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En este monogrfico haremos unas referencias sobre la evolucin de la World Wide Web,
su influencia en la educacin y la importancia de las nuevas tecnologas en el proceso de
enseanzaaprendizaje, para luego centrarnos en las plataformas virtuales, ms
concretamente en la plataforma Moodle, pasando a conocer a los PCPI para finalmente
analizar y comparar los estudios realizados sobre la plataforma Moodle dentro del mbito
educativo y en nuestro campo de estudio.
Tal y como se define en wikipedia " la World Wide Web es un sistema de distribucin de
informacin basado en hipertexto o hipermedios enlazados y accesibles en Internet" o
como Juan R. Pozo 2001 - 2003 lo define como el "documento de referencias cruzadas".
Como podemos ver, es un sistema de intercambio de informacin mediante soporte
informtico en el que debe de
haber implicado tanto un emisor
como un receptor.
La World Wide Web es
verdaderamente
reciente,
aunque las evoluciones en este
campo hayan sido muy grandes,
y cada da que pasa dicha
evolucin crezca a un ritmo
vertiginoso.
La idea de la Web aparece por
primera vez en los aos 40, a
travs de una propuesta de
Vannevar Bush, que se basaba
en
"un
entramado
de
informacin distribuida con una
interfaz operativa que permita
el acceso tanto a la misma como
a otros artculos relevantes
determinados
por
claves"
(wikipedia). A este proyecto se
le conoci con el nombre de
Memex
En los aos 60, Douglas Engelbart propuso el NSL (online System), basado en un entorno
de trabajo con computadora que trabajaba con los documentos en modo multiventana,
pudindose copiar objetos seleccionados de una ventana a otra.
En 1965 Ted Nelson propone por primera vez el trmino "hipertexto" en el artculo "A File
Structure for the Complex, the Changing, and the Indeterminate", en el que se hace
referencia a la interconexin de documentos electrnicos, que el mismo ide.
Es en 1989 cuando es inventada la World Wide Web, aunque en un principio se le
denomin "mesh" por Tim Berners-Lee. Este sistema consista en un mecanismo de
hipertexto para compartir informacin basado en Internet, concebido originalmente para
servir como herramienta de comunicacin entre los cientficos nucleares del CERN; pero
no es hasta 1990, mediante Robert Cailliau, quien publica una propuesta ms formal sobre
el trmino World Wide Web.
Cambio del rol del maestro, el cual pasa de expositor a gua, y en ltima instancia a
administrador de medios.
Hacia una cultura "multimedia". Ya no solo pensamos, tenemos que leer algo para
conocer sobre ese "algo", adems podremos verlo, orlo, tocarlo, y lo ms
importante, interactuar con l.
Interaccin, se pasa de ser un ente pasivo que escucha al maestro y hacer ejercicios
en la libreta, ya sea en clase o en la casa, a una forma de aprendizaje como actores
partcipes de nuestro propio aprendizaje, siendo este activo, con opciones,
permitiendo equivocarse y aprender de los errores de forma inmediata.
Este autor nos da a entender que no nos debemos centrar nica y exclusivamente en el aula
como nico espacio y medio para el proceso de aprendizaje, sino que se puede llevar al
alumno a experiencias o a noticias que difcilmente conoceramos encerrados en una clase
con conexiones espordicas con el exterior; aprendiendo a travs de los distintos sentidos,
viviendo acontecimientos en tiempo real en cualquier parte del mundo gracias al uso de las
nuevas tecnologas.
Adems, especifica que no debemos aprender "memorsticamente",
sino significativamente, esto conlleva a memorizar lo realmente
necesario para nuestra vida y a saber buscar y localizar la informacin
que realmente nos haga falta en un momento determinado;
aprendiendo lo realmente vlido, utilizando la experiencias de lo
vivido o sentido para adquirir conocimientos.
Este autor nos lleva a entender que el aprendizaje mediante el uso de las nuevas tecnologas
nos permite conocer la opinin de distintos autores sobre un mismo tema; ampliando el
campo de conocimientos que nos pueda ofrecer el maestro en la escuela, que por muy
objetivo que pueda ser, siempre tratar de ensearnos aquellas cosas que a su juicio sean
las ms correctas e idneas.
Finalmente, podemos destacar que Rivera Porto incida en que el uso de las nuevas
tecnologas en la enseanza permite una comunicacin asncrona y sincrona, permitiendo
a los alumnos establecerse su propio plan de estudios, en funcin a su tiempo y motivacin;
mientras que el papel del profesor cambia de "mero transmisor de conocimientos" a
"organizador de conocimientos", siendo claro ejemplo de esto ltimo el uso de plataformas
virtuales de enseanza para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje.
Adems de las ventajas que este autor nos presenta, podemos destacar otras que Ricardo
Fernndez (1998) nos hace referencia en su artculo:
En Internet encontramos programas didcticos, con los que los alumnos podrn
poner en prctica sus conocimientos en las ms variadas reas del saber, y adems
de una forma divertida, y en constante autoevaluacin.
A diferencia de Rivera Porto (1996), Ricardo Fernndez (1998) se centra en las ventajas de
Internet, de que destaca todos los recursos disponibles en l, la posibilidad de acceder a
grandes cantidades de informacin del tema que realmente nosotros necesitemos, de
intercambiar ideas, pensamientos, conocimientos con otras personas,; en definitiva,
considera la World Wide Web como un mundo llenos de ventajas para adquirir
conocimientos y facilitar el proceso de enseanza aprendizaje.
Thayer (2004) sostiene que las TIC adquieren enormes implicaciones para todos los
estudiantes de todas las disciplinas. Ponen el mundo al alcance de la mano y proporcionan
un aprendizaje sin fronteras, sin lmites. Adems, Internet permite a los estudiantes trabajar
en colaboracin y de manera interactiva con otros estudiantes en aulas diseminadas por
todo el mundo, contribuyendo as, a la integracin de experiencias de aprendizaje y
proporcionando un clima para descubrir y compartir nuevos conceptos e ideas, al mismo
tiempo, que las aulas se convierten en centros de educacin internacional, corroborando lo
que Rivera (1996) y Fernndez (1998) especifican sobre el uso de las nuevas tecnologas e
Internet.
Otro autor, Marqus Graells (2004), menciona las siguientes ventajas de las nuevas
tecnologas en la educacin:
Desarrolla la iniciativa.
Como podemos ver, este autor se centra de lleno en el uso de las nuevas tecnologas dentro
de la educacin, estableciendo ventajas ms especficas que otros autores que hemos
estudiado, pero coincidiendo en algunas de ellas de las aportadas por estos mismos.
Mauro Cabrera y Lautaro Cupaiuoli establecen que respecto de la enseanza formal,
Internet puede ser til de tres maneras: como apoyo a la enseanza tradicional; b) Como
complemento a ella; c) Como sustituto de la enseanza escolarizada o presencial.
a)
Como apoyo a la enseanza tradicional. Es la ms utilizada. A Internet, especialmente
en los pases de mayor desarrollo econmico y por lo tanto con ms recursos informticos,
se le emplea fundamentalmente como una nueva biblioteca. Los alumnos, en el saln de
clases, en sus casas o en las bibliotecas tradicionales, obtienen en lnea informacin que
antes buscaban en los libros de papel y tinta. Museos virtuales, libros digitalizados y
especialmente informacin periodstica, son fuentes de investigacin para los estudiantes.
En ese tipo de indagaciones, suele haber una limitacin: la informacin que se solicita en
un motor de bsqueda es tan especfica, o especializada, que los alumnos no pasan por la
experiencia que significa hojear un libro de papel y tinta, pagina por pgina.
b)
Como complemento de ella. Esto permite una actualizacin constante de
conocimientos en las ms variadas especialidades. Un arquitecto, un mdico o un
agrnomo, podrn hallar en la red sitios en los que no solo aparecen las novedades
cientficas y tcnicas de cada disciplina, sino en los que adems es posible intercambiar
experiencias con otros profesionales en diversos sitios del mundo. Internet, abierta a todas
las vertientes del conocimiento, propicia el intercambio interdisciplinario. Pero adems,
facilita la especializacin del conocimiento.
c)
Como sustituto a la enseanza escolarizada o presencial. Siendo sta la ms seductora
y a la vez la ms discutida. Esa educacin a distancia, les sirve a todos los estudiantes, o
solo es til en el caso de los adultos? Los pedagogos y especialistas en temas educativos,
suelen tener opiniones muy variadas a ese respecto. Hay quienes consideran que la
educacin a distancia solo funciona con estudiantes con tal madurez, que no requieran de la
disciplina que impone la presencia personal del docente. Otros, al contrario, sostienen que
lo fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje es el conocimiento que se va a
transmitir, no los mecanismos para ello.
Estos autores nos presentan otra perspectiva de las ventajas de las nuevas tecnologas,
estableciendo tres estudios del uso de la misma en la enseanza: como apoyo a la
enseanza tradicional, como complementos de ella y como sustituto a la enseanza
escolarizada o presencial. Sobre la primera le hace referencia como un medio que permite
llevar a cabo trabajos mandados por el profesor en casa. Esta filosofa se asemeja a la
presentada en la LOGSE (1990) dentro de nuestro sistema educativo. La segunda establece
que el uso de las nuevas tecnologas se complementa con la enseanza, como un todo entre
s, donde la enseanza requiere de las nuevas tecnologas para su desarrollo ptimo. Esta
filosofa se asemeja a la establecida en la LOE (2006), en la cual se indica el uso de las
nuevas tecnologas como parte ntegra del currculo. La tercera y ltima, es la que lleva a
cabo instituciones como la UNED y en la que, personalmente, coincido con el autor, es la
ms seductora, adems de ser la que mejor se adapta al estilo y proceso de aprendizaje del
discente.
En definitiva, como podemos observar por la opinin de diversos autores, el uso de las
tecnologas de la Informacin y la Comunicacin fomenta un cambio en la perspectiva que
tenamos hace poco ms de dos dcadas del modo y el mtodo de enseanza, de la forma
de aprender por parte de los alumnos y de la manera de ensear por parte del profesorado.
Con las TIC, y ms concretamente con el uso de la WWW se pretende un cambio en la
mentalidad y en la adquisicin de aprendizajes por parte de la sociedad, donde la capacidad
de seleccionar informacin prime sobre la memorizacin; que todos sepamos donde
localizar la informacin que realmente necesitamos, sin ser verdaderas enciclopedias que
saben de todo; de ser nosotros mismo los pioneros de nuestros aprendizajes, pudiendo
seleccionar la informacin que ms se asemeje a nuestra forma de pensar; de comparar los
conocimientos adquiridos por otros autores en estudios de diversos temas; organizando
nuestro proceso de enseanza aprendizaje a nuestra forma de aprender, de nuestro horario
y de nuestro mejor momento de motivacin,, es decir, de ampliar las posibilidades
ofrecidas en los procesos de
enseanza aprendizaje.
Esta perspectiva que se abre en la
sociedad del conocimiento gracias a
las nuevas tecnologas, permite el
aprendizaje a toda la sociedad, sin
ningn tipo de discriminacin,
ofertndole y ofrecindole los
medios
adecuados
para
el
aprendizaje.
Adems, no debemos de olvidar que
esta nueva etapa que se est abriendo
actualmente en nuestra sociedad,
permite el acceso a la formacin a
personas que antes, por diversas
circunstancias (familiares, laborales,) no podan asistir, adems de que la enseanza se
cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes"
Dentro del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de educacin infantil, en su artculo 5, se establece,
entre otras cosas, que en el segundo ciclo de educacin infantil se realizar una
aproximacin a la tecnologa de la informacin y comunicacin.
Como podemos observar el desarrollo de las Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin es tal que 30 aos despus desde su puesta en marcha para la sociedad es
incluido ya en los sistemas educativos como algo esencial formando parte de la educacin
de los alumnos, ya que hoy en da el uso de las nuevas tecnologas se aplica desde que nos
levantamos hasta que nos acostamos.
E-learning y B-learning.
Parte de los estudios que estn oficializados en nuestro pas, y en parte del mundo se llevan
a cabo a travs de las nuevas tecnologas, y ms concretamente en el uso de plataformas
virtuales. Muchos ciclos de Formacin Profesional, asignaturas de Universidad, Escuela
oficial de Idiomas a travs del programa de estudios Lingsticos del Instituto Cervantes,
Centros de formacin, Institutos de Educacin Secundaria, Centros de Educacin Infantil y
Primaria, Centros de Profesores y Recursos, todos ellos, hoy en da trabajan y llevan
cabo cursos de formacin mediante el uso de plataformas virtuales.
La formacin virtual, o el e-Learning, o el aprendizaje electrnico,, tienen diversos
nombres, pero todo se refiere a lo mismo, a la formacin a travs del uso de las nuevas
tecnologas.
El Centro de Formacin Permanente (CFP) de la Universidad de Sevilla define la
formacin virtual o el e-Learning como "Procesos de enseanza-aprendizaje que se llevan a
cabo a travs de Internet, caracterizados por una separacin fsica entre profesorado y
estudiantes, pero con el predominio de una comunicacin tanto sncrona como asncrona, a
travs de la cual se lleva a cabo una interaccin didctica continuada. Adems, el alumno
pasa a ser el centro de la formacin, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda
de tutores y compaeros.".
Cambio del papel del formando (de receptor pasivo a protagonista activo y absoluto
de su proceso formativo).
No presencialidad.
Estos autores establecen que las caractersticas que ellos destacan pueden darse en distinto
grado de intensidad, aunque como anteriores autores destacan el uso de herramientas
telemticas, herramientas de hipertexto, cambio del papel formador formado y la no
presencialidad.
En definitiva, nosotros podemos determinar, despus de analizar las distintas opiniones de
diversos autores, las siguientes caractersticas del e-learning:
Uso de soporte informtico. Sin equipo informtico no se podra llevar a cabo este
tipo de enseanza.
Formacin flexible por parte del discente. El propio alumno es el que se organiza
sus estudios, en funcin a sus necesidades, disponibilidad y motivacin.
Segn establecen D. Hernndez y A. M. Sandoval, "el blended learning tiene sus ventajas y
sus inconvenientes".
Entre las ventajas destacan que "los autores consultados (Ciberaula, s.f.; Felipe, 2006;
Nanfor, s.f.; Universia, s.f.) varan mucho sus posiciones al respecto, pero mantienen
ciertas lneas de opinin similares. Entre estas destacan las siguientes:
El docente puede utilizar el material didctico disponible en Internet tanto para sus
clases presenciales como para la labor que realiza en lnea. Adems, puede
combinar las dos estrategias para el trabajo con el mismo material, permitindole
fomentar la retroalimentacin.
Se eliminan las barreras espaciales, pues todos acceden a la informacin por los
mismos medios y con la misma facilidad.
Obliga a los participantes a ser claros con los dems al definir sus intenciones,
formas de trabajo y otros detalles que le permitirn desarrollar los trabajos
solicitados.
Mientras que "entre las desventajas ms sealadas de este tipo de aprendizaje (Aguilar,
2006; Learning Review Latinoamrica, 2007), se indican las siguientes:
La brecha entre las generaciones que son potenciales estudiantes y docentes del
Blended Learning dificulta que todos participen en este tipo de aprendizaje; pues
parte de la poblacin no est suficientemente familiarizada con la tecnologa.
No todos los posibles estudiantes de este sistema tienen las habilidades de lecto
escritura o de organizacin de trabajo necesarias para aprender por estos medios.
Para L.D. Bello (2007) "las ventajas reconocidas del b-learning son las siguientes:
Todos los autores coinciden en las ventajas sobre el b-learning, las cuales coinciden en su
mayora con las analizadas el e-learning, con la gran diferencia de la presencialidad entre
ambas.
Plataformas virtuales.
Pero la teleformacin (e-learning) o la formacin semipresencial (b-learning) requieren de
programas que puedan llevar a cabo dicha tarea, ah es donde intervienen las plataformas
virtuales, las cuales reciben distintos nombres, tales como "entornos virtuales de enseanza
y aprendizaje" o "entornos de aprendizajes integrados", "ambiente virtual de aprendizaje",
"Sistemas de Gestin del Aprendizaje", "Sistema de Gestin de Curso", "Sistema de
Gestin de Contenido para el Aprendizaje", "Ambientes de Aprendizaje Gestionado",
"Sistema de Apoyo al Aprendizaje", "Plataforma de Aprendizaje", pero todos con
significados semejantes como podemos ver a continuacin en las opiniones de los diversos
autores.
La Universidad de Valparaso (2004) establece que "las plataformas virtuales permiten la
creacin y la gestin de cursos completos para la Web sin que sean necesarios
conocimientos profundos de programacin o de diseo grfico".
En wikipedia se define como "un sistema de software diseado para facilitar a profesores la
gestin de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la
administracin y desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los
participantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes.
Originalmente diseados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados
como suplementos para cursos presenciales."
Sebastin Daz (2009) las define como "un entorno informtico en el que nos encontramos