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INFLUENCIA DE UN PROGRAMA DE LUDOTECA, EN LA ACTITUD

PROSOCIAL, EL AUTOCONTROL Y EL ACOSO ESCOLAR DE ADOLESCENTES


EN PEREIRA

CAROLINA GARCA ZAPATA

Universidad Tecnolgica de Pereira


Facultad Ciencias de la Salud
Programa Ciencias del Deporte y la recreacin
Pereira, Risaralda 2015

INFLUENCIA DE UN PROGRAMA DE LUDOTECA, EN LA ACTITUD


PROSOCIAL, EL AUTOCONTROL Y EL ACOSO ESCOLAR DE ADOLESCENTES
EN PEREIRA

CAROLINA GARCA ZAPATA

DIRECTORA Y CO INVESTIGADORA
MAGSTER MARGARITA MARA CANO ECHEVERRI

Trabajo de grado para obtener el ttulo de pregrado: profesional en Ciencias del


Deporte y la Recreacin.

Universidad Tecnolgica de Pereira


Facultad Ciencias de la Salud
Programa Ciencias del Deporte y la recreacin
Pereira, Risaralda 2015

Nota de aceptacin
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____________________________________________
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____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

___________________________________________
Firma Presidente del Jurado

___________________________________________
Firma del Jurado

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Firma del Jurado

Pereira, Agosto 2015

AGRADECIMIENTOS
Agradezco a quienes hicieron parte del proceso para que fuera realidad la
finalizacin de este proyecto, en especial, a Margarita Mara Cano por su tiempo,
paciencia y dedicacin, a los investigadores profesionales por la confianza
depositada y a mis compaeros estudiantes por su ayuda y apoyo.
Quiero agradecer tambin a todas las personas que pasaron un instante de su
vida conmigo en este proceso, aportando algo de su ser y de su tiempo, pues
hicieron de m, una persona mejor, finalmente, agradezco a la vida por seguir
conmigo y no permitirme abandonarme.

DEDICATORIA
Como no agradecer en primer lugar al Superman que inspira todos los logros de
mi vida, mi padre, a l doy gracias por creer, acompaarme y perseverar a mi lado,
por confiar y no permitirme desfallecer, a mi madre por ser ella y darme la fuerza
para continuar a pesar de tantas adversidades, por el caf de media noche, las
palabras de aliento, por las soluciones inesperadas y por muchas cosas ms, mil y
mil gracias.
Este logro es para mi familia y mis maestros quienes me dieron el conocimiento,
para llegar hasta este punto, tambin a todos los que no creyeron en mi
capacidad, pues sus pensamientos me han hecho ms fuerte.
Mi dedicatoria va para ti tambin seor Krishna, porque tu amor me ha salvado y
me ha dado fe para continuar.
Hare Krishna, Hare Krishna, Krishna, Krishna, hare, hare.
Hare Rama, hare Rama, Rama, Rama, hare, hare.

TABLA DE CONTENIDO

1.1.1
5.2.3
5.2.5
5.2.6
5.2.7

4.2.2 Salud Mental Positiva.................................................................31


Convivjencia:........................................................................................32
Adolescencia........................................................................................38
Actitud Prosocial..................................................................................38
Autocontrol...........................................................................................41
Pg.

RESUMEN..................................................................................................................11
INTRODUCCIN..........................................................................................................13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................16
2. JUSTIFICACIN.......................................................................................................18
3. OBJETIVOS.............................................................................................................20
3.1 OBJETIVO GENERAL...........................................................................................20
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS...................................................................................20
4. MARCO REFERENCIAL.............................................................................................21
4.1 MARCO CONTEXTUAL........................................................................................21
4.1.1 Marco legal de Recreacin...............................................................................21
4.1.2 Otras leyes y decretos.....................................................................................25
4.2 MARCO TERICO...............................................................................................27
4.2.1 Ludoteca.......................................................................................................27
4.2.2 Salud Mental Positiva......................................................................................31
4.2.3 Actitud Prosocial.............................................................................................32
4.2.4 Autocontrol....................................................................................................35
4.2.5 Acoso escolar (bullying)...................................................................................37
4.2.6 Adolescencia.................................................................................................42
4.3 ESTADO CIENTFICO ACTUAL..............................................................................43
5. METODOLOGA.......................................................................................................47
5.1 TIPO, DISEO E HIPTESIS DE INVESTIGACIN...................................................47
5.2 Poblacin............................................................................................................48
5.3 Variables............................................................................................................48
5.3.1 Variable independiente....................................................................................48
5.3.2 Variable dependiente.......................................................................................49
5.4 Tcnicas e Instrumentos........................................................................................51

5.5 Evaluacin De Biotica..........................................................................................52


6. RESULTADOS..........................................................................................................53
6.1 ANLISIS UNIVARIADO........................................................................................55
6.1.1 Datos Demogrficos........................................................................................55
6.1.2 Anlisis Salud Mental Positiva...........................................................................57
6.1.3 Factores Actitud Prosocial y Autocontrol..............................................................57
6.1.4 Actitud prosocial.............................................................................................58
6.1.5 Autocontrol....................................................................................................59
6.1.6 Acoso escolar................................................................................................60
6.2 ANLISIS MULTIVARIADO....................................................................................64
6.2.1 Salud Mental Positiva......................................................................................64
6.2.2 Acoso escolar................................................................................................66
6.3 PRODUCTOS E IMPACTOS ESPERADOS...............................................................71
7. DISCUSIN.............................................................................................................73
8. CONCLUSIONES......................................................................................................78
9. RECOMENDACIONES...............................................................................................79
BIBLIOGRAFA............................................................................................................80
ANEXOS.....................................................................................................................86
Anexo A. Escala para evaluar la salud mental positiva......................................................86
Anexo B. Cuestionario para mejorar el conocimiento sobre uno mismo y sobre las relaciones con
los dems................................................................................................................89
Anexo C. Formato diario de campo...............................................................................91
Anexo D. Formatos de consentimiento informado............................................................92
Anexo E. Grupo de investigacin cultura de la salud........................................................95

LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Factores que favorecen el Bullying. Comparacin
Agresin/Victimizacin

42

Tabla 2. Prueba de homogeneidad, Pre test (Mann Whitney)

71

Tabla 3. Prueba de homogeneidad, Pos test (Mann Whitney)

71

Tabla 4. Cuestionario para mejorar el conocimiento sobre uno mismo y sobre las
relaciones con los dems, intimidacin (Prueba Mann Whitney).
72
Tabla 5. Cuestionario para mejorar el conocimiento sobre uno mismo y sobre las
relaciones con los dems, intimidacin (Prueba Wilcoxon).
55

LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Edad.........................................................................................................62
Figura 2. Genero......................................................................................................62
Figura 3. Grado........................................................................................................62
Figura 4. Jornada.....................................................................................................63
Figura 5. CALIFICACIN GENERAL DE LOS FACTORES EN SALUD MENTAL
POSITIVA PRE- PRUEBA...............................................................................64
Figura 6. CALIFICACIN GENERAL DE LOS FACTORES EN SALUD MENTAL
POSITIVA POS- PRUEBA...............................................................................64
Figura 7.Calificacin de los factores Actitud Prosocial y Autocontrol Pre Prueba. .64
Figura 8.Calificacin de los factores Actitud Prosocial y Autocontrol Pos Prueba..65
Figura 9. Actitud Prosocial pre-prueba...................................................................65
Figura 10. Actitud Pro-social pos prueba................................................................65
Figura 11. Autocontrol pre prueba..........................................................................66
Figura 12. Autocontrol pos prueba.........................................................................66
Figura 13. TABLA GENERAL DE CALIFICACIN DE LOS FACTORES EN
ACOSO ESCOLAR PRE PRUEBA.................................................................67
Figura 14. TABLA GENERAL DE CALIFICACIN DE LOS FACTORES EN
ACOSO ESCOLAR POS PRUEBA.................................................................68
Figura 15. Sensacin de Intimidacin pre prueba..................................................68
Figura 16. Sensacin de Intimidacin pos prueba.................................................68
Figura 17. Polticas institucionales pre prueba.......................................................69
Figura 18. Polticas Institucionales Pos prueba......................................................69
Figura 19. Agrede pre prueba................................................................................70
Figura 20. Agrede Pos prueba............................................................................... 70
Figura 21. Recibe Agresin pre prueba..................................................................70
Figura 22. Recibe Agresin pos prueba.................................................................71

TABLA DE ANEXOS
Anexo A. ESCALA PARA EVALUAR LA SALUD MENTAL POSITIVA
(Lluch, 1999)

60

Anexo B. CUESTIONARIO PARA MEJORAR EL CONOCIMIENTO SOBRE


UNO MISMO Y SOBRE LAS RELACIONES CON LOS DEMS
(Collell y Escud, 2003; adaptado por Cano, 2010)

63

Anexo C. FORMATO DIARIO DE CAMPO

65

Anexo D. FORMATO CONSENTIMIENTO INFORMADO DE


PARTICIPACIN EN INVESTIGACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

66

Anexo E. FORMATO CONSENTIMIENTO INFORMADO DE LOS


ACUDIENTES

67

Anexo F. FORMATO CONSENTIMIENTO INFORMADO DE


LOS PARTICIPANTES

68

Anexo G. GRUPO DE INVESTIGACIN CULTURA DE LA SALUD


Anexo H. PERCEPCION DE INTIMIDACION, dentro de la institucin escolar

69
90

RESUMEN
Los colegios de Pereira, presentan manifestaciones que afectan la convivencia
escolar, este fenmeno es llamado tambin, acoso escolar o Bullying, el cual se
identific como un problema social, evidenciado en investigaciones realizadas a
nivel internacional, Nacional y Local; esto tambin fue corroborado por las pruebas
Saber, realizadas por el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin
ICFES, en 2005 y 2007. Algunas causas que se han encontrado, son la falta de
fortalecimiento en las Habilidades para la Convivencia y los factores de Salud
Mental Positiva, algunos antecedentes investigativos muestran cmo, al no
atender adecuadamente estas dificultades, puede desmejorar la salud mental.
La Universidad Tecnolgica de Pereira, Facultad Ciencias de la Salud, Grupo de
investigacin, FACIES, vienen desarrollando la investigacin, influencia de un
programa de juegos cooperativos en el acoso escolar de grados novenos de
colegios pblicos de Pereira.
Fue una investigacin de corte cuasi experimental, se sensibilizaron cinco grupos
de grado noveno, de jornada nica; medidos a travs de los Cuestionarios
Conocimiento sobre uno mismo y sobre las relaciones con los dems, estas fueron
diligenciadas por los grupos de trabajo y control, evidenciando que los grupos eran
homogneos, despus, el grupo de trabajo fue intervenido con el protocolo de la
Ludoteca para la Salud mental y la Convivencia; al final, se aplicaron los
instrumentos de valoracin nuevamente y se analiz por medio de las pruebas,
Mann-Whitney y Wilcoxon.
Hubo cambios significativos en Acoso Escolar, donde la prueba Mann Whitney,
arroj diferencias significativas, en el grupos de octavo de la maana (p=0,038);
en la prueba Wilcoxon, obtuvo cambios en octavo Maana (0,004), noveno
maana (0,002) y noveno tarde (0,001).
En las grficas pastel, se encontr que los estudiantes manifestaron nuevamente
tener confianza para salir al patio de recreo
En el factor Agrede se redujo solo el 1%, sin embargo se observ que los
agresores mejoraron en los tems sobre: has insultado o te has burlado de un
compaero?, has hablado mal de un compaero?, has ignorado a un compaero?.
En el factor recibe agresin bajo 5%, pues los estudiantes manifestaron que frente
a lo planteado en el pretest, en el post test los compaeros ya no los agredan, ni
los insultaban, ni se burlaban de ellos; tambin identificaron que no sentan que
los detestaban como antes, ni hablaban mal de ellos, frente al maltrato fsico
sentan que ya no les pegaban, ni les rompan las cosas.

Frente a la salud Mental Positiva, se evidencio que en el autocontrol el cambio fue


negativo.
La Ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia, es una herramienta til, para
mejorar los problemas de convivencia, y un medio para el aprendizaje sobre el
Acoso Escolar y la Salud Mental Positiva en general.
El conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre los temas, es un factor
que puede influir los resultados de la investigacin.
Se recomienda incluir a los profesores en la estrategia, pues el desconocimiento
del tema, hace que acten como observadores y no se comprometan con la
solucin de la problemtica.

INTRODUCCIN
El Acoso Escolar en Colombia, ha alcanzado una de las cifras ms altas de
Latinoamrica, cifras que deben preocupar al estado en general y a los
profesionales afines con la intervencin del fenmeno. Esto se constat, a partir
de preguntas sobre acoso escolar realizadas en las pruebas Saber 5 y 9 del ao
20051.
Por la magnitud del fenmeno, la Bancada "Colombia Democrtica" solicito un
estudio de antecedentes sobre "Agresin, Maltrato y Acoso Psicolgico entre los
compaeros de estudio"; tambin en 2005 2, donde se concluy que el fenmeno
en Colombia tiene matices diferentes frente a lo observado en otros pases, debido
a la situacin de conflicto; se evidencia al tiempo, la necesidad de crear leyes que
se ocupen del control de esta problemtica y como apoyo a los planteles
educativos, pues los colegios han venido interviniendo el tema de manera
informal.
En el Ao 2008 Luisa Fernanda Rodrguez, estudio las "Actitudes de Convivencia
de Personas en Situacin de Desplazamiento Forzado, que participan en la
Ludoteca para Convivencia"; ella concluyo que la Ludoteca para la Convivencia es
una "Herramienta Pedaggica" en la que las habilidades para la convivencia son
inherentes al juego; La ludoteca genera confianza, empata entre los participantes
y los investigadores, lo cual permiti el dialogo fluido para acceder a sus vivencias
en termino de convivencia teniendo en cuenta el antes, durante y la proyeccin al
despus de ser persona en situacin de desplazamiento y as entender de una
manera ms holstica las actitudes de convivencia. Es exitoso contar con juego
libre, para luego invitar a las personas a participar en las actividades con el fin de
que reflejen las habilidades de convivencia, esto ayuda a generar confianza en el
grupo, para luego expresar fcilmente su creatividad y sus opiniones. 3
Para la realizacin de este documento, se tom como referencia la investigacin
realizada por Mara Teresa Lunch, en la que se construy una escala de medicin
1 Chaux, E. (2005). Competencias ciudadanas: Una propuesta de integracin en
las reas acadmicas. En: Memorias del Foro Nacional de Competencias
Ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. Oficina del Alto
Comisionado para la Paz, Presidencia de la Repblica. Pp. 29-40.
2
MARULANDA, John y HERNNDEZ LOMBO, Juan Guillermo. Estudio de antecedentes:
Agresin, Maltrato y Acoso Psicolgico entre los compaeros de estudio. 2005, Bogota.
3 RODRIGUEZ, Luisa Fernanda. Actitudes de convivencia con personas en situacin de
desplazamiento forzado en Pereira identificados, en la ludoteca itinerante. Pereira, 2007, 21 h.
Trabajo de grado (profesional en ciencias del deporte y la recreacin). Universidad Tecnolgica de
Pereira.
Facultad
Ciencias
de
la
Salud.
Disponible
EN:
http://www.utp.edu.co/~gruporecreacion/documentos/ludotecaDesplazamiento.pdf. [citado en 27
abril de 2011]

para la salud mental positiva y que al mismo tiempo se apoy en las


investigaciones llevadas a cabo por Jahoda, esta ltima investigadora, es quien
ms ha ahondado en el tema y expuso un modelo de salud mental positiva en el
ao 1958 que hasta hoy sirve como referente terico para todos los interesados en
el tema; Las investigadoras hacen nfasis en la amplitud del significado de este
trmino, puesto que no se refiere meramente a la ausencia de una enfermedad
mental, sino que el punto de vista positivista de la salud mental de Jahoda, expone
que, para su definicin se deben tener en cuenta cuatro factores fundamentales,
Las personas con las cuales se interacta, estableciendo relaciones ntimas
(amistad, compaerismo, amor...), las condiciones sociales que determinan un
comportamiento, ya que hay comportamiento que solo tiene explicacin en un
contexto social (tribus urbanas), el tercer factor, son las instituciones y estructuras
sociales establecidas, puesto que hay comportamientos que estn determinados
bajo la sociedad en que se desarrollen y por ltimo pero no menos importante,
estn los factores ambientales, que causan efectos en los comportamiento de las
personas.4
Basada en el modelo propuesto por Jahoda, la doctora Lunch, estructura un
instrumento validado, al cual para efectos de contextualizacin, se le hicieron
cambios desde el grupo Cultura de la salud y fueron validados por medio de un
juicio de expertos; de este se tomaron los tems a tener en cuenta en la
investigacin, los cuales fueron Satisfaccin Personal, Actitud Prosocial,
Autocontrol, Autonoma, Resolucin de Problemas y Autorrealizacin, por ltimo,
Habilidades de Relacin Interpersonal, y que a su vez, se revisaron en grupos de
estudio; En esta investigacin se analizaron los datos obtenidos sobre los efectos
producidos por la Ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia,
especficamente en los factores Autocontrol y Actitud Prosocial, como en el Acoso
Escolar.
El objetivo de este trabajo de grado, ha sido identificar la Influencia de un
Programa de Ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia, en los factores de
Salud Mental Positiva, Autocontrol y Actitud Pro-social y el acoso escolar de
estudiantes de octavo y noveno grado de dos colegios pblicos de Pereira.
Este es un Trabajo cuasi-experimental, hace parte de un macro-proyecto donde se
estudi la Influencia de un programa de Ludoteca para la Salud Mental y la
Convivencia, en las actitudes de convivencia y en la salud mental positiva de
jvenes de grado 8 y 9 de un colegio pblico en Pereira, financiado por la
Universidad Tecnolgica de Pereira.

LUNCH CANUT, Ma. Teresa. Construccin de una escala para evaluar la salud mental positiva.
Barcelona, 1999, 308p. tesis doctoral (Evaluacin en Ciencias del Comportamiento: Metodologa y
Aplicaciones). Universidad de Barcelona. Facultad de psicologa. divisin de ciencias de la salud,
departamento de las ciencias del comportamiento.

Los resultados se obtienen por medio de dos escalas de valoracin, -a sus vez, se
estudiaron los resultados por medio de pruebas estadsticas -, diarios de campo y
un libro de seguimiento de las sensaciones y pensamientos de los estudiantes
participantes.
Los instrumentos de evaluacin, fueron diligenciados por los grupos de trabajo y
control, despus de identificar su posibilidad de comparacin, el grupo de trabajo,
fue intervenido con el protocolo de la Ludoteca para la Salud mental y la
Convivencia; por ltimo, se aplic el instrumento de valoracin nuevamente y se
realiz el anlisis de los datos.
La informacin recolectada, vislumbra el principal problema que alimenta el acoso
escolar que es la falta de conocimiento sobre el tema, esta falta de informacin
hace que los jvenes identifiquen las situaciones de acoso, como actos normales
de convivencia; al reconocer las situaciones, de acoso los estudiantes pueden
mejorar sus comportamientos y actitudes.
La Ludoteca para la Salud Mental y la convivencia, es una herramienta
pedaggica, que facilita la obtencin de los datos que se quieran analizar sobre el
estado de las Habilidades de convivencia y la salud mental positiva.
Hace falta seguir el desarrollo de polticas que promuevan la prevencin del acoso
escolar, y el mejoramiento de la salud mental positiva, pues al hacerse propuestas
como la de esta investigacin, los mayores resultados se obtendran en el tiempo,
lo que se busca es establecer la ludoteca como una estrategia de prevencin del
acoso escolar y el fortalecimiento de los factores de salud mental positiva, por
medio de un espacio abierto a los estudiantes en el que el juego les ensee a
identificar y evitar, situaciones de acoso o intimidacin escolar.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


El ICFES, en 2005 y 2006, hizo nfasis en las situaciones de acoso o maltrato en
el marco de las competencias ciudadanas, evaluadas en las Pruebas Saber. Los
resultados, mostraron como en grado quinto, el 29% de los estudiantes, afirmo
haber sido vctima de matoneo en meses anteriores, el 22%, afirmo ejercerlo y el
50% haber sido testigos. En grados novenos, las victimas correspondieron al 15%,
los victimarios al 20% y los testigos el 57%. 5Al parecer, con la edad las cifras van
disminuyendo, como lo expone Dan Olweus cuando afirma que en la medida que
la edad y el grado escolar aumentan, hay un declive general en el porcentaje de
estudiantes expuestos al maltrato6.
A nivel mundial, el primero en referirse al tema de la Intimidacin Escolar, fue Dan
Olweus en los aos 70s, en Suecia. l, argumentaba que el Bullying, se refiere al
hecho de que "un alumno es agredido o se convierte en victima cuando est
expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a
cabo un alumno o varios de ellos"7
En Colombia, durante el 2005, la doctora Olga Hoyos, realiza una investigacin en
la ciudad de Barranquilla, en la que se caracteriza el maltrato y se observa que los
maltratos con mayor incidencia son la exclusin social, el maltrato verbal y el
maltrato fsico8.
Una de las causas posibles de la aparicin del fenmeno, es la falta de
conocimiento de los jvenes sobre el tema y el hecho de asumir estas situaciones
de acoso, como actos cotidianos de socializacin.
La falta de confianza de los alumnos hacia los profesores, intensifica el problema,
pues estos ltimos son los aliados principales de las polticas de accin frente al
acoso escolar.
Esta investigacin, est dirigida a jvenes de grados octavo y noveno, con edades
entre los 13 y 16 aos, de dos colegios Pblicos en la ciudad de Pereira.
La falta de comunicacin, tolerancia y el incremento en los niveles de violencia en
las colegios pblicos es uno de los problemas ms sobresalientes, lo que conlleva
5 REDACCIN VIDA DE HOY. Op. Cit.
6 HOYOS, Olga y cols. Caracterizacin del maltrato entre iguales en una muestra de colegios de
Barranquilla, Colombia. En: Psicologa desde el Caribe: revista del programa de psicologa de la
universidad del Norte, [PDF]. N 16 (Diciembre de 2005). www.dialner.Unirioja.es. ISSN 0123-417X
[citado en 13 de abril de 2011]

7 RODRIGUEZ RESTREPO, Juan Manuel. Riesgos psicosociales en el mbito


educativo: Bullying. s.l.: Instituto Gallego de Seguridad y Salud Loaboral,2013.p. 2
8 Ibid., p. 26

muchas veces a los malos resultados pedaggicos y acadmicos, lo cual resalta


Carlos Lomas: "En muchas ocasiones, lo que se llama fracaso escolar tiene sus
causas en fallas de comunicacin que pueden ser momentneos, o bien tener su
origen en desajustes culturales entre estudiantado y profesorado" 9, Se trat de
concienciar en los alumnos esta deficiencia, desde la recreacin, usando la
Ludotecas, como herramienta esencial de abordaje, para una realizacin ms
amena y participativa.
Este ejercicio investigativo, pretende determinar la influencia de un programa de
Ludotecas para la Salud Mental y la Convivencia en la Actitud Pro-Social, el
Autocontrol y la Acoso Escolar de jvenes de octavo y noveno grado, en dos
colegio pblicos de Pereira. Con la intencin de trabajar y reforzar algunas
habilidades sociales, puesto que este problema, se ha asociado a trastornos
emocionales y abuso de drogas10.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se plantea la pregunta orientadora de este
estudio:
Cul es la influencia de un programa de Ludotecas para la Salud Mental y la
Convivencia, en la actitud prosocial, autocontrol y el acoso escolar de estudiantes
de octavo y noveno en dos colegios pblicos de Pereira?

LOMAS, Carlos. Ensear lenguaje para aprender a comunicarse. Colombia: Cooperativa


Editorial Magisterio, 1996. 139p
10 Fekkes M, Pijpers FI, Fredriks AM, Vogels T, Verloove-Vanhorick SP. Do bullied children get ill,
or do ill children get bullied? A prospective cohort study on the relationship between bullying and
health-related symptoms. Pediatrics 2006; 117(5):1568-74.

2. JUSTIFICACIN
En Colombia y Amrica latina se ha empezado a estudiar la incidencia del Acoso
Escolar; es el caso de las investigaciones realizadas en Barranquilla 11 y Cali12 en el
ao 2005, donde se ha podido demostrar la presencia de este fenmeno con el fin
de buscar estrategias que puedan servir para tratar dicha problemtica.
La Ludoteca para la Salud Mental Positiva y la Convivencia, es una herramienta
Pedaggica, segn lo concluido por Luisa Fernanda Rodrguez 13, en su trabajo de
pregrado en el ao 2008; Teniendo en cuenta que la mayora de los tratamientos
propuesto para el Acoso Escolar son de orden punitivo, se realiza un protocolo de
actividades, por medio de la Ludoteca para la Salud Mental Positiva y la
convivencia, en la que se trabajan las Habilidades para la Vida y habilidades para
la Convivencia, las cuales pretenden influir en los factores de salud mental positiva
y el Acoso Escolar.
En este estudio, se analizan especficamente, el Autocontrol y la Actitud Pro-social,
si Agreden, son Agredidos o, se sienten Intimidados y en qu lugares suceden
estas situaciones, cmo? Y Cundo?
Esta intervencin, da a los participantes de ella, una mirada ms amplia sobre la
problemtica que viven los estudiantes en su cotidianidad, en la convivencia con
sus pares estudiantiles y al mismo tiempo, identificar las situaciones que no son
respetuosas para el tratamiento como personas y compaeros; la Ludoteca, ofrece
tambin herramientas tiles para el tratamiento de estas situaciones, como el Libro
de los Pensamientos, el muro de los compromisos, que los obliga a tomar
acciones como grupo y reducir el miedo a denunciar los acosos hacia s mismos y
hacia los dems compaeros.
Con la intervencin del Autocontrol, la Actitud Pro-social y los factores de Acoso
Escolar, tambin se busca, mejorar el ambiente de estudio de los participantes,
que debera verse reflejado en menos faltas y mejoras en el rendimiento
acadmico.
11

Hoyos, Olga y cols. Caracterizacin del maltrato entre iguales en una muestra de colegios de
Barranquilla, Colombia. En: Psicologa desde el Caribe: revista del programa de psicologa de la
universidad del Norte, [PDF]. N 16 (Diciembre de 2005). www.dialner.Unirioja.es. ISSN 0123-417X
[citado en 13 de abril de 2011]
12
Paredes, Mara Teresa y cols. Estudio exploratorio sobre el fenmeno del "Bullying" en la
ciudad de Cali. En: Revista latinoamericana ciencias sociales niez juventud. 6(1): 295-317, 2008
13
RODRIGUEZ, Luisa Fernanda. Actitudes de convivencia con personas en situacin de
desplazamiento forzado en Pereira identificados, en la ludoteca itinerante. Pereira, 2007, 21 h.
Trabajo de grado (profesional en ciencias del deporte y la recreacin). Universidad Tecnolgica de
Pereira.
Facultad
Ciencias
de
la
Salud.
Disponible
EN:
http://www.utp.edu.co/~gruporecreacion/documentos/ludotecaDesplazamiento.pdf. [citado en 27
abril de 2011]

Los Juegos y materiales utilizados por los investigadores, para la aplicacin del
protocolo, han sido aportados por la Ludoteca para la Salud Mental y la
Convivencia, del grupo de recreacin FACIES (facultad Ciencias de la Salud).
Como resultado de esta investigacin, se tiene un documento final donde se
exponen los cambios encontrados y los resultados obtenidos, que podrn servir
como referente para futuras investigaciones.

3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la Influencia de un Programa de Ludoteca para la Salud Mental y la
Convivencia, en la Actitud Prosocial, el Autocontrol y la acoso escolar de
estudiantes de 8 y 9 grado en un Colegio pblico de Pereira.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar el nivel de actitud prosocial, autocontrol y acoso escolar de los


estudiantes de 8 y 9 grado de un colegio pblico de Pereira.
Disear y aplicar un Programa de Ludoteca para la Salud Mental, a un grupo
de estudiantes.
Determinar el impacto de dicho Programa al comparar los resultados obtenidos
entre grupo experimental y el grupo control.

4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONTEXTUAL
4.1.1 Marco legal de Recreacin
Normativa internacional
Como Referencias normativas a nivel internacional se cuenta con las siguientes:
En la Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del hombre, en el artculo
15 se concibe la recreacin como un derecho irrenunciable de las personas:
"Toda persona tiene derecho a descanso, a honesta recreacin y a la oportunidad
de emplear tilmente el tiempo libre, en beneficio de su mejoramiento espiritual,
cultural y fsico" 14.
Normativa histrica nacional
A continuacin, se hace un recuento histrico de algunas normas y polticas a nivel
nacional, que han servido como precursoras de las actuales normas nacionales y
que fueron recopiladas por FUNLIBRE15 (Fundacin Colombiana de Tiempo Libre Y
Recreacin) de la siguiente manera:

Acuerdo del 29 de julio de 1555, "sobre los juegos", emanado de la Real Audiencia
del Nuevo Reino de Granada.
La Ley 11 de marzo de 1825, sobre "Organizacin y Rgimen Poltico y Econmico
de los Departamentos y Provincias", como espacio de integracin y esparcimiento
de las comunidades.
Ley 39 de 1903, que resalta la importancia de la recreacin como factor
teraputico preventivo: "la recreacin es favorable para el desarrollo de la salud de
los nios".
El Decreto 491 de 1904, reglamentario de la ley 39/1893, da importancia a la
destinacin de tiempo para la recreacin de los nios.
En 1934, el Congreso de la Repblica, expide la Ley 12 y crea la Direccin
Nacional de educacin fsica y le asigna funciones de "Manejo del deporte la
educacin fsica y la recreacin"

14 IX CONFERENCIA INTERNACIONAL AMERICANA, (1948: Bogot) declaracin americana de


los derechos y deberes del hombre. [en lnea]. www.cidh.org/basicos/Basicos1.htm. (citado en 13
de abril de 2011).
15
FUNLIBRE.
Polticas
pblicas
de
recreacin
[en
lnea].
http://www.funlibre.org/documentos/idrd/politicas.html. [citado en Septiembre 25 de 2010].

En 1942, mediante el decreto 738 se estatuy, como una manifestacin formal del
Estado, que el 19 de julio fuera el da de fiesta para la juventud, el cual se destinara
para actividades recreativas y de aprovechamiento del tiempo libre de este
segmento poblacional.
A partir de 1951, la recreacin entr a formar parte tanto de los diversos planes de
desarrollo, como de los temas de investigacin de instituciones acadmicas,
pblicas y privadas, generando necesidades de coordinacin interinstitucional cada
vez ms complejas
En 1957, mediante el Decreto 118, se establecen la Cajas de Compensacin
Familiar, a las cuales se responsabiliz, entre otras cosas del rea social de la
recreacin, reconocimiento explcito de la importancia creciente de este sector en el
desarrollo social.
Con dependencia del ejecutivo, se crea en 1959, el primer "Comit Nacional de
Recreacin de la Presidencia de la Repblica.", que en el terreno privado encuentra
ms adelante correspondencia en la creacin de la Asociacin Colombiana de
Recreacin, indicadores estos de la importancia institucional que haba adquirido en
esa poca el sector.

Constitucin Poltica de Colombia de 1991


La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, expone a la Recreacin, como un
derecho fundamental de los colombianos en cualquier etapa de su vida as:
Ttulo II. De los derechos las garantas y los deberes. Captulo II. De los derechos
sociales, econmicos y culturales.
Artculo 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la
salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad,
tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la
cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda
forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los
dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la
obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e
integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la
autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los infractores. Los derechos
de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems.
Artculo 45. El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral.
Artculo 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, a la
prctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado fomentar

estas actividades e inspeccionar las organizaciones deportivas cuya estructura y


propiedad debern ser democrticas.
Artculo 64. Es deber del Estado promover el acceso progresivo a la propiedad de la
tierra de los trabajadores agrarios, en forma individual o asociativa, y a los servicios
de educacin, salud, vivienda, seguridad social, recreacin, crdito,
comunicaciones, comercializacin de los productos, asistencia tcnica y
empresarial, con el fin de mejorar el ingreso y calidad de vida de los campesinos.
Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en
la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente ().
Art. 68. El Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin
y ctedra16.

Ley General del Deporte


La Ley 181 de 1995 "Ley General del Deporte", en su captulo II, sobre los
"principios fundamentales", hace referencia frente a la recreacin como un
derecho social de las personas:
Artculo 4. Derecho social. El deporte, la recreacin y el aprovechamiento del
tiempo libre, son elementos fundamentales de la educacin y factor bsico en la
formacin integral de la persona. Su fomento, desarrollo y prctica son parte
integrante del servicio pblico educativo y constituyen gasto pblico social, bajo los
siguientes principios:
Universalidad. Todos los habitantes del territorio nacional tienen derecho a la
prctica del deporte y la recreacin y al aprovechamiento del tiempo libre.
Participacin comunitaria. La comunidad tiene derecho a participar en los procesos
de concertacin, control y vigilancia de la gestin estatal en la prctica del deporte,
la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre.
Participacin ciudadana. Es deber de todos los ciudadanos propender la prctica del
deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, de manera individual,
familiar y comunitaria.
Integracin funcional. Las entidades pblicas o privadas dedicadas al fomento,
desarrollo y prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo
libre, concurrirn de manera armnica y concertada al cumplimiento de sus fines,

16

Educar.org.
Bibliotecas
virtuales
[en
lnea].
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Constituciones/Colombiana/titulo2.asp. [citado en
Septiembre 25 de 2010].

mediante la integracin de funciones, acciones y recursos, en los trminos


establecidos en la presente ley.
Democratizacin. El Estado garantizar la participacin democrtica de sus
habitantes para organizar la prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento
del tiempo libre, sin discriminacin alguna de raza, credo, condicin o sexo.
tica deportiva. La prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del
tiempo libre, preservar la sana competicin, pundonor y respeto a las normas y
reglamentos de tales actividades. Los organismos deportivos y los participantes en
las distintas prcticas deportivas deben acoger los regmenes disciplinarios que le
sean propios, sin perjuicio de las responsabilidades legales pertinentes17.

De la misma manera el ttulo II. "De la recreacin el aprovechamiento del tiempo


libre y la educacin extraescolar" expone:
Artculo 5. La recreacin. Es un proceso de accin participativa y dinmica, que
facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creacin y libertad, en el
pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realizacin y
mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la prctica de
actividades fsicas o intelectuales de esparcimiento".
El aprovechamiento del tiempo libre. Es el uso constructivo que el ser humano hace
de l, en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida, en forma
individual o colectiva. Tiene como funciones bsicas el descanso, la diversin, el
complemento de la formacin, la socializacin, la creatividad, el desarrollo personal,
la liberacin en el trabajo y la recuperacin sicobiolgica".
Artculo 6. Es funcin obligatoria de todas las instituciones pblicas y privadas de
carcter social, patrocinar, promover, ejecutar dirigir y controlar actividades de
Recreacin, para lo cual elaborarn programas de desarrollo y estmulos de esta
actividad, de conformidad con el Plan Nacional de Recreacin. La mayor
responsabilidad en el campo de la Recreacin le corresponde al Estado...
Artculo 7. Los entes deportivos departamentales y municipales coordinarn y
promovern la ejecucin de programas recreativos para la comunidad, en asocio en
entidades pblicas o privadas que adelanten esta clase de programas en su
respectiva jurisdiccin18.

4.1.2 Otras leyes y decretos


Decreto 2247 de 1997 sobre educacin preescolar
17

Legislacin Deportiva: Ley 181 de 1995, decretos, leyes y sus decretos reglamentarios. 1 ed.
Armenia: Kinesis. 2001. p 16-17. (coleccin administracin y deporte) ISBN 958-94-0150-3
18 Ibd. p 18-19.

El decreto 2247 de 1997, en su captulo II "orientaciones curriculares", plantea:


Artculo 11. Son principios de la educacin:
c) Ldica: reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el
cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y
social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades
de comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que el
gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos,
visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el
centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,
natural, social, tnico, cultural y escolar19.

Ley General de Educacin


La ley 115 de Febrero 8 de 1994, en su artculo 5. "Fines de la educacin" en el
punto nmero 2, decreta: "La formacin en el respeto a la vida y a los dems
derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia
y de la libertad" 20 y en el punto N 12, "La formacin para la promocin y preservacin de la
salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica,
la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre" 21.

En el Artculo 16 "objetivos especficos de la educacin pre-escolar" de la presente


ley se plantea en algunos de sus pargrafos, puntos de vital importancia para el
desarrollo de esta investigacin, estos puntos se exponen a continuacin:
a

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la


adquisicin de su identidad y autonoma
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo
con
normas
de
respeto,
solidaridad
y
convivencia;
f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos22

Tambin plantea esta ley en su seccin III, "Educacin Bsica":


ARTCULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BASICA. Son
objetivos generales de la educacin bsica:
a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa,

19

Presidencia
de
la
repblica
de
Colombia.
[en
lnea].
http://www.joseacevedoygomez.edu.co/normas_para_preescolar.pdf. [citado en Septiembre 28 de
2010].
20
Ministerio
de
Educacin
Nacional.
[en
lnea].
http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm. [citado en Septiembre
28 de 2010]
21 Ibd.
22 Ibd.

al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones


con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y
el
trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar,
hablar
y
expresarse
correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda
mutua;
e) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y
f) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo
humano23.

Cdigo de la Infancia y la Adolescencia


En la revisin de otras leyes, se encuentra tambin la Ley 1098 de 2006, el
"cdigo de la infancia y la adolescencia", se encontr parmetros rectores para
la realizacin de este trabajo investigativo. De esta se tomaron los siguientes
artculos rectores:
ARTCULO 1, FINALIDAD. Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a
las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en
el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin
discriminacin alguna.
ARTCULO 7. PROTECCION INTEGRAL. Se entiende por proteccin integral de los
nios, nias y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la
garanta y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin
y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del
inters superior.
La proteccin integral se materializa en el conjunto de polticas, planes, programas y
acciones que se ejecuten en los mbitos nacional, departamental, distrital y
municipal con la correspondiente asignacin de recursos financieros, fsicos y
humanos.
ARTCULO 10. CORRESPOSABILIDAD. Para los efectos de este cdigo, se
entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes
a garantizar el ejercicio de los derechos de los nios, las nias y adolescentes. La
familia, la sociedad y el estado son corresponsables en su atencin, cuidado y
proteccin.

23 Ibd.

La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relacin que se establece


entre todos los sectores e instituciones del Estado.
No obstante, lo anterior, instituciones pblicas o privadas obligadas a la prestacin
de servicios sociales no podrn invocar el principio de la corresponsabilidad para
negar la atencin que demanda la satisfaccin de derechos fundamentales de nios,
nias y adolescentes.
ARTCULO 18. DERECHO A LA INTEGRIDAD PERSONAL. Los nios, las nias y
los adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o
conductas que causen muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico. En
especial, tienen derecho a la proteccin contra el maltrato y los abusos de toda
ndole por parte de sus padres, de sus representantes legales, de las personas
responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y
comunitario.
Para los efectos de este cdigo, se entiende por maltrato infantil toda forma de
perjuicio, castigo, humillacin o abuso fsico o psicolgico, descuido, omisin o trato
negligente, malos tratos o explotacin sexual, incluido los actos sexuales abusivos y
la violacin y en general toda forma de violencia o agresin sobre el nio, la nia o
el adolescente por parte de sus padres, representantes legales o cualquier otra
persona24.

1. 4.2 MARCO TERICO


Referentes tericos: Ludoteca, salud mental positiva, Convivencia, acoso escolar,
adolescencia, autocontrol, Actitud prosocial.

4.2.1 Ludoteca
Diversos autores han dado sus opiniones sobre este tema y confluyen en ciertas
apreciaciones, principalmente en el objetivo principal de la ludoteca; de esta
manera se encontraron diferentes definiciones y clasificaciones.
La palabra ludoteca viene del Latn "ludos" que significa juego, fiesta, la cual
fue unida a la palabra "theca" que significa caja o local para guardar algo. No
obstante la ludoteca no es apenas un local donde se guarden juegos y
juguetes. Realmente no puede ni debe ser un simple depsito de juguetes,
pues su objetivo principal es estimular al nio y su familia a jugar ofrecindoles
un espacio y juguetes pre-clasificados, propuestas de diversos juegos y
actividades de entretenimientos, a travs de personas (animadores,
recreacionistas, artesanos, educadores, ludotecarios) que debern ser
preparados para estas funciones.25

24

IMGEBEL [en lnea]. http://ingebel.blogcindario.com/2006/12/00098-nueva-ley-de-la-infanciay-la-adolescencia-en-colombia-legislacion.html. [citado en Septiembre 28 de 2010]


25 BAUTISTA, Rosa Helena. Ludoteca, un espacio comunitario de recreacin,[online]. Bogot,
12 de agosto de 2000 [citado 10 de Septiembre de 2014] Ed.: FUNLIBRE Colombia. disponible en
Internet: http://www.redcreacion.org/documentos/congreso6/REBautista.htm.

La misma autora describe que los objetivos de la ludoteca son:

Rescatar los espacios, los medios y el tiempo para jugar.


Reconocer la importancia de la actividad ldica para el desarrollo humano.
Resguardar los juegos tradicionales, el folklore y la cultura.
Crear las oportunidades para que un mayor nmero de nios y jvenes carenciados tengan
acceso a los juegos y los juguetes, (trabajando el consumismo).
Propiciar nuevos espacios de interaccin y experiencias prcticas, entre los adultos y los
nios.
Estimular y atender a las necesidades recreativas e intereses ldicos Individuales,
colectivos del grupo familiar, de la comunidad, etc.

Esta autora, clasifica los tipos de ludotecas as:


Ludoteca Hospitalaria: Tiene la finalidad de mejorar la estada del nio en el hospital para
que la internacin sea menos traumatizante, proporcionando as mejores condiciones
para su recuperacin. Este tipo de ludoteca la encontramos en varios hospitales en
cuba, Brasil y Argentina.
Ludoteca Circulante: Tambin conocidas como itinerantes. Esta clase de ludoteca bastante
comn en Europa, Canad y Australia. Tiene los mismos objetivos que otras ludotecas,
la diferencia es que funciona dentro de un vehculo que puede ser un mnibus, camin,
o un trailer adaptados. En tres ciudades del estado de San Pablo/Brasil encontramos la
experiencia del programa "nibus ludicidade"; en Mendoza/Argentina funciona el
proyecto mvil nio; ya en Brasil este ao ser desarrollado el proyecto alegra de
crecer - jugando y aprendiendo de la LBV, que ofrece varios mnibus con la ludoteca y
servicio mdico - odontolgico simultneamente.
La ludoteca itinerante es una buena alternativa para atender a comunidades muy
distantes o para atender varios locales en sistemas rotativos. El tiempo en cada local
vara dependiendo de los intereses y necesidades de la comunidad.
Ludoteca Escolar: Generalmente son implementadas dentro de las propias unidades
escolares, Jardines Infantiles, Escuelas primarias, buscan suplir las necesidades de
materiales para el desarrollo del aprendizaje, sirven como apoyo pedaggico para los
profesores y Psiclogos. Como modelo de estas ludotecas encontramos el programa
de la LBV "Un corazn abierto a la creatividad". Es el tipo de ludoteca ms comn
implementadas a nivel particular y principalmente con apoyo del estado en varios
pases latinos.
Ludoteca Teraputica: Son aquellas en las cuales se aprovechan las oportunidades
ofrecidas por las actividades ldicas, ayudando a los nios a travs del juego a superar
dificultades especficas. (Deficiencia mental, visual, fsica auditiva y dificultades
escolares, etc.)
Existen varios tipos de proyectos dentro de esta modalidad, uno de los ms conocidos
son los centros "LEKOTEK" (quiere decir LUDOTECA, en Sueco). Este sistema
enriquece las relaciones de la familia con los nios portadores de deficiencias. As
tambin para desarrollar los objetivos de este tipo de ludoteca se necesita de un
equipo de profesionales especializados.
Ludoteca de Investigacin: Son aquellas instaladas en las universidades, por profesionales
en el rea de la educacin, con el objetivo principal de realizar investigacines y
formacin de recursos humanos. Tenemos el ejemplo de la "Brinquedoteca" de la
USP/LABRIMP (Universidad de San Pablo), que desde hace varios aos desarrolla
investigacines de gran relevancia en las reas de la Psicologa, Pedagoga y
Sociologa, sobre el juego, el juguete y las Ludotecas. Otro ejemplo es la
"Brinquedoteca" de la Universidad Federal de Santa Mara, que hace parte del Ncleo
de Desarrollo Infantil y del Centro de Educacin.

Ludotecas comunitarias: responde a dos aspectos:


-Al desarrollo de la cultura: en la medida en que ofrece un espacio para la
socializacin, el aprendizaje e intercambio cultural, incluye la idiosincrasia, el folklore,
el rescate de las costumbres y tradiciones populares.
-Al cambio social: en la medida en que el juego sirve como medio de transformacin
en las comunidades que presentan problemticas sociales muy marcadas,
principalmente la poblacin infantil y los ancianos, que se encuentran muy
desprotegidos en la mayora de los pases de Amrica latina. 26

Otra definicin de ludoteca es la expuesta por el Dr. Carlos Alberto Jimnez V,


quien la define como una herramienta para la obtencin de aprendizajes
significativos entendindose esta Como:
Es una dimensin transversal que atraviesa toda la vida, no son prcticas, no son
actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino
que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psquica,
social, cultural y biolgica. Desde esta perspectiva, la ldica est ligada a la cotidianidad,
en especial a la bsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana 27.

Visto as, la ldica es entonces toda actividad en la que el ser humano encuentre
goce y/o disfrute y que adems producir aprendizajes para ser aplicados en la
vida cotidiana.
Funlibre, describe la ludoteca, no solo como un espacio para el uso del tiempo
libre, sino que por medio del goce y el disfrute de actividades intencionadas, los
usuarios de esta tengan acceso a un espacio ldico pedaggico. 28
Pero sin importar las diferentes definiciones que se suscitan sobre la Ludoteca,
todos estn de acuerdo en que los principales medios ldicos son: el juego, el
juguete y materiales ldicos, para generar aprendizajes mediante actividades
intencionadas al desarrollo de habilidades y conocimientos en alguna dimensin
del individuo.
Segn Mara Guadalupe Rubio Enciso 29, la ludoteca es considerada un espacio recreativocultural, en el cual la persona puede desarrollar su personalidad apoyado en el acompaamiento
necesario para este tipo de juego (ludotecario).

El ludotecario, es la persona encargada de facilitar y proveer los medios


necesarios para el desarrollo de las actividades y el alcance de las metas de las
mismas, por parte de los usuarios de las ludotecas (nios, nias, adolescentes y
26 Ibid.
27
JIMENEZ, Carlos Alberto. LA LUDICAUn universo de posibilidades; Disponible En:
www.ludicacolombia.com.co . Revisado Abril 1, 2010; 12:47 PM.
28 FUNLIBRE, Ludoteca: tipos de ludoteca [online]. Colombia. 2006 [citado 10 septiembre de
2014]. Disponible En: http://www.funlibre.org/ludotecas/tipologia.html.
29
RUBIO, Enciso Mara Guadalupe. Qu es ludoteca?; Correo del Maestro Nm. 71, Abril
2002; Disponible En: www.correodelmaestro.com . Revisado abril 1, 2010; 10:47 AM

adultos en general). Como lo explica la secretaria de educacin del gobierno de la


ciudad de buenos aires, en su proyecto de "ludotecas educativas, PANDORA" 30.
Existen diferentes tipos de ludotecas entre las cuales se pueden encontrar:
Segn su forma de trabajo y los propsitos que persiguen
Ludoteca circulante
Fue creada por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), y su
propsito es permitir a los estudiantes el prstamo y uso del material
didctico para el desarrollo de sus potencialidades.
Ludoteca comunitaria
Ubicada en el centro de la comunidad, busca propender por la interaccin de
los individuos que la componen, abriendo un espacio al disfrute y al compartir
entre vecinos.
Ludoteca personal
Busca el desarrollo de la personalidad del individuo mediante actividades que
le permitan su auto-reconocimiento.
Ludoteca escolar
Estn dirigidas a todos los niveles de educacin y conformadas segn las
necesidades de cada una de estas.
Segn su manera de funcionar
a) La ms frecuente es la ludoteca local
b) Otro tipo de ludoteca es la itinerante
c) Algunas ludotecas suelen combinarse con otros servicios de animacin infantil
como bibliotecas, diversas actividades culturales, recreativas y deportivas.
d) Tambin existen ludotecas especializadas en el trabajo con discapacitados. 31

Para efectos de este ejercicio investigativo se har nfasis en la ludoteca para


la convivencia y la salud mental fundamentada en los principios de la ludoteca
escolar y teraputica, pues son acordes con los objetivos que busca la
investigacin.
30

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, SECRETARIA DE EDUCACIN. Ludoteca


educativa
pandora
[PDF].
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/bep/pdf/ludoteca.pdf
. [citado, Abril 10 de 2010] p 1.
31 RUBIO ENCISO, Mara Guadalupe Op-cit, 2002; 1p

1.1.1 4.2.2 Salud Mental Positiva


Segn Mara Teresa Lluch32 El trmino salud mental, tuvo que pasar por muchos
cambios a lo largo de la historia para llegar al concepto actual. Inicialmente el
trmino acoplado fue Profilaxis mental en Europa e higiene mental en Estados
Unidos, durante el siglo XX; fue solo hasta 1947, en un congreso sobre higiene
mental realizado en Londres, donde se adopt el nombre "Salud Mental", adems,
comenz la evolucin del concepto y abordaje de este trmino, pasando de la
concepcin meramente de la prevencin a una finalmente holstica, en la que se
mira a la persona como un todo y por lo cual se dio un tratamiento integral e
interdisciplinario. Este es un trmino en constante evolucin, que hasta hoy ha
tratado de ser definida por diferentes estudiosos y expertos; ya que no se ha
aprobado un concepto universal, se toma la agrupacin de grandes perspectivas
que reflejan las diferentes concepciones de salud mental, de la siguiente manera:

La Salud Mental desde una perspectiva de Mltiples Criterios


La Salud Mental desde una perspectiva Positiva/negativa
La Salud Mental desde una perspectiva de Normalidad

Dado este trabajo de investigacin, se tom el concepto de salud mental desde la


perspectiva positiva/negativa, que "se refiere en su parte negativa a la salud como
la ausencia de enfermedad", siendo este el enfoque de la medicina tradicional
donde se atienden los signos y sntomas de enfermedad; mientras que la
perspectiva positiva define "salud igual a algo ms que la ausencia de
enfermedad", postulado que obligo a reorientar el tratamiento de la salud, para lo
cual la Organizacin mundial de la salud (OMS) 33 describi a la salud mental
positiva como "el estado de bienestar fsico, psquico y social y no solo la ausencia
de enfermedad o dolencia", de esta manera se muestra la importancia de entender
que la salud mental no es la mera ausencia de enfermedad psiquiatrita, sino la
suma del bienestar integral de la persona pues en su estado mental influyen
tambin aspectos de las dimensiones social, fsica y dems dimensiones que
forman la persona.
Todos los autores estn convergiendo en la visin donde la enfermedad no es un
problema aislado para tratar, sino que se ve al hombre como una totalidad en
cuerpo y mente, para saber la raz de sus dolencias.

32

LLUCH CANUT, M Teresa. construccin de una escala para evaluar la salud mental positiva.
Barcelona, 1999, 322 h. Tesis doctoral (Evaluacin en Ciencias del Comportamiento: Metodologa y
Aplicaciones). Universidad de Barcelona. Facultad de Psicologa. Departamento de Metodologa de
las Ciencias del Comportamiento.
33 LPEZ, Estefana y cols. El rol de la comunicacin familiar y del ajuste escolar en la salud
mental del adolescente [en lnea]. http://www.medigraphic.com/pdfs/salmen/sam-2005/sam054i.pdf.
[citado en, Septiembre 25 de 2010].

De acuerdo con esto, se decide trabajar con el modelo de salud mental positiva
planteado por Jahoda34, pero del cual solo se tomarn 6 tems, que corresponden a los
planteados por Lluch35 en su tesis doctoral, con la cual, se valid un instrumento de
medicin del estado de salud mental positiva, de este modelo se tomaron los
criterios y se agruparon as: satisfaccin personal, actitud prosocial, autocontrol,
autoestima, resolucin de problemas y autorrealizacin, habilidades de relacin
interpersonal.
En la investigacin participaron diferentes personas encargadas de realizar el
anlisis de los datos que para este trabajo investigativo se tomaron la, ACTITUD
PROSOCIAL y EL AUTOCONTROL. A continuacin se presentarn estos temas.

5.2.3 Convivencia:
Segn el ministerio de educacin, convivencia es la capacidad de vivir juntos
respetndonos y consensuando las normas bsicas36. Se entiende entonces
como la capacidad de ponernos en la situacin del otro, de compartir, tolerar las
diferencias para un sano interactuar.
Segn el Licenciado Norberto Daniel Ianni, el sistema de convivencia escolar
debe posibilitar el acompaamiento del crecimiento de los nios, adolescentes y
jvenes, promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho y responsabilidad,
es decir ciudadanos37. Esta no es una tarea fcil, pero si necesaria, teniendo en
cuenta lo ya planteado por el autor citado, quien dice, el aula y la escuela son los
primeros espacios pblicos de participacin de las jvenes generaciones 38.
Toda situacin adversa a los principios de la convivencia, pueden afectar el
desarrollo de los individuos en sus dimensiones sociales y personales, por lo tanto
34 JAHODA, M. (1958). Current concepts of positive mental health. Nueva York: Basic Books.
35 LLUCH CANUT, M Teresa. construccin de una escala para evaluar la salud mental positiva.
Barcelona, 1999, 322 h. Tesis doctoral (Evaluacin en Ciencias del Comportamiento: Metodologa y
Aplicaciones). Universidad de Barcelona. Facultad de Psicologa. Departamento de Metodologa de
las Ciencias del Comportamiento.

36 Ministerio de educacin. En: RODRIGUEZ VILLALVA, Luisa Fernanda.


Actitudes de convivencia con personas en situacin de desplazamiento forzado en
Pereira identificas en la ludoteca itinerante. Pereira, 2007, 12p. Trabajo de grado
(Ciencias del deporte y la recreacin). Universidad Tecnolgica de Pereira.
Facultad ciencias de la salud
37 Ianni, Norberto Daniel. La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y
compleja. En: Monografas virtuales: Ciudadana, democracia y valores en
sociedades pblicas. [en lnea] N 2 (agosto- septiembre 2003).
http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia02/reflexion02.htm. [citado en
septiembre 25 de 2010].
38 Ibd. p. 1.

toda situacin de maltrato o acoso, se considera un problema para la convivencia


escolar, un ejemplo de esto es el Bullying.

4.2.4 Acoso escolar (Bullying)


Bullying es un anglicismo tomado de la palabra Bully que significa "abusn",
"matn", Bullying significa entonces "intimidacin", "intimidar" o "abusar de" 39. Esta
accin se puede desarrollar en cualquier mbito donde convivan un grupo de personas, pero es
ms frecuente que se presente el ambiente escolar de nios y adolescentes 40. En el Acta

Peditrica de Mxico, se encuentra sobre el tipo de agresin que puede ser: fsica,
psicolgicas, verbal y/o social41.
Este trmino se refieres al maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuo,
que reciben uno o varios nios o nias, por parte de otro u otros. Segn Dan
Olweus42, Un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto,
de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro
alumno o varios de ellos, entendindose las acciones negativas as
Se produce una accin negativa cuando alguien, de forma intencionada,
causa dao, hiere o incomoda a otra persona. Se pueden cometer acciones
negativas de palabra, por ejemplo con amenazas y burlas, tomar el pelo o
poner motes.
Comete una accin negativa quien golpea, empuja, da una patada, pellizca o
impide el paso a otro mediante el contacto fsico. Tambin es posible llevar a
cabo acciones negativas sin el uso de la palabra y sin el contacto fsico, sino,
por ejemplo, mediante muecas, gestos obscenos, excluyendo de un grupo a
alguien adrede, o negndose a cumplir los deseos de otra persona 43.
En su argumento, Olweus44 muestra como el Bullying no se refiere simplemente a agresiones
fsicas aisladas, sino, a casos de maltrato de cualquier ndole, que adems se presentan de
manera repetitiva y que van formando daos en los estudiantes agredidos en diferentes
dimensiones de su desarrollo, un ejemplo claro de esto, son los casos que se han presentado en
colegios Europeos y Norte Americanos, donde estos alumnos han llegado armados a los planteles
educativos y han abierto fuego en contra de sus compaeros y profesores, para al final, terminar
con sus vidas tambin.

39

PEA, Florencia y G SNCHEZ, Sergio. V Congreso Nacional AMED 2006, Trabajo y


restructuracin los retos del nuevo siglo. "El moobbing su contenido y significado"
40 LOREDO AA, PEREA MA, LPEZ NGE."Bullying": Acoso escolar. La violencia entre iguales.
Problemtica real en adolescentes. Acta Peditrica de Mxico 2008;29(4):210-4. La versin
completa de este artculo tambin est disponible en: www.revistasmedicasmexicanas.com.mx.
41 Ibid. p 210
42 OLWEUS, D. (2001). Peer Harassment. A Critical analysis and some Important Issues. (p. 348). En: Perr Harassment in School The Plight of the Vulnerable and Victimized. New York:
Juvonen, J. & Graham.
43 Ibd. p 25.
44 Ibd. p 25

A continuacin se presentan las caractersticas representativas del Acoso Escolar,


expuestas por Jos Tomas Garca D.45:

Conducta agresiva intencional: puede ser ejercida por una sola persona o en grupo.
Esta conducta va dirigida mayoritariamente a alumnos en solitario, siendo en mayor
medida utilizada hacia grupos. Se suele intimidar a sujetos concretos con baja
autoestima y que no tienen una gran convivencia y relacin con el resto del grupo.
Es persistente, habitual y continua: la agresin tiene lugar de manera repetida y
prolongada durante periodos largos de tiempo. Por ello, tenemos que poder
diferenciar aquellos episodios que son espordicos de los que son habituales para
poder hablar de acoso escolar. En el bullying, la escala de acciones agresivas va en
aumento en cuanto al grado y al tipo de vejacin.
Desigualdad de fuerzas entre los implicados: esta desaparece cuando hablamos de
maltrato, encontrando una relacin jerrquica, de dominacin y sumisin entre
agresor y vctima. Este desequilibrio puede darse tanto a nivel fsico como squico.
Dolor continuado: debido a que la accin de agresin, no solo se producir en el
momento del ataque, sino que de forma permanente se avoca a la victima a sufrir
ataques posteriores.

De la misma manera Jos Tomas Garca 46, hace referencia a la identificacin de cuatro
tipos de acoso escolar y son:

Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con ms frecuencia


en primaria que en secundaria.
Verbal: insultos y motes, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es
el ms habitual.
Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor.
Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.

Dentro del Acoso Escolar se presentan tres actores, denominados de diferentes


maneras segn la teora revisada. Los actores principales son: las vctimas, los
agresores y los espectadores u observadores; cada uno representa un papel
dentro del desarrollo del Acoso Escolar y al mismo tiempo todos son afectados.
El acoso verbal, es uno de los tipos de maltrato ms fuertes dentro de los
resultados obtenidos por los investigadores, los acosos marcados por los
estudiantes encuestados dicen ser vctimas principalmente de motes.

45

GARCA, Jos Tomas. Bullying: acoso escolar. En: Revista digital: Innovacin y experiencias
educativas.
[en
lnea]
N
27
(febrero
de
2010).
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/JOSE_TOMAS_GARCA_1.pdf.
[citado en Septiembre 25 de 2010]
46 Ibd.

Un estudio realizado en Per 47, especficamente en Lima Metropolitana, con


chicos de 11 a 19 aos, de primero a quinto ao de secundaria, que acudan a una
institucin educativa estatal durante el ao acadmico 2008, fueron encuestados
con el fin de determinar la incidencia del acoso escolar. Al preguntarles cuales son
las dos formas ms frecuentes de maltrato entre compaeros, el mayor puntaje lo
obtuvo el poner motes con el 36% el otro 67% se refiere a otros factores
psicolgicos que no se presentaron con tanta frecuencia, en la misma
investigacin se destaca que los lugares donde son agredidas con mayor
frecuencia las vctimas son el saln de clase cuando no se encuentra el profesor y
la calle, no es posible determinar si se llevan simultneamente con los mismos
agresores y vctimas. El estudio en su discusin, dice que es posible que el acoso
se presente por falta de alguna habilidad social del individuo que se convierte en la
victima, como la baja autoestima o la timidez, cualquier factor que lo haga
diferente de los compaeros puede convertirlo en un blanco de los acosos por
parte de sus compaeros algunos de estos son: usar gafas, aparatos dentales, ser
gordo, etc.
Una de las caractersticas de las vctimas del acoso escolar es que no pueden
defenderse por s mismos, como lo expresan Carmen Orte y Martin X March 48
en el ttulo "conceptualizacin y extensin del Bullying" de su artculo, "El Bullying versus el
derecho de los menores en la educacin". Los escritores hacen en referencia a que el Bullying o
maltrato es un abuso de poder por parte del agresor o agresores. En el mismo escrito se
expone, adems de los tipos de Bullying ya identificados anteriormente, el Bullying de manera
indirecta, que se refiere al hecho de excluir a los pares de los grupos sociales o hacer correr
rumores desagradables, este es el mismo maltrato social del que habla Jos Tomas Garca 49.

Segn Fuensanta Cerezo50, los agresores generalmente tienen una ascendencia social
ms alta que las vctimas, tambin un nivel de relaciones sociales ms alto, normalmente estos
actos de acoso, hacen que los agresores obtengan cierto estatus dentro del grupo de
estudiantes, quienes lo reconocen y al mismo tiempo fortalecen sus actitudes de maltrato y
excluyen a las vctimas, produciendo, mayor sensacin de indefensin en estos ltimos. La
autora expone que, los agresores tienen una edad mayor a la media de sus compaeros, son
fuetes fsicamente y se comportan agresivos y violentos con aquellos que consideran dbiles y
cobardes, estos chicos, muestran un alto nivel de autoestima y asertividad pero bajos niveles de
autocontrol en sus relaciones sociales.

Existen otros actores dentro de este fenmeno que son llamados los
observadores o victimas provocadores, quienes son testigos de las agresiones
y por miedo no hacen nada o participan de ellas en algunas ocasiones, esto se
debe a la bsqueda de la aceptacin del grupo o del estatus social mencionado
con anterioridad o bien puede presentarse por la presin o miedo de convertirse
47 BECERRA F. Sara, et al. Acoso escolar (Bullying) en Lima Metropolitana. Per, s.f. p13, 17.
48
ORTE, Carmen y MARCH X., Martn. El Bullying versus el derecho de los menores en la
educacin: La escuela como espacio de disociacin. Ed. S.l. s.n. s.f. p 4
49 GARCA, p. Cit. p
50
CEREZO, Fuensanta. Bullying: anlisis de la situacin en las aulas espaolas. En:
International Journal of Psychology and Psychological Therapy. 9(3), 367-378. 2009

en una vctima directa pues ya sufre la intimidacin por parte del agresor.
Fuensanta Cerezo51, hace una comparacin entre los perfiles psicolgicos de las vctimas y
los agresores, expuestos de la siguiente manera:

Tabla 1. Factores que favorecen el Bullying. Comparacin Agresin/Victimizacin 52.


AGRESIN

VICTIMIZACIN
PERSONALES

BIOLGICOS
Fortaleza

BIOLGICOS.
Discapacidades

PERSONALIDAD
Tendencia a la crueldad
Expansivo e Impulsivo
Labilidad Emocional

PERSONALIDAD
Debilidad
Retraimiento
Ansiedad

CONDUCTA SOCIAL
Liderazgo
Escasa Empata
Rechazo

CONDUCTA SOCIAL
Escasas
Habilidades
sociales.
Ambiente amenazante
Aislamiento
AMBIENTALES

ESCOLARES
Algunas relaciones
Relaciones
Ascendencia social
Actitud negativa

ESCOLARES
Escasas

FAMILIARES
Actitud negativa
Cierto nivel de conflicto
Escaso afecto-apego
Modelos violentos

FAMILIARES
Alto Control
Sobreproteccin
Tolerancia
Modelos
Violentos

51 Ibid. 386
52 Ibid. p 386

Desamparo
Actitud pasiva

MEDIOS COMUNICACIN
Modelos violentos
Identificacin con el modelo
Intencionalidad
Inmunizacin ante la violencia

ESCASA COBERTURA LEGAL


Indefensin

La conducta de los observadores puede explicarse tambin por medio de las


conductas expuestas en el cuadro anterior, teniendo caractersticas de los dos
perfiles, de manera simultnea, lo que los hace vulnerables a cualquiera de las
dos conductas vctimas o victimarios.
Olweus53, determino en sus diferentes investigaciones, que el maltrato entre
iguales en las escuelas y colegios corresponde a un 15%, lo que equivale a 1
de cada 7 estudiantes.
Tambin es de recalcar que, en todos los documentos revisados se encuentra la
tendencia a la baja del fenmeno con el aumento de la edad o el paso por los
grados, como lo exponen A. Gmez y cols 54, en cuando citan a Fonzi y Genta 55, en
la investigacin realizada 1999 en Italia donde la investigacin demostr que en la primaria el 17%
de los estudiantes es vctima y que, al llegar a la secundaria este porcentaje baja al 9.5%.

En Espaa, el informe Cisneros VII, dice que la incidencia del porcentaje fue de
47% en segundo de primaria, reducindose esta al de 6% en segundo de
bachillerato.
Al revisar diferentes escritos, concluyo que todos los investigadores y
estudiosos del tema, coinciden en la gravedad de los efectos de esta
problemtica a corto y largo plazo, que sin importar el tipo de maltrato al que
sean sometidas las vctimas, los efectos de estos acosos pueden ir desde la
depresin y el aislamiento social, hasta la muerte, tambin que este proceso
puede causar efectos negativos en la forma de socializacin de estas personas
en su vida adulta o bien en el mismo momento que se desarrollan estas
conductas pero en las diferentes esferas en que se mueve el individuo afectado,
que puede ser en la casa, en el barrio, el club deportivo, etc.
El Bullying en definitiva, no es un fenmeno que afecte solamente a la vctima
directa del acoso, sino tambin a los observadores y victimarios, pues estos
ltimos terminan convirtindose en vctimas de su necesidad de mantener su
estatus dentro del circulo de relaciones, como lo han mostrado las
53 ORTE y MARCH. Op. Cit. p5.
54
A. GOMEZ et al. El "bullying" y otras formas de violencia adolescente. [en lnea]
http://scielo.isciii.es/pdf/cmf/n48-49/art05.pdf [octubre 13 de 2012]
55 Ibid. p 5

investigaciones y sucesos registrados en los ltimos tiempos, los efectos de


este fenmeno pueden llegar a acabar con las vidas de los actores, sean
vctimas, victimarios u observadores.

5.2.5 Adolescencia
La doctora Elisa Gutirrez Var 56 en su escrito "adolescencia y juventud: concepto y
caractersticas, se refiere al postulado que expone la OMS-OPS quienes consideran que "la
adolescencia comprende el periodo de la vida que existe entre los 10 y los 19 aos, y la juventud
desde los 15 hasta los 24 aos. Sin embargo, esto vara segn los pases, entre ellos Cuba, ya que
se considera que a los 21 aos el individuo es adulto. Otros aspectos estn relacionados con la
imputabilidad de las leyes o el inicio de la vida laboral". La adolescencia est considerada como
una de las etapas de mayor estrs para los padres. Los hijos atraviesan un momento difcil, en el
que la rebelda, el inconformismo, la crisis de identidad multiplican los conflictos. La preocupacin
de los padres por el futuro de sus hijos, su educacin, la influencia de sus amigos, que no tomen
alcohol, ni drogas ni hagan mal uso del sexo, se aade al propio conflicto generacional.

La adolescencia es una poca de cambios fiscos, psicolgicos, sociales la cual se


puede dividir en estadios como lo hace Roco Yaneth Rivera Chamorro 57.
En esta etapa, se presentan tambin una serie de cambios psicolgicos que estn
relacionados con la transicin de los nios y nias a la adolescencia, y que
dificulta las relaciones con los adultos como explica Teresa Artola Gonzlez en su
libro "situaciones cotidianas de tus hijos adolescentes" 58 la adolescencia es "una
interrupcin de la tranquilidad del crecimiento al final de la feliz infancia" 59.
No por ser una edad con dificultades histricamente conocidas, se debe descuidar
al adolescente, pues muchas de sus actitudes no siempre son normales y es
posible que estn pasando por una situacin de acoso y no sepan cmo enfrentar.
Quedan pues expuestas en este captulo, las temticas y parmetros que se
tuvieron en cuenta para la conformacin y aplicacin del protocolo para la
intervencin realizada.

5.2.6 Actitud Prosocial


56

GUTIERREZ, Elisa. Adolescencia y juventud: concepto y caractersticas. [en lnea]


http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd68/tox1.pdf. [septiembre 27 de 2010].
57 RIVERA, Roco Yaneth. Conocimientos acerca de los cambios anatomo -fisiolgicos en los
pberes de Centros Educativos de Lima. Proyecto de Fortalecimiento. Lima, Per 2006. Trabajo de
grado licenciatura en enfermera). Universidad Nacional Mayor De San Marcos. Facultad de
medicina
humana.
rea
de
enfermera.
Disponible
en:
http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2006/rivera_cr/html/sdx/rivera_cr.html.
58 ARTOLA, Teresa. Situaciones cotidianas de tus hijos adolescentes. 3 ed. Madrid (Espaa)
Ediciones palabra S.A. 2005. 281 h. ISBN 84-8239-651-X
59 Ibd. p 12.

Al revisar la bibliografa, se encuentra como en muchos casos, infinidad de


Autores, teoras y conceptos, que nos aproximan al tema de inters, puesto que
este tem fue tomado del instrumento ordenado por la doctora Mara Teresa Lunch,
se toma como referencia principal los conceptos adoptados por ella para la
validacin del instrumento, no obstante, se revisarn otros autores con el fin de
ilustrar mejor al lector con respecto al tema que se desarrollara.
Segn Roche y cols., en su trabajo de diplomado, expone que la prosocialidad es
"un concepto que constituye un aporte para comprender y operativizar una mejora
en la calidad de vida y en las relaciones como adultos" 60.
Leticia Calle Bolvar y cols., en su investigacin "Percepcin del estilo educativo
parental y su influencia en la actitud social de los menores entre 12 y 14 aos",
citan la teora del aprendizaje social, por Albert Bandura, quien dice que: "los
individuos aprenden destrezas y conductas de modo operante e instrumental y
que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan
al sujeto a decidir si lo observado se imita o no" 61.
Estos factores se refieren a la capacidad de reflexin y simbolizacin de cada
persona, y la forma de estos medir las consecuencias, basndose en procesos de
comparacin, generalizacin y auto-evaluacin como lo menciona la autora citada
anteriormente.
Teniendo como referente lo expuesto en el prrafo anterior, el comportamiento se
forma a partir de las experiencias vividas o de manera directa, pero tambin de
manera indirecta, por medio de la observacin y representacin simblica de otros
individuos y/o situaciones, el comportamiento tambin est ligado a factores
personales (motivacin, retencin y produccin motora).
Segn Leticia Calle Bolvar62 y sus colaboradores, los humanos aprenden en un contexto
social, por medio de la observacin de modelos a seguir, estos ltimos pueden ser los padres,
educadores, amigos, televisin, y [todos aquellos que puedan estar involucrados en la formacin
integral de los individuos, en estos procesos intervienen factores tales como: "la atencin,
retencin, motivacin y produccin, el estado de desarrollo del individuo, el prestigio y la
competencia del modelo, las consecuencias observadas, las expectativas, el establecimiento de
metas y la auto eficacia".

60 ROCHE OLIVAR, Roberto y Cols., Aplicaciones de la prosociavilidad al desarrollo y educacin


de las actitudes y las conductas cvicas. Barcelona, 2008, 38 p. Diplomado (Civismo, Conductas
sociales positivas y socializacin). Universidad Autnoma de Barcelona. Departamento de
Psicologa evolutiva y de la educacin. Laboratorio de investigacin prosocial aplicada.
61 BOLIVAR, Leticia; IBORRA, Aitana y MORALES, Sebastin. percepcin del estilo educativo
parental y su influencia en la actitud social de los menores entre 12 y 14 aos. EN: RODRIGUEZ,
Francisco Javier, et al. Psicologa jurdica: familia y victimologia, S.l. : los autores, 2008. v 6, p 5152. I.S.B.N.: 978-84-8317-706-8
62 Ibd., p 51.

La actitud es una variable muy estudiada por la psicologa social, puesto que nos
da elementos para predecir conductas. En la investigacin realizada por Leticia
Calle Bolvar63, son citados los autores Secor y Backman, quienes definen la actitud, como
"cierta regularidad en los sentimientos, pensamientos y predisposiciones del individuo para actuar
en relacin con algn aspecto de su ambiente". Visto as, el grupo relacional toma fuerza en la
formacin de la persona y su respuesta frente al entorno y las situaciones, puesto que, segn las
normas o reglas comportamentales establecidas, se desarrollaran las relaciones y actitudes frente
a los otros y las situaciones.

Moraleda y cols.64, plantean diferentes tipos de actitudes entre las que se pueden
encontrar, Actitud Pro-social, Antisocial o Asocial, los investigadores plantean un
modelo para las actitudes sociales constituido por nueve variables as:
Escalas de actitud social
Conformidad con lo
Socialmente correctoAcatar las reglas y normas sociales que facilitan la
convivencia
y
respeto
mutuo.
La
propia
responsabilidad moral.
Sensibilidad social

Seguridad y firmeza
en la interaccin

Liderazgo pro-social

Agresividad
y terquedad

Dominancia

Tendencia a sintonizar con los sentimientos ajenos.


Ayuda y colaboracin
Tendencia a compartir con
los dems lo propio y a construir soluciones por
consenso.
Confiar en las propias posibilidades para conseguir los
objetivos de la interaccin y afrontar los problemas no
evitndolos.
Tendencia a dar ideas en el grupo, trabajar en torno a
unos objetivos comunes, tomar la iniciativa y planificar
actividades con espritu de servicio.
Tendencia a la expresin violenta contra personas o
cosas, tanto en forma de amenazas o intimidacin o
experimentando sentimientos de envidia y tristeza por el
bien ajeno.
Tendencia a buscar puestos de autoridad, dominando a
los dems para conseguir el propio provecho.

63 Ibid., p 51.
64
Moraleda, M., Gonzlez Galn, A., Garca-Gallo, J., 2004. Manual. Actitudes y estrategias
cognitivas sociales. Tea ediciones. Madrid.

Apata y retraimiento

Desinters de la persona por integrarse en los grupos,


mostrndose reservado, crtico, alejado y aislado.

Ansiedad y timidez

Tendencia a la timidez y a la culpabilidad, manifestando


miedo a expresarse y relacionarse.

Por otra parte la Revista Iberoamericana de Psicologa Social 65, se refiere a La Actitud
Prosocial, como la agrupacin de unas competencias sociales que nos permiten relacionarnos con
el entorno. Estas competencias son: "solidaridad, conformidad con lo socialmente correcto,
sensibilidad social, ayuda y colaboracin, seguridad y firmeza, liderazgo prosocial" Este punto, se
refiere al Factor nmero 2 del modelo hipottico de Lluch 66, denominado "Crecimiento y auto
actualizacin", que se refiere a tres temas "Equilibrio Psquico, filosofa personal sobre la vida y
resistencia al estrs", que al ser adaptado en la investigacin realizada por dicha investigadora,
tomo el nombre descrito para este factor "Actitud Prosocial" y que segn la informacin recolectada
y valorada en la validacin de este instrumento, se define como la "Predisposicin activa haca lo
social, haca la sociedad; Actitud social "altruista" Actitud de ayuda-apoyo haca los dems;
Aceptacin de los dems y de los hechos sociales diferenciales"; son pues todas las variables
expuestas, puntos de apoyo para el direccionamiento del trabajo de la ludoteca para la salud
mental y la convivencia, en este factor "Actitud Prosocial", teniendo en cuenta principalmente el
modelo propuesto por Luch.

5.2.7 Autocontrol
Al hacer referencia sobre el trmino Autocontrol, podra decirse que es la
capacidad, en este caso, que tiene una persona para controlarse a s misma,
teniendo en cuenta que este no es un trmino exclusivo de los humanos, por lo
anteriormente expuesto, se entiende la palabra control como: "operaciones
relativas al manejo preciso de una variable que probabiliza cambios en las tasas
de respuestas de organismos pertenecientes a diversas cadenas evolutivas,
dentro de una situacin experimental" 67. Al traer el trmino al contexto, se
encuentra que William Montgomery68, se refiere al Autocontrol funcionalmente
como "el fenmeno en que aquella conducta que ha tenido una probabilidad previa
65

REVISTA IVEROAMERICANA DE PSICOLOGA SOCIAL. Violencia escolar: su relacin con


las actitudes sociales del alumnado y el clima social del aula. [en lnea].
http://www.psico.uniovi.es/REIPS/v2n1/art1.html. [citado en 27 abril de 2011]
66 BRABO DE LA OSA, Altagracia. Salud mental positiva en los menores trabajadores desde el
modelo de Jahoda. Barranquilla, 2006, p. 45. Investigacin para titulo de Magister (desarrollo
social). Divisin de humanidades y ciencias sociales. Maestra en desarrollo social.
67 MONTGOMERY URDAY, William. teora, investigacin y aplicaciones clnicas del autocontrol.
En: Revista de investigacin en Psicologa [en lnea]. Vol. 11 N 2 (diciembre, 2008). Disponible en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/Investigacin_Psicologia/v11_n2/pdf/a13v11n2.pdf. [citado
en: Marzo 10 de 2011]
68 THORESEN, Carl E. y MAHONEY, Michael J. Self-control: power to the person: Self-control;
Behavior modification. Brooks/Cole Pub. Co. Monterey, California. 1974. 368 p. ISBN 0818501219.
Citado por: MONTGOMERY URDAY, William teora, investigacin y aplicaciones clnicas del
autocontrol. En: Revista de investigacin en Psicologa [en lnea]. Vol. 11 N 2 (diciembre, 2008) p
218.

menor de ocurrencia que la de otras alternativas disponibles, es de repente


emitida en ausencia relativa de impedimentos externos inmediatos" esta definicin
del Autocontrol, guarda estrecha relacin con el libre albedrio al que se refiere la
Biblia, la cual muestra diferentes parbolas donde el Autocontrol es una forma de
salvacin.
Skinner69 tambin publico en su libro "Ciencia y Conducta Humana", una categorizacin del
autocontrol, que se expone a continuacin:

1) Restriccin y ayuda fsica, por ejemplo cuando alguien se lleva la mao a la boca
para sofocar la risa, o tambin cuando alguien utiliza un micrfono para ampliar la
potencia de su voz ante un auditorio.
2) Manipulacin de estados de privacin y saciedad, propiciando condiciones
previas para incentivar o extinguir comportamientos de bsqueda de refuerzo. Por
ejemplo, al no comer nada las horas anteriores a un banquete con el objeto de tener
ms hambre al llegar a l.
3) Manipulacin de estados emocionales, auto induciendo cambios en ellos, por
ejemplo cuando se cuanta hasta diez antes de responder de manera airada.
4) Uso de estmulos aversivos, como el reloj despertador del cual slo se puede
"escapar" levantndose.
5) Uso de frmacos o estimulantes (por ejemplo un analgsico, o la cafena).
6) Autor reforzamiento o auto extincin, como cuando alguien se rene o (en el caso
inverso evita) reunirse continuamente con amigos que sabe que van a elogiar su
conducta.
7) Auto castigo de las respuestas indeseables, como es el caso de la autoflagelacin
que algunos monjes se administran para sofocar los deseos de "pecar".
8) Contrarrestando la conducta no deseada con respuestas incompatibles.
Ejemplificando sobre ello, un pasaje de Los miserables describe una costumbre de
las monjas en los conventos, segn la cual a cada hora del da la campana da una
seal para que todas interrumpan lo que dicen, hacen o piensan, y dicen al unsono:
"A todas horas bendito y alabado sea el Santsimo...", etc., con el fin de desviar su
atencin de la vida mundana.

Segn Jos ramn Lpez Lpez y Ma. ngeles Freixinos Rox 70 :


"el autocontrol es el conjunto de habilidades cognitivo-emocionales,
con fuerte influencia del ambiente a travs de los procesos
implicados en la crianza, que determinan la inhibicin de respuestas
rpidas, preferentes en el repertorio de conductual, y que producen
ms satisfaccin o gratificacin en el momento, y la puesta en
69

SKINNER, B. F. Ciencia y conducta humana. 4 ed. Barcelona, Espaa. Fontanella. 1977.


482p. citado por: MONTGOMERY URDAY, William. teora, investigacin y aplicaciones clnicas del
autocontrol. En: Revista de investigacin en Psicologa [en lnea]. Vol. 11 N 2 (diciembre, 2008) p
218.
70 LOPEZ LOPEZ, Jos Ramn y FREIXINOS ROS, Ma. ngeles. Retardo de la gratificacin y
autocontrol en jvenes antisociales: Caractersticas asociadas al gnero. En: Psicopatologa
clnica, legal y forense. Vol. 3. No 3, 2003, p 8.

marcha de conductas elegidas intencionadamente, a pesar de ser


personas que actualmente, exigen esfuerzos mantenidos, con el fin
de obtener una meta ms valiosa a largo plazo".
Mientras que Epstein71, define el autocontrol como "una forma peculiar de relacin entre dos
repertorios de comportamientos: controladores y controlados", y estos factores se refuerzan, segn
los autores "con el retardo del castigo y que supone tentaciones o estmulos a estar buscando la
satisfaccin inmediata"

Al referirse al autocontrol, los diferentes autores hacen mencin sobre la


importancia de manejar las sensaciones de manera consciente o inteligente para
hacer elecciones en cuanto a conductas y situaciones segn los estmulos u
oportunidades existentes en el ambiente y estas a su vez traern unas
consecuencias positivas (gratificaciones) o negativas segn la eleccin que se
haga.
Segn lo descrito por la Dra. Lluch 72, este Factor fue llamado inicialmente "integracin",
pero al hacer la adaptacin del instrumento por medio de la revisin previa de diferentes
escalas de medicin de aspectos positivos o negativos de salud, se denomin, "Autocontrol", al
mismo tiempo fue definido estructuralmente como la "capacidad para el afrontamiento de estrs/
de situaciones conflictivas, Equilibrio emocional/ control emocional, Tolerancia a la ansiedad y el
estrs". Bajo estos preceptos se trabaja la Ludotecas Para La Salud Mental Positiva, propuesta
por el grupo de investigacin, en este tema especficamente.

4.3 ESTADO CIENTFICO ACTUAL

"Actitudes de Convivencia de Personas en Situacin de Desplazamiento


Forzado que Participan en la Ludoteca para la Convivencia Ubicada en la Uao
de Pereira"73 Luisa Fernanda Rodrguez Villalba.

En la cual se concluy que la Ludoteca para la convivencia es una herramienta


pedaggica, en la cual las habilidades para la convivencia son inherentes al juego;
lo que facilita su interpretacin de cmo una persona en situacin de
desplazamiento forzado entiende la convivencia e interacta con los dems.

71

EPSTEIN, R. Skinner as self-manager. Journal of applied behavior analysis. (1997), p 30,


545-468.
72 LUCH, Op. Cit., p 211
73
RODRIGUEZ, Luisa Fernanda. Actitudes de convivencia con personas en situacin de
desplazamiento forzado en Pereira identificados, en la ludoteca itinerante. Pereira, 2007, 21 h.
Trabajo de grado (profesional en ciencias del deporte y la recreacin). Universidad Tecnolgica de
Pereira.
Facultad
Ciencias
de
la
Salud.
Disponible
EN:
http://www.utp.edu.co/~gruporecreacion/documentos/ludotecaDesplazamiento.pdf.

"Influencia de un Programa Recreativo Psicoteraputico en las Actitudes


Hacia la Convivencia Pacfica en Barrios Estrato 1 Y 2 de la Virginia" 74.
Yamileth Saldarriaga y Jos Noel Amaya.

En la cual se concluy que l Programa Recreativo Psicoteraputico aument


significativamente la actitud hacia la convivencia pacfica en el grupo experimental,
en comparacin con el grupo control y, con la pre prueba, especialmente a
expensas de los indicadores autoestima y negociacin, lo cual concuerda con el
nfasis dado a las mismas durante este programa.

"Impacto de un Programa Recreativo Psicoteraputico Sobre La Actitud


Hacia la Convivencia Armnica Organizacional en una Facultad de Salud" 75.
Luz Estella Espinosa.

Se concluy que se debe continuar validando la escala de actitud hacia la


convivencia armnica organizacional, con una poblacin suficiente y un test-retes
cercano; realizar nuevas investigaciones con programas similares, pero de unas
pocas horas durante meses e idealmente en una poblacin con una actitud baja
hacia la convivencia armnica.

"Habilidades para la Convivencia de Estudiantes de Tercer y Cuarto Grado


de Bsica Primaria en un Colegio Pblico de Pereira, al Participar en un
Programa de Ludoteca para Convivencia" 76 Helena Jaramillo, Daycy Andrea
Gaviria, Mara Gilari Ladino.

Las categoras que ms se saturaron brindaron a la investigacin diferentes datos que


permitieron sub-categorizar aquellas conductas negativas y positivas que se
observaron en cada una de las intervenciones, conductas negativas tales como: falta
de normas, discriminacin, falta de participacin, rivalidades, agresin verbal y fsica,
comportamientos desafiantes, falta de tolerancia, falta de atencin, comunicacin
verbal y no verbal, falta de inters, agresin fsica, insultos y golpes; y conductas
positivas como: participacin, compaerismo, atencin, liderazgo, reflexin,
comunicacin oral y escrita e intereses, estas ltimas incidieron en algunos
estudiantes para mejorar su comunicacin y sus relaciones interpersonales dentro del
aula.

74

SALDARRIAGA H, Yamileth; AMAYA C. Jos Noel. Influencia de un programa recreativo


psicoteraputico en las actitudes hacia la convivencia pacfica en barrios estrato 1 y 2 de la virginia.
Universidad Tecnolgica de Pereira. 2003.
75
ESPINOSA A.; Luz Stella. Impacto de un programa recreativo psicoteraputico sobre la
actitud hacia la convivencia armnica organizacional en una facultad de salud. Universidad
Tecnolgica de Pereira. 2006.
76 JARAMILLO, Helena; GAVIRIA R, Daycy Andrea; LADINO D, Mara Gilari. Habilidades para la
convivencia de estudiantes de tercero y cuarto de bsica primaria de un colegio publico de Pereira
al participar de un programa de ludoteca para la convivencia. Universidad Tecnolgica de Pereira.
2010

La agresividad escolar o Bullying: una mirada desde tres enfoques psicolgicos


The school Bullying - A view from three psychological approaches: Andrade,
Jos A.; Bonilla, Leidy L. y Valencia, Zully M. (2011),
Esta investigacin busca aproximarse a las causas psicosociales del Acoso
Escolar a travs de una investigacin cualitativa abordada desde los principios
epistemolgicos del enfoque psicoanaltico, experimental y humanista. En el
mbito nacional, al menos uno de cada tres estudiantes ha sido vctima de
agresiones, cuyo patrn conductual se compone de un desequilibrio de poder, la
reiteracin de la agresin y la intencionalidad de daar al otro. Estos aspectos
pueden explicarse por efecto del aprendizaje (observacin e imitacin), como el
resultado de una carga instintiva, y a partir de estmulos y vivencias especficas
desencadenantes de la conducta agresiva, con base en una experiencia
existencial sin sentido, o como efecto de la crisis social que afecta a las familias.
En sntesis, el Bullying es un problema real y estructural, que a la fecha perturba la
salud y convivencia comunitaria, al originarse en un sistema de relaciones a
menudo disfuncionales, mediatizadas por factores ambientales, orgnicos,
ideolgicos y familiares, en los que el lenguaje agresivo acta como mediador
comunicacional entre pares.
Deteccin y caracterizacin del matonaje escolar (Bullying) en una muestra de
escolares de 7 y 8 bsico, padres y profesores de 9 colegios de la comuna de
Recoleta. Reyes Elisa; Abufhele Marcela; Montt Mara Elena; Zomosa Paula
Los resultados muestran una alta prevalencia del acoso escolar, con una
distribucin entre subgrupos concordante con la literatura internacional. Se aprecia
un predominio de la violencia sicolgica, la que se ejerce principalmente en la sala
de clases. En relacin a los padres, estos perciben mayor acoso escolar de lo que
se observa en los alumnos, a su vez los profesores sienten que la carga
acadmica dificulta mayores intervenciones y que estos deben ser implementadas
en conjunto con las familias todos estos datos deberan ser considerados en el
momento de implementar estrategias de intervencin acerca de este tema en
Chile.
Acoso escolar (Bullying) en Lima Metropolitana Sara Becerra F., Elizabeth Flores
V., Jeannette Vsquez, Rosa M. Becerra.
En 1087 adolescentes se determin la incidencia del acoso escolar, 45% es
agredida hace unas semanas, cuando el profesor se ausenta del aula, el 22% no
sabe porque, lo ms frecuente es poniendo apodos, 67% es maltrato psicolgico,
el agresor es un chico, no les dicen a nadie, por no ser soplones, ante las
agresiones se aguantan, la vctima se siente triste, la actitud es de rabia y odio
hacia los dems. Los chicos intimidan por molestar, las chicas porque se meten
con ellas. El 36% de los observadores no hace nada, 64% hace algo, porque no

es correcto, las ha observado en el patio o en el saln de clases, el 47% ha


participado en alguna oportunidad en intimidaciones hacia sus compaeros.

5. METODOLOGA
Se realizaron los siguientes pasos:
Contacto con la Comunidad. Para la eleccin de los grupos de trabajo y
control, se tom el criterio del colegio, ya que ellos haban detectado quienes
necesitaban esta intervencin.
Firma del consentimiento informado individual. Para la iniciacin de la
aplicacin del protocolo.
Aplicacin del pretest. "Salud mental positiva, y cuestionario para mejorar el
conocimiento sobre uno mismo y sobre las relaciones con los dems"
Implementacin del programa Ludoteca para la Salud Mental y la
Convivencia. Se desarrollaron 10 sesiones de trabajo, de la siguiente manera:
2 horas acadmicas por sesin (90 minutos), dos veces a la semana, durante
cinco semanas. Mientras el grupo de trabajo se encuentra en la ludoteca, el
grupo de control realizar sus actividades cotidianas, las sesiones se dividen
en 3 fases: una actividad rompe hielo, que generalmente esta intencionada a
integrar el grupo; actividades intencionadas, dirigidas al tratamiento de la
Habilidades Sociales y los factores de acoso escolar, por ltimo, juego libre,
que permite integrar los conocimientos adquiridos en los dos puntos anteriores.
Evaluacin. Durante todo el proceso se realizaron diarios de campo con el fin
de hacer un anlisis cualitativo a los datos encontrados, se recogieron listados
de asistencia para identificar la participacin de cada individuo y evaluaciones
con los participantes para tener elementos de control de las actividades.
Aplicacin del postest.

5.1 TIPO, DISEO E HIPTESIS DE INVESTIGACIN


La presente es una investigacin emprico-analtica, cuasi experimental con el
siguiente esquema:
G1X1
G2
G3
G4
G5

Y
X1
X1
X1
X1

X2
Y
Y
Y
-

X2
X2
X2
X2

Donde:
G1
= grupo experimental 9 grado, jornada maana
G2
= grupo experimental 9 grado, jornada tarde
El mismo estmulo para todos.
G3
= grupo experimental 8 grado, jornada maana
G4
= grupo experimental 8 grado, jornada tarde
G5
= grupo control en espera 9 grado, jornadas maana y tarde
X1
= pre prueba

Y
X2

= estmulo experimental
= ausencia de estmulo experimental
= pos prueba"

Hiptesis de investigacin
Un Programa de Ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia, mejora el
autocontrol, las actitudes prosociales y la acoso escolar de jvenes de grado
octavo y noveno de un colegio pblico de Pereira.
Hiptesis nula
Un Programa de Ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia, No mejora la
salud mental y las actitudes de convivencia de jvenes de colegios pblicos de
Pereira.

5.2 POBLACIN
142 Jvenes de grado 8 y 9, de dos colegios pblicos de Pereira, en un colegio se
tomaron 5 grupos de trabajo y en el otro colegio un grupo de control de control.
La tcnica de muestreo que se empleo fue la totalidad de los estudiantes de 8
grado y 9 grado de dos colegios pblicos de Pereira, que firmaron consentimiento
informado y diligenciaron el pre test y el pos test de la investigacin.
Criterios De Inclusin:
Pertenecer al colegio seleccionado que haya firmado el consentimiento
Aceptar participar en el programa: que padres e hijos hayan firmado los
consentimientos informados.
Cumplir con el grado de escolaridad propuesto para esta investigacin o
sea al grado octavo o noveno.
Criterios De Exclusin:
Que hayan faltado a la pre prueba o a la post prueba.
No participar en el 80% de las sesiones.

5.3 VARIABLES
5.3.1 Variable independiente

Programa de LUDOTECA PARA LA SALUD MENTAL Y LA CONVIVENCIA.


En la Ludoteca se desarroll una metodologa ldica y participativa, donde los
estudiantes iniciaron un proceso de sensibilizacin frente al espacio de la
Ludoteca, cada sesin de trabajo se desarroll con la rotacin por diferentes
actividades que fortalecieran derechos y deberes de los jvenes, las Actitudes de
Convivencia, la Actitud Pro-social y el Autocontrol.
Las sesiones se desarrollaron durante 1 hora y 55 minutos, donde se 41
incluyeron actividades de bienvenida, juego libre, actividades intencionadas y
evaluacin del proceso y/o retroalimentacin. Esta ludoteca, es un sistema de
organizacin y clasificacin de los juegos, que permite disponerlos de acuerdo a
las posibilidades y preferencias de los adolescentes, teniendo en cuenta las
caractersticas de su estado de desarrollo, basado en los planteamientos
realizados por el grupo de investigacin y teniendo como herramientas ldico
recreativas las adquiridas en el transcurso de cada uno de los semestres
cursados, entre las cuales se desarrollaron juegos de cooperacin, de roles,
actividades de educacin experiencial y juegos de confianza; donde los
facilitadores asumen un rol de lder de un grupo de personas en la cual
generalmente se encarga de definir el temario principal, contribuir al desarrollo
fluido de la reunin y alentar la comunicacin entre los miembros del equipo segn
sea necesario. Adems de ser el responsable de motivar al equipo para que lleve
a cabo su tarea, de asegurarse que el proyecto mantenga su curso y de generar
una confianza para el buen desarrollo de cada una de las actividades a realizar.

5.3.2 Variable dependiente


ACTITUDES DE CONVIVENCIA Y SALUD MENTAL
"Actitud" es la predisposicin aprendida frente a un determinado objeto, que tiene
una direccin favorable o desfavorable, y una intensidad, alta o baja por ejemplo.
La actitud no se corresponde necesariamente con el comportamiento, pero s es
ms probable que una persona acte frente a algo acorde con su actitud hacia la
misma, esto es, "son un indicador de la conducta, pero no la conducta en s"
(Hernndez, 1999, 263). Las actitudes se miden mediante escalas, como la de
Likert que se utiliza en el presente estudio. la cual es utilizada desde 1932 por las
facilidades que representa, tanto para el encuestado, como para el encuestador.
La convivencia es una forma de interaccin humana que genera bienestar consigo
mismo, los compaeros y el entorno en general, e implica la resolucin pacfica de
los conflictos.
Salud mental positiva enmarcada en el significado de salud, "La salud mental es
ms que la mera ausencia de trastornos mentales. La dimensin positiva de la

salud mental ha sido subrayada en la definicin de salud de la OMS, tal cual


consta en la constitucin misma: La salud es un estado de completo bienestar
fsico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.
Los conceptos de salud mental positiva incluyen bienestar subjetivo, autonoma,
competencia, dependencia inter-generacional y reconocimiento de la habilidad de
realizarse intelectual y emocionalmente. Tambin ha sido definido como un estado
de bienestar por medio del cual los individuos reconocen sus habilidades, son
capaces de hacer frente al estrs normal de la vida, trabajar de forma productiva y
fructfera, y contribuir a sus comunidades".77

DIMENSIONES

TEMS

Actitud Prosocial

Auto Control

Sensacin de
intimidacin

A m... me resulta especialmente


difcil aceptar a los otros cuando
tienen actitudes distintas a las mas
...pienso que soy una persona digna
de confianza
...pienso en las necesidades de los
dems
...me gusta ayudar a los dems
...soy capaz de controlarme cuando
experimento emociones negativas
...soy capaz de controlarme cuando
tengo pensamientos negativos
...soy capaz de mantener un buen
nivel
de
autocontrol
en
las
situaciones conflictivas de mi vida
Si estoy viviendo presiones exteriores
desfavorables... soy capaz de
continuar manteniendo mi equilibrio
personal
Te sientes seguro/a
Te sientes solo/a
Te gusta salir al patio de recreo
Piensas que algunos/as de tus
compaeros/as te detesta
Piensas que se estn haciendo cosas
para mejorar la convivencia

77 Lluch Canut M Teresa Salud Mental positiva tesis doctoral

OPCIONES DE
RESPUESTA

Siempre, Casi siempre,


Algunas veces, Nunca
o Casi nunca.

Siempre, Casi siempre,


Algunas veces, Nunca
o Casi nunca.

Siempre, A menudo,
Algunas veces, Nunca.

Agrede

Recibe Agresin

Has insultado o te has burlado de un


compaero/a?
Has hablado mal o has dicho
mentiras sobre un compaero/a?
Has cogido sin permiso, escondido o
roto algn objeto de un compaero/a?
Has
pegado,
empujado
o
amenazado a un compaero/a?
Has ignorado a un compaero/a en
alguna actividad o no le has puesto
ninguna atencin?
Has excluido o impedido que un
compaero/a
participe
en
una
actividad?
Te han insultado o se han burlado
de ti?
Han hablado mal o han dicho
mentiras sobre ti?
Han cogido sin permiso, escondido
o roto algn objeto tuyo?
Te han pegado, empujado o
amenazado?
Te han ignorado en alguna actividad
o no te han puesto ninguna atencin?
Te han excluido o impedido
participar en una actividad?

Siempre, A menudo,
Algunas veces, Nunca.

Siempre, A menudo,
Algunas veces, Nunca.

En este escrito se analizaron en Salud Mental la ACTITUD PROSOCIAL y EL


AUTOCONTROL, mientras que en ACOSO ESCOLAR se revisaron todos los
aspectos propuestos en el cuestionario (SENSACIN DE INTIMIDACIN,
POLITICA INSTITUCIONAL, AGREDE Y RECIBE AGRESIN) ver anexo B.

5.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS


Los instrumentos fueron: Escala para evaluar la salud mental positiva (Lluch,
1999) (Anexo A) y Cuestionario Para Mejorar El Conocimiento Sobre Uno Mismo Y
Sobre Las Relaciones Con Los Dems; (Collell y Escud, 2003; adaptado por
Cano, 2010)) (Anexo B).
Validez del instrumento
Se usar el instrumento de evaluacin denominado, salud mental positiva validado
por M Teresa Lluch Canut en su tesis doctoral en el doctorado: Evaluacin en
Ciencias del Comportamiento en Barcelona Espaa (Ver anexo A). Se parti, de
Instrumento internacionalmente validado, luego se sometieron a Juicio de expertos

(Margarita Cano (magister en Educacin y Desarrollo Humano), Luz Adriana (etno


educadora, Magister en Educacin y Desarrollo Humano , Patricia Pimienta
Psicloga), los cuales realizaron algunas recomendaciones de orden temtico. Se
realiz la Adaptacin segn las recomendaciones, y posteriormente se realiz
Prueba piloto (estudiantes del semillero, estudiantes de secundaria) donde se
afinaron las preguntas para llegar a los Instrumentos finales.
Se utilizara una escala de Likert sobre Cuestionario Para Mejorar El Conocimiento
Sobre Uno Mismo Y Sobre Las Relaciones Con Los Dems, fue elaborada con
base en los principios propuestos por (Collell y Escud, 2003; adaptado por Cano,
2010), Para adaptar al lenguaje de los estudiantes, se somete a juicio de expertos
en el tema y se realizar una prueba piloto con estudiantes que cumplen las
mismas caractersticas de la poblacin objeto con el fin de dar validez. (Ver anexo
B) El instrumento fue analizado por los docentes del Programa Ciencias del
Deporte y la Recreacin: Norman Jairo Pachn Villamil, Jhon Jairo Trejos Parra.
Diarios De Campo
Los diarios de campo, en este caso sirvieron para la realizacin del anlisis
cualitativo de los cambios encontrados en el acoso escolar. (anexo C).

5.5 EVALUACIN DE BIOTICA


Esta investigacin se consider Investigacin con riesgo mnimo, ya que se
aplicaron pruebas sicolgicas a grupos o individuos adems se posibilit la
expresin libre sobre factores de salud mental positiva y acoso escolar a partir de
juegos libres e intencionados.
Los investigadores, tuvieron en cuenta el consentimiento informado de la
institucin educativa (Anexo D), consentimiento escrito a los Acudientes (Anexo E)
y consentimiento escrito con las personas que participaron en la Ludoteca para la
Salud Mental y la Convivencia (Anexo F), donde se expuso el inters de participar
en la investigacin. As mismo se pone en evidencia la hoja de vida del grupo de
investigacin (anexo G) y la del investigador principal. (Anexo H)

6. RESULTADOS
Esta investigacin se realiz en dos colegios pblicos de la ciudad de Pereira,
donde, uno constituyo el grupo control y el otro, 5 grupos de trabajo, la seleccin
de los grupos se hizo de acuerdo al criterio de, presentar dificultas en la
convivencia, se seleccionaron 142 estudiantes de 8 y 9 grado, jornada de la
maana y la tarde, se cont con las instalaciones de uno de los colegios, para el
desarrollo de la investigacin y con el talento humano de estudiantes del X
semestre del Programa Ciencias de Deporte y la Recreacin , acompaados de
profesionales y el apoyo permanente del semillero de investigacin Grupo de
Recreacin FACIES de la Universidad Tecnolgica de Pereira.
Este proyecto se realiz en el marco de un macro proyecto denominado, Influencia
de un Programa de Ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia en la Salud
Mental y el Acoso Escolar, en dos colegios pblicos de Pereira, donde se
intervinieron no solamente los factores Actitud Prosocial y Autocontrol, sino que,
diferentes investigadores contribuyeron haciendo el anlisis de los otros factores
en Salud Mental Positiva, se presenta a continuacin el grupo de trabajo y apoyo.
Nombre de investigadores profesionales
MARGARITA MARA CANO ECHEVERRI
MARTHA DORIS MORALES
LUZ ADRIANA MARN MURIEL
JHON JAIRO TREJOS PARRA
Estudiantes participantes en el proyecto:
Nombre
VCTOR ALFONSO OSPINA
LADY JOHANNA VALENCIA
MNICA ZULETA
CAROLINA GARCA
JAIME ANDRS NAVARRO

Programa acadmico
Ciencias del Deporte
Recreacin
Ciencias del Deporte
Recreacin
Ciencias del Deporte
Recreacin
Ciencias del Deporte
Recreacin
Ciencias del Deporte
Recreacin

la

la

la

la

la

Para el anlisis del aspecto metodolgico, se debe anotar que durante la


aplicacin de los protocolos, en dos ocasiones hubo presencia de la profesora de
educacin fsica y que, en estas sesiones se not una clara predisposicin por
parte de los estudiantes hacia las actividades realizadas, esto hace pensar sobre

la importancia que merece, el hecho de que los docentes se capaciten para la


realizacin de las actividades, para de esta manera evitar interferencias en el libre
desarrollo de las actividades propuestas, en los ejercicios de investigacin y al
mismo tiempo, evitar cambios en las actitudes de los estudiantes.
Para la realizacin de las actividades diarias, los materiales permanecieron en la
institucin, en la oficina del coordinador de convivencia, quien era el encargado de
la entrega de los materiales, pero por sus diferentes ocupaciones, en ocasiones
era necesario esperar para recibir estos materiales, lo que representaba tiempo
valioso para la investigacin y la realizacin del protocolo de manera completa,
pues estas sesiones estaban divididas en tres tiempos de la siguiente manera: en
el primer momento, rompe hielo asociado al tema del da, en el segundo momento
se hacan las actividades intencionadas y por ltimo, el juego libre, fue este ltimo
el que sufri mayores omisiones, pues en ocasiones no se pudo realizar o el
tiempo fue muy poco y debi dejarse a medio comenzar.

6.1 ANLISIS UNIVARIADO


6.1.1 Datos Demogrficos
Figura 1. Edad

El 66% de los estudiantes se encuentra entre 14 y 15 aos de edad y el resto de


los estudiantes del grupo corresponde a edades de 11, 12,13 y 16 aos.
Figura 2. Genero

La mayora de los participantes, fue de gnero masculino (58 %).


Figura 3. Grado escolar

En su mayora los participantes de la investigacin, corresponde a estudiantes del


grado noveno 61%.
Figura 4. Jornada escolar

En la investigacin se cont con jornada de la maana y la tarde, pero la mayora


(51%), corresponde a estudiantes de la maana.

6.1.2 Anlisis Salud Mental Positiva


Figura 5. Factores en Salud Mental Positiva Pre-Prueba

Figura 1. Calificacin General de los Factores en Salud Mental Positiva PosPrueba


2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0

2.1

2.3

1.7

2.1

2.1

2.0

Como se haba mencionado anteriormente, este anlisis se hace a partir del


macro-proyecto realizado en la Facultad de Ciencias de la Salud, tomando para
efectos del proyecto, los factores correspondientes, segn los datos generales de
la calificacin de los factores estudiados, el factor que mejor se present fue el de
satisfaccin personal mientras que los factores de actitud prosocial y autocontrol
contaron con promedios ms alejados al ideal en salud mental.

6.1.3 Factores Actitud Prosocial y Autocontrol


Identificando los factores de inters para este ejercicio investigativo se presenta el
grafico de Actitud Prosocial, Autocontrol.
Figura 7. Factores Actitud Prosocial y Autocontrol en Pre Prueba

Siendo el ideal en salud mental una puntuacin de 3 la actitud prosocial en el


pretest cont con 2,2 mientras que el autocontrol tiene una puntuacion de 2.1
Figura 8.Calificacin de los factores Actitud Prosocial y Autocontrol Pos Prueba

6.1.4 Actitud prosocial


Figura 9. Actitud Prosocial pre-prueba

Frente a la percepcin de los estudiantes en la actitud pro-social, preocupa el 4%


que dice nunca tener buena actitud pro-social, y que 12% tienen buena actitud
pro-social en algunas ocasiones.
Figura 10. Actitud Pro-social pos prueba

Cabe resaltar que en la preprueba, el 54% de los estudiantes, percibi tener


siempre, una buena actitud pro-social, mientras que en la posprueba, esta cifra
disminuyo

6.1.5 Autocontrol
Figura 11. Autocontrol pre prueba

En la preprueba, el 5% de los estudiantes, manifiesta que nunca tiene Autocontrol,


sumado al 35% que solo lo tienen algunas veces, representa el 40%, lo cual
representa un factor de riesgo para que sucedan rias e inconvenientes que
favorecen el acoso escolar.
Figura 12. Autocontrol pos prueba

Es muy importante resaltar que, en posprueba, los valores son preocupantes,


pues luego de la intervencin, los estudiantes manifiestan no tener autocontrol
nunca en un porcentaje de 22%, el cual aument significativamente con respecto a
lo encontrado en preprueba (5%)

Al realizar la aplicacin del instrumento nuevamente, se encontr que en este


factor se observaron los mayores cambios, al comparar el pos test con el pre test,
se ve un cambio muy interesante, pues al inicio (pre test), en mayor proporcin los
intervenidos tenan Autocontrol con bastante frecuencia (36%) y que solo (5%)
deca nunca tener Autocontrol, mientras que en el pos test, (29%) de los
estudiantes afirma tener Autocontrol con bastante frecuencia y (22%) de ellos (as)
contesto no tenerlo nunca

6.1.6 Acoso escolar


Figura 13. TABLA GENERAL DE CALIFICACIN DE LOS FACTORES EN
ACOSO ESCOLAR PRE PRUEBA

Dentro del marco de la investigacin, se observ cmo siendo lo ideal la


calificacin de 3 se observa como la poltica institucional es la que presenta ms
baja calificacin (2.0), mientras que la sensacin de agredir es la que menos se
percibe (2.4)
Figura 14. TABLA GENERAL DE CALIFICACIN DE LOS FACTORES EN
ACOSO ESCOLAR POS PRUEBA

En esta figura se muestra la calificacin del post test de cada factor en el tema
ACOSO ESCOLAR, evidenciando los resultados ms altos en el tem Recibe
Agresin (2.5), sensacin de intimidacin (2.4) y agrede (2.4) los cuales sern
analizados grficamente a continuacin.
Teniendo en cuenta cada variables, se observ los siguientes datos:
Figura 15. Sensacin de Intimidacin pre prueba.

En la dimensin de Sensacin de Intimidacin, preocupa el 4% de los jvenes que


identifican que en el colegio se intimida siempre o los que identifican la sensacin
de intimidacin a menudo con un 12%
Figura 16. Sensacin de Intimidacin pos prueba

Al comparar los resultados para el factor Sensacin de Intimidacin, en la pre y


posprueba, se nota como esta disminuye en de 4% en preprueba a 3% en pos
prueba.
Figura 17. Polticas institucionales pre prueba

Segn el anlisis aqu presentado, la mayora de los estudiantes (67%), percibe


que en su entorno escolar se estn llevando acciones desde las polticas
institucionales para mejorar la situacin de convivencia dentro de los planteles
educativos, esto responde a siempre y a menudo, preocupa el 6% que percibe que
nunca se desarrollan actividades para mejorar la convivencia.
Figura 18. Polticas Institucionales Pos prueba

En este factor no hubo cambios significativos con respecto a la preprueba


Figura 19. Agrede pre prueba

Preocupa el 10% que llevan a cabo agresiones siempre (5%) o a menudo (5%).
Figura 20. Agrede Pos prueba.

Con respecto a la preprueba, los estudiantes que manifestaron ser agresores


siempre, disminuyeron en 1%.

Figura 21. Recibe Agresin pre prueba

Es delicado el porcentaje de 13% de los estudiantes que manifiestan haber sido


agredidos siempre (5%) o a menudo (8%).
Figura 22. Recibe Agresin pos prueba

La Dimensin Recibe Agresin, mejoro, pues al comparar los resultados con la


posprueba, se encuentra que disminuyo e un 5%, pasando de 13% siempre (5%)
o a menudo (8%) en la preprueba a 8% siempre (2%) o a menudo (6%) en
posprueba.

6.2 ANLISIS MULTIVARIADO


El anlisis se dividi en tres temas que se desarrollaran en el siguiente orden:
Salud Mental Positiva, Acoso Escolar y Metodologa.

6.2.1 Salud Mental Positiva


Este anlisis, se basa en los datos encontrados a partir de las pruebas
estadsticas de Mann Whitney, realizadas por medio del programa SPSS para
anlisis de datos.

Tabla 2. Prueba de homogeneidad, Pre test (Mann Whitney)


Actitud Prosocial
p=1,00
Autocontrol
p=0,31

Al analizar el pre test con la prueba de Mann Whitney para comparar el grupo de
control y de trabajo, se encontr que los grupos son homogneos como se ve en
la tabla 1 de este escrito.

Tabla 3. Prueba de homogeneidad, Pos test (Mann Whitney)


Actitud Prosocial
p=0.548
Autocontrol
p=0,421
Se encontr homogeneidad de los grupos de control y trabajo al realizar la misma
prueba en el pos test, pues ningn valor alcanzo p=0,05 o menos, lo cual es
necesario para registrar cambios o diferencias.
Los factores revisados en Salud Mental, como se nombr anteriormente en el
escrito, fueron Autocontrol y Actitud Prosocial, para los cuales no hubo cambios
significativos; al comparar esta informacin con lo encontrado en el anlisis
grfico, la dimensin Autocontrol mostro cambios en cuanto a que, en el pre-test,
el 5% de los estudiantes manifestaba no tener un buen Autocontrol y en el pos-test
la percepcin de no tener un buen Autocontrol fue de 22%.
El Autocontrol pareca estar mejor al principio que al final, lo que hace pensar en
primer lugar, que tal vez esto est relacionado con el conocimiento previo de los
estudiantes por el tema mencionado o tal vez con la edad en que se encuentra el
grupo intervenido, ya que los chicos atraviesan la etapa de la adolescencia y la
transicin a la juventud, donde comienzan un proceso de redescubrimiento de su
corporeidad, entendida esta no solo como la parte fsica sino en el sentido total de
la palabra definido por Melich 78 como ""ser corpreo (leib-Sein) que significa
abrirse a toda una serie de dimensiones antropolgicas y sociales. Significa ser-smismo, pero tambin ser-t, ser-con y ser-en-el-mundo. Pero no ser-en-el mundo
receptivo, paciente, sino bsicamente activo, agente, ser-con-el-mundo", todo esto
para aclarar que esta corporeidad no se refiere, como se haba expresado
anteriormente, solo a la parte fsica de la persona, sino a su desarrollo integral
promovido por los aprendizajes recibidos por medio del cuerpo, pero que
conllevan a un conocimiento de conductas sociales y comportamentales que lo
harn apto para desenvolverse en su medio. Con la realizacin de la Ludoteca
para la Salud Mental y la Convivencia, los chicos obtuvieron informacin que les
permiti saber en realidad a que se refiere el termino de Autocontrol y medir de
manera objetiva su nivel, para finalmente, reconocer sus faltas en cuanto a este
aspecto, en otras palabras, darse cuenta de que realmente no tienen todo bajo el
78

MLICH, J.C. Del extrao al cmplice. La educacin en la vida cotidiana. Barcelona:


Anthropos, 1994. Citado por: HURTADO, Deibar Rene. Corporeidad y motricidad. Una forma de
mirar los saberes del cuerpo. En: Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 102, p. 119-136, jan./abr. 2008
Disponible en: http://www.cedes.unicamp.br

control que creen hasta que son puestos en ciertas situaciones fuera de la zona de
confort.

6.2.2 Acoso escolar


A continuacin se muestran los resultados del anlisis numrico, para los factores
de ACOSO ESCOLAR en el post test
Tabla 4. Cuestionario para mejorar el conocimiento sobre uno mismo y sobre las
relaciones con los dems, intimidacin (Prueba Mann Whitney).
pos 8 m
0.038
pos 9 m
0.919
pos 8 t
0.357
pos 9 t
0.184
En la comparacin entre el grupo de control y el grupo de trabajo en la pos prueba
se encontr diferencia significativa en el grupo de octavo de la maana, lo cual
muestra que la intervencin con la Ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia
tuvo influencia en este grupo.
Tabla 5. Cuestionario para mejorar el conocimiento sobre uno mismo y sobre las
relaciones con los dems, intimidacin (Prueba Wilcoxon).
PRE-POTEST POR GRUPOS
PREINTI 8 MAANA + POSTINTI 8 MAANA
PREINTI 9 MAANA + POSTINTI 9 MAANA
PREINTI 8 TARDE + POSTINTI 8 TARDE
PREINTI 9 TARDE + POSTINTI 9 TARDE

INTIMIDACION
0,004
0,002
0,575
0.001

En la comparacin pre prueba, post prueba de cada grupo, se encontr cambios


significativos para la prueba de Wilcoxon, en los grupos de octavo de la maana
(p=0,004), noveno de la maana (p=0,002) y noveno tarde (P=0,001).
Al comparar esta informacin con lo encontrado en el anlisis grfico, se nota
como tambin hubo cambios en los porcentajes del anlisis grfico, para los
factores correspondientes a la ACOSO ESCOLAR donde el 4% de los
participantes, manifest tener siempre sensacin de intimidacin en la pre prueba,
mientras que en la pos prueba se redujo a 3%; el 12% manifest en la pre prueba
que a menudo tiene sensacin de intimidacin, mientras que en la post prueba se
redujo a 10% ; as mismo el 55% de los estudiantes nunca sentirse intimidado en
el colegio, lo cual en la post prueba se evidenci en un 54%.
llama la atencin especialmente un 3% que ya no se sentan agredidos siempre,
en la pregunta te han insultado o burlado de ti?, disminuy en un 6.3% , as mismo

en la pregunta, piensas que algunos de tus compaeros te detestan? algunas


veces aumento en un 6.5%, mientras que se redujo en siempre y a menudo en
un 5%; el hablar mal o decir mentiras disminuy en un 6.9%. A los jvenes que
manifestaban que les pegaban siempre o a menudo, se redujo la proporcin en un
9.13%, mientras que los que manifestaban que les rompan las cosas la reduccin
fue del 5.3%. estos indicadores demuestran que la calidad de vida en los colegios
mejoro para los estudiantes, pues ya no se sienten tan agredidos como antes.
En el factor Agrede, en la pre prueba 51% de los estudiantes identifican que nunca
agreden a sus compaeros, el 39% manifiestan que algunas veces, 10% lleva a
cabo agresiones siempre o a menudo, mientras que en la pos prueba se encontr
que 52% de los estudiantes identifican que nunca agreden a sus compaeros, el
39% manifiestan que algunas veces, el 9% perciben que llevan a cabo agresiones
siempre o a menudo, lo cual nos muestra una disminucin de 1% en tanto para la
respuesta agrede siempre, como para la respuesta nunca, es decir el impacto de
la ludoteca se ve en el tiempo.
Sin embargo se observa como hubo indicadores especficos donde s se
observaron cambios positivos estos fueros: has insultado o te has burlado de un
compaero en las respuestas de siempre y a menudo disminuy en un 6.94%; en
la pregunta has hablado mal de un compaero?, el 4% adicional a la preprueba
paso a no hacerlo nunca. En la pregunta si has ignorado a un compaero hubo un
14.6% que se sum en la postprueba a no hacerlo nunca.
En el tem Recibe Agresin al inicio de la investigacin (pre prueba), los
estudiantes en su mayora, nunca reciban agresin (50%) y al finalizar (pos
prueba) el resultado para la misma respuesta fue del 56%.
Se observ en el factor Poltica Institucional, que al inicio de las pruebas, una
mayor cantidad de estudiantes percibi que los planteles educativos estaban
teniendo acciones sobre el Acoso Escolar (44%) con respecto a los datos
develados en la pos prueba (42%) percibieron acciones frente al acoso escolar.
Debido a los cambios obtenidos con la aplicacin de los protocolos, es de suma
importancia revisar cuales fueron las preguntas dentro del cuestionario de
intimidacin escolar que arrojaron los resultados que produjeron estas variaciones
en los porcentajes de las pre pruebas y las pos pruebas; se anexan entonces, los
cuadros explicativos (ANEXO F).

6.3 PRODUCTOS E IMPACTOS ESPERADOS


De generacin de conocimiento o desarrollo tecnolgico

PRODUCTO
INDICADOR
ESPERADO
Un documento escritoInvestigacin
con, la informacin desocializada.
base para la realizacin
de la investigacin con
sus anlisis finales.

BENEFICIARIO
realizada

yComunidades cientficas
en Recreacin y Grupo
"Cultura de la Salud"
FACIES UTP.

De fortalecimiento de la capacidad cientfica nacional:


PRODUCTO ESPERADO
INDICADOR
BENEFICIARIO
Formacin de estudiantes delEstudiantes participantes.
Estudiantes y la UTP
programa Ciencias del Deporte y
la Recreacin en investigacin.
Mayor consolidacin de la lneaNueva
investigacinLa lnea y la UTP
de investigacin en Recreacinrealizada en la lnea.
Psicoteraputica.
De apropiacin social del conocimiento:
PRODUCTO ESPERADO
INDICADOR
BENEFICIARIO
Exposicin "INFLUENCIA DE UNPresentacin en diapositivas. Comunidad
PROGRAMA DE LUDOTECAProtocolo,
estrategia
deinteresada.
PARA LA SALUD MENTAL Y LALudoteca para La Salud
CONVIVENCIA, EN LA ACTITUDMental y La Convivencia, en
PROSOCIAL, EL AUTOCONTROLLa Actitud Prosocial, El
Y LA ACOSO ESCOLAR DEAutocontrol y La ACOSO
JVENES 8 Y 9 GRADO DE UNESCOLAR.
COLEGIO
PBLICO
DE
PEREIRA"
Impactos esperados
IMPACTO ESPERADO
PLAZO
Atencin eficaz de losCorto
problemas de convivencia
entre los estudiantes que
hacen
parte
de
la
investigacin.

INDICADOR
SUPUESTOS
Personas atendidasLa
investigacin
con
este
nuevomuestra la eficacia de
programa
las tcnicas.

Conocer la eficacia delCorto


protocolo de trabajo en la
Actitud Prosocial y El
Autocontrol
de
adolescentes de 8 y 9 de un
colegio pblico de Pereira

Resultado
delLa LUDOTECA PARA
anlisis de los datosLA CONVIVENCIA Y
recolectados en preLA SALUD MENTAL
y pos prueba.
POSITIVA, mejora La
Actitud Prosocial y El
Autocontrol.

Posicionamiento
delmediano
semillero en Recreacin de
la Lnea y Grupo de
investigacin en cultura de
la salud.

Reconocimiento
organizaciones
internacionales

deLa UTP continuar


apoyando la Lnea de
Investigacin.

7. DISCUSIN
Para el anlisis de los datos suministrados, se tuvo en cuenta los datos
estadsticos y la confrontacin con el contexto, las teoras y otras investigaciones,
con el fin de determinar la influencia del programa de Ludoteca para la Salud
Mental y la Convivencia, frente a los factores de salud mental positiva, autocontrol
y actitud prosocial, y la influencia en la acoso escolar, entendindose este, como
un problema de la convivencia escolar.
Demogrficamente, la mayora de los estudiantes se encontraron en edades entre
los 14 y los 15 aos, con una frecuencia menor de edades entre los 11, los 13 y
los 17 aos; el 58% de los estudiantes eran de gnero masculino y el resto
femenino; el 61% de los estudiantes fueron de grado noveno, el porcentaje
restante de grado octavo; el 51% de los estudiantes estaban en jornada de la
maana y los dems en la tarde.
Frente a los factores de salud mental positiva se observa que existieron cambios,
a pesar de que los estudiantes en el pre prueba, estaban muy cercanos al ideal, el
cual en trminos numricos era 3 y estos factores se presentaron en actitud
prosocial un 2.2 y autocontrol con 2.1, en la pos prueba, cabe resaltar que, si bien
la actitud prosocial tuvo un aumento de la calificacin al 2.3, el autocontrol tuvo
una disminucin a 1.7, en la revisin de los diarios de campo y principalmente en
el libro de seguimiento donde los estudiantes, de manera voluntaria, podan hacer
sus anotaciones sobre su percepcin de la influencia del programa,
recomendaciones y observaciones, se not que los estudiantes tenan poco
entendimiento sobre los conceptos de autocontrol y actitud prosocial, por lo tanto
en la pre prueba, afirmaban tener autocontrol, pero al entender el concepto,
manifiestan que realmente no siempre se autocontrolan.
Segn lo que plantea la teora cognitivo conductual 79, en el programa de Ludoteca
para la Salud Mental y la Convivencia, los participantes tuvieron la oportunidad de
identificar situaciones reales, en las que se poda probar su nivel de actitud
prosocial y autocontrol, adems de informacin terica por medio de la cual
construyeron un concepto de estas dos habilidades.
En el ACOSO ESCOLAR, en la prueba de Mann Whitney, se notaron cambios en
el grupos de octavo de la maana (p=0,038) para los factores en general, pero en
la prueba Wilcoxon, en la que se compar el pre test con el pos test de cada uno
de los grupos de trabajo, se obtuvo cambios en octavo Maana (0,004), noveno
maana (0,002) y noveno tarde (0,001); Al revisar las grficas circulares, se
confirma que fue en acoso escolar donde se obtuvieron los mayores beneficios de
79

Consejo Editorial de Educacin Pblica del Royal College of Psychiatrists. Editor: Dr. Philip
Timms. LA TERAPIA COGNITIVOCONDUCTUAL (TCC). Espaa, 2007. Disponible En:
www.sepsiq.org/file/royal/la%20terapia%cognitivo-conductuall.pdf.

la Ludoteca para la Salud Menta y la Convivencia, al aplicar el "cuestionario para


mejorar el conocimiento sobre uno mismo y sobre las relaciones con los dems".
En el factor Sensacin de Intimidacin en las respuestas siempre y a menudo;
inicialmente fue de 16% mientras que en la post prueba fue del 13%, lo que
implica que sigue existiendo el acoso escolar, pero con una disminucin del 3%,
as mismo en las investigaciones de Olweus 80, se encontr una prevalencia del
acoso escolar corresponde al 15%, lo cual hace parte del rango en que se volvi a
presentar la sensacin de intimidacin entre los estudiantes del Colegio.
Estos cambios numricos, se reflejan en la percepcin de los jvenes frente a las
actividades realizadas. En el libro de seguimiento donde los intervenidos tenan la
posibilidad de escribir sus experiencias durante la investigacin, se ve como los
alumnos de octavo, son quienes reconocen con mayor frecuencia haber obtenido
beneficios o haber visto cambios desde la aplicacin de los protocolos de la
Ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia, como lo manifiestan algunas
pginas de este libro donde los chicos expresaron:
"Aprend que, aunque no somos iguales, cada uno tenemos algo o alguna cosa
porque nos critican, nos insultan o no nos respetan, pero tenemos cosas en comn,
que puede ser para algunos la manera de pensar, todo esto nos lleva a que
respetemos y queramos a los dems aunque tengan diferentes cosas, maneras,
defectos, pensamientos, sentimientos, etc.
Pero aunque esto debemos aprender a ser Respetuosos, solidarios, amables,
honestos, etc."

Sobre el tem especifico de te sientes seguro se observ cmo los estudiantes en


un 4.5% mejoraron la percepcin de siempre sentirse seguro.
Los lugares donde ms se presenta el acoso escolar son el saln de clase, el patio
de recreo y los pasillos, se observa despus de la intervencin una disminucin
del acoso en los pasillos y el patio de recreo, y un aumento en el saln de clase.
Frente a la percepcin de los estudiantes sobre la poltica institucional no
existieron cambios en sobre las acciones que se desarrollan para mejorar la
convivencia, llama la atencin que aunque perciben la ludoteca como una
estrategia para mejorar la convivencia, no la consideran en el marco del colegio
sino como un programa externo a l.
En el factor Agrede, el 49% de los estudiantes en la pre prueba consideran que
agreden a sus compaeros, con un porcentaje del 10% que lo hacen siempre y a
menudo; en la post prueba el 48% manifiestan agredir con un 9% que lo hace
siempre y a menudo, segn las investigaciones de Dan Olweus en 1983 con
jvenes Noruegos, del 6% al 7% de los estudiantes agredan a sus compaeros
80 ORTE y MARCH. Op. Cit. p5

con cierta regularidad81, en 2001 se realiz el mismo cuestionario, en el que se


encontr que, el nmero de agresores haba aumentado en un 65%, dato que se
tom como un indicador de desarrollo social negativo 82. Al comparar estos datos
con los obtenidos por la investigacin, se nota que, aunque los valores de la
investigacin, no estn tan lejos de los encontrados a nivel internacional, an se
estn por debajo de estas cifras, y que con la aplicacin de la Ludoteca para la
Salud Mental y la Convivencia estos valores siguen en reduccin constante. En
cambio los datos obtenidos si tienen relacin con lo encontrado en el rea
metropolitana de Lima Per, en 2008, donde se realiz una investigacin con 1087
estudiantes, all se determin que los, los agresores son principalmente los chicos,
y el lugar donde se presentan las agresiones es el saln de clases y que el 40%
de los encuestados ha intimidado o agredido a sus pares en alguna oportunidad 83,
si bien los datos se mantienen en el rango aun cuando se aplic la Ludoteca para
la Salud Mental y la convivencia, es innegable que los porcentajes disminuyeron
con la intervencin y que con un mayor tiempo de aplicacin obtendra mejores
resultados.
En el factor Recibe Agresin, el 50% de los estudiantes en la pre prueba
identifican haber sido agredido; con un 14% que lo manifiesta como siempre y a
menudo; as mismo en la post prueba el 44% se siente intimidado donde el 8%
identifica que siempre o a menudo recibe agresin, con respecto a la investigacin
realizada por Olweus en 198384, donde se encontr que el 9% de los estudiantes
eran agredidos con regularidad y en 2001 se encontr que los estudiantes que
manifestaban ser vctimas, haban aumentado en un 50% desde 1983, esto
demuestra que los datos encontrados en la investigacin, se encuentran dentro de
los rangos a nivel mundial como se muestra en los resultados de la investigacin
realizada en Per, donde los adolescentes agredidos, constituyen el 45% de los
estudiantes. En Valencia, Espaa, en el ao 2000 85 el informe del defensor del
pueblo indico que, en la secundaria el 33.8% de los estudiantes, haba sido
insultado y el 4.1% haba recibido agresin fsica, datos que siguen ubicando la
informacin recolectada por esta investigacin, dentro de los porcentajes
encontrados en diferentes pases.
El lugar donde suceden estos acosos, es principalmente el saln de clases
(56%), seguido del patio de recreo (20%), en Barranquilla durante el ao 2005,
se realiz una investigacin por la doctora Olga Hoyos y Cols 86. Donde se
81

OLWEUS, Dan. Acoso Escolar,Bullying, en las Escuelas : Hechos e Intervenciones; Centro


de investigacin para la Promocin de la Salud, Universidad de Bergen, Noruega. P4
82 Ibd. P5
83 Op Cit. Becerra,., p 13, 17
84 Op. Cit. OLWEUS, Dan p 4.
85 RABASA S. Beatriz. La conflictividad en los centros docentes y la mediacin escolar. Grupo
editoria universitario. 2005. P 14. ISBN: 84-8491-461-5
86 Op. Cit. HOYOS, Olga. P 20

caracteriz el acoso escolar y en cuanto a los escenarios donde se presentan


estas situaciones de maltrato se observ que el lugar donde ms se presenta
es el saln de clase y en segundo lugar el patio de recreo, sin embargo refiere
que se pueden presentar en cualquier lugar y en cualquier momento.
Muchos de estos cambios pueden explicarse por medio de la "Teora
Transaccional", propuesta por Erik Berne87, donde se expone que la
consecucin de los resultados est atada a la realizacin previa de un contrato
donde los beneficiarios y los terapeutas o investigadores para este caso,
analizan las situaciones a resolver y las posibles opciones y alternativas a
aplicar. El contrato hace que los intervenidos adquieran responsabilidades
dentro de este proceso, en esta investigacin, al inicio de la intervencin se
hicieron unos acuerdos que quedaron plasmados en carteleras, las cuales
fueron puestas en las paredes de las aulas para que estas sirvieran como un
recordatorio del compromiso adquirido como grupo para el mejoramiento de su
situacin y no como un acto realizado formalmente que servira solo para el
momento de la aplicacin de la Ludoteca para Salud Mental y la Convivencia,
sino que ellos tuvieran el compromiso de cambiar lo que fuera necesario y
posible, tomando nuevas decisiones en cualquier momento, a partir de las
herramientas otorgadas.
Al comparar los actos reconocidos como agresin verbal con lo observado en el
saln por parte de los investigadores, claramente, se ve que muchas de estas
conductas se presentaban como actos cotidianos, un ejemplo de esto son los
motes o sobrenombre, pues en su mayora los chicos se llaman por su apodos y
no por sus nombres; es posible que por medio de las estrategias utilizadas en la
investigacin, los chicos tuvieron la oportunidad de reconocer como estas
situaciones tan normales en su entorno, realmente podran estar afectando a sus
compaeros y de esta manera corregir las conductas inadecuadas hacia los
dems para exigir cambios de los otros hacia su persona.
Por su parte la ludoteca, tiene un antecedente importante de producir efectos al
ser utilizada como herramienta en diferentes proyectos de investigacin, en los
cuales se han encontrado resultados positivos luego de la aplicacin de las
mismas como lo expresan los resultados de la investigacin realizada en Pereira,
por Luisa Fernanda Rodrguez, en su trabajo de pregrado, "Actitudes de
Convivencia de Personas en Situacin de Desplazamiento Forzado que Participan
en la Ludoteca para La Convivencia ubicada en la Uao de Pereira", se demostr
que la ludoteca es una herramienta por medio de la cual se pueden desarrollar
habilidades para la convivencia, pues estas son inherentes al juego y a los
principios que rigen la ludoteca. Esta investigadora concuerda, con lo expuesto por
87

BERNE, Erik. Anlisis Transaccional en psicoterapia. Editorial psique. Buenos Aires, 1975.
Citado por: OLLER, Jordi. Vivir es autorrealizarse. Reflexiones y creaciones en Anlisis
Transaccional. 2 ed. Renovada. Barcelona. Editorial Kairs, 2001. P 2-3; ISBN 84-7245-182-8

Yamileth Saldarriaga y Jos Noel Amaya 88 quienes realizaron un programa


recreativo psicoteraputico, para mirar sus efectos en las actitudes hacia la
convivencia pacfica en barrios estrato 1 y 2, en el cual lo conclusin fue, que se
aumentaron significativamente las actitudes para la convivencia pacfica en el
grupo de trabajo con respecto al grupo de control.
Queda sentado entonces, que los datos encontrados en Pereira, no difieren
mucho de la realidad que presenta este tema en otros pases alrededor del
hemisferio, pero que todos los esfuerzos y acciones que se puedan tomar tendrn
un efecto favorable sobre los actores dentro de este problema de la convivencia
como lo es el Bullying o acoso escolar.

88

TREJOS P., Jhon Jairo, SALDARRIAGA H. Yamileth, AMAYA C., Jos Noel. Influencia
de un programa recreativo psicoteraputico en las actitudes hacia la convivencia pacfica de
jvenes de barrios de estratos 1 y 2 de La Virginia. La Virginia, Trabajo de grado. Universidad
Tecnolgica de Pereira

8. CONCLUSIONES

Con la prueba Mann Whitney se identific que los grupos al iniciar la


investigacin eran comparables en los factores de actitud prosocial,
autocontrol, y acoso escolar.
La Ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia, present cambios
negativos en el factor de autocontrol, mientras que en la actitud prosocial hubo
un cambio del 1% lo cual no es significativo, sin embargo se evidencio que los
estudiantes aprenden a reconocerlos con sus implicaciones, lo que les permite
aumentar la percepcin e inters para mejorarlos.
Con respecto al acoso escolar, al comparar los grupos de trabajo frente al
grupo de control, en la prueba de Mann Whitney, se notaron cambios
significativos en el grupos de octavo de la maana, para los factores en
general.
En la comparacin de cada grupo, en el pre test contra el pos test, en la prueba
Wilcoxon, se obtuvo cambios significativos en octavo Maana, noveno maana
y noveno tarde.
Se observ cmo despus de la estrategia de ludoteca la mayora de los
estudiantes que sentan temor, volvi a tener confianza para salir al patio de
recreo.
En el tem donde se observ mayores cambios fue en recibe agresin, lo cual
indico que mejoraron las condiciones sociales en el colegio, pues los
estudiantes que se identificaban como vctimas, manifestaron que ya no los
agredan como antes, no los insultaban, ni se burlaban de ellos, as mismo ya
no sentan que los compaeros los detestaban, ni hablaban mal o decir
mentiras, tambin identificaron que ya no les pegaban siempre o a menudo, ni
que les rompan las cosas.
Se observa como en algunas preguntas hubo cambios positivos donde los
agresores manifiestan haber transformado la actitud, entre ellos estn: has
insultado o te has burlado de un compaero?, has hablado mal de un
compaero?, has ignorado a un compaero?.
Al iniciar la investigacin, la mayora de los estudiantes de octavo y noveno de
la tarde y la maana, no reconocan que estaban agrediendo a sus
compaeros y que al mismo tiempo estaban siendo agredidos por ellos.
El lugar donde se presentan con mayor frecuencia las agresiones, es el saln
de Clases, en segundo lugar, el patio de recreo y en tercer lugar, los pasillos
sin embargo se pudo observar que en el post test la frecuencia no fue tan alta
Los datos encontrados sobre acoso escolar son similares a los que se
presentan a nivel nacional e internacional.
La Ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia tuvo sus mayores efectos
en el tema "acoso escolar", en todos los tems propuestos por el cuestionario
de valoracin, exceptuando la percepcin de polticas institucionales que se
sigui percibiendo igual en pre y en la pos prueba.

La ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia, es una herramienta que


facilita el fortalecimiento la reduccin del acoso escolar.
La presencia de los profesores predisponen la participacin de los estudiantes
en las actividades propuestas, si estos no cuentan con una capacitacin previa
sobre el tema del acoso escolar.
Es importante que los estudiantes tengan un conocimiento previo sobre el tema
del acoso escolar, pues al conocerlo pueden contestar los test con un mayor
compromiso.

9. RECOMENDACIONES

Seguir realizando investigaciones en otros colegios donde se aplique la


estrategia de Ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia, especialmente
para la prevencin y la atencin del acoso escolar.
Cuando se inicie la aplicacin de los protocolos o se haga algn tipo de
intervencin, se debe hacer un mayor nfasis en los items con menor puntaje
en la pre prueba, para de esta manera, evidenciar los cambios significativos.
Debe evitarse la presencia de los educadores, si no estn sensibilizados
en el tema del acoso escolar, pues ellos pueden producir cambios en la actitud
de los participantes de la investigacin.
El acoso escolar es un tema que debe atenderse con corresponsabilidad
de la familia, los educadores, los administrativos y los propios estudiantes, as
que todos deben involucrarse en la realizacin de estas estrategias de
intervencin.
Implementar la ludoteca para la salud mental y la convivencia como un
programa institucional, ya que as mejora el impacto en la disminucin del
acoso escolar.
La Ludoteca se vuelve una herramientas importante que debe ser apropiada
por la comunidad educativa y as asegurar la continuidad de la estrategia
dentro de las instituciones.
La persona encargada de la entrega de los materiales de trabajo, debe estar
disponible en el momento que se necesiten, para no afectar los tiempos de
trabajo.

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LLUCH CANUT, M Teresa. Construccin de una escala para evaluar la salud


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juventud. 6(1): 295-317, 2008
PEA, Florencia y Sergio G Snchez. V Congreso Nacional AMED 2006, Trabajo
y restructuracin los retos del nuevo siglo. "El moobbing su contenido y
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PINHEIRO, Paulo S. Acabar con la violencia contra los nios, nias y
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escolar. Grupo editorial universitario. 2005. P 14. ISBN: 84-8491-461-5
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relacin con las actitudes sociales del alumnado y el clima social del aula. [en
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RODRIGUEZ, Luisa Fernanda. Actitudes de convivencia con personas en


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[citado en 27 abril de 2011]
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RUBIO, Enciso Mara Guadalupe. Qu es ludoteca?; Correo del Maestro Nm.
71, Abril 2002; Disponible En: www.correodelmaestro.com . Revisado abril 1, 2010;
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barrios estrato 1 y 2 de la Virginia. Universidad Tecnolgica de Pereira. 2003.
SKINNER, B. F. Ciencia y conducta humana. 4 ed. Barcelona, Espaa.
Fontanella. 1977. 482p. citado por: MONTGOMERY URDAY, William. Teora,
investigacin y aplicaciones clnicas del autocontrol. En: Revista de investigacin
en Psicologa [en lnea]. Vol. 11 N 2 (diciembre, 2008) p 218.
THORESEN, Carl E. y MAHONEY, Michael J. Self-control: power to the person:
Self-control; Behavior modification. Brooks/Cole Pub. Co. Monterey, California.
1974. 368 p. ISBN 0818501219. Citado por: MONTGOMERY URDAY, William
teora, investigacin y aplicaciones clnicas del autocontrol. En: Revista de
investigacin en Psicologa [en lnea]. Vol. 11 N 2 (diciembre, 2008) p 218.

ANEXOS
Anexo A. Escala para evaluar la salud mental positiva
(Lluch, 1999).

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA


INFLUENCIA DE UN PROGRAMA DE LUDOTECA PARA LA SALUD MENTAL Y
LA CONVIVENCIA, EN LA SALUD MENTAL POSITIVA Y LAS ACTITUDES DE
CONVIVENCIA DE JOVENES DE OCTAVO Y NOVENO DE UN COLEGIO
PUBLICO EN PEREIRA
Cuestionario de Salud Mental Positiva
Con la presente se desea determinar si el programa de ludoteca para la salud mental y
la convivencia mejorara o no la Salud Mental positiva y las actitudes de convivencia. Se
asegura completa confidencialidad en la informacin y se le agradece la honestidad con
que responda a las preguntas.
Nombre _______________________________ Edad ___ Sexo ____ Grado___

SIEMPRE O
CON
ALGUNAS
CASI SIEMPRE BASTANTE
VECES
FRECUENCIA

1 A mi, .... me resulta especialmente difcil aceptar a los


otros cuando tienen actitudes distintas a las mas
2 Los problemas .... me bloquean fcilmente

3 A mi, .... me resulta especialmente difcil escuchar a


las personas que me cuentan sus problemas
4 .... me gusto como soy

5 .... soy capaz de controlarme cuando experimento


emociones negativas
6 .... me siento a punto de explotar
7 Para mi, la vida es .... aburrida y montona
8 A mi, .... me resulta especialmente difcil dar apoyo
emocional
9 .... tengo dificultades para establecer relaciones
interpersonales profundas y satisfactorias con algunas
personas

NUNCA O
CASI NUNCA

10 .... me preocupa mucho lo que los dems piensan de


mi

11 Creo que .... tengo mucha capacidad para ponerme


en el lugar de los dems y comprender sus respuestas
12 .... veo mi futuro con pesimismo

13 Las opiniones de los dems .... me influyen mucho a


la hora de tomar mis decisiones
14 .... me considero una persona menos importante que
el resto de personas que me rodean
15 .... soy capaz de tomar decisiones por mi misma/o

16 .... intento sacar los aspectos positivos de las cosas


malas que me suceden
17 .... intento mejorar como persona
18 .... me considero "un/a buen/a psiclogo/a"
19 .... me preocupa que la gente me critique
20 .... creo que soy una persona sociable

SIEMPRE O
CON
ALGUNAS
CASI SIEMPRE BASTANTE
VECES
FRECUENCIA

21 .... soy capaz de controlarme cuando tengo


pensamientos
Negativos
22 .... soy capaz de mantener un buen nivel de
autocontrol en las situaciones conflictivas de mi vida
23.... pienso que soy una persona digna de confianza
24 A m, .... me resulta especialmente difcil entender
los sentimientos de los dems
25 .... pienso en las necesidades de los dems

26 Si estoy viviendo presiones exteriores desfavorables


.... soy capaz de continuar manteniendo mi equilibrio
personal

NUNCA O
CASI NUNCA

27 Cuando hay cambios en mi entorno .... intento


adaptarme
28 Delante de un problema .... soy capaz de solicitar
informacin
29 Los cambios que ocurren en mi rutina habitual ....
me estimulan
30 .... tengo dificultades para relacionarme
abiertamente con mis profesores/jefes
31 .... creo que soy un/a intil y no sirvo para nada
32 .... trato de desarrollar y potenciar mis buenas
aptitudes
33 .... me resulta difcil tener opiniones personales
34 Cuando tengo que tomar decisiones importantes ....
me siento
35 .... soy capaz de decir no cuando quiero decir no

36 Cuando se me plantea un problema .... intento


buscar posibles soluciones
37 .... me gusta ayudar a los dems
38 .... me siento insatisfecha/o conmigo misma/o
39 .... me siento insatisfecha/o de mi aspecto fsico

Anexo B. Cuestionario para mejorar el conocimiento sobre uno


mismo y sobre las relaciones con los dems
(Collell y Escud, 2003; adaptado por Cano, 2010)
Con este cuestionario tratamos de ayudarles a mejorar el conocimiento sobre sus acciones
y reacciones con los dems. Tambin queremos saber cmo van las cosas y qu podemos
hacer entre todos para mejorar. Por esto les pedimos que contesten con sinceridad. Este
cuestionario es annimo, pero nos gustara poder ayudarte a ti y a los dems. Si sufres
alguna de estas situaciones de abuso, no dudes en poner tu nombre o decirlo.
Institucin ___________________________________________________ Grado _____ Sexo
_____ Edad _____ Fecha ___________________

DENTRO DE LA INSTITUCIN ESCOLAR:

Siempre

A
Algunas
Nunca
menudo veces

Siempre

A
Algunas
Nunca
menudo veces

Siempre

A
Algunas
Nunca
menudo veces

Siempre

A
Algunas
Nunca
menudo veces

1. Te sientes seguro/a
2. Te sientes solo/a
3. Te gusta salir al patio de recreo
4. Piensas que algunos/as de tus compaeros/as te detesta
5. Piensas que se estn haciendo cosas para mejorar la convivencia
EN EL LTIMO MES DENTRO DE LA INSTITUCIN ESCOLAR:
6. Has insultado o te has burlado de un compaero/a?
7. Has hablado mal o has dicho mentiras sobre un compaero/a?
8. Has cogido sin permiso, escondido o roto algn objeto de un
compaero/a?
9. Has pegado, empujado o amenazado a un compaero/a?
10. Has ignorado a un compaero/a en alguna actividad o no le has puesto
ninguna atencin?
11. Has excluido o impedido que un compaero/a participe en una
actividad?
EN EL LTIMO MES DENTRO DE LA INSTITUCIN ESCOLAR:
12. Te han insultado o se han burlado de ti?
13. Han hablado mal o han dicho mentiras sobre ti?
14. Han cogido sin permiso, escondido o roto algn objeto tuyo?
15. Te han pegado, empujado o amenazado?
16. Te han ignorado en alguna actividad o no te han puesto ninguna
atencin?
17. Te han excluido o impedido participar en una actividad?
DNDE PASAN ESTAS COSAS?
18. Dentro de la institucin escolar?
19. En los alrededores de la institucin escolar?

20. EN DNDE? En clase___ En los pasillos___ En el patio de recreo___ En otros lugares___ di cules:

SI SUFRISTE O VISTE SUFRIR ESTO, A QUIN SE LO DIJISTE?


21. A los profesores___ A mis padres___ A un compaero/a___ A otros___ di a quines:
SI SE LO DIJISTE A ALGUIEN:
Siempre

A
Algunas
Nunca
menudo veces

22. Te ha escuchado y consolado?


23. Te ha ayudado a que hacer algo para evitar que siga sucediendo?
24. Si te ha ayudado a evitarlo, qu han hecho?

Si
quieres,
puedes
poner
tu
nombre:
_______________________________________________________________________
Si quieres decir algo sobre este tema, puedes escribirlo:

Anexo C. Formato diario de campo


UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
DIARIO DE CAMPO

INVESTIGACIN: Influencia de un programa de ludoteca para la salud mental y la convivencia, en


las actitudes de convivencia pacfica de jvenes de media vocacional de un colegio publico en
Pereira
FECHA:
LUGAR:
INVESTIGADOR:
ACTIVIDADES PLANEADAS REALIZADAS:

ACTIVIDADES PLANEADAS NO REALIZADAS:

ACTIVIDADES REALIZADAS NO PLANEADAS:

OBSERVACIONES:

No.
Sesin:

Anexo D. Formatos de consentimiento informado


Formato consentimiento informado de participacin en investigacin de la institucin
educativa
___________________________________________________.
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA RECREACIN
El consentimiento informado institucional, de esta investigacin, es la aceptacin que la institucin educativa
__________________________________________________, proporciona de forma escrita el permiso y posibilita la
recoleccin de la informacin, sobre la salud mental Positiva y la convivencia de estudiantes de octavo y noveno grado,
que participan en la Ludoteca para la salud mental y la convivencia, para determinar la influencia o no del programa de
Ludoteca.
Esta investigacin se considera sin riesgo, ya que no se manipularn variables sensibles a la conducta del ser humano,
sino que se posibilitar la expresin libre de la salud mental y la convivencia a partir de juegos libres e intencionados.
La informacin se recoger a travs de tcnicas como el cuestionario Escala de Salud Mental y convivencia, se
considera que la investigacin ser beneficiosa en la medida que se convierta en un punto de referencia para otras
investigacines o proyectos de intervencin social, que prevengan la amenaza o vulnerabilidad de derechos y deberes
de los jvenes.
La institucin o los participantes recibirn respuesta a cualquier pregunta que les surja acerca de la investigacin.
Los participantes podrn retirarse de la investigacin en el momento que lo deseen, sin ningn tipo de represalia.
Los nombres y toda informacin personal sern manejados en forma privada, slo se divulgar datos globales de la
investigacin, donde se identifican como jvenes grado 8 y 9 que asistieron a la ludoteca para la salud mental y la
convivencia.
En caso que existan gastos adicionales durante el desarrollo de la investigacin, sern costeados con el presupuesto de
la misma.
Nombre completo del Rector
Cdula
Firma
MARGARITA MARA CANO ECHEVERRI
Nombre completo del Investigador principal
Cdula

Firma

Nombre completo del testigo 1


Cdula

Firma

Nombre completo del testigo 2


Cdula

Firma

La institucin recibir informe sobre los hallazgos encontrados en la investigacin.

ANEXO E. Formato consentimiento informado de los acudientes.


UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA RECREACIN
El consentimiento informado de esta investigacin, es la aceptacin que usted da en forma escrita, de su libre voluntad
para permitir que su acudido(a) participe en la investigacin INFLUENCIA DE UN PROGRAMA DE LUDOTECA PARA LA
SALUD MENTAL Y LA CONVIVENCIA, EN LA SALUD MENTAL positiva y la CONVIVENCIA DE JOVENES DE GRADOS
8 Y 9 DE UN COLEGIO PUBLICO EN PEREIRA luego de explicarle en qu consiste.
Se recoger informacin sobre la Salud mental Positiva y la convivencia de Jvenes de grados 8 y 9, que participan en la
Ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia; con el fin de establecer la influencia del programa ludoteca, en la Salud
Mental y la convivencia de jvenes que participan en la Ludoteca.
Esta investigacin se considera sin riesgo, ya que no se manipularn variables sensibles a la conducta del ser humano,
sino que se posibilitar la expresin libre de la Salud mental y la convivencia a partir de juegos libres e intencionados.
La informacin se recoger a travs de tcnicas como el cuestionario Escala de Salud Mental y convivencia, se
considera que la investigacin ser beneficiosa en la medida que se convierta en un punto de referencia para otras
investigacines o proyectos de intervencin social, que prevengan la amenaza o vulnerabilidad de derechos y deberes
de los jvenes.
Usted y su acudido (a) recibirn respuesta a cualquier pregunta que les surja acerca de la investigacin.
Su acudido podr retirarse de la investigacin en el momento que lo desee, sin ningn tipo de represalia.
Los nombres y toda informacin personal sern manejados en forma privada, slo se divulgar datos globales de la
investigacin, donde se identifican como jvenes de grados 8 y 9 de un colegio pblico de Pereira, que asistieron a un
programa de ludoteca para la salud mental y la convivencia.
En caso que existan gastos adicionales durante el desarrollo de la investigacin, sern costeados con el presupuesto de
la misma.
Certifico que he ledo la anterior informacin, que entiendo su contenido y que estoy de acuerdo en que mi acudido
participe en la investigacin. Se firma a los ___ das, del mes _______________, del ao 2010.
Nombre completo del estudiante
Cdula o tarjeta de identidad
Firma
Nombre completo del acudiente
Cdula
Firma
Nombre completo del investigador principal
Cdula
Firma

ANEXO F. Formato consentimiento informado de los participantes.


UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA RECREACIN
El consentimiento informado de esta investigacin, es la aceptacin que usted da en forma escrita, de su libre voluntad
de participar en la investigacin INFLUENCIA DE UN PROGRAMA DE LUDOTECA PARA LA SALUD MENTAL Y LA
CONVIVENCIA, EN LA SALUD MENTAL POSITIVA Y LA CONVIVENCIA DE JOVENES DE GRADO 8 Y 9 DE UN
COLEGIO PUBLICO EN PEREIRA luego de explicarle en qu consiste.
Se recoger informacin sobre la Salud mental Positiva y la convivencia de Jvenes de grados 8 y 9, que participan en la
Ludoteca para la Salud Mental y la Convivencia; con el fin de establecer la influencia del programa ludoteca, en la Salud
Mental y la convivencia de jvenes que participan en la Ludoteca.
Esta investigacin se considera sin riesgo, ya que no se manipularn variables sensibles a la conducta del ser humano,
sino que se posibilitar la expresin libre de la Salud mental y la convivencia a partir de juegos libres e intencionados.
La informacin se recoger a travs de tcnicas como el cuestionario Escala de Salud Mental y convivencia, se
considera que la investigacin ser beneficiosa en la medida que se convierta en un punto de referencia para otras
investigacines o proyectos de intervencin social, que prevengan la amenaza o vulnerabilidad de derechos y deberes
de los jvenes.
Usted recibir respuesta a cualquier pregunta que le surja acerca de la investigacin.
Podr retirarse de la investigacin en el momento que lo desee, sin ningn tipo de represalia.
Los nombres y toda informacin personal sern manejados en forma privada, slo se divulgar datos globales de la
investigacin, donde se identifican como jvenes de grados 8 y 9 de un colegio pblico de Pereira, que asistieron a un
programa de ludoteca para la salud mental y la convivencia.
En caso que existan gastos adicionales durante el desarrollo de la investigacin, sern costeados con el presupuesto de
la misma.
Certifico que he ledo la anterior informacin, que entiendo su contenido y que estoy de acuerdo en participar en la
investigacin. Se firma a los ___ das, del mes _______________, del ao 2010.

Nombre completo del estudiante


Cdula
MARGARITA MARA CANO ECHEVERRI
Nombre completo del investigador principal
Cdula 25194011
Nombre completo del testigo 1
Cdula

Firma

Firma

Firma

Anexo G. Grupo de investigacin cultura de la salud


Resumen grupo
Nombre
Institucin
Ciudad
Departamento
Lder
Gnero del director
Pgina web
E-mail
Ao creacin
rea de conocimiento
Programa nacional de ciencia y tecnologa
Programa nacional de ciencia y tecnologa (secundario)
Cdigo
Lneas de investigacin declaradas por el grupo
Actividad Fsica y Salud
Administracin y Gestin
Comunicacin, educacin y cultura
Control Biomdico de la actividad fsica y ejercicio
Desarrollo Moral
Infancia y Familia.
Medicinas Alternativas y Complementarias
Medicin y anlisis del movimiento
Recreacin Psicoteraputica
Recreacin y Cotidianidad
Salud Mental

Investigacin y Desarrollo en Cultura de la Salud


Universidad Tecnolgica De Pereira (Avalado)
Pereira
Risaralda
Patricia Granada Echeverri
Femenino
http://vesalius.utp.edu.co/culturadelasalud
patriciagranada@utp.edu.co
2002
Ciencias de La Salud - Salud Colectiva
Ciencia y Tecnologa de la Salud
Ciencias Sociales y Humanas
col0020358

ANEXO H. PERCEPCION DE INTIMIDACION, dentro de la institucin escolar:


Pregunta 1. Te sientes seguro/a?
Respuesta
Pre prueba%
Siempre
46.6
A menudo
33.6
Algunas veces
16
Nunca
3.82

Pos prueba%
51.1
29.8
17.6
1.53

Pregunta 2. Te sientes solo/a?


Respuesta
Pre prueba%
Siempre
0.76
A menudo
4.58
Algunas veces
34.4
Nunca
63.3

Pos prueba%
1.53
6.87
34.4
57.3

Pregunta 3. Te gusta salir al patio de recreo?


Respuesta
Pre prueba%
Siempre
72.5
A menudo
15.3
Algunas veces
9.92
Nunca
2.29

Pos prueba%
80.2
12.2
7.63
0

Pregunta 4. Piensas que algunos/as de tus compaeros/as te detesta?


Respuesta
Pre prueba%
Pos prueba%
Siempre
8.89
7.68
A menudo
15.6
11.5
Algunas veces
37
43.5
Nunca
38.5
37.4

AGREDE, En el ltimo mes dentro de la institucin escolar

Pregunta 6. Has insultado o te has burlado de un compaero/a?


Respuesta
Pre prueba%
Pos prueba%
Siempre
11.5
9.16
A menudo
15.3
10.7
Algunas veces
51.9
61.8
Nunca
21.4
18.3
Pregunta 7. Has hablado mal o has dicho mentiras sobre un compaero/a?
Respuesta
Pre prueba%
Pos prueba%
Siempre
3.05
3.82
A menudo
0.76
3.05

Algunas veces
Nunca

38.9
57.3

31.3
61.8

Pregunta 8. Has cogido sin permiso, escondido o roto algn objeto de un


compaero/a?
Respuesta
Pre prueba%
Pos prueba%
Siempre
5.34
3.82
A menudo
3.05
3.05
Algunas veces
31.3
30.5
Nunca
60.3
62.6
Pregunta 9. Has pegado, empujado o amenazado a un compaero/a?
Respuesta
Pre prueba%
Pos prueba%
Siempre
3.05
5.34
A menudo
3.05
2.29
Algunas veces
29.8
34.4
Nunca
64.1
58
Pregunta 10. Has ignorado a un compaero/a en alguna actividad o no le has
puesto ninguna atencin?
Respuesta
Pre prueba%
Pos prueba%
Siempre
3.82
5.19
A menudo
54.2
42.2
Algunas veces
9.16
5.19
Nunca
32.8
47.4
Pregunta 11. Has excluido o impedido que un compaero/a participe en una
actividad?
Respuesta
Pre prueba%
Pos prueba%
Siempre
2.29
1.53
A menudo
1.53
2.29
Algunas veces
22.1
26
Nunca
74
70.2
RECIBE AGRECION, En el ltimo mes dentro de la institucin escolar
Pregunta 12. Te han insultado o se han burlado de ti?
Respuesta
Pre prueba%
Siempre
7.63
A menudo
11.5
Algunas veces
55.7
Nunca
25.2

Pos prueba%
3.85
11.5
53.1
31.5

Pregunta 13. Han hablado mal o han dicho mentiras sobre ti?
Respuesta
Pre prueba%
Pos prueba%
Siempre
4.62
3.08
A menudo
10
12.3
Algunas veces
54.6
46.9
Nunca
30.8
37.7
Pregunta 14. Te han pegado, empujado o amenazado?
Respuesta
Pre prueba%
Pos prueba%
Siempre
4.58
3.05
A menudo
19.1
11.5
Algunas veces
33.6
43.5
Nunca
42.7
42
Pregunta 15. Han cogido sin permiso, escondido o roto algn objeto tuyo?
Respuesta
Pre prueba%
Pos prueba%
Siempre
3.82
2.29
A menudo
3.05
3.05
Algunas veces
28.2
24.4
Nunca
64.9
70.2
Pregunta 16. Te han ignorado en alguna actividad o no te han puesto ninguna
atencin?
Respuesta
Pre prueba%
Pos prueba%
Siempre
3.82
1.63
A menudo
3.82
1.63
Algunas veces
32.8
27.5
Nunca
59,5
69.5
Pregunta 17. Te han excluido o impedido participar en una actividad?
Respuesta
Pre prueba%
Pos prueba%
Siempre
2.29
0.76
A menudo
2.29
2.29
Algunas veces
14.5
16
Nunca
80.9
80.9
Tambin se encontr que los acosos se presentan, con mayor frecuencia en el
saln de clases, este dato fue el de la mayor proporcin tanto en el pre test 54%
como en el pos test 56%. A continuacin se presenta la tabla de porcentajes para
los lugares donde se encontr que se producen estos casos de bullying.
Donde pasan estas cosas?
Lugar

Pre test

Pos test

En clases
En los pasillos
En patios de recreo
Otros

54%
16%
21.1%
9.1%

56%
13%
20%
11%

Los estudiantes dicen con mayor frecuencia acosar a sus pares, en el saln de
clases, muchas veces esto pasa en presencia de los profesores; en segundo lugar
est el patio de recreo y en tercer lugar, los pasillos.