significa para l el
dibujo que ha realizado.
Por ejemplo: Me llamo Guadalupe pero mis amigos me llaman Lupe, me gusta hacer
deporte, sobretodo el baloncesto, y salir con mis amigas. He dibujado un rbol porque me
gusta la naturaleza.

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ACTIVIDAD 1.2. PASA TARJETA


Tipo: grupal.
Material: una tarjeta por persona con el nombre de sta escrito.
Objetivo: afianzar el conocimiento interpersonal.
Modo de aplicacin: en crculos, se van pasando tarjetas donde figuran los nombres de
los diferentes componentes del grupo. Cuando el monitor lo indique, habr que buscar a la
persona a la que corresponda la tarjeta que se posee en ese momento y tambin a la que
tenga la tarjeta de uno mismo. Cuando cada uno tenga la correspondiente tarjeta se sentar.
No se podrn mirar las tarjetas cuando stas se estn pasando de un compaero a otro.

ACTIVIDAD 1.3. LA COLA DE LA VACA


Tipo: grupal.
Material: ninguno.
Objetivo: alcanzar un clima de distensin entre el grupo.
Modo de aplicacin: sentados en crculo, el animador, sentado en el centro, les
cuestionar cualquier pregunta a los participantes y stos debern responder sin rerse la
cola de la vaca, por ejemplo:
qu es lo que ms te gusta de Juan?
qu comiste ayer?
con qu te refriegas la espalda en la ducha?
Aquel participante que se ra deber pasar al centro y realizar las preguntas.

ACTIVIDAD 1.4. SUBAMOS AL TREN


Tipo: individual.
Material: ficha 1.4 y ficha 1.4 a)
Objetivo: conocer su grado de motivacin inicial hacia el programa as como sus ideas
previas sobre el tema a desarrollar fomentando el debate entre ellos.
Modo de aplicacin: los sujetos en primer lugar debern rellenar la ficha de trabajo y
posteriormente se pondrn en comn las ideas de cada uno.

Para finalizar la sesin se pasarn una serie de cuestiones para que los alumnos
indiquen sus conclusiones sobre lo desarrollado en este da a travs de la ficha Toma
nota.

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Sacarn las principales conclusiones de las actividades de este da contestando a las


preguntas que aparecen formulada en la ficha 1.5 Toma nota.

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SESIN 2
LOS DERECHOS DEL NIO

OBJETIVOS
En esta sesin pretendemos la consecucin de los siguientes objetivos:
5. Fomentar la actitud crtica y reflexiva ante situaciones de maltrato.
6. Adquirir conocimientos bsicos sobre los derechos del nio.
7. Promover actitudes positivas ante la resolucin de sus propios conflictos de
forma pacfica.
8. Sensibilizar a los nios acerca de este tema mediante actividades de creacin
plstica y literaria.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 2.1. PIEZA A PIEZA
Tipo: por pequeos grupos.
Material: puzzle
Objetivo: Fomentar la reflexin sobre los distintos tipos de trato que sufren los nios y
sobre las consecuencias que generan en su comportamiento
Distinguir los tratos vistos entre los que son negativos y los que son positivos.
Modo de aplicacin: se facilitar a los distintos grupos un juego de tarjetas que
tendrn que emparejar para conseguir formular frases que indican la reaccin conductual
de un sujeto segn el trato recibido. Una vez conseguidas esas frases, tendrn que sealar
las que indican una buen modo de actuacin y las que no.

ACTIVIDAD 2.2. QU HISTORIAS!


Tipo: por pequeos grupos.
Material: revistas, peridicos, papel continuo, tijeras y pegamento.
Objetivo: ver que no todos los nios son tratados de igual modo.
Modo de aplicacin: recortar, de peridicos y revistas, varias fotos de nias y nios de
todas las edades. Elaborar un collage con todas las fotos en el papel continuo. Luego, cada
uno elegir una nia o nio que le guste e inventar una historia en la que ese nio o nia
sean los protagonistas. No pueden olvidarse de ponerle un nombre.

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Sacarn las principales conclusiones de las actividades de este da contestando a las


preguntas que aparecen formulada en la ficha 2.3. Toma nota.

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SESIN 3
ABANDONO EMOCIONAL

OBJETIVOS
En esta sesin pretendemos la consecucin de los siguientes objetivos:
1. Adquirir conocimientos bsicos sobre el abandono emocional.
2. Fomentar la confianza y la autoestima de los nios/as.
3. Concienciarles sobre el derecho de tener un desarrollo afectivo armonioso o
equilibrado.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 3.0. EL MUNDO AL REVS
Tipo: por pequeos grupos.
Material: ficha 3.0.
Objetivo: familiarizar al nio con las caractersticas tpicas del abandono emocional y
concienciar al alumno sobre la importancia de las relaciones afectivas para su desarrollo
personal.
Modo de aplicacin:
1. El monitor forma los subgrupos y reparte las fichas.
2. El monitor realiza una lectura en voz alta del texto que aparece en la ficha.
3. Breve coloquio para que los alumnos pongan de manifiesto las conductas afectivas
ms destacadas de la relacin de los personajes madre-hija.
4. Los alumnos realizan la actividad propuesta en la ficha, consistente en escribir un
texto paralelo al ledo donde las muestras positivas de afecto se vean sustituidas por
carencias en ese mbito que manifiesten una conducta de abandono emocional.

ACTIVIDAD 3.1. UN REGALO PARA T


Tipo: por pequeos grupos.
Material: ficha 3.1.
Objetivo: promover un clima de confianza personal, de valoracin de las personas y de
estmulo positivo en el grupo.
Dar y recibir un feedback positivo.

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Modo de aplicacin:
1. El monitor forma los subgrupos y reparte las fichas.
2. Luego, hace una breve presentacin: Muchas veces apreciamos ms un regalo
pequeo que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados por no ser capaces de
realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeas aunque tendran,
quizs, gran significado. En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un
pequeo regalo de alegra a cada miembro del grupo.
3. El monitor invita a los participantes a que escriba cada uno un mensaje de ese tipo a
cada compaero de su subgrupo, mensaje que tienda a despertar en cada persona
sentimientos positivos respecto a s mismo.
4. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos a que enven un
mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso a aquellas personas por las que
puedan no sentir gran simpata. Respecto al mensaje, les dir:
Que sea muy concreto, por ejemplo: Me gusta cmo res cuando; y
no, por ejemplo, Me gusta tu actitud, cosa que es demasiado general.
Que el mensaje sea especfico y bien ajustado a la persona a la que va
dirigido, y que no sea vlido para cualquiera.
Que cada uno enve mensaje a todos, aunque a alguno no le conozca a
fondo; en todos podr encontrar algo positivo.
Procura decir a cada uno algo que asas observado en el grupo, sus
mejores momentos, sus xitos; y haz siempre la presentacin de tu
mensaje de un modo personal A m me gusta en ti, Yo veo que
t.
Di al otro lo que t encuentras en l que te hace ser ms feliz.
5. Los participantes pueden, si quieren, firmar.

ACTIVIDAD 3.2. EL DERECHO A LA ALEGRA


Tipo: grupal.
Material: ficha 3.2.
Objetivo: concienciar a los nios de la necesidad, para tener un buen desarrollo
integral, de recibir y dar alegra como motor fundamental de nuestra vida as como
fomentar la reivindicacin de todos los derechos que permiten sentirnos queridos,
aceptados, protegidos, etc.
Modo de aplicacin:
1. Breve coloquio previo a la lectura de la ficha 3.2. guiado por preguntas como:
Te consideras una persona feliz?
Por qu es necesaria la alegra?
Podramos vivir sin alegra?
Crees que todo el mundo tiene alegra en su vida?
2. El monitor pasa entonces a repartir la ficha 3.2. a todos los alumnos y stos
procedern a leerla en silencio.
3. Tras la lectura, por subgrupos, realizarn unas conclusiones sobre el texto en
relacin a la pregunta qu crees que indica la alegra de un nio? y despus
pasarn a exponerlas a todo el resto del grupo.

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ACTIVIDAD 3.3. EL ESPEJO


Tipo: grupal.
Material: una caja que en su interior guarda un espejo.
Objetivo: evitar malas percepciones sobre s mismo y favorecer la autoestima de las
personas.
Modo de aplicacin: sentados en crculo, el monitor les indica que vayan de uno en
uno, sin que se lo vean los dems, abriendo la caja, pues en su interior est la foto de la
mejor persona del mundo.

Sacarn las principales conclusiones de las actividades de este da contestando a las


preguntas que aparecen formuladas en la ficha 3.4. Toma nota.

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SESIN 4
MALTRATO EMOCIONAL

OBJETIVOS
En esta sesin pretendemos la consecucin de los siguientes objetivos:
1. Adquirir conocimientos bsicos sobre el maltrato emocional.
2. Promover el anlisis y la expresin de las emociones en relacin con el maltrato
emocional.
3. Identificar las situaciones ms frecuentes de maltrato emocional en su entorno
prximo (familia, amigos, centro educativo, etc.).

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 4.1. AS O ASAO
Tipo: grupal.
Material: ficha 4.1.
Objetivo: diferenciar las distintas conductas que se pueden adoptar en una situacin
familiar concreta y reflexionar sobre los sentimientos que provocan los distintos roles.
Modo de aplicacin: se lee en alto el contenido de la ficha explicando lo roles de cada
personaje de las distintas dramatizaciones. Una vez comprendida la dinmica, se trata de
representar dichas situaciones.
Es importante llevar a cabo las dramatizaciones de una forma lo ms real posible.
Finalizada las dramatizaciones, se analizar el curso que ha ido tomando cada
personaje de la familia y se comentarn las siguientes preguntas:
1. Qu es lo que ms te ha impresionado de estas dramatizaciones?
2. En cul de las dos situaciones te sentiras maltratado/a emocionalmente?
3. Cmo te has sentido en el rol de madre o hijo?
4. Qu es lo que a tu juicio mantiene el problema?

ACTIVIDAD 4.2. CMO LO HARAS?

Tipo: grupal.
Material: tarjetas tamao cuartilla que llevan impresas, cada una, una palabra de esta
serie: humillado, frustrado, rechazado, minusvalorado.

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Objetivo: reflexionar sobre las distintas situaciones en las que uno puede sufrir
maltrato emocional.
Modo de aplicacin: el monitor divide al grupo en cuatro subgrupos y deja que
saquen, al azar, una de las tarjetas sin que hayan observado previamente la palabra
impresa.
A continuacin el monitor les explicar que tienen que sealar una situacin, real o
imaginada, en la que se d la emocin correspondiente, ya sea en el entorno familiar,
escolar, etc.
Por ltimo, tendrn que sugerir posibles vas para evitar esas situaciones.

Sacarn las principales conclusiones de las actividades de este da contestando a las


preguntas que aparecen formulada en la ficha 4.3 Toma nota.

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SESIN 5
ABANDONO FSICO

OBJETIVOS
En esta sesin pretendemos la consecucin de los siguientes objetivos:
1. Adquirir conocimientos bsicos sobre el abandono fsico.
2. Diferenciar las distintas situaciones en los que est presente dicho maltrato.
3. Sensibilizar a los nios sobre sus necesidades fsicas bsicas y los derechos que
le asisten en relacin a ella, para que puedan reivindicarlos.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 5.1 FJATE BIEN!
Tipo: grupal.
Material: ficha 5.1. (Cmic)
Objetivo: sealar las situaciones ms frecuentes de abandono fsico que puedan
manifestarse en el entorno familiar.
Modo de aplicacin:
1.
En primer lugar se leer el cmic propuesto y a continuacin se dejar un tiempo
a los alumnos para que comenten la situacin que se presenta, identificando la
conducta de maltrato que se da.
2.
En segundo lugar se har una puesta en comn en la que los alumnos irn
exponiendo diferentes actitudes que respondan al perfil de abandono fsico.

ACTIVIDAD 5.2 TODOS LOS NIOS NECESITAN


Tipo: grupal.
Material: ficha 5.2., revistas, peridicos, papel continuo, tijeras y pegamento.
Objetivo: sensibilizar a los nios sobre sus necesidades y fomentar una actitud
reivindicativa de stas.
Modo de aplicacin:
1. En primer lugar los alumnos procedern a la lectura del texto impreso en la ficha
5.2., ficha que se llevarn a casa para ensersela a sus padres.

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2. En segundo lugar el monitor le preguntar a los alumnos qu tipo de atenciones o


necesidades requieren los nios.
3. Por ltimo los alumnos harn un mural en el que pegarn recortes de revistas y
peridicos que reflejen dichas atenciones o necesidades. El mural se titular:
Todos los nios necesitan

ACTIVIDAD 5.3 CMO LO VES?


Tipo: individual.
Material: ficha 5.3.
Objetivo: reconocer el maltrato por abandono fsico en el texto facilitado.
Modo de aplicacin: se les da a los alumnos un texto el que aparecen evidencias de
abandono fsico y ellos tendrn que localizarlas justificndolas y sealando cules seran
las actitudes alternativas a tomar.

Sacarn las principales conclusiones de las actividades de este da contestando a las


preguntas que aparecen formulada en la ficha 5.4. Toma nota.

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SESIN 6
MALTRATO FSICO I

OBJETIVOS
En esta sesin pretendemos la consecucin de los siguientes objetivos:
1. Fomentar el anlisis y la expresin de las emociones en relacin con las
situaciones de maltrato fsico.
2. Adquirir conocimientos bsicos sobre maltrato fsico, de forma que puedan
identificar las situaciones en las que est presente.
3. Promover una actitud crtica sobre la aceptacin de la violencia.
4. Motivar el anlisis, la reflexin, sobre este tipo de maltrato a travs de la
expresin plstica.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 6.1. RER PARA NO LLORAR
Tipo: grupal.
Material: ficha 6.1. a), ficha 6.1. b), ficha 6.1. c).
Objetivo: analizar y reflexionar sobre las situaciones propuestas detectando las
situaciones de maltrato fsico y adoptando una actitud crtica hacia el uso del humor en
temas tan serios.
Modo de aplicacin:
1.
El monitor distribuir a los sujetos en tres subgrupos distintos dndole a cada
uno de ellos ya de las fichas.
2.
Cada subgrupo proceder a la lectura del cmic que le haya sido asignado y
sacarn unas conclusiones sobre la situacin que se presenta.
3.
Por ltimo los distintos subgrupos expondrn sus conclusiones y pasarn al
debate.

23

ACTIVIDAD 6.2. RER PARA NO LLORAR


(continuacin de la 6.1)
Tipo: individual.
Material: ficha 6.2.
Objetivo: reflexionar sobre las consecuencias derivadas de las situaciones de maltrato
y las posibles actitudes que pueden tomar las personas maltratadas.

Modo de aplicacin:
1. El monitor les repartir la ficha 6.2. a los distintos participantes, quienes tendrn
que indicar cul o cules son las causas por las que el protagonista del cmic se
comporta de manera tan natural ante esa situacin de maltrato fsico.
2. Tambin tendrn que indicar las posibles consecuencias que tiene el maltrato en el
comportamiento de los nios maltratados.

ACTIVIDAD 6.3. UN CMIC EN TUS MANOS


Tipo: individual.
Material: ficha 6.3 y colores.
Objetivo: plasmar a travs de un dibujo con dilogos una situacin en la que se
produzca maltrato fsico.
Modo de aplicacin: el monitor facilitar a los alumnos unas vietas en blanco para
que cada sujeto cree una historia a modo de cmic sobre una situacin de maltrato fsico.
Tambin debern idear un ttulo representativo de dicha situacin.

Sacarn las principales conclusiones de las actividades de este da contestando a las


preguntas que aparecen formulada en la ficha 6.4. Toma nota.

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SESIN 7
MALTRATO FSICO II

OBJETIVOS
En esta sesin pretendemos la consecucin de los siguientes objetivos:
1. Ofrecer a los alumnos oportunidades para sugerir y valorar formas no violentas
de resolucin de conflictos.
2. Ampliar conocimientos sobre el maltrato fsico.
3. Fomentar la reflexin y la actitud crtica ante textos literarios que reflejan
situaciones de maltrato fsico.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 7.1. APRENDEMOS A REFLEXIONAR
Tipo: grupal
Material: ficha 7.1. a) y ficha 7.1. b)
Objetivo: sugerir distintas alternativas de comportamiento ante la observacin de una
falta, sabiendo discernir las correctas de las inapropiadas.
Modo de aplicacin:
Primero se les repartir la ficha 7.1 y, tras realizar las cuestiones 8 y 9, se les repartir
la ficha 7.2.
Lectura del relato, en voz alta, por parte del monitor. Se har hincapi en la conducta
de los nios y, sobre todo, en la reaccin del profesor y en la de los padres.
Durante la lectura:
A medida que se avanza en la lectura, el monitor ir formulando las siguientes
preguntas, en el lugar sealado, para que los alumnos/as vayan participando
voluntariamente. As, adems de intentar mantener la atencin del alumnado, podemos
conseguir que vaya emitiendo juicios valorativos sobre el comportamiento de los
personajes y, sobre todo, formulando conjeturas e hiptesis sobre la posible reaccin de los
mismos ante los acontecimientos que van ocurriendo; esto nos clarificar con qu tipo de
sanciones estn familiarizados.
1. Deben los nios jugar con pistolas? Por qu?
2. Tienen vuestros padres armas de fuego en casa porque sean cazadores?
Os dejan cogerlas? En caso afirmativo: Crees que est bien? Por qu?
En caso negativo: Por qu crees que no te las deja?

25

3. Crees que est bien pegar a una nia pequea? Y a un nio? Por qu?
Y a un chico o chica de vuestra misma edad? Por qu?
4. Crees que el protagonista, si no hubiera tenido en sus manos una pistola, se
hubiera atrevido a dirigirse al zagalote para que dejara en paz a la nia?
5. Cmo piensas que debe actuar el maestro con el dueo de la pistola?
6. A dnde crees que lleva el maestro a este alumno? Para qu?
7. Quin ser ms duro con su hijo, el padre o la madre? O reaccionarn ambos de
la misma forma?
8. Escribid, en grupo, un final para la historia que acabamos de leer. Se trata de
redactar en cuatro o cinco lneas la reaccin que creis que adoptarn los padres
del protagonista del relato.
9. Puesta en comn de los finales escritos por los distintos grupos de alumnos.
10. Lectura en voz alta, por parte del profesor, del fragmento que resta del texto
original.
Despus de la lectura:
1. Ante la falta cometida por el muchacho, cul te parece a ti la reaccin ms
adecuada: la del padre o la de la madre?
2. Qu castigo consideras que te habra impuesto tu padre por hacer algo parecido a
lo que aqu se cuenta? Y tu madre?
3. Qu sancin te parecera ms acertada para el chico de la pistola?
4. Cuando un chico o chica de tu edad comete una falta, cul crees que es la reaccin
ms adecuada por parte de los padres o profesores?
. El castigo fsico?
. Restringir el horario de televisin o las salidas a la calle?
. Hablar con el chico/a para hacerle ver lo negativo de su comportamiento?
. Otra? Cul?

Sacarn las principales conclusiones de las actividades de este da contestando a las


preguntas que aparecen formulada en la ficha 7.2. Toma nota.

26

SESIN 8
ABUSO SEXUAL

OBJETIVOS
En esta sesin pretendemos la consecucin de los siguientes objetivos:
1. Sensibilizar sobre la importancia y la trascendencia de este tipo de maltrato.
2. Reconocer las distintas situaciones que estn tipificadas como acciones de
abuso sexual.
3. Adquirir conocimientos bsicos sobre el abuso sexual.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 8.1. QUERIDO DIARIO
Tipo: grupal
Material: ficha 8.1.
Objetivo: proponer el anlisis y la reflexin ante el abuso sexual, identificando en el
texto las conductas que hacen evidente el abuso sexual
Modo de aplicacin:
1. El monitor reparte las fichas.
2. Despus procede a la lectura del texto, primero la lee l en voz alta y luego deja
tiempo para que los alumnos lo lean en voz baja y reflexionen sobre lo ledo.
3. A travs de un coloquio, los alumnos irn diciendo las conclusiones que hayan
extrado del texto.
4. Una vez hecho esto, por grupo imaginarn otras posibles situaciones concretas,
en distintos contextos, de abuso sexual.
5. Puesta en comn de las situaciones sugeridas, donde el monitor ir clarificando
cules son las que responden realmente al concepto de abuso sexual.

Sacarn las principales conclusiones de las actividades de este da contestando a las


preguntas que aparecen formulada en la ficha 8.2 Toma nota.

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SESIN 9
STOP
En esta sesin se tratar se desarrollar en los alumnos una serie de habilidades para
saber negarse ante una situacin comprometida en relacin con los tipos de maltratos.

OBJETIVOS
En esta sesin pretendemos la consecucin de los siguientes objetivos:
1. Percibir las consecuencias de no tomar la decisin adecuada o de adoptar una
actitud pasiva ante estas situaciones.
2. Adquirir habilidades sociales que les permita hacer frente a los problemas de
maltrato.
3. Motivar la confianza y la autoestima de los nios y nias.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 9.1. APRENDE A DECIR NO
Tipo: grupal.
Material: sin material complementario.
Objetivo: concienciar a los alumnos de la importancia de saber decir no focalizndolo
hacia el abuso sexual. Ventajas e inconvenientes de esta habilidad social.
Modo de aplicacin:
1. El monitor les transmitir las siguientes ideas:
Negarse consiste en saber decir no (de forma correcta) cuando se nos pide algo
que no estamos dispuestos a hacer. Hay que saber decir no sin fastidiar a
nuestro interlocutor: familia, amigos, No siempre hay que hacer lo que los
dems quieran., Tenemos derecho a negarnos, pero lo tenemos que hacer de
forma asertiva.
Para ello:
- Escuchar en silencio al emisor.
- Mirarle a los ojos mientras realiza su oferta o peticin.
- Dar las razones del no manteniendo la mirada.
- Escuchar detenidamente la posible contraoferta sin interrumpirle hasta que
termine.
- Reiniciar en forma de disco rayado las razones del no.
2. El monitor representar, junto a varios voluntarios, una misma situacin en la que
aparezca abuso sexual, de tres formas distintas de decir no: forma pasiva, agresiva
y asertiva, indicando las consecuencias de cada una de ellas.
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3. Role-playing: los alumnos interpretarn situaciones similares de abuso sexual que


ellos mismos propongan a la que respondan de una forma que consideren ms
eficaz.
4. Feed-back: tras el role-playing los alumnos, junto al monitor, reflexionarn sobre
qu hay que mejorar o cambiar, qu ha salido bien,

9.2. DEFIENDE TUS PROPIOS DERECHOS!


Tipo: individual y grupal.
Material:
Objetivo: sensibilizar sobre la importancia de defenderse o quejarse focalizndolo
hacia el maltrato fsico y emocional y hacia el abandono, tanto fsico como emocional.
Consecuencias de no hacerlo correctamente o no hacerlo. Ventajas y desventajas de esta
habilidad.
Modo de aplicacin:
1. El monitor les transmitir las siguientes ideas:
Supone hacer entender a los dems que te estn tratando injustamente o que hacen
algo que te perjudica o molesta. El dilogo respetuoso y asertivo es la mejor forma
para que todo funcione mejor.
Para ello:
- Concentrarse en las sensaciones corporales para averiguar si ests insatisfecho
y si te gustara defender tus derechos (tensin muscular, cosquilleo en el
estmago).
- Piensa en lo que te ha sucedido para que te sientas as (se estn
aprovechando de ti), te ignoran?...).
- Piensa en las formas de defenderte y escoge una de ellas.
- Presenta tu disconformidad mirando al otro fijamente a los ojos.
2. Role-playing: situaciones a representar:
- Cuando te portas mal tu padre suele castigarte fsicamente con un guantazo.
- En clase, cada vez que te equivocas en la realizacin de una tarea el profesor hace
comentarios despectivos con los que te humilla ante tus compaeros.
- Desde que mi hermano pequeo naci, mis padres acostumbran a salir por la noche
dejndome a ma a cargo del pequeo.
- A pesar de que obtengo unos excelentes resultados acadmicos, no obtengo
gratificaciones afectivas por parte de mis padres al respecto.
3. Feed-back: tras el role-playing los alumnos, junto al monitor, reflexionarn sobre
qu hay que mejorar o cambiar, qu ha salido bien,

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ACTIVIDAD 9.3. CMO TOMAR UNA DECISIN


Tipo: grupal.
Material: ficha 9.3.
Objetivo: tomar conciencia de la importancia de tomar una decisin ante una situacin
de maltrato, fsico o emocional, o de abandono, fsico o emocional. Percibir las
consecuencias de no tomar la decisin adecuada o de adoptar una actitud pasiva ante
dichas situaciones.
Modo de aplicacin:
1. El monitor les transmitir las siguientes ideas:
Para tomar una decisin:
- Piensa en el problema que requiere que tomes una decisin.
- Piensa en las posibles decisiones que podras tomar.
- Recoge informacin precisa sobre las posibles decisiones.
- Reconsidera las posibles decisiones con la informacin que has recogido.
2. El monitor les pone ante una situacin de maltrato y les da una serie de
posibilidades entre las cuales los alumnos debern elegir las que consideren ms
adecuadas o que ellos elegiran en una situacin real.

3. Feed-back: los alumnos, junto al monitor, reflexionarn sobre qu decisin sera la


ms correcta dando la posibilidad de que los alumnos aporten otras alternativas.

Sacarn las principales conclusiones de las actividades de este da contestando a las


preguntas que aparecen formulada en la ficha 9.4. Toma nota.

30

31

1.1. CMO SOY?


Edad:

Me llamo__________________________________________
pero mis amigos/as me llaman__________________________

Soy aficionado a:

Me siento identificado con este dibujo:

32

Actividad 1.4. SUBAMOS AL TREN


Nombre:
1. Te parece interesante la temtica de este taller? Por qu?

2. Crees que se produce maltrato infantil en el texto siguiente?

3. En caso afirmativo, qu opinas sobre ese comportamiento?

4. Qu hubieras hecho t en esa situacin?

5. Cmo piensas que se siente la persona que est sufriendo esa


situacin?

6. Qu crees que debe hacer una persona ante este trato?

Ahora, por grupos, rellenad las siguientes columnas:


Castigos apropiados

Castigos inapropiados

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Actividad 1.4. a) SUBAMOS AL TREN

Fue al cruzar el pueblo hacia sus casas, de regreso de la escuela, que vieron
el gato de las Guindillas enroscado sobre el plato de galletas en un extremo de
la vitrina [].
Ni Daniel, el Mochuelo, poda decir, sin mentir en qu recndito pliegue
naci la ocurrencia de interponer la lupa entre el sol y la negra panza del
animal. [] Lo cierto es que durante unos segundos los rayos de sol
convergieron en el cuerpo del gato, formando sobre su negro pelaje un lunar
brillante. [] De repente brot de all una tenue hebra de humo y el gato de
las Guindillas dio, simultneamente, un acrobtico salto acompaado de
rabiosos aullidos:
-

Marramiauuuu!! Marramiauuuu!!

Los maullidos agudos y lastimeros se diluan, poco a poco, en el fondo del


establecimiento.
Sin acuerdo previo, los tres amigos echaron a comer. Pero la Guindilla fue
ms rpida que ellos y su rostro descompuesto asom a la puerta antes de que
los tres rapaces se perdieran varga abajo. La Guindilla blanda el puo en el
aire y lloraba de rabia e impotencia:
-

Golfos! Sinvergenzas! Vosotros tenais que ser! Me habis abrasado


el gato! Pero ya os dar yo! Os vais a acordad de esto!

Y, efectivamente, se acordaron, ya que fue ms leonino lo que don Moiss,


el Pen, hizo con ellos que lo que ellos haban hecho con el gato. As y todo, en
ellos se detuvo la cadena de escarmientos. Y Daniel, el Mochuelo, se
preguntaba: Por qu si quemamos un poco a un gato nos dan a nosotros una
docena de regletazos en cada mano y nos tienen todo un da sosteniendo con el
brazo levantado el grueso tomo de la Historia Sagrada, con ms de cien
grabados a todo color, y al que a nosotros nos somete a esta caprichosa
tortura no hay nadie que le imponga una sancin, consecuentemente ms dura,
y as, de sancin en sancin, no nos plantamos en la pena de muerte? Pero no.
Aunque el razonamiento no era desatinado, el castigo se acababa en ellos. ste
era el orden pedaggico establecido y haba que acatarlo con sumisin. Era la
caprichosa, ilgica y desigual justicia de los hombres.

34

Daniel, el Mochuelo, pensaba, mientras pasaban lentos los minutos y le


dolan las rodillas y le temblaba y senta punzadas nerviosas en el brazo
levantado con la Historia Sagrada en la punta, que el nico negocio en la vida
era dejar cuanto antes de ser nio y transformarse en un hombre. Entonces se
poda quemar tranquilamente un gato con una lupa sin que se conmovieran los
cimientos sociales del pueblo y sin que don Moiss, el maestro, abusara
impunemente de sus atribuciones.

(Miguel Delibes, El camino)

35

1.5. TOMA NOTA

1. Qu destacaras del da de hoy?

2. Te han resultado interesantes las actividades?

3. Qu actividades te han gustado ms?

4. Te has sentido a gusto con tus compaeros/as?

36

2.3. TOMA NOTA

1. Qu destacaras del da de hoy?

2. Esta sesin ha servido para conocer los derechos que asisten a todos
los nios/as?

3. Marca con una equis aquellas situaciones que te parezcan correctas:


Padres que cuidan y protegen a sus hijos/as.
Padres que castigan continuamente a sus hijos/as.
Padres que buscan la felicidad de sus hijos.
Padres a los que nos les importa los sentimientos de sus hijos/as.
Padres autoritarios, que siempre estn enfadados.
Padres que viven por y para sus hijos/as.

37

Actividad 3.0. EL MUNDO AL REVS

Vamos cogidas de la mano en la maana. Hace fresco, el aire est


sucio de niebla, las calles estn hmedas. Es muy temprano.
Yo me he quitado el guante para sentir la mano de la nia en mi
mano, y me es infinitamente tierno este contacto, tan agradable,
tan amical, que la estrecho un poquito emocionada. Su propietaria
vuelve hacia m la cabeza, y con el rabillo de los ojos me sonre.
Sabe perfectamente la importancia de este apretn, sabe que yo
estoy con ella y que somos ms amigas hoy que otro da cualquiera.
(Carmen Laforet, Cuentos)

Escribe un texto paralelo al ledo donde las muestras positivas


de afecto se vean sustituidas por carencias en ese mbito que
manifiesten una conducta de abandono emocional.

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Actividad 3.1. UN REGALO PARA T

Para ____________
Me gusta cmo res cuando

Para ____________
A mi me gusta en ti

Para ____________
Me haces muy feliz cuando

Para ____________
Me gusta cmo res cuando

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Actividad 3.2.

El derecho a la alegra
Porque es la ms hermosa fuente
de comunicacin y encuentro.
Porque es la medida de que se
estn respetando sus derechos.
Porque es el mejor alimento para
entretejer el futuro.
Porque ningn presente y ningn
futuro se construyen con tristeza.
Porque la injusticia social es el
constante enemigo de la alegra.
Porque la alegra es el espacio ms
bello para aprender a ser libres.
Porque no hay desarrollo integral
sin alegra.
Porque la alegra es el espacio de
su crecimiento.

Completa:
Un nio est alegre cuando

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3.4. TOMA NOTA

1. Qu destacaras del da de hoy?

2. La sesin, te ha parecido interesante? Justifica tu respuesta.

3. Qu actitud de los adultos de tu entorno consideras que se encuadra


en el abandono emocional?

4. Enumera tres formas que utilicen los adultos para demostrarte su


afecto que te satisfagan.

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Actividad 4.1. AS O ASAO


Situacin 1
Juan: est de pie junto a la mesa comindose un bocadillo y se estn cayendo unas migas
al suelo.
Madre: llega la madre y, al ver que a Juan est cayendo migas al suelo, se enfada y con
aire autoritario le dice: Pero Juan! Mira cmo ests poniendo el piso de
miguitas!
Juan: se queda aturdido y con voz baja y tono de lstima le contesta: No me vas a querer
ms?.
Madre: en seguida la madre la responde con rotundidad: Si ensucias as, no te voy a
querer!.
Juan: se queda entristecido, reprochndole a la madre: Entonces tu cario es muy frgil,
as que gurdatelo!.
Madre: la madre comprende que su contestacin no era la ms adecuada y se queda
entristecida sin saber qu decir mientras ve cmo Juan se va con lgrimas en los
ojos.

Situacin 2
Juan: est de pie junto a la mesa comindose un bocadillo y se estn cayendo unas migas
al suelo.
Madre: llega la madre y, al ver que a Juan est cayendo migas al suelo, le pide que se
siente en la mesa a comerse el bocadillo: Juan, cario, sintate a la mesa para no
caer migas al suelo vale?.
Juan: muy complaciente le dice a su mam: De acuerdo mam, no te preocupes, luego
recoger lo que se ha cado al suelo. Juan entonces se sienta en una silla que
acerca a la mesa.
Madre: al ver que Juan se ha comportado debidamente le da un beso.

Una pareja deber representar la situacin 1 y otra la situacin 2, los dems observarn
atentos.
Responded, despus, a las cuestiones que proponga el monitor.

42

4.3. TOMA NOTA

1.

Qu destacaras del da de hoy?

2.

Cul es la mayor diferencia que puedes establecer entre el


abandono emocional y el maltrato emocional? Justifica tu respuesta.

3.

Con lo visto en estas sesiones, ha cambiado tu forma de ver el


maltrato infantil?

4.

Cul es la conclusin que sealaras de esta sesin segn tu criterio?

43

Actividad 5.1. FJATE BIEN!

HAZ CALLAR
A ESE CHICO
DE UNA VEZ!
QUIERES?

HAZLO CALLAR T,
Y NO ME GRITES!
OH, PERDN! OLVID
QUE TE CRIASTE EN
QUEIMBRICH!

Escribe brevemente lo que sucede en las vietas de forma


narrativa

Crees que es adecuada la actitud de los padres? Por qu?

Qu tipo de maltrato se da?

Te has encontrado en una situacin similar?

Cmo te sentiste?

44

Actividad 5.2 TODOS LOS NIOS NECESITAN

El derecho a la salud
Soy un derecho importante.
no me dejes de cumplir.
Nunca olvides que tu vida
depende mucho de m!
Proteccin cuando te enfermas!
Cuidados, medicacin,
que pueda ser atendido,
no importa su condicin.
Educacin para todos,
sobre todo prevencin,
para los nios del mundo
sin hacer ni una excepcin.

Qu ms necesitan los nios?

45

Actividad 5.3 CMO LO VES?


A ste [el padre] le gustaba disponer del dinero, tena como
norma gastar de cuando en cuando veinte o treinta duros en
caprichos suyos, aunque supiera que en su casa se necesitaran para
algo imprescindible.
Don Pedro ocupaba el cuarto mejor, usaba roba interior fina, no
poda utilizar pauelos de algodn como todos los dems de la
familia, sino de hilo y seda.
(Po Baroja, El rbol de la ciencia)

Localiza las evidencias de abandono fsico que aparecen en el


texto.

Seala cules seran las actitudes correctas que debera llevar


Don Pedro.

46

5.4. TOMA NOTA

1.

Qu te ha parecido la sesin de hoy? Te ha parecido interesante?


Por qu?

2.

Tras esta sesin, qu crees que es ms perjudicial: el abandono


emocional o el abandono fsico?
O crees que ambas son muy perjudiciales para el desarrollo del
nio?

3.

Enumera las conclusiones que te gustara destacar de esta sesin.

47

Actividad 6.1. a) RER PARA NO LLORAR

48

Actividad 6.1. b) RER PARA NO LLORAR

49

Actividad 6.1. c) RER PARA NO LLORAR

50

Actividad 6.2. RER PARA NO LLORAR


(continuacin de la 6.1)

CAUSAS DEL COMPORTAMIENTO DEL PROTAGONISTA DEL


CMIC

POSIBLES COMPORTAMIENTOS DE LOS NIOS


MALTRATADOS

51

Actividad 6.3. UN CMIC EN TUS MANOS

TTULO:

Crea una historia a modo de cmic sobre una situacin de maltrato fsico.
No olvides ponerle un ttulo a tu historia

52

6.4. TOMA NOTA

1. Qu destacaras del da de hoy?

2. Qu diferencias estableceras entre el abandono fsico y el maltrato


fsico?

3. Cul de las siguientes soluciones consideras ms positivas y cules


negativas para ayudar al nio maltratado?
Acudir a un profesional
Que se mantenga en silencio
Ayudarle a expresarse y llevarle al mdico
Si le vemos mal, acompaarle y ofrecerle cario y apoyo.
Ayudarle para que tome conciencia del problema que est
sufriendo.
Escucharle siempre que lo necesite.

53

Actividad 7.1. a) APRENDEMOS A REFLEXIONAR


EL CACHORRILLO
Yo recuerdo cunto me cost. Tengo una idea de que di por ella todo el
dinero que tena en la hucha. [...]
Porque era una pistola, una verdadera pistola que se cargaba con
plvora, no uno de esos ridculos juguetes que nos regalaban nuestros
parientes por las ferias de San Agustn, y que se disparaban con un muelle.
[...]
En la escuela, sujetos que antes me despreciaban profundamente,
mirbanme ahora con respeto y me preguntaban al odo misteriosamente:
- Lo tienes ah?
Yo me haca el interesante.
- El qu?
- El cachorrillo.
- Lo tengo.
- Cargado?
- Ya lo creo!

(Pregunta 1)
Entonces aquel sujeto desdeoso me apretaba la mano con sigilo y se
alejaba en silencio para comunicar a los dems noticia de tanta sensacin.
Debo advertir, para que el lector no se sobresalte demasiado, que el
cachorrillo estaba cargado solamente con plvora. Ni a m se me ocurri, ni a
mis compaeros tampoco, introducir en l ningn proyectil.
Despus de la escuela solamos irnos a La Magdalena, aldea deleitosa
como pocas, en cuyo bosquecillo habamos recibido nuestro bautismo de fuego.
Una vez all, lejos de las miradas, aunque no de los odos de los hombres, nos
entregbamos a un tiroteo pernicioso que tena un poco inquietos a los
pacficos labradores de aquel lugar.
(Pregunta 2)

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Sin embargo, las aventuras gloriosas no aparecan. Haca seis u ocho das
que el cachorrillo estaba en mi poder, y todava no haba logrado utilizarlo para
algo que pudiera ser narrado algn da a mis amigos [...]
La fortuna vino en mi ayuda, al cabo, en forma semejante a la de don
Quijote. Caminbamos una tarde hacia nuestro acostumbrado retiro de la
Magdalena, cuando acertamos a ver a un zagalote de quince o diecisis aos
que corra hacia nosotros siguiendo a una nia como de diez. La alcanz presto
y comenz a golpearla cruelmente, a tirarla del pelo y de las orejas. Entonces
yo, en el sentimiento de mi fuerza incontratable, le grito osadamente:
(Pregunta 3)
- Deja a esa nia, animal!
Levant la cabeza, y al ver al nfimo ser que se atreva a hablarle de
esta forma, qued ms estupefacto que indignado.
- S, voy a dejarla respondi riendo sarcsticamente-, pero es para
comenzar contigo, granujilla.
Y avanz con terrible calma hacia m. Yo, en vez de retroceder, avanc
tambin algunos pasos, y sacando la pistola y apuntndole al pecho, exclam
colrico:
- Si das un paso ms eres muerto!
Qued inmvil, clavado por la sorpresa, y dirigiendo la vista a mis
compaeros pregunt:

[...]

- No est cargada, verdad?


- S!... Cargada! Est cargada! le respondieron a un tiempo todos.

(Pregunta 4)
Recuerdo que el maestro se hallaba frente al encerado y nos explicaba
una operacin de quebrados. [...] Toda la atencin de la escuela estaba
concentrada sobre m, o por mejor decir, sobre mi pistola.
Uno de mis amigos ms ntimos, que estaba cerca, se inclin y me dijo en
voz baja:
- Mariano quiere ver la pistola. Djamela un momento.
Me resist porque tena miedo de que don Juan se volviese de pronto.
Sin embargo, mi amigo insisti, y como aquel Mariano era uno de los chicos ms

55

respetables de la escuela, por su fuerza, y yo le deba algunos favores, tuve la


debilidad de ceder. [...]
Todos los chicos que se hallaban cerca queran tocarla, y fue pasando de
uno a otro mientras yo estaba en brasas, mordindome los labios y maldiciendo
de aquella peligrosa curiosidad.
Al fin la pistola comenz a retroceder lentamente sin que don Juan
volviese la cabeza, y pude recuperarla. Pero [...] en el momento mismo de ir a
meterla en el bolsillo se dispar.
(Pregunta 5)
El estampido fue horroroso. Parece que la escuela se haba venido abajo.
Don Juan cay de bruces sobre el encerado y permaneci unos instantes
inmvil. Al estampido haba sucedido un silencio de muerte. Don Juan se volvi
[...] Pase sus ojos extraviados por la escuela, y como advirtiese que los de
todos se hallaban fijos en m, me mir y vio la pistola. Entonces, a paso lento,
se dirigi al sitio que yo ocupaba.
Don Juan [...] me tom la pistola de las manos [...] y, en medio de gran silencio y
expectacin, salimos ambos de la escuela.
(Pregunta 6)
La primera idea que acudi a mi mente cuando me vi en la calle [] fue
que me llevaba a la crcel. Entonces resucitaron dentro de mi pequeo ser
todos los espritus muertos, y me propuse no entrar en ella sino hecho pedazos
[]
Llegamos a la plaza, seguimos por los arcos [] Entonces comprend que
me llevaba a casa, y se me ensanch el corazn. De mi padre estaba yo bien
seguro. Cuando don Juan le explic [] todo el negocio
(Pregunta 7)

Escribid, en grupo, un final para la historia que acabamos de leer. Se trata


de redactar en cuatro o cinco lneas la reaccin que creis que adoptarn los
padres del protagonista del relato.

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Actividad 7.1. b) APRENDEMOS A REFLEXIONAR


EL CACHORRILLO (continuacin)
De mi padre estaba yo bien seguro. Cuando don Juan le explic [...] todo
el negocio, se mostr grandemente colrico, asegur que iba, desde luego, a
comenzar sus investigaciones para averiguar de dnde proceda aquella arma, y
prometi que se me castigara severamente.
Como yo esperaba, luego que don Juan se hubo ido, no hizo otra cosa
ms que amonestarme sin demasiada acritud, hacindome algunas reflexiones
que me impresionaron profundamente. En cambio, mi madre se alarm y
enfureci lo indecible, me priv de toda golosina y no me dej salir a la calle
con mis amigos durante muchos das. Sin embargo, puedo asegurar que las
palabras de mi padre fueron medicina ms provechosa.
(Armando Palacio Valds. La novela de un novelista.)

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7.2. TOMA NOTA

1.

Qu es lo que ms te ha llamado la atencin de esta sesin?

2.

Cules son los dos castigos ms frecuentes que recibes de tus


padres cuando cometes un error?

3.

Sugiere dos reacciones de tus padres que te parezcan ms correctas


cuando haces algo mal.

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8.1. QUERIDO DIARIO

Querido diario:
Anoche volvi a suceder.
Estaba acurrucada en mi cama sin poder dormir, temiendo que
volviera a visitarme cuando de pronto se abri la puerta.
Era l. De pronto empec temblar y sent su mano fra tocando
mi cuerpo mientras las lgrimas empezaban a brotar de mis ojos.
No puedes imaginar lo que sent: asco, impotencia, rabia Un sin
fin de sensaciones desagradables que no hacan ms que tensar mi
cuerpo cada vez ms.
Como siempre, no supe qu hacer. A veces me senta capaz de
salir corriendo al cuarto de mi madre para llorarle mi sufrimiento y
para contarle todo lo que ese ser me haca mientras ella dorma;
pero de repente pensaba en que ella era feliz junto a l, adems
meditaba sobre la vergenza que me dara si aquello se hiciese
pblico.
Al final, como siempre, me acurrucaba en mis sbanas
aguantando su respiracin sobre mi piel.
Cuando qued saciada su sed, se fue, quedndome hundida en mi
sufrimiento y en mi soledad con la nica esperanza de que, al
menos, alguien me escucha: t, mi querido diario.
(Ana Caballero)

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8.2. TOMA NOTA

1. Qu destacaras del da de hoy?

2. Crees que a las personas que padecen este tipo de maltrato, les
ayuda tu compaa, cario y comprensin? Justifica tu respuesta.

3. Enumera aquellas conductas que resultaran beneficiosas para


ayudar a las personas que sufran este tipo de maltrato:
Informarles y ayudarles a decir no
Dejar que hagan su vida
Fomentar que responda ante el abuso sexual de manera agresiva
y colrica
Acudir a profesionales.
Mostrarle nuestro apoyo y comprensin en todo momento
Ofrecerle pautas de afrontamiento de la situacin

60

9.3. CMO TOMAR UNA DECISIN


Para tomar una decisin:
- Piensa en el problema que requiere que tomes una
decisin.
- Piensa en las posibles decisiones que podras tomar.
- Recoge informacin precisa sobre las posibles
decisiones.
- Reconsidera las posibles decisiones con la informacin
que has recogido.

Ahora, toma tu propia decisin ante la siguiente situacin:


Tu padre suele pegarte ante cualquier palabra o accin que le
moleste sin dejar que expliques tu actitud.
Sufres en silencio la situacin sin comentrselo a nadie.
Piensas hablarlo con alguien que te inspire confianza
pero no te atreves por vergenza al que dirn, por
temor temor a represalias, a no ser comprendido, a que
no te crean, etc.
Se lo comunicas a alguien de tu entorno para pedirle
consejo (amigo, familiar, profesor, etc.).
Denuncias esta situacin ante un organismo pblico:
asistente social, polica o guardia civil, mdico, etc.

61

9.4. TOMA NOTA

1. Qu destacaras de esta sesin?

2. Enumera tres propuestas de un adulto ante las cuales crees que


deberas negarte, independientemente de quien se tratase.

3. Nombre las dos o tres cosas que te parezcan ms importantes de


entre todo lo que hayas aprendido con este programa.

62

BILIOGRAFA

Arruabarrena, M. I. Y De Pal, J. (1994). Maltrato a los nios en la familia.


Evaluacin y tratamiento. Madrid: Ed. Pirmide.
Consejera de Bienestar Social de la Junta de Extremadura (1999). Nociones
bsicas sobre el Maltrato Infantil. Mrida: Junta de Extremadura
Instituto Madrileo de Atencin a la Infancia (IMAIN) (1993). Programa de
prevencin, atencin y tratamiento de situaciones de maltrato infantil en la
Comunidad de Madrid. Servicio de Documentacin y Publicaciones, Comunidad
Autnoma de Madrid.
Maganto, C.; Del Ro Cano, A.; y Roiz Mur, O. (2002). PICTA (Programa
Preventivo sobre la Imagen Corporal y Trastorno de la Alimentacin. Madrid:
TEA Ediciones.
Morales Martn, P.; Vicioso Cabeza, F. C.; Garrn Abadn, M.; y Moreno Manso, J.
M. (1999). El maltrato infantil. Un enfoque desde los Servicios Sociales. Badajoz:
Instituto Municipal de Servicios Sociales.
Moreno Manso, J. M. (2002). Maltrato infantil. Tcnica e investigacin. Madrid:
EOS.
Varios. Curso de Educador de Calle. Vigo: ASETIL.

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