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PEDAGGICAS
ParalaPermanenciaestudiantilenlaEducacinSuperior.
MINISTERIODEEDUCACINNACIONAL
UNIVERSIDADFRANCISCODEPAULASANTANDER
ProyectoQUDATE
PROYECTOMENUFPS@HOTMAIL.COM
SanJosdeCcuta
2012
LaUniversidadFranciscodePaulaSantander,ensuintencindealcanzarlaAcreditacin
de alta calidad, le apuesta constantemente a proyectos que favorecen la calidad y la
permanenciaacadmica,reestructurandoyofreciendodiversasoportunidadesyprocesos
para la retencin acadmica, a travs de estrategias y metodologas didcticas, que
favorezcanladeconstruccinytransformacindeconocimiento,empleandoherramientas
que dinamicen el proceso educativo y que a su vez motiven a los estudiantes a la
culminacindelosprogramasacadmicosconexcelentesresultados.
ElproyectoQUDATEesdecarcterpblico,conrecursosdelaUniversidadFrancisco
dePaulaSantanderyelMinisterioNacionaldeeducacin.Estprohibidoelusoconfines
delucroyotrosdistintosalosestablecidos.
Autores
GrupodetrabajoProyectoQUDATE
Diseo,diagramacineimpresin
LitografaNuevaGranada
nuevagranada71@yahoo.es
CcutaColombia
2012
TABLADECONTENIDO
INTRODUCCIN
PRESENTACINDELAPUBLICACIN.
PRIMERAPARTE
12
ELMODELOPEDAGGICOINSTITUCIONALDIALGICOCRTICO.
12
QuesunModeloPedaggico?
12
PorquesimportanteconocerelModeloPedaggicoInstitucional.
13
Formacinintegral.
18
Aprenderatrascender.
18
Currculointegralyflexible.
18
DidcticaParticipativa.
19
ComunidaddeEnseanzaAprendizaje.
19
EvaluacinIntegral.
20
SEGUNDAPARTE.
22
ESTRATEGIASDEENSEANZAPARAELAPRENDIZAJE.
22
Conceptualizacingeneralsobreestrategiasdeenseanza.
22
Queslaenseanza?
22
RelacindelModeloPedaggicocomoestrategiadeenseanza.
23
QuesunaEstrategia?
27
ESTRATEGIASQUEMOTIVANLAPERMANENCIAESTUDIANTILENLA
UNIVERSIDAD
34
TERCERAPARTE
40
METODOLOGASPEDAGGICAS.
40
Quhacerlosprimerosdasdeclase?
41
ESTRATEGIASYMETODOLOGASPARAELDESARROLLODEACTIVIDADES
DIDCTICASENELPROCESOACADMICO.
44
Accionesdeestrategiaparalapermanencia.
46
Consejosaldocente..
53
ElMtodoConceptual:
53
ElMetacognitivo:
53
ElProcedimental:
54
ElEstratgico:
54
MATERIALESYHERRAMIENTASDIDCTICAS.
58
HERRAMIENTASUSUALESENLAPRCTICAPEDAGGICA.
63
CUARTAPARTE.
71
VOCABULARIO
71
LECTURASSUGERIDASQUEESTIMULANLAMOTIVACINEIMAGINACINDELOS
ESTUDIANTES.
75
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
79
LISTADEFIGURAS
FiguraN1.DINMICADELMODELOPEDAGGICOINSTITUCIONAL ............................... 21
FiguraN2.ESTRATEGIADELDOCENTEENELAULADECLASE .......................................... 29
FiguraN3.ACCIONESDEESTRATEGIAS............................................................................. 39
FiguraN4.MOMENTOSENLAACTIVIDADPEDAGGICA ................................................. 60
FiguraN5.HERRAMIENTASPEDAGGICAS....................................................................... 62
FiguraN6.RUTAPARAELABORARMATERIALESTRATGICOQUEFACILITEEL
PROCESODEENSEANZA/APRENDIZAJE. ........................................................................... 70
LISTADETABLAS
TablaN1.CLASIFICACINYFUNCINDELASESTRATEGIASDEENSEANZA ................. 30
TablaN2.EFECTOSESPERADOSENELAPRENDIZAJE ....................................................... 32
TablaN3.ESTRATEGIASPEDAGGICASRECOMENDADASPORLOSDOCENTESDELA
UNIVERSIDADFRANCISCODEPAULASANTANDERPARALAPERMANENCIAY
RETENCINDELOSESTUDIANTES. ..................................................................................... 35
TablaN4.FICHAPARAREGISTRODEDATOSSOBREINVESTIGACIONES,TRABAJOSY
TEXTOSCONSULTADOS. ...................................................................................................... 67
INTRODUCCIN
Lasestrategiaspedaggicasusualmenteestnligadasalametodologadela
enseanza, sin duda alguna, si no existe un acuerdo entre los espacios de
accinparaelaprendizaje,elintersenlaactualizacindelmodeloeducativo
donde se tome en cuenta la proximidad con el contexto, las opiniones y el
pensamiento de toda la comunidad acadmica (directivos, docentes,
administrativos, estudiantes), no estaran cumpliendo su funcin principal,
quenoessololareferidaalalabordocente,sinoquetambincorrespondea
todoslosqueformanpartedelquehacereducativo,conunpropsitocomo
el de desarrollar competencias (aprendizaje, laborales, cvicas, etc.) para la
deconstruccin del trabajo formativo en individuos ntegros, autnomos y
reflexivos, que aporten a la sociedad nuevas estrategias de enseanza y
aprendizaje,ydeestamaneramejorarlacalidadeducativa.
PorellofomentarlapermanenciaestudiantilenlaInstitucinygarantizarla
continuidad de los estudiantes es tarea fundamental para el programa
QUDATE, que se desarrolla en convenio con el Ministerio de Educacin
Nacional, invitando a toda la comunidad acadmica a ser parte de los
procesos pedaggicos y a fortalecer la relacin docenteaprendizaje
estudiante, complementndola con la aplicacin del Modelo Pedaggico
Institucional, para que posiblemente se logre disminuir la problemtica del
abandonoescolaryaumentelosresultadosfavorablesenlasevaluacionesde
los estudiantes, de manera continua a lo largo del programa educativo que
desarrollaenlaUniversidadFranciscodePaulaSantander.
Dentrodelprocesoeducativoquedesarrollacadadocentedelainstitucin,
seesperaqueadopteestrategiasymetodologasdeenseanzaquemejoren
los resultados acadmicos de los estudiantes, y que a su vez lo mantengan
motivado y satisfecho en la institucin, el programa y la asignatura. El
constante deseo de aprender, comprender, organizar y aplicar los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a los diferentes
pensamientos, formas de aprendizaje, tiempo y espacio que adquiere
mientrasaprende,esloquepuedellegaragarantizarlacalidadacadmicay
lapermanenciaestudiantil.
PRESENTACINDELAPUBLICACIN.
Elobjetivoprincipalessensibilizaraldocenteeinducirloarevisaryanalizar
nuevasestrategiasdeenseanzaquefortalezcanlapermanenciaestudiantil
en la educacin superior y que a su vez promuevan aprendizajes
significativos, y que permita a los estudiantes una participacin activa en el
aula de clase, aumentando las posibilidades de quedarse en el programa y
porendeenlainstitucin.Esporestoqueseconsideraimportanteredisear
y emplear nuevas estrategias, metodologas y herramientas en diferentes
ambientes, que generen expectativas a travs de nuevas experiencias que
originen conocimiento y pensamiento significativo, llevandolos a estar
motivadosenelprocesoacadmico.
Esporestoquesepretendeinvitaralosdocentesareestructurar,organizary
reevaluar algunas formas de enseanza que emplea en el proceso
acadmico,paraqueelaprendizajedelosestudiantesdeeducacinsuperior
seadealtacalidad.
La publicacin Estrategias y Metodologas Pedaggicas, se haya
estructurada en cuatro partes, donde cada una presenta una
conceptualizacingeneral.
Primeraparte:
DescribeelPorquesimportanteconoceryadoptarelModeloPedaggico
Institucional.
Segundaparte:
Define, identifica y seala algunas estrategias de enseanza para el
aprendizaje,mostrandodiferentesejemplosparaelprocesodeformacinen
la educacin superior, donde algunos de ellos son aportes de los docentes
quedesarrollanactividadesenlainstitucion.
Terceraparte:
Define, sugiere y recomienda algunas metodologas pedaggicas para
complementar la prctica con la ayuda de herramientas y materiales
didcticos.
Cuartaparte:
Vocabulario, lecturas sugeridas de inters, referencias y fuentes
bibliogrficasquefundamentanlaelaboracindeestetrabajo.
Alcanzarlacalidadenlaeducacinnoesfcil,perotampocoimposible,todo
es cuestin de quedarse y avanzar, con permanente preparacin y
actualizacin en la manera de construir, comprender y ensear, utilizando
estrategiasdidcticasyherramientaspertinentesencadacaso,quefaciliten
elprocesodeaprendizajealosestudiantes,motivndolosalapermanencia
estudiantil.
ProyectoQUDATE,UFPS.2012.
PRIMERAPARTE
ELMODELOPEDAGGICOINSTITUCIONALDIALGICOCRTICO.
QuesunModeloPedaggico?
Losmodelospedaggicoscumplenconunafuncinespecficayesladeguiar
elprocesoeducativo,dondelatransformacindelosocioculturaleslabase
de la formacin del individuo, el cual debe ser coherente y contribuya al
desarrollo de su propio contexto, siendo consecuente con la prctica
pedaggica,elprogramaylosperfilesquedesarrollalainstitucin.
PorquesimportanteconocerelModeloPedaggicoInstitucional.
Estetipo deprcticasmarchanencontravadelosrasgosqueidentificanla
sociedadactual:loscambiosvertiginososenlaapropiacindelconocimiento,
el creciente desarrollo tecnolgico, la multiplicidad de informacin
transmitida a travs de internet, las concepciones sobre la enseanza y el
aprendizajeuniversitario;inducenalasInstitucionesdeEducacinSuperiora
reformular sus diseos curriculares de acuerdo a las exigencias sociales,
culturales y polticas que demandan los complejos tiempos que estamos
viviendo.
1
Proyecto Educativo Institucional PEI (2007), Universidad Francisco de Paula Santander. Informacin extrada del documentoEL
ENFOQUEPEDAGGICODESDEUNAPESPECTIVACRTICAYDIALOGICAENLAUFPSVICERRECTORAACADMICA2010.
profesionalesdeladocenciauniversitariaentiendenelprocesodeaprender
desusestudiantes.Esdecir,quelapreocupacinnoserelacionatantoconla
enseanza sino que se enfoca sobre el aprendizaje y las competencias
cognitivas, emocionales, actitudinales, y la manera como los estudiantes y
futurosprofesionalesutilizanelsaberparaenfrentarlosretosdelasociedad
delconocimientoylosnuevosproblemasdeunmundoglobalizado.
Estimularlapreguntaenlugardelasrespuestas.
Crear ambientes de aprendizaje que favorezca la participacin de los
estudiantesenlaresolucindeproblemas.
Orientar las clases hacia la realizacin de proyectos sencillos y aplicables
porpartedelosestudiantes.
Estimulareltrabajocooperativo
Motivar el uso de las TICs como estrategia para profundizar en la
asignatura.
Orientar las evaluaciones hacia la resolucin de problemas y no hacia la
respuestarepetitivadecontenidosmecnicos.
Cmoaprendensignificativamentemisalumnos?
Qu estrategias debo utilizar como profesor, para que mis estudiantes
apliquen los conocimientos impartidos para resolver un problema desde su
perfilprofesional?
Cul es la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje
memorstico?
Culessonlosltimosavancescientficosenlaasignaturaqueenseo?
Cmopuedorealizarunaclaseinteresante?
Quhagoparaquemisalumnosaprendan?
Qu tipo de estrategias pedaggicas utilizo para que mis estudiantes
resuelvanproblemasapartirdeloscontenidosdemiasignatura?
Yunsinnmerodeinterrogantesdeestetipo,necesariamentenosobligaa
replantearladenominadadictaderadeclaseporunenfoqueconstructivo.
El enfoque dialgicocrtico 2 no es asunto exclusivo de los docentes de
pedagoga, es un asunto que nos compete a todos los profesionales que
2
Para profundizar sobre este interesante tema pedaggico se recomienda consultar Ken Bain (2004) en su libro Lo que hacen los
mejoresprofesoresuniversitarios,dondeinvestigaalosdocentesdelasuniversidadesquesedestacanporsuxitoensusprocesosde
aprendizaje.
ElmodeloencuentrasubasesustancialenlaTeoraCrticadelaEscuelade
Frankfurt(MaxHorkheimer,Teoratradicionalyteoracrtica,1938yJurgen
HabermasysuTeoradelaaccincomunicativa1981.
LaPedagogadialgicapermiteunacercamientoalarelacinentreelSeryel
Tener de la educacin y con ello a una concepcin de la relacin entre las
organizacionesdelsaberoracionalidadesylaestructuraalacualsirven.
Formacinintegral.
Aprenderatrascender.
Currculointegralyflexible.
Laintegracincurricularimplicapoderabordarlastemticasdeunprograma
o curso desde diversas perspectivas disciplinares, de tal forma que los
objetos de conocimiento sean concebidos desde sus diferentes variables y
dimensiones.Enestemarco,elejerciciodeladocenciaylaorganizacinde
los contenidos tienen variaciones, frente a las formas tradicionales de
desarrollar un programa, lo que a su vez determina que se construyan
estrategiasdidcticasmsadecuadas,comolasqueemergendeunenfoque
epistemolgicodecomprensinparticipativa.Almismotiempo,laestrategia
de enseanzaaprendizaje desde una perspectiva participativa se constituye
en una valiosa herramienta para el desarrollo interdisciplinar e incluso
transdisciplinario.
DidcticaParticipativa.
ComunidaddeEnseanzaAprendizaje.
EvaluacinIntegral.
FiguraN1.DINMICADELMODELOPEDAGGICOINSTITUCIONAL
DIALGICOCRTICO
SEGUNDAPARTE.
ESTRATEGIASDEENSEANZAPARAELAPRENDIZAJE.
Conceptualizacingeneralsobreestrategiasdeenseanza.
Bsicamente se conciben como los procesos que se dan en la labor
pedaggica con la ayuda de metodologas y herramientas didcticas, que
orientan el aprendizaje de manera significativa; motivando al estudiante a
construirunnuevoconocimiento.
Queslaenseanza?
Es la incesante bsqueda de posibilidades que orientan el proceso
acadmico, donde la pregunta y la hiptesis, permiten profundizar en el
desarrollodelpensamiento,dondelovividoyexperimentado(larealidadyel
contexto),cooperaalmomentodelaconstruccindeconocimiento.
basealasprcticasdelosmaestrosconscienteoimplcitamente,cadauno
disponedeunalgicaydeunacoherenciaquehabrdecaracterizarlo.Sobre
todo,cadamodelorespondeadiferentessituacionesdeeficiencia.
RelacindelModeloPedaggicocomoestrategiadeenseanza.
ElModeloTradicional
El modelo de transmisin perspectiva tradicional, concibe la enseanza
como una actividad artesanal y al profesor/a como un artesano, donde su
funcinesexplicarclaramenteyexponerdemaneraprogresiva,siaparecen
erroresesculpadelestudianteporno adoptar laactitudesperada;adems
es visto como una pgina en blanco, un vaso vaco o una alcanca que hay
quellenar.Engeneralsevealestudiantecomounindividuopasivo.
ElModeloConductista
El modelo de condicionamiento (conductista), segn Astolfi, (1997), est
basado en los estudios de B.F.Skinner e Ivan Pavlov sobre aprendizaje; aqu
generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y
verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el
comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores
modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una
cienciaaplicadayaldocentecomotcnico.
ElModeloConstructivista
Elmodelodelconstructivismooperspectivaradicalqueconcibelaenseanza
comounaactividadcrticayaldocentecomounprofesionalautnomoque
investigareflexionandosobresuprctica,sihayalgoquedifieraestemodelo
conlostresanterioreseslaformaenlaquesepercibealerror(irdeunlado
a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben
considerarse como momentos creativos. Indicador y analizador de los
procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a
errar. Para este modelo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que
permitanalosalumnosconstruirsupropiosaber.
ElModeloDialgico3
Estaconcepcincomunicativaenelcampodelaeducacin,superaantiguas
concepcionespedaggicas,comoelaprendizajetradicionaldelaconcepcin
objetivista y el aprendizaje significativo de la concepcin constructivista.
Desde este modelo dialgico, las comunidades de aprendizaje hacen frente
conxitoalasconsecuenciasderivadasdelaprimerafasedelasociedadde
la informacin, donde el nfasis de diferencia considera a la igualdad,
aumentandoalavezlasdesigualdadeseducativasysociales.Elmodeloque
adopt la institucin dialgico crtico por su permisibilidad al intercambio
de pensamiento constructivo, muestra cambios significativos en el sistema
FERRADA & FLECHA (2008). Transformando el aprendizaje de acuerdo a los diferentes contextos, de acuerdo con el modelo
pedaggicocomoconcepcincomunicativacrtica(Gmezetal.2006),ensuartculoElmodelodialgicodelapedagoga,pg43.
RobertGagn,Psiclogonorteamericano,nacienelao1916,estudienYale,yrecibisudoctoradoenlauniversidadBrown,en
1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros
relacionadosconelreadelaprendizaje.Entreellosencontramos:
Lasteorasdelaprendizaje(1970)
Principiosbsicosdelaprendizajeparalaenseanza(1976).
Principiosparalaplanificacindelaenseanza(1976).
Comoorientadordelprocesoeducativo,unadelasrutasquedebeperseguir
para que la enseanza tenga xito, es considerar al estudiante como eje
principaldelproceso,evitarlarepeticin,siemprelamismaformadehacer
la clase sin dinmica ni motivacin, promueve el desinters del estudiante
paraquedarseenelaula,silainteraccinentreelprofesoryelestudiantees
nula, el proceso se har bajo condiciones de incomodidad, impersonal,
confusa, otra recomendacin es sobre las herramientas que utiliza para el
desarrollo de un tema, el empleo de instrumentos adecuados acerca y
familiariza los contenidos tericos con los prcticos haciendo que el
estudiante aprehenda los que considera relevantes para su formacin
cientficaypersonal.
PorotroladoParra,(2003)6,dicequelasestrategiasconstituyenactividades
conscientes e intencionales que guan las acciones a seguir para alcanzar
determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante. Son
procedimientosqueseaplicandemodointencionalydeliberadoaunatarea
y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son ms que
simplessecuenciasoaglomeracionesdehabilidades.
MONEREO,Carles,POZO,JuanIgnacio,etal,(1999)."Elaprendizajeestratgico"AulaXXI.Santillana,Madrid.
PARRAPINEDA,DorisM.ManualdeestrategiasdeEnseanza/Aprendizaje,MinisteriodelaProteccinSocialSENA.Antioquia.
2003.
informacinenprofundidadenelaprendizajedenuevosconceptos,prcticas
o procesos, dados por el docente, con herramientas que ayudan a planear,
organizar,pensar,analizar,reflexionaryaplicar,procedimientosy/otcnicas
quefacilitanlacomprensindelconocimientosignificativoconduciendoalos
estudiantesalaobtencinderesultadosdecalidadenelaprendizaje.
Estasestrategiassonformasespecficasdecrearespaciosparalaenseanza
y el aprendizaje, suministrados en momentos determinados de la prctica,
dondelassituacionesdidcticasenfatizanaccionesparticularesalenfoquede
cada asignatura; sin embargo, el trabajo no es apreciado si no se da el
manejo pertinente y relevante a la informacin o contenido del tema de
estudio.
dificultadesquevansurgiendoylasmanerasencmosevanresolviendo;de
tal forma que al final del proceso de enseanza/aprendizaje se reconoce la
pertinenciadelaestrategiaqueempleparaelalcancedelosobjetivosyla
construccinnuevosprocesos.
FiguraN2.ESTRATEGIADELDOCENTEENELAULADECLASE
MOTIVACIN
INICIATIVA
ESTRATEGIAS EN EL AULA DE
CLASE
TRABAJO DE GRUPO
Segn Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, (1991), una
estrategia de enseanza se define como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseanza que promueven los aprendizajes
significativos.
Lasprincipalesestrategiasdeenseanzasonlassiguientes:
TablaN1.CLASIFICACINYFUNCINDELASESTRATEGIASDEENSEANZA8
Enunciadoqueestablececondiciones,tipodeactividady
Objetivos
Resumen
Organizador
previo
7
DAZ BARRIGA, F. & HERNNDEZ ROJAS, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin
constructivistaMacGrawHill,Mxico,capitulo5.232pgs.
8
Fuente:TablaN1yTablaN2.Osorio,(2009).ppt.Estrategiasdocentesparaunaprendizajesignificativo.
Ilustraciones
Proposicinqueindicaqueunacosaoevento(concretoy
Analogas
familiar)essemejanteaotro(desconocidoyabstractoo
complejo).
Preguntas
untexto. Mantienenlaatencinyfavorecenlaprctica,
intercaladas
laretencinylaobtencindeinformacinrelevante.
Sealamientosquesehacenenuntextooenlasituacin
Pistas
topogrficasy
relevantesdelcontenidoporaprender.
discursivas
Mapas
conceptualesy
redessemnticas
Usode
estructuras
textuales
TablaN2.EFECTOSESPERADOSENELAPRENDIZAJE
Objetivos
Resumen
Organizador
previo
Ilustraciones
Analogas
Preguntas
intercaladas
Pistas
topogrficasy
Hacemsaccesibleyfamiliarelcontenido.Elaborauna
visinglobalycontextual.
Facilitalacodificacinvisualdelainformacin.
Comprende
informacin
abstracta.
Traslada
lo
aprendidoaotrosmbitos.
discursivas
Realizaunacodificacinvisualysemnticadeconceptos,
Mapas
conceptualesy
relacionesentreconceptosyproposiciones.
redessemnticas
Usode
estructuras
textuales
ESTRATEGIASQUEMOTIVANLAPERMANENCIAESTUDIANTILENLA
UNIVERSIDAD.
Lasituacindeestarenriesgodeabandonoescolar,puededeterminarla
estabilidad acadmica del estudiante y su futuro como profesional. Esto
principalmente es atribuido a factores externos (como problemas
econmicos,familiares,personales,etc.),internos(comolosacadmicos,de
orientacinvocacional,satisfaccinacadmica,formasdeaprendizaje,etc.),
otambinaquellosqueestninmersosenlapropuestadevidadelindividuo
(oportunidadesdeestudio,trabajo,etc.)oqueporunaequivocadadecisin
puedetenercomoresultadoladesercinoabandono.
Poreso,evaluarconstantementelasestrategiasymetodologaspedaggicas
empleadas en la actividad educativa, debe ser esencial en la interaccin
acadmicadeldocenteconlosestudiantes,paraobtenerbuenosresultados.
El proporcionarles las herramientas apropiadas para que tengan capacidad
de analizar los procesos de mayor complejidad y que logren desarrollarlos
independientemente de las habilidades y destrezas que tenga a la hora de
estudiar, mantiene la motivacin de ellos, y a la vez la permanencia en la
institucin.
Fuente:http://ufpscucuta.blogspot.com/2011
TablaN3.ESTRATEGIASPEDAGGICASRECOMENDADASPORLOS
DOCENTESDELAUNIVERSIDADFRANCISCODEPAULASANTANDERPARALA
PERMANENCIAYRETENCINDELOSESTUDIANTES9.
1. El docente, como la persona que est en contacto directo y
responsabledelprocesoeducativo,esquiendebehacerseguimientoy
valoracin continua del grupo y del trabajo de grupo desde los
primerosencuentros.Elpoderapreciarelniveldeconocimientoylas
habilidades que los estudiantes muestran ante el contenido del
programa que se desarrolla en el transcurso del perodo acadmico,
puededisminuiratiempolasfalenciasquepresentanlosestudiantes,
para realizar una reestructuracin tanto del proceso de enseanza
como el de aprendizaje, dando cabida al momento de dilogo y
autonoma en la forma de impartir, evaluar y construir conocimiento
que contribuya a la retencin y permanencia de estos jvenes en el
programaylainstitucin.
2. Programar asesoras individuales y en conjunto con los tutores
asignados por el programa para el rea de mayor repitencia y
fortalecerlosvacoscognitivosdecualquierasignatura.ANTES,deque
el joven estudiante llegue a someterse al Acuerdo No. 012 del 18 de
Febrero de 2009, expedido por el Consejo Superior Universitario,
permitequeaquellosestudiantesqueseencuentrenbajosituacinde
exclusinpuedanmatricularporunasolavez,unsemestreacadmico,
larealidad,dandocomoresultadoquerersaberyaprender.
8. Contextualizar las prcticas, sobre lo observado en los procesos
virtuales, formulando casos que se puedan resolver en la clase,
aprovechando el uso y dominio de las herramientas bsicas y de
avanzadatecnologa(porttiles,blackberry,ipod,iphone,etc.).
9. Identificarlascompetenciasycapacidadesdelosestudiantesatravs
de la presentacin de estudio de caso como instrumento de
investigacin,generandodiscusinsobreelproblemaparadesarrollar
nuevas ideas, analizar los conceptos y procesos basados en lecturas
(artculos cientficos) que fundamentan la construccin del
conocimientocientfico.
10.Consolidar los conocimientos a travs de salidas de campo, que
rompanconlarutinadelaclasecotidiana,motivandoalestudiantea
aprender de manera significativa, facilitando la relacin del individuo
conelcontextoyadaptndoloalarealidad,ayudandoadescubriren
ellos las habilidades e intereses particulares sobre los procesos
individualesdeapropiacindelconocimiento.
11.Desarrollar actividades con los estudiantes de manera individual o
grupal sobre lecturas de artculos que logren identificar diferentes
conceptos,metodologas,pensamientos,procesosycontextos,donde
la produccin de vocabularios en un segundo idioma fortalezca la
capacidadyhabilidadparalacomprensineinterpretacindeteoras,
manuales deprocesosyprocedimientos,quetantosesuministranen
elsectorempresarialycientfico.
FiguraN3.ACCIONESDEESTRATEGIAS10
Accionesquese
llevanacabo
paraalcanzarun
determinadofin
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
Procedimientosy
recursos
utilizadospara
promover
aprendizaje
significativo
Actividades
desarrolladascon
tcnicas
especficasque
persiguen
diferentes
bj ti
10
FiguraN2.Accionesyestrategiaspedaggicasdadasenelprocesodelaenseanza.
TERCERAPARTE
METODOLOGASPEDAGGICAS.
Losmtodosmsutilizadosparalarealizacindelosprocesosdeenseanza
estnbasadosenlapercepcin,quepuedenseroralesyescritos.Lastcnicas
que se derivan de ellos van desde la exposicin, el apoyo en otros textos
(cuentos,narraciones),tcnicasdeparticipacinydinmicasgrupales.
Loquesepretendeesplantearunametodologaespecficaparaeldesarrollo
decadaasignatura.Esfundamentalhacerloenconjuntoconlosestudiantes,
el tenerlos en cuenta y darles la oportunidad de elegir la manera de cmo
quieren que se lleve a cabo el proceso educativo es importante, ya que es
con ellos quien se debe discutir y planear el proceso de
enseanza/aprendizaje, una de las mltiples formas de estructurarlo es: al
inicio del semestre exponer la propuesta de trabajo, el programa y los
contenidos, luego buscar la forma de identificar la percepcin que traen
11
Conceptualizacin sobre Qu es una metodologa?, por el PhD. Napolen Murcia, en una de sus intervenciones del
Seminario de investigacin cualitativa, para la IV cohorte de la Maestra en Prcticas Pedaggicas, UFPS, Sept. 2012
sobrelostemasyentretodoselegirelmtodoqueseprefieraseguir,nosin
dejar de lado las sugerencias y las distintas opciones que los estudiantes
piensan.
Entonces.
Quhacerlosprimerosdasdeclase?
Optarporelmodelodialgico,laeducacinylaadopcindeeste,fomentala
participacinactivadelosestudiantes,eltrabajoengrupo,yelacercamiento
entreprofesor/estudiante;poresoesnecesariogenerarunpequeodebate
aliniciodelcursodondesepuedatocarlostemasadesarrollar,laformade
evaluarlos y la metodologa a emplear, adems si es grupal o individual,
donde la interaccin y el intercambio de conocimiento complementan la
formacin integral que ofrece la institucin, de una manera dinmica,
cmoda para romper el hielo que provoca el conocer e iniciar una nueva
relacinprofesional.
Sedebecreerfijamentequelaconstruccindelconocimientoestdesdeel
momento de la planeacin y organizacin de la prctica pedaggica, la
dinamizacin del proceso acadmico y la motivacin del estudiante para
quedarseenelcurso,conelfindeobtenerlosresultadosesperadosyquelos
estudiantes se sientan parte del programa, de la clase y de su propio
aprendizaje.
Esimportanterecordarquelaeleccindelametodologadialgicaprevun
mayoresfuerzoparaelgrupodetrabajo,yaquetodaslasopiniones,gustosy
posturassonpropiosydiferentesalahoradellegaraunacuerdo.Sedeber
prepararactividadesparalosdistintosgruposcuandollegueelmomentodel
debateenclase,conelfindeabordarnuevosconceptos.Adems,eladoptar
un compromiso con toda la clase, los estudiantes y el proceso, es la mayor
responsabilidad del profesor, y por lo tanto, debe respetar el compromiso
adquirido, de existir eventualidades para realizar cambios se debe hacer un
nuevoconsensogrupal.
ESTRATEGIASYMETODOLOGASPARAELDESARROLLODEACTIVIDADES
DIDCTICASENELPROCESOACADMICO.
Fuente:www.ufps.edu.co,tomado5julio2012
situacionesyproblemticasenlaqueseencuentracadaindividuo,sedeben
conocermltiplesaccionespedaggicasparanocondicionarlos,yaqueestos
pueden ser de diferente nivel y grado de complejidad. El considerar el
abandonoescolardebeserlaltimaaccinparaunestudianteensituacin
deriesgoodefracasoescolarantesdeirsedelainstitucin,steseidentifica
plenamente porque es probable que haya repetido ms de una vez una
asignatura,yquedelamismaformahayacometidolosmismoserroresque
no se detectaron a tiempo por el docente que emplea estrategias
pedaggicaserradas.
Accionesdeestrategiaparalapermanencia.
Fuente:www.ufps.edu.co/fotografaauditorioEustorgioColmenares.Febrero2012
Lascontinuasaccionesvinculadasalmejoramientodelascondicionesparala
construccin de conocimiento, inciden inevitablemente en el rendimiento
escolar, ya que al ampliar las oportunidades de establecer vnculos con los
estudiantes, el saber y el contexto, activan los procesos cognitivos que
permitenaprendernoslodentrodelauladeclasesinofueradelamismay
demanerasignificativa.
Tutoras:estimularalestudiantedemejorpromedioparaqueacompae
al de menor, con la intencin de identificar sus necesidades y
posibilidadesenrelacinconsudesempeoacadmicoycondicionesde
socializacin, para que pueda colaborar con el mejoramiento de los
procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de observaciones
individualesygrupales,cuandosedesarrollanlas actividadesescolares y
lasevaluacionesdelosestudiantes.
Participacindeestudiantesmonitores:
Acompaamiento acadmico: con los estudiantes de semestres avanzados
(7,8y9),sepuedetrabajartomandodosestudiantesdelprimersemestre,
para compartir algunas actividades, ayudarlos en las asignaturas de mayor
complejidad y ensearles a comunicar sus experiencias de aprendizaje
realizandoejerciciosytrabajoseficaces.
Conformarunequipodeprevencinparacadarea:lacomunicacinentreel
equipo de trabajo, directivos y estudiantes que hacen acompaamiento
acadmico,debenparticiparysocializarenreuniones,reportesoportunosy
opiniones sobre las temticas y metodologas que preocupan a los
estudiantes con respecto a su desempeo acadmico y la relacin en la
interaccinconloscompaerosydocentes.
Asambleasdeaula:sonsesionesdondelosestudiantesdeuncursoabordan
problemticasosituacionesquesurgendelavidadelaula,conelobjetivode
disearestrategiasdesolucin.
Encuentrosescolares:motivarlaconformacindegruposdeestudiantes
que se renan fuera de horarios acadmicos, de acuerdo a sus
motivaciones o capacidades, con el fin de profundizar en sus
conocimientosoensusprcticasenelcampocorrespondiente,enelcul
tienenfalenciasacadmicas.
Talleres con padres: trabajar con los padres de los estudiantes que se
encuentranenriesgodeabandonoescolar,aseguraelacompaamientoy
apoyo del proceso acadmico del estudiante directamente en la
formacin de destrezas como lectoescritura, lgicaraciocinio y
organizacin para el estudio, cuando ste se encuentra en perodos de
recesoescolar.Fomentarlasactitudespositivasyencuentroscoordinados
Crearungrupodetrabajoyambientedeaprecioyconfianza:evitarlas
diferencias intelectuales entre los estudiantes, incrementando el sentido
depertenenciaalgrupoydeidentidadconnecesidadeshumanasbsicas,
ya que la institucin posee un gran porcentaje de estudiantes de los
niveles socio econmicos 1, 2 y 3, que pueden sentir rechazo o
discriminacin,alejndolodelprocesoyporendedelainstitucin.
9 Trabajarlaautoestimayapreciohacialasdemspersonas,cosasy
contextos,haciendohincapienlopositivo.
9 Sacarlosdelarutina.Rompiendolosesquemasysaliendodelaula
de clase permite captar la atencin, aprovechar los espacios de la
institucin, con la expectativa de observar lo nuevo que se les
ofrece,paraintentarmejorarlaprctica.
Consejosaldocente..
ElMtodoConceptual:permitereconocerconclaridadelproblemauobjeto
deestudio,esdecir,aquelloqueesimportantetenerenconsideracin.
ElMetacognitivo:permitealestudiante,identificarherramientaspertinentes
de reflexin o de aplicacin sobre el objeto de estudio y acerca de las
estrategiasquelepermitenaprenderdemanerasignificativa
Lasestrategiasqueeldocentepuedeensearyquelosestudiantespueden
aprender en el proceso educativo, junto con los diferentes modelos
pedaggicos, que favorecen en mayor o menor medida la adquisicin de
conocimientos, hace que el rol del docente sea fundamental, puesto que al
manifestar sus objetivos claramente y decidir acerca de las actividades a
desarrollar, proporciona diversos mecanismos de ayuda, que pueden en su
momento limitar el aprendizaje al no saber hacer o emplear dichas
estrategias.Seconsideraqueunindividuoseeduca,cuandoademsdesaber
utilizar efectivamente las estrategias logra adquirir conocimiento; a esta
formadeautoconocimientoseledenominametacognicin.
Paraquelosestudiantesadquieranunnivelsuperiorenelaprendizaje,deben
tenersuficientedestrezaenlautilizacindeestrategiaspara:
9 Saberadquirirybuscarinformacin,pertinente,vlidayactual.
9 Poder hacer interpretacin, comprensin y retencin de la
informacin.
9 Organizarlainformacin.
9 Tomardecisiones,seranaltico,social,yautocrticodeloquehace,lee
yescribe.
Estaspropuestassobrecmoaplicarunaestrategiatienendiferentegradode
validezmetodolgico,porloquedebeseranalizadadesdelasbasestericas
y experimentales que la respaldan, de manera que sea pertinente en la
educacinsuperior.
Enlaeducacinsuperiorsereconocenalgunosmodelos,mtodosytcnicas
orientadas a promover el aprendizaje del estudiante, su efectividad de
aplicacin complementa la formacin personal y la profesional,
transformando y construyendo personas competentes y multidisciplinarias
queexigelosnuevosmercadosdelmundolaboral.
Entre los modelos de enseanza que se conocen y que se consideran con
fuerza de transformacin en la perspectiva del aprendizaje significativo
estn:
9 LosModelosbasadosenCompetenciasProfesionales.
9 LosEntornosvirtualesdeaprendizaje.
9 ElAprendizajeBasadoenProblemas(ABP).
9 LosMtodosdeCasos.
9 ElAprendizajeBasadoenProyectos.
9 LosSistemasModulares.
9 LosModelosTutoriales.
9 Los Modelos basados en actividades propuestas por los mismos
estudiantes.
nuevaspropuestasorientanyrecuperanelvalorpedaggico,juntocon
lasestrategiasyactividadespertinentesqueincidenenelaprendizaje
significativo. Una de las ventajas del mtodo expositivo, es que
establece comunicacin didctica de la informacin, con la
participacin activa del estudiante y mayor comprensin al
transformarlaexperienciadereceptoraemisor.
MATERIALESYHERRAMIENTASDIDCTICAS.
Fuente:LaboratoriosbsicosUFPS,prcticadequmica,mayo2012
Enlaactualidadlosmediostecnolgicossonlosdemayoraccesibilidadpara
todas las personas, aprovecharlos e incluirlos en el aula de clase constituye
un reto y saberlos utilizar en un beneficio del proceso de
enseanza/aprendizaje.
12
2012
AlgunosTipsrecomendadosparacomplementarelprocesodeenseanza
aprendizaje,generandomomentosoportunosysignificativosenlalabor
educativa13.
FiguraN4.MOMENTOSENLAACTIVIDAD
PEDAGGICA
13
FiguraN4.Construidadeacuerdoalassituacionesdadaseneldesarrollodeltrabajoeducativoquegeneranmomentosyrutaspara
la construccin y adquisicin del conocimiento, experiencias dentro y fuera del aula de clase, de los aportes de los docentes de la
universidadFranciscodePaulaSantander.
SegnOsorio,(2009),lasestrategiasdeaprendizaje,sonmsquehabilidades
que incluyen procedimientos, tcnicas y actividades que persiguen un
propsito,estassonintencionalesyflexiblesdeacuerdoalacreatividaddel
profesor que puede favorecer la atencin en el estudiante para reforzar el
aprendizaje, con una meta hacia el ser capaz de aprender de forma
autnoma y autoregulada, la motivacin en el aula depende
considerablementedelainteraccinentreeldocenteyelestudiante.
La labor del docente y las herramientas que este emplea, se reflejan en los
resultadosdelasactividadesplaneadasyejecutadasalfinaldecadaperodo
acadmico, los valores presentes en la educacin son importantes en el
momentodeformaryorientarelproceso,puestoqueelhechodetransmitir
una imagen negativa de la accin pedaggica, distorsiona la naturaleza y el
sentidodelaeducacin.Todoelprocesodeenseanza/aprendizajedondese
desarrolla una comunidad dentro de un contexto social, define la calidad y
validezdelainstitucinincluyendolosproductos,usuarios,servicios,etc.En
el uso correcto de las herramientas junto a la destreza del profesor, la
vocacin y la motivacin que ste le pone a su trabajo, est el xito de la
prcticapedaggica.
FiguraN5.HERRAMIENTASPEDAGGICAS14
14
FiguraN5Clasificacindeherramientaspedaggicasconocidasyempleadasporlosdocentesdelainstitucin.
HERRAMIENTASUSUALESENLAPRCTICAPEDAGGICA.
Fuente:http://www.marthacaballero.com/herramientasparaemprendedoressegundaparte/
DeacuerdoconAusubel,(1978)15,lamayorpartedelaprendizajeescolares
relativamentearbitrarioynosustantivo,portalmotivolosalumnosutilizan
la repeticin para aprender los procedimientos escolares (declarativo,
procedimental y actitudinal), la repeticin es una tcnica til para el
aprendizajedematerialescomolaslistasdedatossinconexinylasquese
15
Ausubel,D.(1978)PsicologaEducativa.Mxico,Trillas
Jerarquizacin:Serefierealaordenacindelos conceptosmsgeneralese
inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciacin progresiva,
estnincluidoshacialaparteinferiorlosconceptosmsespecficos.
LaHistoriadocumental,queesunarecoleccindetrabajosqueseusaconel
findeconocerlareflexindelosestudiantes,losespaciosdeautoreflexin,
el proceso de rendimiento para disear el proceso de coevaluacin y
autoevaluacin.
Cmoseelaboraunabuenaseleccindedatos?
9 Conociendolahojadevidadelautor.
9 Leyendoelresumen,lasconclusionesyrecomendaciones.
9 Registrando los aspectos relevantes sobre la experiencia personal,
relacionadosconlalectura.
9 Realizando ejercicios para los diferentes momentos del desarrollo del
aprendizaje: vocabulario, produccin personal, aporte personal,
comentarios,opinionesyreflexiones.
9 Detallando los conceptos con ilustraciones referentes a los temas del
texto.
TablaN4.FICHAPARAREGISTRODEDATOSSOBREINVESTIGACIONES,
TRABAJOSYTEXTOSCONSULTADOS.
Instrumentos
Autor
Ttulodel
Fechadela
Editorial,
Objetivosde
Metodologa
utilizadosen
Resultados
(es)
libro,
publicacin
pg.
la
dela
la
dela
recoleccin
investigacin
artculo,
Web,
investigacin investigacin
investigacin
link
dela
oteora.
(http/:)
informacin
Conclusiones Palabras
clave
Fecha
dela
consulta
Lasherramientastecnolgicasson:defcilaccesoyseconsiderancomouna
forma dinmica de introducir la enseanza, permite la comunicacin con
otros estudiantes y procesos, sin importar el espacio y tiempo. Tambin
establece objetivos para la evaluacin y el diagnstico, dentro de estos se
pueden encontrar los programas virtuales, software, redes sociales,
procesadoresde:texto,grficosyanimadores(Word,powerpoint,Publisher,
Excel,flash5,prezi,etc.).Estosseejecutanconelusodedispositivoscomo
el computador, la televisin, video grabadoras, audio, telfonos porttiles,
ampliadoresdeimagen,etc.
Fuente:http://www.ieslaasuncion.org/josejaime/cursillos/charlaweb_20_2008/web20.html
Enlaplaneacinyorganizacindeltrabajopedaggicoelordenquesedaa
la preparacin del material o herramientas a utilizar, debe coincidir con lo
que se debe y se desea ensear, ste sigue pasos bsicos para su
funcionamientoyeficacia.
FiguraN6.RUTAPARAELABORARMATERIALESTRATGICOQUEFACILITEEL
PROCESODEENSEANZA/APRENDIZAJE.
MEDIOSPARAMEJORARELEJERCICIODELA
ENSEANZA
1.DISEOYPLANIFICACINDELMATERIAL
2.DESARROLLODELOSCOMPONENTESY
DIMENSIONES
3.EXPERIMENTACINDELMATERIALEN
CONTEXTOSREALES
4.REVISINYELABORACINDELMATERIAL
5.PRODUCCIN,DIFUSINYPUBLICACINDEL
MATERIALENLAPRCTICA,JUNTOALOS
RESULTADOS,EVALUACIONESYPRODUCTOS
ELABORADOSPARAELPROCESODE
ENSEANZA/APRENDIZAJE
Cuartaparte.
VOCABULARIO
Contexto:entornofsicoodesituacin,yaseapoltico,histrico,culturalode
cualquierotrandole,enelcualseconsideraunhecho.
Didctica: se refiere a las metodologas de enseanza, al conjunto de
mtodosytcnicasquepermitenensearconeficacia.
Estrategia:Principiosyrutasfundamentalesqueorientarnunprocesopara
alcanzarlosobjetivosalosquesedeseallegar.Unaestrategiamuestracmo
sepretendellegaralosobjetivospropuestos.Suadaptacinaesquemasde
planeacin obedece a la necesidad de dirigir la conducta adecuada de
agentes, en situaciones diferentes y hasta opuestas. En otras palabras
constituye la ruta a seguir por las grandes lneas de accin para alcanzar
propsitos,objetivosymetasplanteadosenelcorto,medianoylargoplazos.
Metodologa: del griego: met: (ms all, despus, con), ods: (camino) y
logos: (razn, estudio). Conjunto de procedimientos racionales utilizados
para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin
cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades,
conocimientos o cuidados especficos. Alternativamente puede definirse la
metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un
determinadoobjetivo.
Paradigma:segnThomasKuhn,eselconjuntodeteora,mtodo,problemas
y objetos de estudio, tcnicas y patrones de solucin que caracterizan el
trabajoinvestigativodeunacomunidadcientficaendeterminadapoca.
Pedagoga:delgriego:paidn:nioygogos:conducir,eslacienciaquetiene
comoobjetodeestudioalaeducacin.Comotrminodelenguajecomny
msamplioserefierealsaberodiscursosobrelaeducacincomoprocesode
socializacin,deadaptacin.
Saber:conjuntodeconocimientos,pautasyvalores,ideologas,mitosyritos,
destrezas y prcticas que una sociedad produce para sobrevivir, convivir y
superarse.
TICs: son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC o bien
NTIC para nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin)
agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la
transmisin de la informacin, principalmente la informtica, Internet y las
telecomunicaciones.
Tips: anglicismo: consejo o dato prctico. Se recomienda la utilizacin de
palabrasespaolascomo:consejo,clave,dato,recomendacin.
LECTURASSUGERIDASQUEESTIMULANLAMOTIVACINEIMAGINACIN
DELOSESTUDIANTES.
Fuente:http://ufpscucuta.blogspot.com/2011
LAMOTIVACIN(Por:ArturoRamoGarca.Teruel,Espaa.2004)
Elquererestudiar(tenermotivacionesovoluntad)estanimportanteoms
quelainteligencia paraalcanzarbuenasnotas.Lamotivacin,enel sentido
decausaquemueveoimpulsaaestudiar,hasidoestudiadaenuntrabajode
investigacin con alumnado del Ciclo Superior de E.G.B. de Zaragoza
(MemoriadeLicenciatura.RamoGarca,Arturo.Valencia,octubrede1977).
En este trabajo se distinguen las motivaciones internas y las externas.
Lasmotivacionesexternasoajenassuelenserfamiliares(porsatisfaceralos
padres, porque me rien o me pegan), escolares (por no suspender en las
evaluaciones,porsabercontestarenclase)ysociales(porirdeveraneo,por
tenerelsellodelisto).Todasellasestnmuyrelacionadasconelalumnado
derendimientobajo.Podramosafirmarqueestasmotivacionesexternasno
slo no ayudan al estudiante sino que le perjudican en sus rendimientos
escolares.Dichodeotraforma,paraquelosrendimientosseansatisfactorios
ha de ser el alumno quien primordialmente quiera estudiar, con inters
personal,profesionaloescolar,quenacidodentrodesmismoleempujeal
esfuerzoqueordinariamenteexigeelestudio.
Siestamotivacinpersonalointernanoexisteoinclusoesnegativaconun
rechazo claro hacia el estudio los esfuerzos que hagan los padres, los
profesoresycompaerosparaayudaralalumno,utilizandotodoslosmedios
(propinas, castigos, rias, recompensas afectivas, etc.), sern insuficientes.
Tambinserninsuficienteslosotrosestmulosdelasociedadqueempujan
alalumnoalestudio.
Lasmotivacionesquenacendeotraspersonassellaman:
a)Circunstanciales.
b)Internasopersonales.
c)Externasoajenas
2.ELCUENTOMASHERMOSODELMUNDOpor:RudyardKipling
http://literatura.midire.com.ar
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
Espaa.
Tambin
lo
puedes
encontrar
en:
www.slideshare.net/Nurieh/introduccionalatecnologiaeducativa
(consultadoen20Junio2012).
CUELLAR,Nicols.,SANCHZNGELES,JosA.,OLIVARESPONCE,Juan.2008.
Lineamientos para la elaboracin de la ponencia: diagnostico del modelo
pedaggicodelasescuelasdenegocios.ANFECA.Mxico.Pgs.19.Tambin
se
puede
encontrar
en:
(http://www.anfeca.unam.mx/doctos/ponencias/lineamientos.swf)
DeHIGUEROS,Olivia.2011.DocumentoMapaConceptual.Universidadde
San
Carlos
de
Guatemala.
Tambin
puede
verse
en:
http://es.scribd.com/doc/95207702/MapaConceptual2
GRILLO,MaradelCarmen.2010.Ensanchandoelespacioenelaula,Revista
electrnica,educacinyTICs.UniversidadAustral.
www.Infotechnology.com.Consultado:25deJulio2012
MITRA,S.2007.Pltica:SugataMitramuestracomolosniosseenseanas
mismos (vdeo, duracin 20:59). Can Kids Teach Themselves? "La Abertura
en el Muro" de Sugata Mitra y los experimentos de la Educacin Invasiva
Mnima muestran que, en ausencia de la supervisin o de la enseanza
formal, los nios pueden ensearse a s mismos y el uno al otro, si estn
motivadosporlacuriosidad.
Videorecomendado,consultadoel5deJunio2012:
(http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_shows_how_kids_teach_themselv
es.html)
MONEREO, Carles., BADIA, A., BAIXERAS, M.V., BOADAS, E., CASTELL, M.,
GUEVARA,I.,BERTRN,E.Miguel.,MONTE,M.&SEBASTIANI,E.M.2006.Ser
MONEREO,Carles&POZO,JuanIgnacio.1999."Elaprendizajeestratgico"
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http://www.slideshare.net/celestino2/estrategiasdocentesparaun
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