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DE LA TEORA A LA PRCTICA.

LA
INCLUSIN DEL PATRIMONIO
ARQUEOLGICO A LA EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA: UN EJEMPLO
DESDE LAS ISLAS CANARIAS
Sanjo, Fuentes Luis1; Miguel ngel Hernndez Mndez2
Resumen
El presente trabajo aborda un estudio de caso que muestra una estrategia para apoyar la
gestin y preservacin del patrimonio arqueolgico implementada en el mbito de la educacin
formal, llevada a cabo en una institucin de educacin media en Las Canarias (Espaa), con el
fin de utilizar el patrimonio en la generacin de conocimiento y fomentar la responsabilidad
social para su preservacin desde temprana edad. Asimismo, muestra los beneficios de la
colaboracin conjunta entre los arquelogos investigadores, estudiantes, profesores y
autoridades civiles.

Palabras clave: Educacin formal, Arqueologa, Conservacin del patrimonio.

La publicacin de este artculo ha sido posible gracias a la invitacin cursada por la Dra. Magdalena A.
Garca del Colegio de Michoacn (Mxico).
1
Consejera de Educacin. Gobierno de Canarias. sanjofuentes@yahoo.es
2
Miguel ngel, Hernndez Mndez. Consejera de Educacin. Gobierno de Canarias.
miguelhermen@gmail.com

De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

CMO CITO ESTE ARTCULO? Sanjo Fuentes, Luis; Miguel ngel Hernndez Mndez. De la
teora a la prctica. La inclusin el patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria
obligatoria: Un ejemplo desde las islas Canarias; en: Garca, Magdalena (Coordinadora).
Nmero temtico: Patrimonio y Educacin. Red Patrimonio, Revista Digital de Estudios en
Patrimonio Cultural. Nueva poca. Volumen I, Nmero 3. Octubre de 2013. Mxico.
www.colmich.edu.mx/red.

A la mar fui por naranjas cosa que la mar no tiene, met la mano en el agua la esperanza me mantiene.
(Copla popular Canaria).

Porque creemos que la mar est llena de naranjas y las utopas an son posibles.

Esta participacin resulta esencial cada vez

INTRODUCCIN

que

En la Carta Internacional para la Gestin

autctona est en juego. La participacin

del Patrimonio Arqueolgico, preparada por

se debe basar en la accesibilidad a los

el Comit Internacional para la Gestin del

conocimientos, condicin necesaria para

Patrimonio

tomar cualquier decisin. La informacin al

Arqueolgico

(ICAHM)

el

patrimonio

tanto,

poblacin

pblico

del Consejo Internacional de Monumentos

importante de la conservacin integrada".


Tomando

por

una

adoptada en 1990 por la Asamblea General

y Sitios (ICOMOS), se recoge que:

es,

de

como

un

elemento

referencia

estos

El patrimonio arqueolgico representa la

postulados, en este artculo queremos dar

parte de nuestro patrimonio material para la

a conocer la experiencia llevada a cabo en

cual los mtodos de la arqueologa nos

el Instituto de Enseanza

proporcionan

bsica.

Poeta Garca Cabrera, La Gomera (Islas

Engloba todas las huellas de la existencia

Canarias), en la que el alumnado particip

del hombre y se refiere a los lugares donde

de

se ha practicado cualquier tipo de actividad

excavacin del yacimiento arqueolgico

humana, a las estructuras y los vestigios

Acceso al Pescante de Valle hermoso

abandonados de cualquier ndole, tanto en

llevados

la superficie, como enterrados, o bajo las

Patrimonio Histrico del Cabildo de La

aguas, as como al material relacionado

Gomera. Una iniciativa que se desarroll

con los mismos.

durante el curso 2005/2006 y que ha

la

informacin

forma

activa

cabo

en

por

los

Secundaria

trabajos

la

Unidad

de

de

permitido que el Patrimonio Arqueolgico


Adems, en la citada carta se indica que

de Canarias, y en particular el de La

para garantizar una correcta proteccin del

Gomera,

mismo: La participacin activa de la

Educativo de Centro (PEC) y que, por

poblacin debe incluirse en las polticas de

tanto, esta temtica se incluya en las

conservacin del patrimonio arqueolgico.

programaciones didcticas que elaboran

forme

parte

del

Proyecto

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De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

los distintos departamentos educativos .

entre sociedad y conocimiento y valoracin

Esta experiencia educativa ha supuesto

del patrimonio arqueolgico. En efecto, en

adaptar, contextualizar y llevar a cabo las

las ltimas dcadas se ha avanzado mucho

correspondientes concreciones curriculares

respecto a las tcnicas e instrumentos de

de la Enseanza Secundaria a la realidad

excavacin, estudio y anlisis de los datos

ms prxima del alumnado, en este caso

arqueolgicos. Tambin se ha mejorado

concreto a su patrimonio ms inmediato,

bastante la puesta en escena y valoracin

para que lo conozcan, valoren y se hagan

del mismo a travs de la creacin de

partcipes de su conservacin y mejora.

parques arqueolgicos, museos de sitio o


centros de interpretacin. Sin embargo,

Desde un punto de vista formal, en la


primera parte trataremos de argumentar los
aspectos positivos -tanto para la docencia
como para la gestin y conservacin del
patrimonio arqueolgico- de la dimensin
educativa

de

Posteriormente

la

arqueologa.

apuntaremos

algunas

claves que nos permitan entender el


Patrimonio Arqueolgico de Canarias y su
problemtica para, en la tercera parte, dar
a conocer la propuesta concreta llevada en
el centro educativo como una apuesta
decidida

para

tratar

de

corregir

los

problemas de gestin sealados.

I. ARQUEOLOGA Y
EDUCACIN: UN CAMPO
FRTIL PARA ABONAR.
Que duda cabe que uno de los grandes
retos que afronta la gestin arqueolgica
es resolver la brecha que existe entre
sociedad y arqueologa o, ms preciso,

todas

estas

relacionan

frmulas

expositivas

directamente

complementaria

del

con

la

se

oferta

llamado

turismo

cultural o con el impulso al desarrollo local


(Ballart y Tresserras, 2007), y la mayora
de estas estrategias slo se entienden si
stas tienen un valor econmico

. En

relacin con ello, llama la atencin que an


hoy la disciplina arqueolgica considere la
rentabilidad social si sta slo se asocia a
la industria turstica o cultural y no haya
incorporado y desarrollado de manera
decisiva

su

alto

potencial

para

la

educacin. Esta circunstancia es an ms


paradjica

cuando

muchos

colegas

coinciden en las dificultades que supone la


transmisin del conocimiento arqueolgico
a un pblico no especializado y, sin
embargo,

su

posibilidades

que

vez,

se

ofrece

obvian
el

las

mbito

educativo para dotar de significacin social


no slo los trabajos de investigacin
arqueolgica,

sino

los

propios

bienes

Queremos dejar constancia que, gracias a la


estrecha colaboracin con el Museo
Arqueolgico de la Gomera (MAG) y al impulso
de su mximo responsable tcnico el
arquelogo Juan Carlos Hernndez Marrero,
esta propuesta se ha sistematizado y ha
encontrado eco entre el alumnado y el
profesorado que se muestran entusiastas con
la misma.

El Dr. Gndara (1999) ha tratado de teorizar


sobre las razones que justifican la salvaguardia
y conservacin del patrimonio arqueolgico,
sealando que son cinco los valores que
integran el mismo: el esttico, el histrico, el
simblico, el cientfico y el econmico.

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descubiertos o recuperados. Esto a pesar

conviertan en correa de trasmisin de los

de que, como bien seala la profesora

conocimientos

Paloma Gonzlez, es el mbito escolar

arquelogos (Garca Snchez, 2011).

que

producimos

los

reglado donde nios, nias y jvenes


adquieren y asientan su conceptualizacin
sobre el significado y la valoracin de los
restos arqueolgicos, sobre la comprensin
y el anlisis histrico, sobre la relacin de
los primeros con lo segundos. Se adquiere,
pues, aquello que da sentido y proyeccin
a nuestra investigacin en el campo de la

Un ejemplo del inters que ha despertado


en

el

Estado

dimensin

Espaol

de

la

esta

arqueologa

nueva
es

la

celebracin en Catalua desde 1996 de los


Seminari Arqueologia i Ensenyament con la
finalidad

de

poner

en

comn

las

experiencias y reflexiones en torno a las


posibilidades que ofrece la proyeccin

arqueologa (Gonzlez Marcn, 2000).

social del patrimonio arqueolgico en la


Afortunadamente, esta relacin fructfera

educacin

formal

no

formal

entre arqueologa y enseanza es ms

Centrndonos pues en las oportunidades

considerada tanto por los profesionales de

que

la gestin patrimonial como la comunidad

educacin

educativa. En efecto, cada vez es ms

podran ser algunos de los aspectos

notoria

positivos que resultan de esa relacin

la

progresiva

apertura

de

la

disciplina arqueolgica hacia el mundo de

ofrece

la
formal

arqueologa
y

para

viceversa,

la

estos

dialctica:

la educacin y su didctica. Fruto de ello


son algunos proyectos que se vienen
desarrollando

en

el

mbito

Latinoamericano en los que se hace ms


frecuente asistir a la lectura de tesis de
grado que tratan de teorizar acerca de la
aplicacin del patrimonio arqueolgico a la
enseanza secundaria (Garca Macas,
2006). En otras ocasiones se pone de
manifiesto

la

exitosa

relacin

entre

patrimonio, educacin y comunidad local


para poner en marcha la creacin de
parques arqueolgicos o museos de sitio
(Garca

Valecillo,

Ordez,

2010).

2009;
Tampoco

Sarmiento
faltan

los

trabajos en los que se tratan de desarrollar


metodologas

que

permitan

profesorado,

especialmente

formar
los

al
que

imparte la materia de Historia en la


secundaria y la preparatoria, para que se

a) La curiosidad por conocer lo oculto, lo


remoto, es una caracterstica que se
manifiesta

muy

bien

en

la

etapa

adolescente, por ello, la arqueologa posee


una enorme capacidad para motivar e
involucrar al alumnado en las nuevas
estrategias de enseanza aprendizaje de la
Historia (Gil et al. 1996). Adems, sus
actividades mayoritariamente manipulativas
y experimentales (confeccin de objetos
cermicos, talleres de pinturas rupestres,
etc.) suponen un atractivo extra para
estimular la empata hacia la arqueologa y
sus fuentes de conocimiento.
5

Para conocer en detalle los trabajos


publicados en dichos Seminarios que organizan
la Universidad Autnoma de Barcelona
consultar
el
siguiente
enlace,
http://cepap.uab.cat/web_cast/cast_seminaris
/cast_seminaris_ae.htm
8

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b)

Permite

al

profesorado

ampliar

profundizar algunos aspectos del currculo,


especialmente

los

de

la

materia

de

Prehistoria. La disciplina arqueolgica, y su


variada gama de tcnicas e instrumentos,
hacen visibles procesos histricos que

fundamentales del mtodo cientfico, ya


que contribuye a aplicar de modo
controlado las habilidades y conocimientos
aprendidos previamente; a disciplinar el
proceso de observacin y experimentacin
y a formular la emisin de hiptesis para su
corroboracin o refutacin (Gil et al. 1996).

son difciles de alcanzar por el alumnado

d)

cuya capacidad de abstraccin an no est

arqueolgica como heurstica al proceso de

del todo desarrollada. La recreacin de un

enseanza

enterramiento prehistrico o la realizacin

profesorado

de un taller de industria ltica, facilitan el

cuestiones relevantes de la Historia de la

La

incorporacin

de

la

aprendizaje
plantear

disciplina

permite
al

al

alumnado

aprendizaje significativo de los modos de

Humanidad que an no han sido resueltas.

vida del pasado y, a su vez, compararlos

El origen de la desigualdad social, los

con los de la actualidad, valorando las

conflictos por los recursos naturales o los

condiciones de vida de uno u otro, el

diferentes roles sociales de hombres y

acceso a los recursos en una poca y otra,

mujeres encuentran en la metodologa

etc. (Gonzlez Marcn, 2011). Esto supone

arqueolgica la nica va capaz de facilitar

superar la visin esttica del pasado y, a la

una

vez, conseguir que el alumnado reviva

interrogantes (Gonzlez Marcn, 2011).

ste y se emocionen con l, disfrutando y


valorando los objetos que le ayudan a
entender

el

trnsito

histrico

de

la

Humanidad y su posicin actual en ella.

posible

explicacin

tales

e) La participacin por parte del alumnado


en

una

excavacin

hace

que

stos

conozcan de primera mano la disciplina y


su corpus terico. El esfuerzo que supone

c)
Participar
en
una
excavacin
arqueolgica simulada supone para el
alumnado
desarrollar
los
principios

para los arquelogos las duras condiciones

campo-proyecta una idea de la importancia

Segn Ausubel, este tipo de aprendizaje es el


resultado de la interaccin de los
conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y de su adaptacin al contexto y que,
adems, van a ser funcionales en cualquier
momento de la vida del individuo. Para el
aprendizaje significativo se requiere una
participacin activa del discente donde la
atencin se centra en el cmo se adquieren los
aprendizajes (Ausubel, 2002). En este sentido,
desde el punto de vista de la metodologa
arqueolgica, sta se va a ver reforzada y
valorada ya que se presta tanta atencin a los
contenidos conceptuales como a los
procedimentales que se producen en la
metodologa arqueolgica.

de su quehacer cientfico -sobre todo el


trabajo meticuloso en las labores de

fragilidad

trasladando

del
esta

registro

arqueolgico,

responsabilidad

al

alumnado y haciendo que stos valoren los


materiales recuperados en los yacimientos
(Durn, 1996). Todas y cada unas de las
mediaciones sealadas ms arriba entre el
patrimonio arqueolgico y su dimensin
educativa tienen como finalidad ltima
dotar de inteligibilidad y relevancia a la
investigacin y su discurso arqueolgico
(Gonzlez Marcn, 2011). Se trata, pues,
de acercarlo a la sociedad para que sta lo
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sienta como suyo y, sobre todo, dotarlo de

II. 1. CONDICIONES PARA

una dimensin de presente para que el

ABONAR ESE CAMPO FRTIL...

patrimonio arqueolgico se convierta en un


recurso para resolver y atender demandas
7

sociales .

Ahora bien, para que sea posible trazar


puentes de dilogos entre la arqueologa y
su proyeccin educativa, es necesario
atender a una serie de factores que
suponen,

por

una

parte,

una

mejor

Algunos de los proyectos que hemos


coordinados desde la direccin del programa
de Educacin Patrimonial pueden ilustrar el
concepto de dimensin de presente. Por una
parte, el trabajo desarrollado por los
estudiantes del Instituto de Enseanza
Secundaria
de
Puerto
del
Rosario
(Fuerteventura) quienes, conscientes de la
problemtica social que existe en la Isla
(absentismo escolar, desajustes familiares,
drogadiccin, etc.), apostaron por recuperar el
abandonado poblado de La Florida del siglo
XVIII y proyectar en l una Granja-Escuela
dirigida a los ms jvenes para cubrir esta
demanda social. Por tanto, adems de
recuperar un testigo de la arquitectura popular
de Fuerteventura del siglo XVIII, se atiende a
una necesidad social para la Isla. Por otra parte,
destacar la experiencia desarrollada por los
estudiantes del Centro de Enseanza
Obligatoria Betancourt y Molina (Tenerife) en
la que disearon la recuperacin y puesta en
uso del molino de gofio abandonado de
Barranco Grande como parada de estacin del
tranva que une a las ciudades de Santa Cruz y
La Laguna. Desgraciadamente, este molino de
gofio no producir ms este alimento de
herencia prehispnica de la gastronoma
Canaria porque el modo de vida de los
habitantes de Santa Cruz de Tenerife poco se
parece al de los aos 30 y 40 del pasado siglo,
sin embargo, iniciativas como las desarrolladas
por estos estudiantes permiten conservar parte
de la memoria arquitectnica de la Ciudad y, a
la vez, colaborar en la solucin de uno de los
graves problemas de Canarias: reducir el
consumo de suelo para la creacin de nuevas
infraestructuras vinculadas con el transporte
interurbano (Fuentes Luis, 2008a). Para
conocer los objetivos y desarrollo de este
programa consultar la web
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/u
dg/pro/EducPatrimonial/index.asp?categoria=25
86

utilizacin de los bienes patrimoniales y, de


otra, resolver algunos dficits que se
observan en la formacin del profesorado
que ensea Historia, arqueologa y, en
general, el patrimonio histrico en los
distintos

niveles

de

la

educacin

preuniversitaria. Siguiendo al Dr. Joaqun


Prats (2001), cuatro son los factores que
deberan considerarse para mejorar el
uso y la vinculacin de los ciudadanos
con los bienes patrimoniales, se lleven a
cabo estas acciones en el mbito formal o
no

formal

travs

de

propuestas

musesticas. En primer lugar, debe existir


una verdadera voluntad para incluir en las
polticas

estatales

los

bienes

patrimoniales como un recurso social y


orientar su tratamiento hacia la educacin
8

. Los gestores patrimoniales deben dar el

mismo protagonismo a las labores de


difusin y comunicacin como las que
reciben las de investigacin y conservacin

Por desgracia, en muchos gobiernos las


polticas sobre el patrimonio arqueolgico no
merecen apenas atencin y, muchas veces, esta
situacin se mejora cuando suponen una
fuente de ingreso o rentabilidad econmica
para sus gestores pblicos
o privados (Prez-Juez, 2006).
10

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De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

. Adems, hay que introducir los nuevos

la interaccin y cohesin social (Prats,

discursos expositivos en las estrategias

2001).

museolgicas con el fin de superar la visin

profesorado responsable de hacer llegar a

fra, esttica y decimonnica de algunos

los estudiantes los contenidos y valores del

espacios expositivos y as procurar que la

patrimonio, en particular el arqueolgico,

visita

aventura

hay que sealar que en la mayora de las

agradable, donde los visitantes construyan

ocasiones existe buena voluntad para

su propio proceso de aprendizaje para, a

hacer efectivo este propsito

partir

embargo,

se

de

convierta

ellos,

conclusiones

10

en

una

obtener

sus

propias

. Por ltimo, dotar de un

planteamiento

didctico

correcto

la

Respecto

an

la

formacin

11

reconociendo

del

. Sin
este

compromiso, hay que apuntar tambin


algunas

carencias

en

este

colectivo,

utilizacin del patrimonio como recurso

comprensibles por otra parte, dado que sus

educativo y viceversa. Se tratara, como

estudios universitarios fueron de naturaleza

bien apunta la Dra. Garca Snchez (2011),

disciplinar, priorizando el dominio de los

de desarrollar una estrategia inversa a

contenidos cientficos (conceptuales) frente

como se ha hecho tradicionalmente en la

a los procedimentales y menos an los

que en lugar de esperar a que los

orientados hacia la enseanza.

estudiantes

sean

cualquier

museo

llevados

arqueolgico,

acercar

conocimiento

desde

visitar

yacimiento

ofrecer

este

las

aulas.

Esta

inclusin del patrimonio arqueolgico a la


prctica docente supondra dotar a la
comunidad educativa, especialmente a los
adolescentes, de un pensamiento crtico
para

disponer

de

una

construccin

orientada que les permita la interpretacin


del pasado y por ende del patrimonio
histrico. De modo que el patrimonio
cultural, debidamente comunicado, deber

Por tanto, su formacin pedaggica es una


consecuencia de la formacin universitaria
recibida, formacin que, como es sabido,
los prepara como historiadores y no como
profesores de historia (Pags, 2000). Por
eso urge revisar los planes de estudios de
las licenciaturas, sobre todo la de historia
que es la que tradicionalmente se vincula
con

la

enseanza

aprendizaje

del

patrimonio, para incluir en ellas la didctica


como disciplina vehicular y no una simple
asignatura

marginal.

Otras

de

las

ser un elemento clave para la formacin


integral de la persona, para su desarrollo
emocional y como elemento propiciador de
9

Sobre este aspecto nos detendremos ms


adelante al proponer un cambio en la cadena
gentica de gestin patrimonial.
10

En este sentido, es interesante consultar la


propuesta de M Inmaculada Pastor (2007) en
la que se muestra las mltiples posibilidades de
comunicacin que ofrece la nueva museografa.

11

Desde estas pginas queremos agradecer y


poner en valor la acogida que ha tenido el
programa de Educacin Patrimonial en la
comunidad educativa. Este hecho se pone de
manifiesto en el nmero de centros educativos
de educacin secundaria que han participado
en sus diferentes ediciones (ms de doscientos
Centros) y el volumen de alumnado (en torno a
treinta mil estudiantes) lo que da una idea del
entusiasmo y voluntad del profesorado por
conocer y mejorar el Patrimonio Cultural de
Canarias (Fuentes Luis, 2008b).
11

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De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

deficiencias son las que tienen que ver con

pedaggicas ms novedosas que nos

la

permitan <traducir> y <convertir> los datos

escasa

presencia

del

patrimonio

arqueolgico en los libros de texto que

arqueolgicos

en

manejan los estudiantes en las aulas, y la

comunicativas

mucho

dificultad de los docentes para entender los

atractivas y emotivas. Mxime an cuando

resultados de la investigacin arqueolgica

nuestro deber como cientficos sociales es

y la posterior publicacin que de ella se

construir -precisamente-explicaciones de

hace (Garca Snchez, 2011)

12

experiencias
ms

atrevidas,

. Respecto

procesos sociales ocurridos en el pasado

a esto ltimo, consideramos que esta

que nos llegan en forma de patrimonio

situacin es responsabilidad exclusiva de

como valor histrico

los

arquelogos

profesional,

al

y
no

nuestro
saber

13

quehacer
-o

querer-

comunicar y adaptar nuestro lenguaje


tcnico y cientfico para que sea legible
por un pblico ms numeroso. Por tanto, si
exigible es a los docentes un esfuerzo de
reciclaje y actualizacin de su andamiaje
acadmico, no es menos la demanda al
gremio

de

arquelogos

para

que

ampliemos la mirada e incorporemos a


nuestro equipaje profesional herramientas

12

Respecto a la presencia de los contenidos


patrimoniales en los libros de texto de la
Educacin Primaria y Secundaria en Canarias
hay que denunciar que es lamentable. En
trminos porcentuales, en los libros que
manejan los alumnos en todos los niveles de la
educacin preuniversitaria la presencia de los
contenidos canarios es testimonial, residual y
en casi todas las ediciones aparecen recogidos
al final de los mismos, en una especie de
apndice al que no se le da apenas la atencin
curricular que merece. Todo ello a pesar de
estar la Consejera de Educacin dirigida por un
gobierno nacionalista desde los ltimos 17 aos
(se supone que estos gobiernos justifican su
ideario poltico en las singularidades de la
identidad canaria) y, sin embargo, no se han
hecho los esfuerzos estructurales suficientes
para corregir este grave dficit. Solo en el
mejor de los casos ha habido actuaciones
parciales que no han resuelto esta situacin.

13

No queremos transmitir una sensacin de


banalidad o falta de rigor cientfico cuando nos
referimos a las nuevas estrategias en
comunicacin que existen y que, precisamente,
incorporan nuevos lenguajes de disciplinas
aparentemente lejanas a la arqueologa pero
que, sin embargo, estn resultando muy
positivas para la difusin y conservacin como
pueden ser las artes escnicas, la animacin, el
3D, el teatro o los Cuentacuentos. Una
interesante experiencia que vincula la Historia,
la Historia del Arte con la danza y el teatro es la
propuesta Damas de la Historia, viajes a travs
de la Historia y el Teatro que puede consultarse
en http://www.damasdelahistoria.com/. En
Canarias, la compaa de danza Nmada a
puesto en escena el espectculo Intramuros
que se exhibe en inmuebles con un alto valor
patrimonial para resaltar as las potencialidades
de estos espacios como lugares donde habita la
12

tradicin y la memoria. Como ocurre con la


arqueologa
americanista,
en
Canarias
tradicionalmente el patrimonio arqueolgico se
asocia con aquellos restos de la cultural
material procedentes de su etapa prehispnica,
es decir desde la ocupacin de las Islas hasta la
13

conquista europea en el siglo XV.


Las
dataciones ms antiguas corresponden al siglo
III a. C. obtenidas en la necrpolis de Arteara
(Gran Canaria) cueva de Las Palomas (Tenerife)
y La Palmera (La Palma) (del Arco Aguilar, et al.
1992).
12

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III. EL PATRIMONIO
ARQUEOLGICO DE
CANARIAS: PROBLEMTICA Y
GESTIN
Las Islas Canarias poseen un rico y variado
patrimonio arqueolgico

14

resultado de su

devenir histrico que se inicia con la


llegada de sus primeros habitantes. Una
ocupacin que se inicia en torno al siglo III
a. C. cuando tribus de origen bereber
procedentes del Norte de frica se instalan
de forma definitiva en el Archipilago
Este

poblamiento

temprano

hasta

15

13

.
la

conquista por la Corona de Castilla a


finales del siglo XV (1496) ha conformado
en Canarias una civilizacin peculiar, con
elementos comunes a todas las Islas, pero
tambin con rasgos distintivos propios,
frutos de una evolucin insular original que
se

ha

llegado

acuar

como

una

Prehistoria Insular. El modo de vida de sus


primeros

pobladores

(los

antiguos

canarios), basado en la explotacin de una


extensa ganadera caprina y ovina y en una
agricultura de cebada y trigo junto con
elementos recolectores procedentes del
mar, ha dejado en el territorio una huella
cultural en la que destacan asentamientos
14

Como ocurre con la arqueologa


americanista, en Canarias tradicionalmente el
patrimonio arqueolgico se asocia con aquellos
restos de la cultural material procedentes de su
etapa prehispnica, es decir desde la ocupacin
de las Islas hasta la conquista europea en el
siglo XV.
15

Las dataciones ms antiguas corresponden al


siglo III a. C. obtenidas en la necrpolis de
Arteara (Gran Canaria) cueva de Las Palomas
(Tenerife) y La Palmera (La Palma) (del Arco
Aguilar, et al. 1992).

en casas de piedras secas, en cuevas


artificiales labradas en la toba volcnica o
las llamadas casas hondas de Lanzarote;
la existencia de un prolijo registro de
materiales

de

almacenamiento

molturacin
(molinos

de

y
mano,

cermica, etc.); y una variada cultura


material conformada por idolillos u objetos
de

decoracin

adornos

como

las

pintaderas o las calcedonias. Uno de los


elementos

ms

singulares

de

este

repertorio cultural es el culto a los muertos


y la prctica de la momificacin para
facilitar

el

trnsito

(especialmente

en

la

inmortalidad

Gran

Canaria

Tenerife) que, junto al extenso y variado


corpus

de

(grabados

manifestaciones
antropomorfos,

rupestres

geomtricos,

latinos o lbico-bereberes) suponen algunos


de los rasgos ms distintivos del universo
cultural de la identidad canaria

16

. Sin

embargo, a pesar de ser relativamente


abundante este patrimonio arqueolgico y
algunos de ellos estar presentes en nuestra
vida cotidiana -especialmente aquellos que
guardan

relacin

con

ciertas

pautas

agropecuarias-no son conocidos por el


conjunto de la poblacin y corren el riesgo
de desaparecer por la negligencia de las
autoridades competentes, la mala gestin
patrimonial o fruto de la presin urbanstica

16

Estos dos ltimos aspectos -especialmente el


de la momificacin-fueron los que suscitaron el
mayor inters para los antroplogos fsicos de
la Europa del XIX quienes encontraron en
Canarias un material virgen con el que
desarrollar sus investigaciones. Este hecho
provoc durante muchas dcadas el saqueo de
grandes necrpolis y el posterior trfico de
momias canarias con destino a los principales
museos de Europa (Navarro, 2005).
13

Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez


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De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

a la que est sometido un territorio frgil y

tanto, nos encontramos ante una poblacin

fragmentado como son las Islas Canarias.

joven que no conoce su patrimonio porque

En relacin con ello, creemos que esta

no se lo hemos enseado y educado y, por

situacin

tanto, difcilmente, podr valorarlo.

obedece

una

doble

problemtica que afecta al patrimonio


cultural en su conjunto, en particular al
arqueolgico, y que hunde sus races en el
modelo econmico que desarrollan las
Islas.

En

efecto,

el

actual

modelo

econmico de Canarias se basa casi


exclusivamente en el sector servicio, ms
concretamente en el turismo. Esta actividad
econmica que ha permitido a las Islas
superar su secular dficit socioeconmico
tiene una incidencia directa en la gestin
del patrimonio. De una parte, el trasvase de
un

modelo

econmico

basado

histricamente en el sector primario a otro


ms novedoso y agresivo como es el
turstico ha roto la cadena de transmisin
cultural

entre

las

personas

mayores

(poseedores de una rica cultura popular) y


las

personas

ms

jvenes

(futuras

herederas de esa herencia cultural). Esta


situacin se agrava an ms si tenemos en
cuenta que los jvenes no reciben esa
informacin/educacin porque los canales
de

comunicacin

tradicional

estn

fracturados, ya sean stos los procedentes


de la educacin formal que no existe en las
aulas, la no formal poca articulada y
desarrollada desde esta perspectiva, o la
informal que no les llegan desde su mbito
familiar o sociocultural ms prximo
17

17

. Por

En un interesante trabajo desarrollado en


Gran Canaria -que podra hacerse extensible al
conjunto del Archipilago-a un extracto del
profesorado que imparte la docencia en la Isla
en las reas de Conocimiento del Medio
(Educacin Primaria), de Ciencias Sociales

Junto a esta problemtica de carcter


sociocultural incide otra que afecta a las
labores tcnicas de gestin patrimonial. La
industria turstica, por su propia naturaleza,
necesita grandes bolsas de suelo en las
que desarrollar su actividad econmica. La
creacin de grandes infraestructuras como
campos de golf, muelles deportivos o
complejos hoteleros suponen una amenaza
constante

para

muchos

yacimientos

arqueolgicos que se localizan prximos a


la franja litoral (la gran mayora de los de
Canarias) y que ven peligrar su estado de
conservacin. Esta situacin provoca, a su
vez, que los Servicios de Patrimonio
Histricos de los Cabildos Insulares tengan
que atender una ingente cantidad de
solicitudes e informes tcnicos de impacto
(Educacin Secundaria Obligatoria) y de
Geografa e Historia (Bachillerato) se concluy
que los alumnos presentan los siguientes
dficits respecto al conocimiento del
patrimonio
arqueolgico:
Definiciones
errneas sobre los siguientes conceptos:
patrimonio histrico, patrimonio arqueolgico,
yacimiento arqueolgico y arqueologa. No
saben ubicar geogrficamente los principales
yacimientos arqueolgicos de Gran Canaria.
Escaso conocimiento sobre el patrimonio
arqueolgico insular. Las visitas escolares al
patrimonio arqueolgico de Gran Canaria y
museos relacionados con dicha temtica se
convierten, en la prctica, en excursiones o
salidas extraescolares. Ideas distorsionadas,
errneas y ridculas del alumnado sobre el
patrimonio
arqueolgico
y
la
etapa
prehispnica de la historia de Gran Canaria
(Garca Gonzlez, 2008).
14

Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez


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De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

ambiental, excavaciones arqueolgicas de


urgencias

apertura

de

expedientes

sancionadores para aquellos que comentan


actos punibles. Esta gestin a contrareloj
hace

que

estos

Servicios

se

vean

b) Desarrollo

de

las

labores

intervencin

de

arqueolgicas

(excavacin y laboratorio);
c) Adquisicin

del

equipamiento

musestico;

superados y descuiden otras parcelas de la

d) Organizacin del discurso expositivo;

gestin

de

e) Finalmente, apertura e inauguracin

investigacin/documentacin y, sobre todo,

del proyecto musestico. En todo este

como

son

las

las de educacin/difusin

labores

18

, provocando

largo proceso, que en el algunos

este hecho que la ciudadana se sienta

casos puede prolongarse en el tiempo

alejada y ajena, ya que pocas veces

dependiendo

entiende este modelo de gestin y, al

yacimiento

de

contrario, solo recibe los aspectos ms

econmicos

humanos

negativos de la misma. Por tanto, el

dispongan para acometer los trabajos,

resultado ser que hemos perdido a un

se echa en falta que la poblacin ms

aliado vital en esta lucha: la sociedad civil

prxima al futuro museo, aquella que

(Fuentes Luis, 2007, 2008a). (grfico 1).

se supone que va a ser destinataria

de

la

entidad
los

del

recursos
que

se

del mismo, no ha recibido la ms


Pero lo paradjico de esta situacin es que
sta se perpeta tambin en aquellos
contextos en los que se trata de poner en
marcha un equipamiento museolgico. En
efecto, es muy comn que en los planes de

mnima informacin de las labores que


se desarrollan en su barrio o municipio
(charlas,

visitas

guiadas,

etc.)

ni

tampoco con una cartelera o rtulos


que expliquen dichas actuaciones.

gestin patrimonial cualquier iniciativa de


creacin de un museo de sitio o de un

Esta gestin muchas veces de espaldas a

parque arqueolgico se inicie bajo el

la ciudadana provoca -como ha ocurrido

siguiente esquema clsico de:

en alguna ocasin-que, si por cualquier


circunstancia

a) Expropiacin y compra de los terrenos


a sus actuales propietarios, con el
consiguiente perjuicio para stos;

(falta

de

financiacin,

cambios en los gobiernos estatales o


municipales, etc.) se decide abandonar la
puesta en marcha de esta iniciativa, los
promotores de la misma (se supone que el
equipo de arquelogos) no van a encontrar

18

En efecto, los datos de una encuesta


realizada en 2005 por el Servicio de Patrimonio
Histrico de Lanzarote al resto de los Cabildos
en el marco del V Congreso de Patrimonio,
revelaron que stos se ven saturados de
labores administrativas o legislativas, dejando a
un lado otras tareas como la investigacin,
educacin o difusin

aliados que se salgan en su defensa


porque stos no conocen lo que se est
proyectando, no siente ningn vnculo
emocional

con

ese

futuro

parque

arqueolgico y, por tanto, no encuentran


motivos para su conservacin.

15
Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez
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16
Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez
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Ante esta situacin, proponemos equilibrar

El IES Poeta Garca Cabrera es un Centro

la cadena gentica de gestin patrimonial

pequeo enclavado en un municipio rural

en la que la educacin patrimonial no sea

de poblacin dispersa y que en las ltimas

el ltimo eslabn de la misma sino que, al

dcadas se ha visto sometido a un fuerte

contrario,

se

le

otorgue

el

mismo

declive econmico y poblacional que an

que

la

hoy contina. Su aislamiento y escasa

(Fuentes

oferta para los jvenes lo hace poco

Luis, 2007, 2008a). Se trata de desarrollar

atractivo para los mismos. Sin embargo,

un

gestin

Vallehermoso (municipio donde se localiza

preventiva en la que junto a las tareas de

el Centro) tiene una baza muy importante

investigacin/documentacin se desarrollen

para afrontar mejor su futuro, y ese

de

educacin

elemento fundamental es su rico patrimonio

ciudadana

natural y cultural. Es por eso que desde el

incorpore el patrimonio a su experiencia de

Centro nos parece imprescindible (y as

vida y lo encuentre relevante para, a partir

viene recogido en el PEC) la toma de

de ello, protegerlo y conservarlo (grfico

conciencia por parte de nuestro alumnado

protagonismo

investigacin/documentacin

nuevo

forma

patrimonial

paradigma

paralela
para

las
que

de

de
la

la

19

2) .

de estos valores potenciales del municipio.


En el centro educativo es donde coincide la

IV. UN VIAJE EDUCATIVO EN


BUSCA DEL PATRIMONIO
ARQUEOLGICO.

prctica totalidad de la juventud del pueblo


y, por tanto, ste debe de ejercer de polo
dinamizador

de

actividades

culturales,

ldicas y deportivas. Es por ello que, desde


el Centro, vemos la necesidad de que

IV. 1. EL IES POETA GARCA CABRERA


Y SUS CARACTERSTICAS

nuestro instituto (a pesar de su pequeez)


est implicado en proyectos externos que
sirvan

de

motivacin

para

nuestros

alumnos. Precisamente, este de Educacin


Patrimonial es de los que, a nuestro juicio,
19

Afortunadamente, en Canarias esta situacin


est cada vez cambiando ms y los gestores del
patrimonio incorporan estrategias en las que la
educacin/comunicacin son una prioridad. Un
ejemplo a resaltar es el que desarrolla la
empresa Tibicena, Gabinete de Estudios
Patrimoniales que, adems de invitar a la
ciudadana a visitar las excavaciones que
realizan, elaboran cuadernos didcticos
destinados a la poblacin escolar de aquellos
yacimientos que excavan. Desde aqu
agradecer a Marcos Moreno las facilidades
para consultar dichos cuadernos. Para ms
informacin
visitar
el
enlace
http://www.tibicena.com/

resultan

ms

atractivos

para

intentar

alcanzar los objetivos citados.

IV. 2. ANTECEDENTES.
En junio de 2005 se produjo un importante
hallazgo arqueolgico en la Playa de
Vallehermoso,

concretamente

un

enterramiento de los antiguos Gomeros, y


durante el verano de ese mismo ao, y con
permiso

de

Patrimonio

la

Direccin

Histrico

del

General

de

Gobierno

de
17

Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez


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De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

Canarias, se realiz la excavacin de dicho


yacimiento (nico en el mbito insular por
su ubicacin costera) por parte de la
Unidad de Patrimonio Histrico del Cabildo
de La Gomera, dirigida por el arquelogo
Juan Carlos Hernndez Marrero, y que
constituy todo un xito, tanto en los
aspectos tcnicos y especficos de la
investigacin arqueolgica, como en lo
referido a la divulgacin a los vecinos y
visitantes en general de Vallehermoso.

intervencin

en

el

antiguo
casco

histrico, trabajos de documentacin de los


molinos de agua de la Isla, etc.), fueron
nuestros propios alumnos del Taller de
Fomento de Autonoma de Aprendizaje
quienes

nos

sugirieron

el

de la Playa de Vallehermoso, extensible


adems a un proyecto ms general de
estudio de los valores patrimoniales de la
Playa de Vallehermoso con edificios e
instalaciones tan singulares como las del

con

que podramos abordar para un proyecto

pescante,

Patrimonial en el mbito de este yacimiento

pescante.

El

soporte

de

la

unos paneles interpretativos y de maquetas

estudibamos las diferentes alternativas

del

de desarrollar un proyecto de Educacin

propuesta creativa sera la elaboracin de

Al principio del curso 2005-06, mientras

(restauracin

La propuesta inicial planteaba la posibilidad

antiguo

IV. 2. 1. UN PROYECTO NACIDO DE


ABAJO A ARRIBA.

etnogrfico

IV. 2. 2. UN PROYECTO QUE SE HACE


REAL.

recin

vistas

un

posible

Centro

de

Interpretacin del mismo. Sin embargo,


durante el desarrollo de esta propuesta,
surgi una posibilidad realmente atractiva
para nuestros alumnos (y para cualquier
proyecto), y fue el hecho de que este
proyecto no se quedara en el papel (o en el
Cd), sino que fuera tangible y real. Todo
esto fue debido a un compromiso por parte
del Cabildo Insular de La Gomera y del
Ayuntamiento de Vallehermoso para que

descubierto yacimiento arqueolgico de la

fueran los propios alumnos del IES Poeta

Playa de Vallehermoso como posible tema

Garca Cabrera los que diseasen el panel

para profundizar en l, ya que, al pasar una


encuesta inicial sobre posibles asuntos de
inters para abordar durante el curso, el
yacimiento

de

la

playa

fue

abrumadoramente el mayor solicitado por


los chicos (incluso muy por encima de otros
tradicionalmente ms demandados como
son los deportes). Fue entonces cuando
decidimos presentar este proyecto para
participar en la convocatoria del programa
de Educacin Patrimonial para dicho curso
acadmico.

informativo que se iba a colocar en el


yacimiento. Esto otorg a este proyecto
una dimensin real que fue en extremo
motivante para el desarrollo del mismo.
Finalmente,

se

opt

por

centrarnos

exclusivamente en la elaboracin de dicho


panel y dejar para un posterior desarrollo
otros aspectos etnogrficos de la Playa de
Vallehermoso,

pues

elementos

tan

singulares como el antiguo pescante, la


agricultura de exportacin y el universo que
la rodea tienen la suficiente entidad y

18
Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez
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De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

complejidad en s mismos como para

a realizar de ste. Este cerramiento se

dedicarles un estudio monogrfico.

realizara con piedras rellenndose con


materiales secos, dejando en el mismo

IV. 3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

algunos

CREATIVA

visibles para el pblico. De modo que

La participacin en este proyecto supuso

nuestra propuesta creativa iba dirigida a

un

nuestros

todo el pblico en general puesto que el

alumnos, no slo por el hecho de conocer

yacimiento se encuentra en una zona muy

el patrimonio de su pueblo y realizar un

visitada, tanto por vecinos de Vallehermoso

trabajo interdisciplinar, sino tambin por la

como

posibilidad que ofreca para relacionarse

instalaciones

con compaeros de otras Islas (algo muy

Vallehermoso y del acceso al antiguo

importante en un Centro de nuestras

pescante.

importante

aliciente

para

elementos

turistas,

de

justo

del

al

Parque

la

excavacin

lado

de

las

Martimo

de

caractersticas). Hay que recordar que el


alumnado que particip en el mismo lo
hicieron desde la asignatura de Taller de

IV. 4. LA SIGNIFICACIN SOCIAL DEL

Fomento, una materia que est pensada,

YACIMIENTO ARQUEOLGICO

precisamente, para fomentar la autonoma


y el aprendizaje en alumnos que presentan
carencias en estas destrezas. De modo
que el trabajo en un proyecto de estas
caractersticas supona un elemento extra
de motivacin y de aumento de su
autoestima de cara al resto de sus
compaeros

20

La excavacin de este yacimiento ha


revestido

unas

caractersticas

muy

singulares debidas a la propia localizacin


del mismo, cercano a un lugar muy
concurrido, y a la gran labor de divulgacin
realizada por los arquelogos Juan Carlos
Hernndez Marrero y Alejandro Gmez
Mendoza que, diariamente, al acabar la

El objetivo concreto era la puesta en valor

jornada de excavacin impartan charlas

del yacimiento arqueolgico mediante un

sobre lo que se estaba llevando a cabo all

panel informativo e interpretativo que fuera


embutido dentro del cerramiento que se iba
20

En efecto, uno de los xitos y aspectos ms


valorados del programa de Educacin
Patrimonial es que ha supuesto un interesante
campo de exploracin para desarrollar
metodologas ms innovadoras e integrales en
las que, precisamente, aquellos alumnos y
alumnas que presentan ciertas dificultades
para los conceptos tericos (como son en
general el alumnado de los programas de
Diversificacin) se ven, sin embargo, ms
motivados y reconocidos al desarrollar todas
sus cualidades creativas (Fuentes Luis, 2006).

21

. Estas charlas contaron con la asistencia

de gran cantidad de personas y, adems,

21

Hay que sealar tambin que los datos de la


excavacin arqueolgica han aportado
informacin novedosa respecto al patrn
alimentario de los antiguos Gomeros. La fecha
del enterramiento data de 1600 a 1800 aos BP
y, segn las caractersticas anatmicas, se
infiere que la mayora de los individuos
exhumados en esta cueva eran mujeres que
murieron antes de cumplir los 35 aos de edad
en las que no se ha observado diferencias de
gnero en cuanto al patrn de dieta o de la
masa sea (de la Rosa, Matilde, et al. 2009).
19

Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez


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De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

como

ayudantes

voluntarios

la

propios alumnos del Instituto, tenamos un

excavacin a personas del pueblo. Todos

valor aadido ms, el de identidad (el

estos hechos motivaron que se generaran

simblico). El proyecto puesto en marcha

grandes

al

supona dar a conocer su valor histrico a

tratamiento que iba a recibir el yacimiento,

los vecinos y a los visitantes, y ofrecer una

ya que se consigui algo muy difcil, y es

imagen completamente distinta a la que

que los propios vecinos lo consideren como

tena esta zona anteriormente, la de un

suyo. Si a esto sumamos que el panel de

rea con gran valor cultural, sentimental e

interpretacin lo estaban elaborando los

histrico para los vecinos de Vallehermoso.

expectativas

en

de

torno

Vista general del yacimiento arqueolgico.

IV. 5. METODOLOGA Y ESTRATEGIA DE


TRABAJO: FASES.
La forma de trabajar se ha basado en una
metodologa

activa

participativa

encaminada a la educacin integral de la


persona. De manera general, en cada una
de las fases de trabajo se trat de abordar
un aspecto concreto de la estrategia
metodolgica
(documentacin/investigacin, diagnstico,
desarrollo/ejecucin), de modo que el
desarrollo
siguiente:

en

cada

trimestre

fue

el

IV. 5. 1. PRIMER TRIMESTRE.


a) Bsqueda de informacin sobre el
yacimiento

de

Vallehermoso

sobre la Prehistoria en La Gomera,


utilizando

diferentes

bibliogrficas,

fuentes

documentales

(hemerotecas) y las de las TICs. A


travs de la red se rastrearon las
diferentes

noticias

aparecidas

sobre el yacimiento, lo cual nos


permiti conocer la dinmica de los
medios de informacin y cmo, a
veces, de un medio a otro variaba
20

Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez


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De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

la informacin y se daban datos

b) Vaciado de toda la documentacin,

contradictorios como, por ejemplo,

elaboracin

respecto al nmero de personas

informativo

exhumadas en el enterramiento. A

individual por parte del alumnado

travs de la Web se buscaron

sobre el yacimiento arqueolgico

noticias sobre la Prehistoria de Los

de la Playa de Vallehermoso.

Gomeros.

En

sentido,

un

de

dossier

un

trabajo

la

c) Preparacin de una exposicin en

bibliografa sobre la Prehistoria de

el instituto para informar al resto de

Isla no

los alumnos del Centro sobre el

es

este

de

muy abundante

bsicamente

se

publicaciones

utilizaron

del

dos

de

la

Playa

de

de

Vallehermoso y de la arqueologa

Prehistoria de la Universidad de La

de La Gomera en general. Hay

Laguna,

sealar

Navarro

(1992,1993),
mostr

profesor

yacimiento

quien

Mederos
siempre

colaborador

con

que

este

aspecto

fue

se

enriquecedor ya que los alumnos

el

se

sintieron

desde

el

primer

proyecto, y otra del Catedrtico de

momento protagonistas de esta

Arqueologa

misma

aventura, hecho que redund de

universidad, Antonio Tejera Gaspar

forma muy positiva en la buena

(1996). Respecto a las fuentes

marcha del misma.

de

la

orales se llev a cabo recogida de


informacin oral sobre la Playa de
Vallehermoso

(actividades

econmicas,

etnografa,

etc.),

adems de las varias entrevistas


que se hicieron a los arquelogos
Juan Carlos Hernndez Marrero,
Alejandro Gmez Mendoza y Juan
Francisco

Navarro

Mederos

quienes aportaron una informacin


valiosa

de

la

excavacin

arqueolgica y de la Prehistoria de

Charla de Juan Carlos Hernndez Marrero al final de


cada jornada de excavacin.

IV. 5. 2. SEGUNDO TRIMESTRE


a) Dado el gran inters puesto por los

conjunto.

alumnos en el proyecto, desde la

Tambin se llevo a cabo una visita

Unidad de Patrimonio Histrico del

al Museo de la Naturaleza y el

Cabildo de La Gomera se nos

Hombre en Santa Cruz de Tenerife

propuso la elaboracin del panel

y al Museo Arqueolgico de La

informativo que se expondra en el

Gomera

futuro cerramiento del yacimiento.

la

Gomera

que,

en

su

aunque

an

no

estaba inaugurado entonces, se

b) A partir de este momento, se lleva

visit para ver los paneles y los

a cabo la charla del arquelogo

materiales que contiene.

Juan Carlos Hernndez Marrero


21

Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez


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De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

para informar a los alumnos de las

combinacin de las imgenes en


l.

caractersticas tcnicas del cartel y


se acuerda que el mismo ira solo
en dos idiomas (espaol e ingls),
porque experiencias anteriores en
tres idiomas (alemn) hacan los
paneles ms engorrosos.
c) Reunin en el Ayuntamiento de
Vallehermoso con el aparejador
municipal, Pedro Rodrguez, para
conocer el tipo de obra que iba a

Placa cartel instalada en el cerramiento del


2220
yacimiento

realizar el Ayuntamiento, la fecha


de comienzo de las mismas y el
tiempo de ejecucin.
d) Acompaados por el arquelogo

IV. 6. DEPARTAMENTOS Y ALUMNADO


PARTICIPANTES .
Dadas

las

caractersticas

de

nuestro

Juan Carlos Hernndez Marrero, el

Centro,

alumnado visitaron de nuevo el

educativos sino que estamos organizados

yacimiento y se hizo una reflexin

por mbitos de enseanza aprendizaje. Por

conjunta del tipo de ideas que

tanto, para esta experiencia educativa

queran

participaron

plasmar.

Se

inform

no

existen

los

departamentos

mbitos

cientfico-

tambin de los datos ms recientes

tecnolgicos y el socio-lingstico. De modo

que

la

que los responsables en el Centro fueron:

excavacin para as ajustar la

Miguel ngel Hernndez Mndez (Fsica y

informacin manejada y que los

Qumica)

alumnos estuviesen al corriente de

coordinacin;

todos los datos disponibles. Por

(Educacin Fsica) que imparti el Taller de

ejemplo, se les inform de que se

Fomento en 3 y 4 de la ESO; Rubn

estaban realizando diez tipos de

Negrn Piero (Tecnologa). Adems, el

analticas diferentes para inferir

mbito

datos relacionados con la dieta o

asesorando sobre los temas de historia y

algunas patologas.

supervisando la traduccin al ingls del

estaban

aportando

que

hizo
Begoa

las

labores
Ojea

socio-lingstico

de

Ortega

colabor

texto de los paneles. Respecto al alumnado

IV. 5. 3. TERCER TRIMESTRE.


a) Se hizo una recopilacin y puesta
en comn de toda la informacin
obtenida y se redactaron las ideas
centrales de las mismas.
b) Finalmente, se llev a cabo el
diseo del cartel teniendo en
cuenta los textos, los colores y la

participante de Taller de Fomento de 3 y


4 de la ESO fueron Nikaoly Carvajal Licn,
Alexander Garca Hernndez, Randy Dorta
Morales, Francisco Facundo Paz, Wendy
Rodrguez Garca, Luis Alfredo Morales
22

Las fotos de la excavacin y del cerramiento


del yacimiento son cortesa de Juan Carlos
Hernndez Marrero.
22

Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez


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De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

Sierra, Vernica Plasencia Rodrguez y

las dataciones que lo sitan, como se dijo,

Khalil Bossoula MBarak.

entre el siglo III y el siglo V de nuestra Era.

V. 1. EL PROYECTO EDUCATIVO DEL


IES POETA GARCA CABRERA:
PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
Para llevar a la prctica esta inclusin del
patrimonio arqueolgico en la Enseanza
Secundaria Obligatoria es fundamental que
Fotografa de Juan Carlos Hernndez junto a los
grandes protagonistas de esta aventura.

los principios educativos del Centro sean


sensibles y coherentes con esta iniciativa.
Se trata, pues, que el PEC incluya

V. LA INCLUSIN DEL
PATRIMONIO
ARQUEOLGICO EN EL PEC
Gracias a la participacin del Instituto de
Enseanza

Secundaria

Poeta

Garca

Cabrera durante el curso 2005/06 en el


Programa de Educacin Patrimonial y a la
estrecha colaboracin con MAG, se dieron
los primeros pasos para crear la dinmica

expresamente en sus lneas directrices esa


voluntad para que toda la comunidad
educativa (profesorado, alumnado, padres
y madres) avancen en esa direccin. De
modo

que

estos

son

los

principios

educativos del IES Poeta Garca Cabrera


que guardan estrecha relacin con los
objetivos que se persiguen respecto al
desarrollo de la educacin patrimonial en
sus aulas:

de trabajo que hizo posible que los


elementos patrimoniales constituyan a da

UN CENTRO QUE FORME: Que sea

de hoy uno de los ejes fundamentales del

un lugar de aprendizaje permanente,

Proyecto Educativo del Centro (PEC). En

para el profesorado, el alumnado y

efecto, la experiencia result del todo

familias. Que promueva la reflexin y el

positiva

inters por el conocimiento y aprender

porque

nuestros

alumnos

participaron en la propuesta de gestin de

a pensar.

este elemento patrimonial y, sobre todo,

UN

porque se iniciaba una andadura positiva

HORIZONTAL Y COOPERATIVO: En

(no slo entre el alumnado, sino tambin

el que exista colaboracin y ayuda

entre el profesorado) que hizo posible que

mutua entre todos para lograr los fines

en

propuestos. Que todas las personas

los

cursos

siguientes

se

siguiera

CENTRO

COMPROMETIDO,

trabajando en esta lnea, de modo que en

opinen

noviembre de 2007 tuvimos una charla en

opiniones. Y, a la hora de actuar y

el Centro a cargo del arquelogo Alejandro

responsabilizarse,

tambin:

Gmez Mendoza sobre la Bioantropologa

lleve

de

y su aplicacin al yacimiento de la Playa de

jerarquizada.

que

cabo

se

recojan

esas

que

forma

se

poco

Vallehermoso, aportando los resultados de


23
Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez
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De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

UN CENTRO INTEGRADOR: En el

Educacin Patrimonial en todos los cursos

que

de la Educacin Secundaria Obligatoria. De

no

haya

discriminaciones

ni

actitudes de rechazo hacia nadie.

tal manera que dicha propuesta didctica

UN CENTRO PIONERO, QUE SEA UN

est incluida en el Proyecto Educativo del

REFERENTE: Un modelo para otros

Centro, por tanto de obligado cumplimiento

centros

23

para todo el profesorado del mismo. Esta

UN CENTRO INNOVADOR: Acorde

relacin entre el MAG y el centro educativo

con los tiempos, utilizando tanto las

se sustenta en los siguientes principios:

NNTT para la enseanza-aprendizaje


como metodologas y planteamientos
didcticos actualizados.

V. 2. 1. LA DIMENSIN EDUCATIVA DEL


MUSEO QUE APUESTA POR :
Una democracia cultural.

UN CENTRO CREATIVO-ARTSTICO:
Que el arte y la cultura tengan un lugar
importante en la vida del Centro.

V.2. EL PATRIMONIO ARQUEOLGICO Y


SU PROPUESTA DE DESARROLLO

Un sistema abierto e interactivo.


Y la concienciacin de la
comunidad sobre el valor de su
propia historia.

V. 2. 2. LA POBLACIN OBJETO . LA
POBLACIN ESCOLAR QUE SON :

CURRICULAR EN LAS AULAS

El mayor flujo poblacional local que

Dentro del trabajo de la Unidad de

puede visitar el museo.

Patrimonio Histrico y la Red de Centros y

Un colectivo aglutinado y

Museos

organizado.

de

La

Gomera,

el

Museo

Arqueolgico de La Gomera (MAG) viene

Los nios forman un colectivo con

desarrollando una intensa labor en el

gran capacidad de socializacin.

mbito de la Educacin Patrimonial desde

Funcionan como vehculos

la que han propuesto una serie de

conductores.

proyectos educativos a los Centros de la

Representan la poblacin ms

Isla enfocados, tanto a los alumnos de

joven, son el futuro de la Isla.

Secundaria como a los de Infantil y


Primaria, a la pedagoga patrimonial con
tareas

contenidos

debidamente

V. 2. 3. EN UNOS OBJETIVOS GENERALES QUE


TRATAN DE :

currculados. En relacin con ello, el IES

Cumplir la filosofa divulgadora de

Poeta Garca Cabrera mantiene una

los museos.

estrecha colaboracin con el MAG para

Funcionar como herramientas

trabajar en un desarrollo integral de la

educativas.
Acercar los Museos a la poblacin,

23

Tal es as que este centro educativo obtuvo


en el curso 2010-11 el premio a
"Reconocimiento a centros educativos" que
otorga el Consejo Escolar de Canarias,
precisamente, como mrito a su labor
educativa en este campo.

especialmente a la local.
Ensear la Historia.
Sensibilizar a la ciudadana con el
Patrimonio Histrico.
24

Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez


www.colmich.edu.mx/red

De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

inters
Estos

objetivos

se

concretan

en

las

diferentes programaciones didcticas, y las


tareas y actividades correspondientes, que
elaboran

los

diferentes

departamentos

educativos y que no responden a acciones


aisladas, sino que forman parte de la
propuesta de educacin patrimonial del
MAG a los centros educativos de la Isla y

patrimonial,

cuya

concrecin

curricular se halla en los objetivos de etapa


(2, 3 y 4), y la charla La Conquista de
Canarias. La Gomera: pactos, intrigas y
muerte, cuya concrecin curricular se halla
en los contenidos de 2 curso y en el
captulo III. Las sociedades medieval y
moderna (apartado 5. Canarias entra en la
Historia).

que el IES Poeta Garca Cabrera adapt

-Para 3 de la ESO se fomenta la llamada

e incorpor a su PEC. De modo que es un

Ruta de los sentidos y que corresponde

programa integral que tiene en cuenta los

con los contenidos comunes 1 y captulo III.

contenidos curriculares que se trabajan en

El

cada curso de la Educacin Secundaria

econmica

Obligatoria. As, cada actividad persigue

econmica en Canarias).

espacio

geogrfico
(apartado

y
4.

la

actividad

La

actividad

una serie de objetivos acordes con sus


caractersticas concretas y en sintona con

-Para 4 de la ESO se llevan a cabo, por

los objetivos pedaggicos que recogen los

una parte, varias visitas guiadas al Museo

. De manera

Etnogrfico de La Gomera que tratan de

que durante los cuatro cursos que ocupa la

desarrollar los contenidos de 4 curso, en

ESO se llevan a cabo las siguientes

concreto el captulo II. Bases, races y

actividades encaminadas a la inclusin del

fundamentos

Patrimonio Arqueolgico de Canarias en la

(apartado 4. Canarias en el siglo XIX) y,

Educacin Secundaria Obligatoria:

sobre todo, el Taller de Bioantropologa

correspondientes currculos

24

de

la

sociedad

actual

que tiene como objetivo acercar a los


-Para 1 de la ESO se desarrolla la Unidad

escolares las tcnicas y metodologas de

Didctica:

la

trabajo que emplean los arquelogos para,

Historia de nuestros antepasados. Su

partiendo de restos humanos, deducir

concrecin curricular se halla en los

modos

contenidos de 1 curso, concretamente en

sociedades a las que pertenecieron. Este

los contenidos comunes (puntos 2, 3, 4 y

taller est vinculado con los contenidos

5.1) y en el captulo III. Sociedades

curriculares de Biologa y Geologa de 3 y

prehistricas y mundo antiguo (apartado 2.

4 de la ESO.

Los

antiguos

gomeros,

de

vida

de

los

individuos

La Prehistoria en Canarias).
-Para 2 de la ESO se llevan a cabo las
actividades Rutas didcticas a lugares de
24

En el caso de Canarias se tratan de los que


vienen recogidos en el Decreto 127/2007, de
24 de mayo (BOC de 6 de junio).
25
Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez
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AGRADECIMIENTOS

-Durn

Como ya se dijo, quisiramos agradecer el

pasado y protegerlo a travs de dos

apoyo

yacimientoslocales: les maleses y reixach.

prestado

Alejandro

por

Gmez

los

arquelogos

Mendoza,

Juan

Francisco Navarro y, especialmente, a


Juan Carlos Hernndez que desde su labor
en el MAG siempre apost por esta
iniciativa y particip activamente para su
sistematizacin.
especial

Un

merecen

reconocimiento
los

verdaderos

protagonistas de esta historia, sin cuya


participacin y destino no tiene sentido

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