Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida.

GRAO,
México. (págs. 19-66)
Instrucciones: Revisa los apartados de este texto y elabora un resumen de
cada uno de ellos:
• Introducción: ¿Es posible desarrollar competencias sin cuestionar los
conocimientos? (pp. 19 a 35).
• Introducción: Competencias: ¿De qué estamos hablando? (pp. 39 y 40).
• La fascinación por las competencias (quiénes requieren de las competencias)
(pp. 41 a 46).
• Partir de la vida de la gente y no de los programas (contextualización y
conceptualización de competencias) (pp. 47 a 54).
• Competencias y situaciones (uso de términos competencia y habilidad /
niveles de preparación para entender qué es una competencia / delimitación
del campo de una competencia (pp. 55 a 66).
Además contesta las siguientes preguntas con base en lo analizado:
a) ¿Consideras que el desarrollo de competencias es una estrategia viable para
atender las necesidades de un mundo globalizado? ¿Por qué?
b) ¿Si tuvieras oportunidad de participar en una reforma curricular, cuáles
serían tus propuestas (organización y secuencia de contenidos programáticos,
metodología, evaluación, etc.); orientadas a mejorar y/o fortalecer la
adquisición y desarrollo de competencias?
c) ¿Cómo conceptualizas el término competencia? ¿De qué manera lo asocias
al realizar tu trabajo docente?

¿Es posible desarrollar competencias sin cuestionar los conocimientos?
Los seres humanos, en su mayoría, no estudian por estudiar, sino para
enprender acciones. Van a la escuela para salir de ella arrmados para la vida lo
cual les lleva a adoptar, una relación utilitarista con los saberes escolare. Si
cada alumno supiere de entrada lo que exactamente quiere llegar hacer, se
conentraria en algunas disicplinas y mostraría desinteres por las otras. La
escuela no se lo permite, impone a todos un minimo de conocimientos en todas
las diciplinas hasta el final de la educación obligatoria o incluso del
bachillerato. Esto es aceptable en la medida en que muchos niños y
adolecentes no sabem lo que quieren hacer. Asi, es probable que estarán
convencidos, y sus padres aún más, de que una formación que abarca todas
las dicilinas deja todas las puertas abiertas y aplaza el momento de la elección.
A esto se suma el argumento de la cultura general que aboga por que cada uno
tenga una vaga idea de los conocimientos que no profundizara más allá de la
escolaridad. Asi, una diciplina enseñada durante a escolarida obligatoria puede
justificarse de varias maneras:



Como base para una orientación escolar o profesional elegyida con
concimiento de causa al finalizar la educación obligatoria o incluso
antes.
Como componente de una cultura general que también es componente
de una cultura común.
Como cimiento de una profundización de la diciplina en el bachillerato y
mas halla.
Como apertura sobre la civilizaciones, las culturas,, las diciplinas y la
comunidades de practicas en las cuales se arraigan los conocimientos
escolares, en leguas extranjeras, ciencias, artes, música, etc.

Una Prudecia comprensible
Sucede incluso cuado uno se limita a incorporar algunos verbos de acción ates
que las naciones tradicionalemnte enseñadas para dar la imrecion de
desarrollar cambiar nada esencial de los contenidos de una dicilina,
reformularlos de manra que parezcan mas claramente conectados con los usos
sociales.
Las resitencias crecen cuando, aun sin tocar las diciplinas, una reforma invita a
que los docentes tomen tiempo en cada una de ellas para entrenar a los
alumnos a movilizar los concimientos adquiridos si queremos ir mas halla de
unos meros ejercicios para poner a nuestros alumnos en cituaciones complejas,
eso toma su tiempo.
Restarle tiempo a la acumulación de saberes es suficiente para enfurecer a los
que ven en la suprecion de cualquier capitulo de gramatica, ciencias o
matemáticas, un escandalo en si.
Una prudenca que nos desvia de lo escencial.

La prudencia que conciste e no tocar los saberes escolares dominantes no
basta. Algunas reformas, a pesar de su prudencia l respecto, se han visto
desvirtuadas, se han atascado o han sido mas o menos abiertamente
abandonadas a causa de las tenciones, sobre todo en secuendaria.
Los conocimeitos escolares no fueron escoguidos prioritariamente para
preparar a la mayoría. Se enseñan antes que nada po que son considerados
como base indispensables para quienes profundizaren en la misma disciplina
en los siguientes ciclos de estudio. Es certo que ests concimie tos costutuyen
una base, pero es la de los estudios posterires. Les conviene tanto a los
alumnos que realizan estudios largos, como a sus padres ellos no se preocupan
por una prearacion para la vida. Mejor dicho en la prpreparacióne de sus hijos
para la vida, n hay nada que les importe mas que dotaros de los mejores
diplomas.
Esto pone de manifiesto que no se puede pretender prearar mejor a los jóvenes
para la vida sin precisar de aquí de que fracción de la juventud estamos
hablando y coo nos imaguinamos la vida que les espera y como se les preoara
para ella, las actuales reformas no se dirigen de manera prioritaria ha quienes
realizan estudios superires y saldrán del sitema educativo con un nivel de
instrucción elevado un título que les de acceso al mundo laboral y a unos
puestos envidiables la capacidad de poder formarce a lo largo de la vida en
función de sus necesidades.
Retomar el curriculum de la educación básica.
La educación vasca es una idea común en Portugal o en America Latina. En
otros países se habla de una base común del conocimeitos y competencias y
en otros, de estándares.
En los países donde lo obligatorio no es la escuela, si no la instrucion la
educación básica define lo que cualquier adolecsente de 15 o 16 años debe
saber y poder hacer sin importar como lo aprendió. Por supuesto, el problema
de enseñanza obligatoria debe incluir todo lo que se estima fundamental, pero
a esto se suma por lo regular otros contenidos, de tal forma que no se sabe
exactamente lo que, en os programas de la escuela obligatoria es
verdadermanete fundamental.
No todos los alumnos logran apropiarse del contenido de la educación básica o
de la base común, y, porsupesto muchos alumnos van mucho más lejos
¿De qué estamos hablando?
La fascinación por las competencias (quiénes requieren de las competencias)
Partir de la vida de la gente y no de los programas (contextualización y
conceptualización de competencias)
Competencias y situaciones (uso de términos competencia y habilidad / niveles
de preparación para entender qué es una competencia / delimitación del
campo de una competencia

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