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111es1nas".(..)
(HEIN 1992:38)
Explicao prvia
Escrever un1 artigo que, sen1 a pretenso de
ser exaustivo, apontasse sc111clhanas no 111odo de
pensar a Educao e a Aprendizagen1 Musicais de
Kodly e Gordon, tornou-se para 111i1n u111a necessidade quase compulsiva, depois de frequentar o Seminrio promovido pel:i APEM e ministrado pelo prprio
Prof. Gordon, nos dias 3 e 4 de Novembro de 1995.
A tarefa que 111c propus fazer algo incn1oda: no
para mim dificil escrever sobre Kodly (filosofia,
obra, fontes a que foi buscar 111uitas das ideias que
hoje erradan1ente se lhe atribuen1, 111todo que os seus
seguidores desenvolvcran1 e sua aplicao nas escolas
hngaras), n1as no tenho qualquer tipo de autoridade
para escrever sobre a Teoria desenvolvida por Gordon: dois dias de Sc111inrio no habilita1n ningu1n a
escrever sobre o assunto, cabendo essa tarefa a quen1
o estudou con1 a profundidade e seriedade que lhe so
devidas.' Posto isto sublinho que este artigo pretende
apenas co111parar o que o Gordon abordou neste Sen1inrio con1 o legado de Koclly nas n1esn1as n1atrias.
1. Introduo
A ideia original de escrever esta abordagem
con1parativa nasceu da forte "in1presso" causada
por Gordon e pelo seu grande poder comunicativo.
A avaliar pelas reaces de alguns professores e
alunos presentes no Sen1inrio, a sua presena na
F.C.G. foi n1arcante, tendo a sua teoria sido ten1a
ele n1uitas e acaloradas discusses nos intervalos
cio Sen1inrio e nos dias que se lhe seguira1n.-'
Marcante ta1nbn1 a personalidade de Kodly.
Nun1a entrevista recente sobre o n1estre, Rajeczky
disse: "Renln1ente ele ern rnais urn pai cio que tnn in1portante e fa1noso professor.( ... ) Deixava as pessoas serern "elas
2. Os Msicos e o Pblico
Uni objectivo co111un1 do ensino n1usical preconizado pelos dois pedagogos, o de fonnar
"n1ais e n1elhorcs" 1nsicos e, no 111enos in1port.::inte do que isto, fonnar uni pblico "n1ais nu111eroso e 1nais ben1 preparado"; estan1os todos sensibilizados para este problen1a, no havendo necessidade de n1e alongar aqui sobre ele. Gostaria apenas de transcrever un1 pequeno texto que refora a
necessidade de "preparar que111 ouve": "Os ho1nens
das civilizaes avanadas
tornanun~se
ouvintes vorazes,
5. A Avaliao
Todos os professores se debatem com o
"problen1a" da avaliao. Gordon chan1ou a ateno para importncia da utilizao de dois tipos de
avaliao: a Normativa (que compara os alunos
entre si) e a Idiogrfica (que compara o aluno
consigo prprio, ou seja, que mede os seus progressos independentemente do nvel final atingido); as avaliaes "oficiais"dos alunos do Instituto
Kodly en1 Kecsken1t so nonnativas, 1nas cada
aluno aluno recebe L11na avaliao idiogrfica detalhada, que lhe ben1 n1ais til, que encoraja o
seu esforo e reconhece os seus progressos independentemente do nvel musical que atinja.
Kodly no era apologista das comparaes
entre alunos e ainda n1enos das "co1npeties" 111usicais. A propsito de um "Concurso de Solfejo"
realizado em 1949, Kodly ter dito : "Numa corrida de cavalos, o que est em causa velocidade
que cada um deles atinge. Lembrem-se que nem
sempre o mais rpido que ganha ... Quando dois
cavalos corre1n 1nes1na velocidade, ganha o que
te1n o focinho niais con1prido. 11
Gordon (tambm ele um ptimo contador de
histrias ... ), no n1e pareceu ter 1nais f nos con5
cursos do que Kodly. A respeito de uma competio de piano realizada nos E.U.A., criticou a forma
co1no premiada a n1e1nria e a tcnica em detrimento de capacidades musicais bem mais importantes.
ii) A Audio Consciente pode estar relacionada com a audio interior ou com a audio
de sons realmente produzidos e pressupe o
conhecin1ento 1nusical "analtico", o reconhecilnento da relao entre os sons.
6. Sequncias de Aprendizagem
Uma sequncia lgica na aprendizagem: ouvir - cantar - ler - escrever!
Gordon referiu o processo de aprendizagem
da fala, para explicar porque que no ensino
musical fundamental comear por ouvir msica
antes de qualquer outra coisa; como todos sabemos, os bebs comeam a falar quando tm cerca
de um ano, mas antes disso ouvem com (ou sem)
aparente ateno e quanto mais estimulados so,
mais cedo falaro e mais rico ser o seu vocabulrio.
Embora Kodly defendesse a importncia de
conhecer 1nuito repertrio n1usical, nunca ouvi a
nenhum dos seus seguidores a premissa: "primeiro,
s ouvirn; os escales etrios a que se destina a
iniciao musical prevista pelos dois pedagogos
so diferentes: talvez por isso tenham diferentes
abordagens (ou talvez no ... ).
De qualquer modo quer para um quer para o
outro, s depois de o aluno ter os "utenslios 11 que
lhe permitam a compreenso musical do que ir
tocar, que ser desejvel a iniciao ao instrun1ento; isto no quer dizer que seja preciso u1na
audio j muito desenvolvida, ou uma leitura e
escritas 1nusicais avanadas para con1ear a tocar:
quer apenas dizer que o nvel de dificuldade do
que se toca tem de corresponder ao nvel de compreenso 1nusical.
7. Ouvir
7.1 Repensar a audio: a Audio Interior e a Audio "Consciente" preconizadas por Kodly e
a Audiation de Gordon - a absoluta necessidade
de usar a solmizao relativa.
tambm chamada solfejo relativo, sistema de slabas funcionais, D-111ovel ou "Tonic sol-fa".
absoluta1nente essencial desenvolver a audio relativa dos alunos que utilizam o sistema
dito absoluto. Ter "ouvido absoluto exclusivo",
(ser u1n diapaso vivo afinado " sec.XX" ... ),
ten1 as vantagens que todos conhece1nos, 1nas
pode ser um problema; trs exemplos: o cantor
con1 ouvido absoluto, que chegando sala onde
vai dar um recital descobre que o piano est
11
baixo" e incapaz de cantar nestas condies; o
111en1bro de u1n Coro "a capella", que o nico
que no "vai baixando" e acaba por ser o nico
"desafinado"; o n1sico que incapaz de fazer
n1sica antiga e1n instrun1entos da poca, porque
no se consegue ajustar a outro padro de afinao ...
Este tipo de ouvido "completamente absoluto" raro, n1as o n1nero de pessoas que "ouve1n
auton1atican1cnte o non1e das notas" sen1 ter que
fazer o 111nin10 esforo, n1uito grande (no fundo no se trata 111ais do que uni tipo de 1nen1ria
que se vai desenvolvendo ... ); un1 aluno co1n este
tipo de audio escreve nor1nalinente niais rapida1nente do que os outros, 1nas se no pensar
cada so1n no contexto en1 que ouvido, no entende realinente o que ouve e isso nota-se na
"inconscincia" con1 que escreve (escreve f,
onde harn1onica1nente s faria sentido ter un1 mi#
(KOKAS 1982: 1)
Depois de trabalhado o ouvido relativo, segue-se a fase da con1binao entre audio relativa e absoluta; a vantage1n in1ediata para instrumentistas que co1nea1n pelo sisten1a relativo a
enorme facilidade com que ficam para compreender musicaln1ente as obras que estudan1 e a
melhor qualidade de execuo que lhe advm;
essa con1preenso pennite uni estudo n1ais rpido
e "consciente"; pern1ite ainda tuna enorn1e facilidade para transpr en1 qualquer instru1nento.
8. Cantar
" O elen1ento importante da concepo de Kodly a
constatao de que o canto leva n1ais directamente compre~
enso e penetrao da msica. D u1na vivncia co1npleta e
nele todo o corpo participa. Do ponto de vista fisiolgico, o
canto exerce tambm um efeito benfico atravs da respirao
e das ressonncias interiores ( ... ) O canto n1ais primrio do
que a linguage1n (os pri1neiros sons de u1na criana so 1nais
11
A Teoria Musical s pode aparecer na Educao Musical, depois do que realmente importante: a Prtica Musical! Tambm Gordon intransigente neste ponto: repetiu-nos as sbias palavras
de Abelardo, para que no esquecssemos "os
cuidados a ter para que o fogo da explicao no
sirva afinal para iluminar, mas sim, e s, para encher a sala de fumo"; deixou bem claro que no se
pode massacrar uma criana (ou um adulto) com
explicaes tericas que no fazem sentido sem a
prtica: " como comear o ensino de uma lngua
pela sua gramtica ... ". Frisou ainda que a "escrita
s ensina a lembrar, no ensina mais nada" ; esta
11
escrita 11 , tal co1no eu a entendi, no se referia s a
exerccios tericos, mas tambm prtica dos ditados escritos; no garanto que Gordon nos quizesse realmente dizer isto - ele prprio referiu que se
pedisse a cada um dos participantes um resumo do
que tinha dito, teria provavelmente tantas verses
quanto o nmero de participantes ... O que aqui lem apenas uma das possveis percepes e interpretaes cio que nos foi dito.
interno, ou seja da in1aginao interior das relaes e da sequncia dos sons, intervalos e melodias, do ponto de vista da
altura. O ouvido interno constri-se progressiva1ncnte segundo
creio que Kodly se tenha debruado sobre o assunto e na Hungria s vi o Mtodo ser aplicado a
crianas a partir dos trs anos; sei que seguidores
do mtodo Kodly nos E.V.A. o aplicam a bebs,
1nas so excepcs.
NOTAS:
Gordon disse-nos que no seu trabalho de pesquisa con1provou que a faixa etria con1 n1aior capacidade de aprendizage1n seria a do nascilnento
aos dezoito n1eses, seguindo-se outras at aos trs,
at aos cinco e at aos nove anos; un1 pouco jocosa1nente disse-nos que tuna criana de cinco anos
estava j "o ver the hill" e j n1uito a srio nos disse
que se determinado tipo de capacidades musicais
no fsse acalentado at aos nove anos, j nada
haveria a fazer.
Estudos feitos por ex. por Helena Rodrigues que organizou este Seminrio.
No cabe a este artigo a apologia ou a crtica do I\1!Odo; gostaria no
entanto de salientar que me pareceu po!1nica a sua apresentao e a
imagem que deixou na maioria das pessoas com quem falei;
a.~
opini-
Nada na obra de Kodly chega a ser to radical 1nas a sua f na juventude era indiscutvel,
con10 se v nesta citao: "Antrs cio 15 anos tod~t a
dade
excepcionais continuarn a desenvolver-se. 11111 cri111e despenliar essa idade talentosa." (KODAL Y 1929: 120)
Bibliografia
DOBSA Y, Lszlo, 1lfter KodZv. Rejlections on Xlusic Educatio11,
Kecske1n1, Z. Kodly Pedagogical Institute of Music, 1992.
EOSZE, Lszl, Zoftan Kod/y, //is /1fe in pictures and docu-
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