A diversidade textual no livro didtico de

cincias
Silvio Profirio da Silva
Graduando em Letras (UFRPE)
Jacineide Gabriel Arcanjo (Orientadora)
Mestre em Ensino das Cincias (UFRPE)

Nos ltimos anos, as discusses atinentes didtica do ensino de Cincias ampliaram-se

consideravelmente. Uma ampla literatura tem se debruado sobre as temticas
concernentes as prticas pedaggicas do ensino desse componente curricular. Dentre
essa vasta literatura, h uma gama de pesquisadores que tm como foco as questes
relativas aos manuais didticos de Cincias. Esses pesquisadores, em geral, voltam seu
olhar para o papel dos livros didticos nos processos de ensino e de aprendizagem, a
utilizao desse recurso didtico face ao mbito educacional, os aspectos tocantes
estruturao de organizao e de contedos etc. Partindo desse pressuposto, esta escrita
traz tona algumas consideraes acerca da presena da diversidade textual noslivros
didticos de Cincias. Tecemos, assim, alguns argumentos opinativos sobre as
mudanas nas bases norteadoras do ensino e seus reflexos nos livros didticos desse
componente curricular.
Durante dcadas, a didtica do ensino das Cincias foi norteada por paradigmas
tradicionais. O ensino desse componente curricular, com base nesse norte, centrou-se
preponderantemente em prticas de escolarizao que requeriam a abordagem de
conceitos e definies. Segundo Bizzo (2002), a prtica pedaggica do ensino de
Cincias estava diretamente relacionada ao ato de reescrever/reproduzir palavras
difceis. O ensino dessa disciplina assumia, ento, uma postura de recepo/reproduo
mecnica de contedos e de informaes. Essa posio esteve presente no s na prtica
docente, mas, sobretudo, nos livros didticos.

Destaca-se, em especial, o fato de esse suporte didtico (livros escolares) lanar mo de

uma estruturao organizacional que concedia primazia aos textos da tipologia
expositiva. Ora, os livros didticos de Cincias, em sua estrutura, primavam por textos
expostivos, repletos de conceituaes e de definies. Estas deveriam ser reproduzidas
na ntegra pelos discentes, a fim de demonstrar uma pseudoaprendizagem. Com isso, os
manuais didticos desse componente curricular excluam uma gama de gneros textuais
que poderiam contribuir substancialmente para os processos de ensino e de
aprendizagem de Cincias.
Um aspecto que no poderamos deixar de destacar neste texto diz respeito ao fato de
essa posio tradicional trazer consigo as marcas e os traos de uma concepo de
leitura que tinha como foco a decodificao. Em outras palavras: ao lanar mo de uma
ampla quantidade de textos expostivos, os livros didticos de Cincias privilegiavam
estratgias de leitura mecanicistas e tecnicistas. No dizer de Albuquerque (2006, p. 18),
o ensino da leitura era baseado no treino de habilidades de decodificao do cdigo
escrito. Dentro dessa perspectiva, os manuais didticos dessa disciplina se utilizavam
de estratgias de leitura, que focavam a decodificao de palavras, limitando-se ao que
estava escrito no texto. Para isso, esses manuais lanavam mo de enunciados que
requeriam respostas de localizao e, acima de tudo, de reproduo mecnica
(BARBOSA & SOUZA, 2006; KLEIMAN, 2008).
Um fator que pode ilustrar essa posio didtica a estruturao das perguntas: De
acordo com o autor/Segundo o autor/A partir das ideias do autor/Com base nas ideias do
texto, defina tal conceito/o que tal conceito/como pode ser definido tal conceito. Essa
estruturao dos enunciados dos exerccios propostos podia ser percebida nas atividades
didticas das mais disciplinas escolares e, principalmente, no ensino de Cincias.
Exclua-se, dessa forma, a reflexo do aluno face ao texto. Com isso, o discente
abdicava dos seus argumentos, aderindo, desse modo, s falas dos renomados autores
dos livros didticos de Cincias. Essa postura esteve presente por dcadas no s nas
prticas pedaggicas do ensino desse componente curricular como tambm nos manuais
didticos.
Nos dias atuais, podemos presenciar as marcas e os traos de uma nova estruturao
organizacional dos livros didticos de Cincias. Em vez de focar na exposio, isto ,
nos textos da tipologia expositiva, os manuais didticos dessa disciplina trazem consigo
uma ampla quantidade de gneros textuais. Essa nova perspectiva no emerge de forma
neutra. Pelo contrrio; emerge em face das mudanas nas bases norteadoras do ensino.
Na tica de Albuquerque (2006) e Albuquerque et al (2008), nos anos 1980 os debates e
as discusses tocantes s bases norteadoras do ensino expandiram-se de maneira
considervel. Ainda que essas autoras tratem do ensino de Lngua Portuguesa, elas
evidenciam as contribuies tericas de grande quantidade de reas de investigao,
como o caso das Cincias da Educao (Pedagogia), Cincias da Linguagem
(Lingustica), Cincias Psicolgicas (Psicologia, Psicologia Cognitiva, Psicologia da
Aprendizagem, Psicologia do Desenvolvimento etc.), Cincias Filosficas (Filosofia) e
Cincias Sociolgicas (Sociologia), para as mudanas no ensino dos mais diversos
componentes curriculares presentes no processo de escolarizao brasileiro
(ALBUQUERQUE, 2006; ALBUQUERQUE et al, 2008).

A busca de uma nova prtica pedaggica, fundamentada numa viso sociointeracionista,

iniciou-se j na dcada de 80, quando comearam a surgir no pas, nas Secretarias de
Educao dos Estados, propostas curriculares, planos ou programas bastante inovadores,
de certa forma como uma resposta ao trabalho pioneiro de alguns pesquisadores e
especialistas de algumas universidades do pas (CARDOSO, 2003, p. 27).
Tendo como pano de fundo esse contexto paradigmtico, brotam duas novas concepes
de ensino de cunho construtivista e sociointeracionista. Despontam desses paradigmas
novas prticas pedaggicas que concedem primazia construo de significados e
elaborao de significao a partir do contedo. Rompe-se, dessa maneira, com as
posturas mecanicistas e tecnicistas que estiveram presentes na conduo do processo de
escolarizao brasileiro.
Destacamos, ainda, a ecloso de uma nova concepo de leitura. Koch (2002) e Koch &
Elias (2006) sustentam uma nova conceituao de leitura como elaborao de sentido,
proveniente da articulao entre autor-texto-leitor e da juno de aspectos cognitivos,
lingusticos, discursivos, sociais e textual-interativos (BENTES, 2004; KOCH, 2002;
KOCH & ELIAS, 2006; ROJO, 2004). Nessa conjectura, surge uma nova concepo de
leitura intimamente ligada a perspectivas sociointeracionistas (ou dialgicas), o que
transcende a primazia dada os signos verbais presentes no texto.
O ato de ler concebido como um processo interativo entre autor e leitor, mediado pelo
texto, envolvendo conhecimentos (de mundo, de lngua) por parte do leitor, para que
haja compreenso. Ou seja, a leitura no um processo mecnico e o leitor no um
elemento passivo, como costumam conceb-los na escola. No processo de leitura, o
leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado. Ler, portanto, no apenas
extrair informaes; , antes de tudo, compreender e negociar sentidos. Esse trabalho de
coconstruo do sentido torna-se possvel porque o texto no algo fechado em si
mesmo (SANTOS, 2002, p. 3).
Tal concepo de leitura vem acompanhada de novos enfoques e estratgias de ensino e
da proliferao das discusses tangentes s estratgias de leitura, aos gneros textuais e,
sobretudo, variedade textual. nesse contexto que se fala acerca da insero dos
gneros textuais nos livros didticos dos mais diversos componentes curriculares
presentes no processo de escolarizao brasileiro. Diante dessa perspectiva, os manuais
didticos de Cincias passam a inserir em sua estrutura uma gama de gneros de textos
escritos (grficos, literatura de cordel, mapas etc.) e imagticos (charges, histrias em
quadrinhos - HQs, propagandas, tirinhas, imagens, ilustraes etc.). Rompe-se, nesse
sentido, com a nfase dada aos textos expositivos.
Destacamos, tambm, o fato de que, a partir desses novos paradigmas
sociointeracionistas e dialgicos, a leitura passa a ser trabalhada em uma perspectiva de
prtica social. Ou seja, o foco agora no mais a decodificao, mas a produo de
sentido e significados face ao texto. dentro desse contexto que a reflexo dos alunos
em face do contedos e das informaes presentes no material textual passa a ser
requerida. O que, por sua vez, rompe as prticas tradicionais de escolarizao, que
alavam o discente condio de receptor mecnico. Ele deixa de lado um papel
passivo, assumindo nesse novo contexto paradigmtico um papel ativo na construo
social do conhecimento. Como afirmam Koch (2002) e Koch & Elias (2006), o discente
assume, ento, a postura de sujeito ativo e, acima de tudo, de construtor social. Passa,

assim, a priorizar a interao e a construo de sentido, em detrimento de primar pela

codificao/decodificao. Diante disso, surge uma nova didtica do ensino de cincias,
pautada por prticas pedaggicas inovadoras.
Esses novos fundamentos educacionais refletiram-se nas propostas curriculares das mais
diversas disciplinas. Com isso, "o ensino de Cincias passou a ser objeto de reflexo do
campo terico educacional" (FUMAGALLI, 1998, p. 13). Nesse contexto, emanam
novas propostas metodolgicas para os processos de ensino e de aprendizagem de
Cincias, que no se limitam recepo mecnica de contedos e de informaes.

Referncias
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ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. In: Anais do SEE:
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Fonte:
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao_em_ciencias/0009
.html