Mdulo

Estimulacin temprana
Integral e Inclusiva

Mdulo

Estimulacin temprana
Integral e Inclusiva

ECUADOR, 2014
Ministerio de Inclusin Econmica y Social
Subsecretara de Desarrollo Infantil Integral (MIES)
Direccin de Polticas de Desarrollo Infantil Integral
Betty Tola
Ministra de Inclusin Econmica y Social - MIES
Cecilia Tamayo
Viceministra de Inclusin Econmica y Social - MIES
Berenice Cordero
Subsecretaria de Desarrollo Infantil Integral - MIES
Jos Daniel Bravo Blandin
Gerente Estrategia de Mejoramiento del Talento Humano de los
Servicios de Desarrollo Infantil Integral
Aportes acadmicos:
Mnica Burbano de Lara Elaboracin de contenidos
Fernando Lpez Revisin de contenidos
Leticia Correa Lozano Diseo Instruccional
Imagen, Diseo y diagramacin
Henrry Ruales - Diseo y diagramacin
Pablo Moreta - Ilustracin / Banco imgenes

Betty Tola
Ministra de Inclusin
Econmica y Social - MIES

Queridas educadoras, educadores, coordinadoras y coordinadores

infantiles CNH y CIBV.
Los primeros 3 aos de edad constituyen el periodo ms significativo en la
vida de una persona: la alimentacin, cuidado, afecto y estimulacin que se
brinde en esta etapa, depende el futuro de las ciudadanas y los ciudadanos
del maana. La comunidad, las familias y el Estado debemos trabajar activamente para superar la pobreza, la desnutricin, el maltrato de nuestras nias
y nuestros nios; pues la no estimulacin apropiada en estos primeros aos,
puede afectar de manera irreversible el desarrollo humano de una persona
para toda su vida.
El trabajo diario que realizan ustedes es fundamental para transformar positivamente la vida de estas nias y nios que maana sern el futuro de
nuestra Patria. Con su esfuerzo lograremos una sociedad ms justa, digna
y equitativa; logrando el Buen Vivir al que todas y todos tenemos derecho.
Una herramienta fundamental para promover el desarrollo infantil integral
de calidad, es la capacitacin permanente que les permita lograr destrezas,
conocimientos y actitudes necesarias para brindar la estimulacin apropiada
para cada ciclo de edad, con un enfoque integral de derechos en donde se incluyan y potencien las particularidades de cada cultura como un mecanismo
de tolerancia y respeto a la diversidad; logrando empoderar a la familia en el
desarrollo de sus hijas e hijos y a la comunidad como co-responsables junto
al Estado de garantizar un entorno apropiado para el cumplimiento de los
derechos y el mximo desarrollo de los ms pequeos.
Las invito pues compaeras y compaeros a la formacin continua para
que logren su desarrollo personal y profesional que les permitir fortalecer
su estima personal y aprecio hacia su trabajo cotidiano; facilitndoles herramientas para resolver conflictos, trabajar mejor con la comunidad y la
familia; estimular con mayores herramientas el desarrollo de nias y nios;
comprender como aplicar las polticas pblicas y normativa para garanta
de derechos; apoyar acciones para la buena nutricin y salud familiar; incluir pedaggicamente nios y nias con discapacidad leve; as como canalizar casos para restituir derechos de nias y nios maltratados.
Entonces, vamos todas y todos a participar activamente en los mdulos, las
invito a participar activamente y a aprovechar esta inversin del Estado en
la primera infancia; que es la clave para el desarrollo humano y econmico
de nuestra Patria.
Un abrazo afectuoso para todas y todos ustedes que tienen en sus manos el
futuro de las nias y los nios de nuestro Pas.

Betty Tola
Ministra de Inclusin Econmica y Social - MIES

ndice

UNIDAD 2
Buenas prcticas de crianza para un desarrollo integral . . . . . . . . . . . . . . 5
Ideas fuerza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Observar para comprender y crear un ambiente estimulante. . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Prcticas de crianza que estimulan el desarrollo integral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El vnculo afectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Normas y lmites razonables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Juego compartido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El contacto con la naturaleza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Socializacin en familia y comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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La cultura como un medio insuperable para estimular aprendizaje y desarrollo.16

La tradicin oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Por qu la tradicin oral es importante en la
estimulacin del desarrollo infantil integral?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qu podemos hacer para estimular el
desarrollo infantil por medio de la tradicin oral? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Por qu la lectura es importante en la estimulacin del desarrollo infantil integral?. . . .
Qu podemos hacer para estimular el desarrollo infantil por medio de la lectura?. . . . . .
La msica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qu podemos hacer para estimular el desarrollo infantil por medio de la msica?. . . . . .

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Conclusiones del mdulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Glosario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Fuentes en lnea:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

UNIDAD 2
Buenas prcticas de crianza para un desarrollo integral
Bienvenidas y bienvenidos,
La unidad empieza con una reflexin sobre la importancia de observar al nio o nia. Cuando la observacin es autntica, los adultos podemos obtener informacin muy valiosa acerca de la personalidad de los
nios y nias, sus intereses y necesidades. Con ello podemos generar estrategias pertinentes y aplicables
para estimular el desarrollo en todos los mbitos.
Tambin vamos a reflexionar sobre algunas prcticas de crianza que promueven un desarrollo infantil integral
e inclusivo; las mismas que se puede aplicar tanto en el hogar como en los centros de desarrollo infantil.
Finalmente, la unidad trata sobre el enorme potencial de la cultura para estimular el desarrollo y el aprendizaje de los nios y nias en todos los campos. Se promueve el contacto diario con la msica, la tradicin oral y los libros, como medios para lograr que los nios y nias tengan acceso a su cultura, y tambin a otras, para enriquecer los
procesos de construccin de su
Analizar el contexto en el que se desenvuelven los nios
identidad, formacin de valores y
y nias, para potenciar los factores que favorecen el
adquisicin de conocimientos.
desarrollo y mitigar aquellos que lo perjudican.

Al completar esta unidad,

habrs fortalecido tus
capacidades para:

Observar al nio o nia

en el contexto, para
promover los factores que
estimulen su desarrollo.

Implementar y
promover buenas
prcticas de
crianza.

Promover la cultura
como fuente
de desarrollo y
aprendizaje.

Ideas fuerza
Cada unidad del mdulo desarrolla unas ideas fundamentales alrededor de las cuales gira el contenido, la
reflexin y las actividades propuestas. Las llamamos ideas fuerza y constituyen la sntesis de la unidad,
aquello que debe quedar como el mensaje esencial y que, ojal, se ponga en prctica en el trabajo cotidiano con los nios y nias. En la unidad 2, las ideas fuerza son las siguientes:

Observar es ms que
percibir con la vista.
Se trata de poner la
mente y el corazn en
ello, para investigar,
reflexionar y comprender
profundamente a los
nios y nias.

Las prcticas de
crianza tienen efectos
permanentes en el
desarrollo infantil. Los
adultos debemos estar
conscientes de ello
y tomar decisiones
responsables respecto al
ejemplo que damos a los
nios y nias.

La msica, la tradicin
oral y la lectura tienen
un valor inmenso para el
desarrollo infantil integral.
Deben estar presentes
a diario en la vida de los
nios, las nias y sus
familias.

Observar para comprender y crear un ambiente estimulante

Para reflexionar sobre la observacin como una estrategia que pueden utilizar las familias y los educadores para mejorar sus prcticas de estimulacin, iniciemos considerando el siguiente ejemplo:
Una madre de familia acude a consultar al pediatra porque su beb de ocho meses ha estado llorando constantemente durante los ltimos das; ella cree que puede estar enfermo. El doctor revisa al
beb, y empieza a realizar algunas preguntas como por ejemplo: El llanto es ms frecuente durante el da o en la noche? Ha notado que empieza a llorar justo despus de lactar o tomar el bibern
con leche? Llora igualmente tras consumir otros alimentos como papilla de fruta? Qu consistencia tiene la deposicin del beb? El mdico usa su conocimiento y experiencia para generar algunas
hiptesis sobre las causas del problema y busca informacin que le ayude a confirmar o descartar
su posible diagnstico. La mam, perpleja y nerviosa, no sabe cmo responder a las preguntas del
doctor, se da cuenta de que ha concentrada su atencin en el llanto constante de su hijo y en la
angustia que ello le produce, ms no ha observado con atencin para identificar los detalles que el
doctor necesita saber. Se siente frustrada, quisiera volver atrs en el tiempo para observar y recoger
los datos que el mdico necesita conocer1
Las nias y los nios ms pequeos a menudo no pueden expresar en palabras lo que s pueden expresar
con sus acciones, por ello es muy importante que los adultos les observemos en su actividad espontnea,
de manera sensible, atenta y detallada para recoger informacin que nos ayude en las tareas de crianza y
estimulacin del desarrollo. Analicemos otros ejemplos: Un beb puede expresar frustracin tirando lejos
1 Adaptado de Czerwinsky, L. (2013) p.34

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

Qu ser?, observe que hace o

que pasa antes de que se ponga
a llorar, revsele el cuerpito o la
ropa que usa, tal vez algo le pica
o le molesta o le estn saliendo
los dientecitos.

la cuchara cuando no logra usarla para recoger la comida y llevrsela a la boca. En este caso, observar
puede ayudar a los padres o educadores a evaluar la situacin, fijar metas de aprendizaje y hallar estrategias que ayuden al nio a progresar. Si la observacin evidencia que la frustracin del beb obedece a que
quiere comer por s mismo, podramos darle una cuchara ms honda o una que tenga un mango curvo que
facilite recoger la comida y llevarla a la boca. En otro ejemplo, cuando los nios pelean por los materiales
o los juguetes, observar con atencin puede ayudarnos a entender la causa de esa pelea. Tal vez se deba
simplemente a que no hay suficiente material disponible para que todos jueguen y lo podemos solucionar
entregndoles ms materiales o dividiendo al grupo para que haya menos nios en esa actividad. Si no
descubrimos la causa y simplemente retamos a los nios dicindoles que pelear est mal o los sancionamos, seguramente la pelea volver a ocurrir porque el motivo qued intacto.
Se trata de una observacin que va ms all de solo mirar o percibir con la vista. El acto de observar hace
especial referencia a la actividad de la mente, a la capacidad de captar y retener no solo los aspectos exteriores de las cosas, sino tambin el carcter de las personas, la realidad de una situacin2.
2 Czerwinsky, L. (2013) p.27

Buenas prcticas de crianza para un desarrollo integral

Mary, una pregunta, usted que

sabe ms, mi hijita ha estado
llorando mucho ltimamente y ya
no s cmo calmarla.

Cuando una persona se bloquea con un problema que no logra resolver de inmediato, basndose en
los conocimientos que ya posee, suele realizar observaciones y recoger nuevas informaciones para
delinearlo mejor. Este es el modo de proceder de cualquier persona, pero tambin del profesional
que debe resolver el problema de productividad de una empresa, del profesor que debe resolver una
situacin de malestar en mbito educativo o del cientfico que se plantea nuevas preguntas, mediante un proceso deductivo, en relacin a los conocimientos que ya posee. Lo que distingue el modo
de proceder del individuo comn del de los profesionales es la modalidad de recogida de los datos.3
Cuando hacemos de la observacin una prctica cotidiana, los adultos podemos descubrir patrones de
comportamiento de cada nio o nia, conocer sus preferencias e intereses, y con ello fijar metas para el
aprendizaje, organizando ambientes y experiencias de estimulacin que sean pertinentes. Es muy til observar las interacciones del nio o nia con el entorno (cmo usa los materiales y el espacio disponible),
las formas de comunicacin que utiliza y prefiere, el estado emocional que predomina, las reacciones ante
diversos estmulos sensoriales y de otro tipo. Informacin como esta permite que el adulto entienda mejor
al nio o nia y pueda crear oportunidades para estimular su desarrollo respetando la individualidad y
libertad de cada uno.
Es aconsejable llevar registros que den cuenta de incidentes o eventos especficos que resulten importantes para un nio o nia en particular. Se debe anotar una descripcin puntual de lo ocurrido (dnde
y cundo ocurri, las reacciones del nio, etc.). Estos registros permiten realizar un seguimiento de los
progresos y constituyen material muy interesante para compartir con la familia. Documentar lo observado
es un apoyo para hacer visible el aprendizaje de los nios y nias; se puede documentar por medio de
registros anecdticos, grabaciones de audio, filmaciones, fotografas, trazos o dibujos, entre otros.
Cuando los nios y nias ya pueden hablar, es importante complementar la observacin con el dilogo que nos
ayude a entender lo que piensan, qu metas tienen y qu estrategias utilizan para lograrlas. Una conversacin
interesante y profunda con un nio o nia es un recurso excelente para conocerle mejor y orientar nuestro
trabajo de manera ms acertada. A continuacin analicemos un ejemplo de registro que pueden emplear los
educadores para planificar su trabajo en funcin de las observaciones y dilogos con los nios o nias.

!
3 Ibid. p.25-26

Recordemos!
La observacin y la documentacin, entendidas como una
manera de indagar, ayudan a crear una visin integral de las
experiencias, el aprendizaje y desarrollo de los nios y nias; de
esta manera sirve tambin a los propsitos de la evaluacin.

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

HOJA DE OBSERVACIN/PLANIFICACIN
Jones-Branch, J. (2005). Laboratorio Ruth Staples de Desarrollo Infantil
Departamento de Estudios de nios, jvenes y Familias, Facultad de Educacin y Ciencias humanas, UNL
Nio(s): Dong Dong
Observador(a)/Maestro(a): Kelly
Fecha y hora: 2005-05-24 a las 10:30 aproximadamente
Dilogo entre nio y maestro
Incluya las preguntas que se
hicieron

reas o etapas del desarrollo

- Hoy el grupo Basil fue a

explorar la seccin oriental de
la ciudad universitaria. Para
extender el inters de Dong
Dong en la impresin, trajimos
la arcilla. Se le dio a cada
nio una bolsa con tres masas
de arcilla. Se les instruy a
hallar 3 objetos distintos para
hacer impresiones de ellos
durante nuestro paseo por la
universidad. Dong Dong se
emocion mucho por esto.
Inmediatamente sac sus
masas de arcilla y empez a
jugar con ellas en las manos.
Paramos cerca de los bancos
fuera del edificio HE. Dong
Dong empez buscando
cosas para hacer impresiones.
Las maestras le sealaron
unas pias, pero Dong Dong
no quera usarlas. Antes
de empezar a guardar sus
impresiones, empujaba un
objeto a la arcilla, la miraba
y luego volva a formar en
una bola. Luego se acerc a
un rbol y empez a apretar
la arcilla contra la corteza.
La pel y se emocion al ver
las marcas que se haban
impreso en la arcilla. Mientras
seguamos caminando, se
par por una roca grande que
lleva un mapa de la ciudad
universitaria. Se acerc al
mapa y apret la arcilla contra
algunas de las palabras.
Al despegarla, muchas de
las letras le eran visibles.
Se me acerc corriendo
para mostrarme su trabajo.
Finalmente, apret firmemente
la arcilla contra la parte
exterior del bote de basura
cerca de la Lechera. Al lograr
fijarla all, empez a pegarla
a golpes para apretarla ms.
Ms tarde ese da le mostr
dos de las impresiones que
haba hecho en el jardn de
recreo. Cuando le pregunt si
pudiera encontrar letras como
las de su impresin, me dijo
que s. Caminamos al aviso
YIELD (ceda el paso) y l
tom una bola nueva de arcilla
que yo le di, formando con ella
la letra L. Luego compar esta
nueva impresin con la que ya
haba hecho.

K: Qu debemos encontrar para

hacer impresiones?

Cognitivo:
Buscar objetos nuevos para
hacer impresiones.
Comparar las impresiones de
objetos que encontr en la
universidad con aquellas de
objetos del patio de recreo.

D: (Sigue andando y mirando

por todos lados. Las maestras le
ofrecen hojas y pias, pero Dong
Dong no las acepta)
D: (Pone su arcilla en la corteza
de un rbol y empieza a apretarla
firmemente. Levanta la cabeza y
sonre despus de sacarla)
D: (Hace una impresin de las
letras de un mapa) Maestra,
mira!
K: Huau! Dong Dong, hiciste
letras. Mustrame cmo lo
hiciste.
D: (me conduce al mapa y seala
las letras sobres las que haba
apretado la arcilla)
K: Piensas que tenemos letras
en nuestro patio de recreo?
K: (en frente de la heladera)
Dong Dong, ven a tocar este
bote de basura. Se siente muy
desigual. Crees que podemos
hacer una impresin de eso?
D: (Asienta con la cabeza. Pone
la arcilla en el bote y la aprieta
muy duro, sonriendo al quitarla)
K: Hay cualquier letra en
nuestro jardn de recreo como las
que encontraste ayer en la ciudad
universitaria?
D: (Empieza a nadar buscando
y se acerca el aviso de YIELD;
aprieta la arcilla en la letra L y la
pela para que yo la vea)
K: Hiciste la letra L. Es igual
esta letra L a la letra L de esta
impresin?
D: (asienta con la cabeza).

Fuente: Pope, C. en http://ecrp.uiuc.edu/v9n2/edwards-sp.htm

Se deber tratar cada rea

Lenguaje y alfabetizacin:
Usar comunicacin no verbal
y tambin simboliza objetos al
hacer impresiones de ellos con
arcilla.
Fsico:
Mejorar la motricidad fina al
producir impresiones.
Hacer ejercicios al caminar por
la universidad.
Social/Emocional:
Manifestar entusiasmo cuando
se hace la misma impresin
en el patio de recreo con en la
universidad.
Relacionarse conmigo.

Como maestro, cmo ayud

Ud. A que este momento
sucediera?
Qu papel desempeo
para extender y apoyar este
momento?
Observ las acciones de Dong
Dong para entender su proceso
de razonamiento. Yo saba
que el hacer impresiones era
una actividad que le gustaba,
por lo tanto quera observar
sus reacciones al hacer
impresiones de objetos que no
se hallaban en el recinto de
la escuela. Le hice preguntas
para facilitar y guiar su manera
de pensar.

Buenas prcticas de crianza para un desarrollo integral

Qu est pasando?
D cuantos detalles como
sea posible.

10

Mary que hace que

est concentrada,
casi se cae.

Que bueno que me cogi

porque si ando sper concentrada llenando un
registro de observacin de mis nios, era un deber
de la formacin continua, pero como me ayud
mucho ahora hago de todos.
As voy analizando el
avance de cada uno para
planificar mis actividades
socioeducativas.

Como muestra el ejemplo, una observacin objetiva y detallada de los eventos, puede propiciar dilogos
estimulantes que promuevan el aprendizaje y provean informacin para fijar nuevas metas y disear experiencias pertinentes para alcanzarlas.

Prcticas de crianza que estimulan el desarrollo integral

En la primera unidad de este mdulo, enfatizamos el concepto de que la estimulacin del desarrollo infantil
es una tarea que debe estar integrada con naturalidad en la vida diaria. Las personas que rodean a un nio
o nia deben ser atentas y creativas para encontrar maneras de estimular el desarrollo, de forma natural
y espontnea, a travs de la interaccin y los diversos momentos y actividades de rutina. Las prcticas de
crianza son parte esencial de la vida cotidiana y tienen un efecto permanente en el desarrollo infantil; por
ello se las debe analizar con detenimiento y, si es necesario, promover cambios que den lugar a prcticas
ms favorables.
A continuacin vamos a analizar algunas prcticas de crianza que promueven un desarrollo infantil integral; empezaremos por la ms importante que es, sin duda, la construccin de un vnculo afectivo saludable. Luego reflexionaremos sobre el establecimiento de lmites razonables y claros a travs del ejemplo; el
juego compartido, el contacto con la naturaleza y la socializacin en familia y comunidad.

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

11

Buenas prcticas de crianza para un desarrollo integral

Muy bien seora Olguita,

le sale muy bien el ejercicio, es importante que siempre
juegue con su hija, mejor si es en la naturaleza, as se
va afianzado el vnculo afectivo y su hijita adquirir
ms seguridad en si misma, es importante tambin
establecer reglas y lmites.

El vnculo afectivo
Ya en la primera unidad estudiamos la importancia decisiva del
vnculo afectivo en la construccin de la personalidad, la autoestima y seguridad de cada nio o nia. Expresarles abiertamente
nuestro amor incondicional es la primera y ms importante
prctica de crianza para lograr un desarrollo integral:
Los nios y las nias no dan por hecho que son queridos, necesitan verlo y sentirlo para sentirse seguros. Las demostraciones
expresas de amor son importantes: besos, abrazos, halagos,
sonrisas. No hay nada ms gratificante para un nio o una nia
que sentir que es importante para sus padres y que estos estn
orgullos de l o ella. El afecto se manifiesta tambin mostrando
inters por lo que los nios y las nias sienten y piensan, dedicndoles tiempo.4
4 10 Principios de parentalidad positiva, p.1

12

Los padres y los educadores debemos tener siempre presente que los nios y nias necesitan nuestras
demostraciones de cario; que estas deben ser autnticas y que no se las puede condicionar. Todo nio
o nia debe sentir a diario que es amado independientemente de su condicin: le queremos igual si est
sano o enfermo; le queremos si est triste o alegre; de buen genio o de mal genio; le queremos si se porta
bien o mal, seguramente vamos a corregir su mal comportamiento, pero el amor sigue intacto y ningn
adulto debe chantajear a un nio o nia condicionado el afecto. Frases como si no obedeces, ya no te
voy a querer; si comes todo, la mami te querr ms y otras similares no son adecuadas, deben evitarse
porque son formas de chantaje que afectan la construccin de una vida emocional saludable.

Normas y lmites razonables

Las normas y lmites son muy importantes, proporcionan seguridad y apoyan la construccin de la tica
personal que cada nio o nia empieza a formar desde la ms temprana infancia:
Las normas y lmites son tan necesarias para el desarrollo emocional, cognitivo y social como el
afecto. El nio y la nia necesita un entorno predecible y saber qu esperan de l o ella sus padres,
les aporta seguridad. Las normas deben ser claras, sencillas y estables, y servir para facilitar la
convivencia familiar y la vida en sociedad. Es necesario que se acompaen de una explicacin coherente, que el nio o la nia pueda comprender: no vale el porque lo digo yo.5

Mi amor no vaya para all,

ya le he dicho que si se acerca se
puede lastimar, venga para jugar
un poco y practicar la tarea que
nos dej Mary.

5 10 Principios de parentalidad positiva, p.1

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

13

Educar con el ejemplo.- Ser un modelo de comportamientos

positivos es una prctica de crianza fundamental. Los nios y
nias nos observan e imitan constantemente, sus adultos significativos constituyen dolos a seguir; adems est comprobado que todos aprendemos mejor cuando vemos y hacemos
(no cuando solo escuchamos). Si un educador grita a sus estudiantes: Silencio, paren de gritar!, qu mensaje est dando?
Podr lograr algn efecto duradero en la conducta de ellos?
Podemos pensar en muchos ejemplos como este en que los
mensajes verbales de los adultos contradicen absolutamente
los mensajes de sus actos. No es posible educar de esta manera.
Escoger las batallas que valen la pena.- Esta recomendacin se refiere a que los adultos sepamos discernir en qu ocasiones es necesario imponer autoridad y en qu otras el asunto
no es tan relevante y podemos pasarlo por alto, sin necesidad de
pelear con los nios y nias. Por ejemplo: vale la pena discutir
o incluso sancionar a un nio porque no quiere tomar su vaso de
jugo, o tal vez es mejor respetar su deseo y pasarle un vaso con
agua? En otro caso, por ejemplo, si una pequea de dos aos
est pellizcando o golpeando a su hermanita beb de meses,
entonces ser una ocasin en que el adulto deba intervenir con
su autoridad y parar el comportamiento explicando por qu. Es
conveniente que los adultos reflexionemos sobre cundo es indispensable imponer autoridad y cundo es preferible evitar una
lucha de poder con los nios y nias.
Aplicar las consecuencias de manera consistente.- En primer
lugar, es importante lograr que los nios y nias comprendan que
sus actos tienen consecuencias; que no se trata de castigarlos
por capricho o voluntad del adulto, sino que la sancin es una
consecuencia de su comportamiento. Para esto, las sanciones
deben ser proporcionadas y claras; deben aplicarse inmediatamente despus de lo ocurrido y de manera firme, pero respetuosa y tranquila. Finalmente, la sancin debe cumplirse, por lo tanto, debe ser realista y durar poco tiempo. Los adultos cometemos
un gran error cuando amenazamos a los nios y nias con sanciones imposibles de cumplir porque con ello perdemos respeto,
confianza y autoridad ante los nios y nias. Ellos deben saber
con claridad qu consecuencias tendr su mal comportamiento
y tambin deben estar seguros, sin lugar a dudas, de que los
adultos cumplirn su palabra; si somos consistentes, el comportamiento se regular con mayor facilidad y los gritos, berrinches
o pataletas quedarn reducidos al mnimo.
Poner lmites y consecuencias de manera personal y en privado.- Es muy importante que la implementacin de lmites y
normas se haga de manera firme, pero respetuosa. Los adultos no podemos humillar a los nios y nias, tampoco compararles con otros. Siempre es preferible que el adulto hable con
el nio o nia de manera personal y, si es necesario, que imponga una consecuencia de igual manera, evitando que l o ella
deba sentirse culpable o avergonzado delante de otras personas:
El cachete, el insulto, la amenaza o los gritos no son eficaces ni
adecuados para educar a los nios y nias. Por qu? Porque
el nio o la nia aprenden que amor y violencia pueden ir de la
mano, que cuando alguien me molesta y soy ms fuerte puedo
ejercer mi poder sobre otro para imponer mi voluntad. Aprende
que la inmediatez de la fuerza es ms til a la opcin del dilogo

Buenas prcticas de crianza para un desarrollo integral

En la tarea constante de practicar normas y lmites razonables que brinden a los nios un marco de referencia para su crecimiento y desarrollo, es importante que las familias y los educadores consideren algunas recomendaciones que la investigacin ha encontrado como efectivas. Analicemos algunas de ellas:

14

y al establecimiento de normas y lmites. Cuando se pega a un nio o una nia o se le insulta por algo
que ha hecho mal se siente profundamente mal, indefenso y rechazado por sus padres, estas emociones no le permiten recapacitar sobre el motivo por el que se le castiga. La correccin sin violencia,
acompaada de una explicacin clara, con ejemplos, alternativas y compromisos ayuda al nio o la
nia a interiorizar las normas y a respetarlas de manera responsable.6

Juego compartido
La crianza requiere tiempo de calidad compartido con los nios y nias. La mejor actividad que las familias
y los educadores pueden compartir con ellos es el juego, porque este constituye una necesidad vital y es
el inters ms genuino de nios y nias. Jugando se construyen relaciones de afecto y confianza. El juego
provee un contexto significativo para aprender, explorar, descubrir, divertirse y tomar riesgos; adems es
la mejor manera de liberar energa, relajarse y expresar el mundo interior de los nios y nias.
Para propiciar un juego que estimule el desarrollo se recomienda:
Crear un ambiente enriquecido que provoque el juego, que lo inspire.- debemos aprovechar todos los espacios disponibles, interiores y exteriores, para animar el juego con elementos y materiales
sencillos y seguros que llamen la atencin de los nios y nias. No se requiere de juguetes costosos,
tampoco demasiados; es mejor utilizar objetos del entorno que resulten atractivos y provoquen la exploracin, el descubrimiento y la imaginacin.
Proponer un juego variado y dinmico.- los nios y nias disfrutan mucho cuando los adultos les proponemos un nuevo juego o una variacin interesante de algo que ya conocen. Por ejemplo, si bailamos
con los nios pequeos, se puede variar objetos y elementos que acompaen el baile como pauelos,
cintas, maracas, etc.
Acompaar el juego con la interaccin verbal.- es muy importante estimular el lenguaje con nuevo
vocabulario, rimas, canciones, retahlas y otras formas de lenguaje verbal.
Conocer las preferencias del nio o nia.- los padres y educadores deben conocer los gustos e
intereses de los nios y nias, para incorporar al juego los estmulos que prefieren, aquellos a los que
responden mejor. Tambin es necesario respetar el temperamento y ritmo de cada nio o nia. Por
ejemplo, aquellos ms tranquilos disfrutarn mejor de juegos relajados; y aquellos ms activos, preferirn juegos de intenso movimiento. Es importante adems respetar los ritmos de descanso y sueo.
Dejar que los nios y nias lideren el juego.- esto tiene ventajas muy valiosas. No solo que estimula cualidades como la creatividad y la seguridad de los nios y nias; sino que permite atender sus

6 10 Principios de parentalidad positiva, p.2

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

15

necesidades de aprendizaje y desarrollo de mejor manera porque los nios y nias buscan jugar con
objetos y actividades que responden a sus inquietudes. Adems, dejar que lideren el juego les comunica el mensaje de que sus ideas y decisiones son importantes y garantiza que estn genuinamente
interesados e involucrados en el juego.

Las investigaciones relacionadas con el desarrollo y aprendizaje de los

nios y nias han encontrado evidencias de que:
Los nios y nias que juegan regularmente en espacios al aire libre
muestran mayor desarrollo fsico y motor, incluyendo equilibro, coordinacin y agilidad; adems, se enferman menos.
Jugar al aire libre hace que las nias y nios desarrollen seguridad y autoconfianza al probar sus habilidades, vencer sus lmites y tomar riesgos.
El contacto temprano y frecuente con la naturaleza hace que
los nios y nias conserven su curiosidad y su capacidad de
asombro, ambos elementos indispensables para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
Cuando las nias y nios juegan en espacios verdes, su juego
es ms creativo, imaginativo y diverso; adems se estimula el
lenguaje, la socializacin y el liderazgo.
La naturaleza reduce los efectos del estrs y ayuda a los nios a
enfrentar la adversidad.
Estos hallazgos constituyen un motivo suficiente para que las familias y los educadores hagan
los mximos esfuerzos para que los nios y nias dispongan de espacios verdes al aire libre, donde explorar y jugar con frecuencia; si es posible, a diario. Desde bebs, ellos disfrutan enormemente del contacto
con el agua, la tierra o arena, las plantas y los animales. El ser humano est perdiendo su vnculo con la
naturaleza y esto acarrea consecuencias graves. Es necesario criar a los nios y nias permitiendo que
se sientan parte del mundo natural; que lo amen y disfruten, para que puedan convivir con la naturaleza
en armona.

Socializacin en familia y comunidad

Una prctica de crianza muy importante es incluir a los nios y nias en las
actividades sociales de la familia y la comunidad. Desde muy temprana edad,
ellos disfrutan y aprenden mucho cuando comparten actividades como cumpleaos, almuerzos de fin de semana, celebraciones tradicionales como el
Ao Nuevo y dems expresiones culturales. Ser parte de la vida social de
su familia tiene grandes ventajas para el desarrollo infantil, no solamente
que estimula el desarrollo de destrezas fundamentales como el lenguaje
y la socializacin, sino que construye lazos socio-afectivos que constituirn
una red de apoyo para el nio o nia a lo largo de su vida.

Recordemos!
Ser parte de la vida social en familia tiene
grandes ventajas para el desarrollo infantil,
no solamente que estimula el desarrollo de
destrezas fundamentales como el lenguaje y la
socializacin, sino que construye lazos socioafectivos que constituirn una red de apoyo para
el nio o nia a lo largo de su vida.

Buenas prcticas de crianza para un desarrollo integral

El contacto con la naturaleza

16

Bienvenidos a la actividad grupal,

vamos a realizarla de una manera diferente,
nos acompaa don Oswaldito que muchos
de ustedes conocern, l nos va a contar
algunas leyendas de nuestro pueblo, as que
pongamos todos mucha atencin.

La cultura como un medio insuperable

para estimular aprendizaje y desarrollo
En esta seccin vamos a reflexionar sobre el valor de la cultura como un medio insuperable para estimular
el aprendizaje y desarrollo; especialmente en lo referente a la tradicin oral, la lectura y la msica.

La tradicin oral
Por qu la tradicin oral es importante en la estimulacin del desarrollo infantil integral?

La tradicin oral forma parte del patrimonio cultural inmaterial de todos los pueblos; la UNESCO la define
de la siguiente manera:
El mbito tradiciones y expresiones orales abarca una inmensa variedad de formas habladas,
como proverbios, adivinanzas, cuentos, canciones infantiles, leyendas, mitos, cantos y poemas picos, sortilegios, plegarias, salmodias, canciones, representaciones dramticas, etc. Las tradiciones
y expresiones orales sirven para transmitir conocimientos, valores culturales y sociales, y una memoria colectiva. Son fundamentales para mantener vivas las culturas.7

7 http://www.unesco.org/culture/ich/?lg=es&pg=00053

En nuestro pas, al igual que en el resto del mundo, cada cultura posee un rico saber popular que es
transmitido por va oral de una generacin a otra. Esta produccin popular refleja, entre otros aspectos, las
vivencias, costumbres, celebraciones, prcticas religiosas, creencias y aspiraciones del pueblo; la identidad cultural est plasmada y vive en la tradicin oral. Tambin las lenguas se conservan y transmiten por
medio de la tradicin oral; la UNESCO reconoce que las expresiones orales son las que ms contribuyen
a salvaguardar un idioma y que por ello existe una relacin muy estrecha entre la proteccin de la tradicin
oral y la conservacin de los idiomas.
Diversos factores como la migracin, la globalizacin de la cultura a travs de medios como la televisin
y el internet y la rpida urbanizacin en todos los pases hacen que las tradiciones orales estn en peligro
de desaparecer y, con ellas, muchas lenguas y el saber ancestral. Cada cancin tradicional, juego, villancico, nana, plegaria, cuento o refrn que desaparece es una prdida de patrimonio cultural inmaterial que
debilita la conciencia colectiva y la cohesin del pueblo. Por esto es importante esforzarnos por conservar
la tradicin oral y asegurar que cada nio o nia crezca en estrecho contacto con ella.

Qu podemos hacer para estimular el desarrollo infantil por medio de la tradicin oral?

Las familias y los educadores pueden hacer mucho por acercar a los nios y nias a la tradicin oral de su
cultura y tambin de otras culturas con estrategias como las siguientes:
Favorecer la interaccin de los nios y nias con los adultos mayores de su familia y de la comunidad. Estas personas son, generalmente, quienes ms conocen de la tradicin oral, la guardan en
su memoria con cario y gozan de poder compartirla con los ms jvenes. Los padres de familia y los
educadores deben crear oportunidades para que los nios y nias puedan interactuar con los mayores
y disfrutar las tradiciones orales que ellos pueden ensearles.

Recordemos!
Cuando los nios y nias tienen contacto con la tradicin
oral de su pueblo, no solamente que desarrollan el lenguaje
oral, sino que construyen su identidad cultural, se acercan
a la cosmovisin y a los valores que comparte su pueblo y
fortalecen el sentido de pertenencia con la familia y su cultura.
Adicionalmente, la tradicin oral constituye un primer contacto
con el arte de la literatura.

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Buenas prcticas de crianza para un desarrollo integral

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

18

Hacer posible que los nios y nias, desde la ms temprana edad, estn presentes en las diversas celebraciones festivas y culturales. Muchas formas de tradicin oral suelen ser parte de la
historia y la identidad de estas celebraciones. Las nias y nios aprenden las expresiones orales muy
rpidamente y las graban en su memoria con un importante componente afectivo por los lazos de alegra y gozo que han compartido con familia, vecinos o amigos.
Incorporar la tradicin oral, de manera espontnea, en las actividades de la rutina diaria. La familia y los educadores pueden rescatar fcilmente aquellas nanas que conocieron de nios y cantarlas
cuando el beb est por dormir; aquellas rimas de juego como el Pn-pn o el Una-dola-trela-canela;
las rondas como el Arroz con leche o la Pjara Pinta; las canciones como La mueca o el Sapito-sapn. Todos los pueblos del Ecuador tienen expresiones orales muy ricas que pueden ser rescatadas e incorporadas a la vida cotidiana de los nios y nias.
Utilizar elementos de la tradicin oral en la decoracin de los ambientes donde se desenvuelven los nios u nias. Es comn observar que las cunas, los dormitorios, aulas y otros espacios
donde transcurre la vida cotidiana de los nios y nias estn ricamente decorados con elementos
de pelculas infantiles, programas de televisin, juguetes de moda, entre otros. Por qu no decorar
tambin con dibujos y textos que representen la tradicin oral de la cultura propia? Esto contribuira
a la conservacin de las expresiones orales y, sobre todo, hara que los nios y nias sientan que su
cultura es valorada y respetada, tanto como otras culturas. En el caso de los pueblos cuya lengua no
tiene escritura, sera muy positivo que los educadores contribuyan a la conservacin de su tradicin
oral por medio de crear versiones escritas que se puedan conservar en tapices, cuadros, y otros
soportes.
Organizar actividades familiares y comunitarias especialmente dedicadas al rescate de la tradicin oral. No sera muy complicado organizar, de vez en cuando, en la familia, el barrio, la comunidad
o el centro infantil una noche de nanas, un chocolate de rondas, una tarde de rimas y pegas, una
fogata de canciones. Las nias y nios gozaran inmensamente de estas actividades y el contacto
con la tradicin oral aportara de gran manera, no solo al desarrollo del lenguaje sino, como ya hemos
dicho, a la formacin de la identidad, los valores y los lazos afectivos y sociales tan importantes para el
desarrollo infantil integral.

La lectura
Por qu la lectura es importante en la estimulacin del desarrollo infantil integral?

La lectura ayuda a desarrollar el cerebro de los nios y nias. Cuando miran libros y escuchan lecturas,
se fortalecen las redes neuronales existentes y se crean nuevas, aportando al desarrollo cognitivo. Las
investigaciones han demostrado que aquellos nios que disfrutaron de la lectura en su infancia temprana tienen un mejor rendimiento cuando ingresan a la educacin formal, obtienen mejores calificaciones
y estn mejor preparados para aprender por s mismos porque la lectura les proporciona ms y mejores conocimientos; desarrolla el vocabulario y la expresin oral; mejora la atencin y la concentracin.
Adems de estas ventajas relacionadas con una mejor escolaridad, la investigacin tambin concluye
que los nios y nias que desarrollan un hbito y amor por la lectura tienen mejor autoestima y son
ms independientes. Leer les ayuda a madurar, provee disciplina y orden, despierta la curiosidad sobre
muy diversos temas para entender cmo funciona el mundo y tambin estimula la creatividad. Adems,
cuando un nio o nia ha ledo con su familia y educadores desde muy temprana edad, est mucho
mejor preparado para el aprendizaje formal de la lecto-escritura porque cuenta con una rica experiencia
previa sobre temas que ha ledo, sobre el uso y caractersticas de los libros y tambin sobre las letras
y sus sonidos.
Para que la lectura resulte efectiva en la estimulacin del desarrollo y provea todas las ventajas antes mencionadas, es importante que la familia y los educadores empleen libros apropiados. La literatura infantil es
aquella que provoca asombro y deleite espiritual en los nios y nias. Se trata de libros cuyo contenido

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

19

responde a sus expectativas e inquietudes de manera afectiva y ldica, con sencillez y transparencia. Esto
hace que los nios y nias se apropien de esos libros y los hagan suyos. El adulto debe ofrecerles aquellos
libros que los nios escojan, los que piden repetir una y otra vez.
Las familias y los educadores pueden:
Crear rincones de lectura en el hogar y el centro infantil, donde los libros estn expuestos de
manera atractiva y al alcance de los nios y nias. Desde bebs, ellos deben tener los libros a su
disposicin para manipularlos libremente. Segn la edad, los libros se confeccionan con distintos materiales lavables y resistentes, como la tela o el plstico, para que duren y sean seguros.
Leer para los nios y nias, todos los das, por unos pocos minutos. En el caso de los menores
de tres aos, es importante que la lectura se haga uno a uno. El adulto puede sentar al nio o nia en
su regazo, de manera calidad y afectuosa, y colocar el libro de frente, para que lo pueda observar. Esta
experiencia placentera y ldica ser como un regalo diario para el nio o nia, quien crear un vnculo
permanente de afecto con la lectura.
En ocasiones, los libros infantiles son costosos y tambin escasos; no es fcil encontrarlos en cualquier
biblioteca o librera. Por ello, es importante que los adultos estn abiertos a crear libros artesanales para sus nios y nias. Son muy fciles y baratos de hacer, empleando materiales del entorno
y de reciclaje. Estos libros artesanales tienen dos ventajas importantes: por un lado, pueden rescatar
las tradiciones orales de la familia y de la cultura local, las mismas que quedarn escritas e ilustradas;
por otro lado, los nios y nias, desde muy pequeos, recibirn esos libros como regalos especiales
hechos por sus adultos significativos. De este modo, hay una doble ventaja para el desarrollo del nio:
el vnculo de afecto y la identificacin con su cultura.
Es recomendable crear oportunidades de lectura en los espacios pblicos como plazas, parques, centros comerciales, entre otros. Por ejemplo, se puede organizar fcilmente actividades
como una tarde de cuentos o un domingo de libros y tteres, en los que adultos voluntarios lean para
los nios y lo hagan de manera clida y divertida. Nios y nias de diversas edades, desde los ms
pequeos, pueden compartir esos momentos en compaa de los adultos y esto comunicar el mensaje
de que leer es valiosos y placentero.
Es importante usar libros que renan caractersticas apropiadas para las distintas edades. En el
caso de los menores de tres aos, los libros deben ser muy sencillos, tener poco texto verbal y muchas
imgenes. A continuacin se ilustra el tipo de libro sugerido para esa edad:

Buenas prcticas de crianza para un desarrollo integral

Qu podemos hacer para estimular el desarrollo infantil por medio de la lectura?

20
La msica
Por qu la msica es importante en la estimulacin del desarrollo infantil
integral?
La msica ha formado parte de la vida de los seres humanos desde siempre. Los ms antiguos pobladores del planeta ya se ocuparon de imitar los
sonidos a su alrededor y de producir melodas, utilizando los ms originales
instrumentos, para acompaar sus actividades cotidianas, como el trabajo y
en ocasiones especiales, como los funerales o la adoracin a los dioses. La
msica ha estado siempre con los hombres y las mujeres.
Los beneficios de la msica son innegables: promueve la relajacin
del cuerpo y de la mente; cultiva la sensibilidad; estimula la creatividad; desarrolla la intuicin; favorece el desarrollo motriz grueso y fino;
estimula el lenguaje y favorece la memoria, atencin y concentracin.
El ritmo asocia msica y movimiento favoreciendo el desarrollo motriz,
el equilibrio y coordinacin.
Compartir msica estrecha los lazos de afecto y comunicacin entre los padres o madres y sus bebs;
genera una gran sensacin de alegra y bienestar.

Qu podemos hacer para estimular el desarrollo infantil por medio de la msica?

Para aprovechar la msica se recomienda:

Cantar para los nios y nias. Los adultos podemos cantar canciones conocidas o inventadas por
nosotros y hacerlo por placer y diversin. En los primeros meses de vida, es bueno que los padres y
cuidadores canten las canciones de cuna tradicionales para acunar y acompaar a los bebs.
Involucrar a los nios y nias en la produccin de msica. No basta con escuchar msica, los
nios y nias deben tener amplias oportunidades para explorar la produccin de sonidos y melodas
empleando una variedad de materiales del medio.
Bailar con los nios y nias. El baile es una actividad saludable que produce gozo, relajacin y
permite expresar con todo el cuerpo. A los nios y nias les encanta bailar en brazos de sus padres o
educadores y luego hacerlo por s mismos cuando ya es posible.
Escuchar e imitar los sonidos de la naturaleza. La mejor estimulacin auditiva proviene del medio
natural. Los nios y nias deben tener muchas oportunidades de disfrutar de los sonidos del viento, el
agua, las plantas y los animales para nombrarlos, describirlos e imitarlos con su cuerpo y con variados
instrumentos.
Crear instrumentos musicales caseros.- muchos materiales del medio pueden servir para inventar
instrumentos musicales. Los ms apropiados para nios y nias menores de tres aos son los instrumentos de percusin y se los puede crear inclusive con materiales de reciclaje como cajas, envases,
granos, mullos, piedrecillas, conchas y muchos otros.

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

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Conclusiones del mdulo

En esta unidad hemos recogido la propuesta de emplear la observacin como herramienta para
comprender a los nios y nias, y para planificar y evaluar el trabajo de estimular su desarrollo. Para
que la herramienta resulte eficaz, debemos aprender a observar con la mente y el corazn, hacerlo
como lo hacen los cientficos, que en funcin de sus conocimientos y experiencias previas plantean
hiptesis sobre los fenmenos observados y las ponen a prueba a travs de la accin, en busca de
los resultados esperados.

Finalmente tratamos el enorme potencial de la cultura para promover aprendizaje y desarrollo. La

tradicin oral, la lectura y la msica se proponen como medios esenciales e irremplazables para
estimular el desarrollo en todas sus dimensiones. Numerosas investigaciones as lo han comprobado y por ello las familias y los educadores podemos estar seguros de que cada minuto invertido en
compartir con los nios y nias estos recursos culturales dar frutos tangibles y duraderos.

Glosario

Estos trminos son importantes en la unidad y los entendemos de la siguiente manera:

Cultura: es la forma particular de vida de un grupo humano. Incluye sus costumbres, tradiciones,
valores, lengua, conocimientos, expresiones artsticas y dems elementos que se transmiten de una
generacin a otra, y que constituyen la trama de significados con los cuales cada individuo interpreta
su mundo y su experiencia.
Juego: es una actividad innata a travs de la cual las nias y nios conocen el mundo que les rodea y
a s mismos. Es la actividad infantil por excelencia, es libre y espontnea; por su gran importancia, el
juego es un derecho de nios y nias.
Lectura: es una operacin mental de alta complejidad por medio de la cual una persona construye y da
significado a los mensajes que recibe del entorno en diversos soportes y lenguajes.
Lmites claros: se refiere a las normas que los adultos instauran para guiar y regular el comportamiento de los nios y nias. Los lmites proveen estructura y contencin; deben ser sencillos y razonables,
e implementarse con respeto, empata y consistencia.
Literatura infantil: se refiere a los libros que generan el inters autntico de los nios ni nias; les
produce goce esttico y deleite espiritual.
Observacin: es la operacin mental de examinar atentamente para comprender la realidad circundante (objetos, seres, hechos, fenmenos, etc.). Es parte fundamental de los procesos de reflexin,
indagacin e investigacin.
Prcticas de crianza: Son las acciones y los comportamientos deliberados que llevan a cabo los adultos para favorecer el cuidado, crecimiento, aprendizaje y desarrollo de los nios y nias.
Socializacin: proceso por el cual una persona desarrolla aquellas destrezas y cualidades esenciales
para su plena integracin y afirmacin en la sociedad a la que pertenece.
Tradicin oral: es el conjunto de expresiones orales de una cultura. Incluye proverbios, adivinanzas,
cuentos, canciones, leyendas, mitos, sortilegios, plegarias, salmodias, chistes y otras formas de expresin que se transmiten de generacin en generacin.

Buenas prcticas de crianza para un desarrollo integral

Tambin hemos reflexionado sobre las prcticas de crianza como aquellos comportamientos deliberados que llevamos a cabo los adultos para promover el crecimiento y desarrollo de los nios y
nias. Esas prcticas dejan huellas definitivas en la formacin de cada persona, y por eso es necesario examinarlas cuidadosamente, especialmente las prcticas utilizadas para manejar las normas
y lmites de comportamiento.

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Bibliografa
Antunes, Celso. (2014). Estimulacin del cerebro infantil. Ed. Narcea.
Crianza con amor. Cartilla No. 12. Biblioteca de la madre lder. Colombia.
Czerwinsky Domenis, Loredana. (2013). Observar: los sentidos en la construccin del conocimiento.
Ed. Narcea.
Pope Edwards, Carolyn y otros. (2006) Estudiantes aprenden sobre la documentacin en su programa
de formacin docente. Universidad de Nebraska.
Programa de Iniciacin a la Lectura. (2003). Ministerio de Bienestar Social, Programa Nuestros Nios.
Ecuador
UNICEF. (2011) Mucho, poquito o nada? Gua sobre pautas de crianza para nios y nias de 0 a 5
aos de edad.
Save The Children. 10 Principios sobre parentalidad positiva y buen trato.

Fuentes en lnea:
http://www.edu.gov.on.ca/childcare/
http://families.naeyc.org/learning-and-development/child-development/observation-key-understanding-your-child
http://ecrp.uiuc.edu/v7n2/forman-sp.html

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