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CONDUCTISMO

El conductismo forma parte de las perspectivas tericas psicolgicas sobre el


aprendizaje. Este nace a principios del siglo XX en Estados Unidos de la mano de John
Watson, quien publica la psicologa desde el punto de vista conductista. En este
trabajo propone dejar de lado la introspeccin (antes estudiaban lo que les suceda a
ellos en sus propias mentes) para basarse en un estudio cientfico de la mente, donde
para esto el objeto de estudio de la Psicologa sera la conducta ya que se puede
observar.
Sus principales exponentes son Pavlov, Watson y Thorndike.

Watson seala que mediante la conducta los organismos se adaptan a su medio y que
adems ciertos estmulos son los que producen una respuesta en el organismo. Adems,
para l las unidades de anlisis que se deben usar en el estudio de la conducta es la
conducta misma y el estmulo que la origina. El objetivo de la Psicologa para l es
describir la relacin que hay entre el estmulo y la respuesta para poder predecir la
respuesta dado el estmulo o el estmulo dado la respuesta. Como mtodo y principio
explicativo opt por el reflejo condicionado que describe Pavlov.

Ivan Petrovich Pavlov observ que la actividad mental humana reacciona ante estmulos
ambientales al igual que el ladrido de un perro frente a un intruso, es por eso que vio
toda conducta como reflexiva y supuso que suceda lo mismo en la conducta animal y
humana.
Experimento pavloviano: cuando se coloca carne en la boca de un perro se produce
salivacin. (Aqu el alimento seria el estimulo incondicionado y la salivacin el reflejo
incondicionado). Luego si presentamos un estimulo arbitrario como encender la luz
cada vez que llevamos el alimento, despus de un tiempo y varias repeticiones, cada vez
que enciendan la luz el perro salivara independientemente de si est o no la comida. (la
luz es el estimulo condicionado y la respuesta el reflejo condicionado) Cuando se
interpone el reforzamiento y se da solo el estimulo condicionado, la respuesta
condicionada va desapareciendo, a esto se lo llama extincin experimental.

Es necesario adems del proceso de generalizacin (diferenciacin) para que los reflejos
condicionados faciliten la adaptacin al ambiente. Respecto a esto Pavlov demostr que
la generalizacin inicial se puede superar mediante el mtodo de los contrastes, en el
cual un par de estimulo se refuerza regularmente y otro no, lo cual hace que el reflejo
condicionado se produzca solo ante el estimulo que se refuerza (positivo) y no ante el
otro (negativo).

John Watson (quien domin en el campo de las teoras norteamericanas del aprendizaje)
propuso que se dejara de lado la introspeccin ya que los datos producidos no podan
ser observados. Para l en lugar de estudiar la mente se deba estudiar la conducta
(porque se puede medir objetivamente).
Respecto al aprendizaje, Watson sostena que el habito era su unidad bsica. Adems,
pens que para describir la condicin en la cual se establecen los vnculos entre
estimulo-respuesta solo bastaban dos leyes: la primera es la ley de frecuencia donde la
fuerza del vinculo estimulo-respuesta depende de la cantidad de asociaciones de ambos;
y la segunda es la ley de proximidad donde la respuesta dada inmediatamente despus
de cierto estimulo es la que tiene mayor posibilidad de vincularse con dicho estimulo.

Edward Thorndike propuso otro enfoque en reemplazo del de Watson (el de Watson usa
la mente para explicar la conducta y en de Thorndike es mecanicista experimental).
Thorndike consideraba al aprendizaje como un proceso de ensayos y fracasos donde el
animal u hombre selecciona la respuesta correcta y la conecta con el estmulo
apropiado.
Su sustento era que ante una situacin nueva donde no se sabe qu hacer- se acta al
igual que en otra situacin previa- donde se tuvo xito, en el proceso pueden no acertar
y es por eso que prueban y prueban hasta lograrlo; a este tipo de aprendizaje lo llam
aprendizaje por ensayo-error.
En relacin a este tipo de aprendizaje, Thorndike sostiene que hay cuatro caracteres
distintos. El primero es que hay una motivacin que despierta y mantiene la actividad,
tal como una necesidad, un problema que desequilibra el organismo y necesita ser
equilibrado nuevamente. El segundo es que se dan varias respuestas ante una situacin.

El tercero hace referencia a que se van eliminando las formas equivocadas de la


actividad. Y el ltimo refiere a que se integra y confirma progresivamente las reacciones
que son correctas.
Thorndike hizo un experimento con un gato enjaulado, dejndole una palanquita para
que abra la puerta y pueda salir y comer el pescado que estaba detrs de ella. El gato
hacia de todo para salir, abria la puerta accidentalmente al pisar la palanca pero no se
daba cuenta de que estaba abierta. Ante este experimento l postulo una serie de
principios para explicar los cambios en el proceso de aprendizaje, los cuales eran la ley
de la madurez, del ejercicio y del efecto.
La ley de la madurez sostiene que cuando se est desarrollado para actuar, dar una
respuesta lo conforma y no darla lo perturba, es por eso que el aprendizaje se da cuando
las neuronas del sujeto estn maduras para poder transmitir el impulso.
La ley del ejercicio refiere a que cuando se repite una respuesta se refuerza su vnculo
con el estmulo y si no se hace se debilita.
Y la ley del efecto refiere a que cuando una conexin estimulo-respuesta se acompaa
de un estado de cosas satisfactorias su fuerza se agranda y por ende se repeta, y cuando
se acompaa de cosas negativas su fuerza se reduce. Es decir, se repite lo que da
satisfaccin y se evita lo desagradable.
Thorndike y la educacin:
Para l el sujeto que aprende es un individuo listo para dar respuestas, para variarlas y
para ante estmulos semejantes poder responder guindose con respuestas que resultaron
satisfactorias.
El educador es quien debe identificar los elementos especficos de la tarea a aprender,
tales como determinar cul es la respuesta correcta a cierto estimulo y repetir y
recompensar a la respuesta correcta para que se evite la incorrecta.
En la actualidad esto se sigue cuando se da la respuesta que tiene que dar el alumno o
cuando se va desde lo mas simple a lo mas complejo (suma, resta, luego mas complejas,
luego multiplicaciones y divisiones).
l tambin brinda ciertos factores que deben tener en cuenta los educadores para
mejorar el aprendizaje: el inters del nio por el trabajo y por mejorar su desempeo;

que la leccin sea importante para alguna meta del alumno y que est le va a permitir
satisfacer alguna necesidad y finalmente debe considerar la capacidad de prestar
atencin o no del alumno.
Ncleo duro del programa conductista (lo que tienen en comn todos los conductistas)

Queran que la psicologa sea una disciplina cientfica y para ellos el


conocimiento cientfico tenia que tener carcter critico (debe ser problemtico,
el cientfico tiene que hacer preguntas, plantear problemas), poder ser capaz de
describir, explicar y predecir fenmenos mediante leyes (las cuales generalizan),
las respuestas del saber cientfico tienen que estar fundamentadas lgica y
empricamente (hay que fundamentar a partir de la experiencia), tiene que tener
un carcter metdico, sistematico, debe poder ser comunicado sencillamente (no

ambiguo), tiene que ser objetivo.


Tienen como principio la asociacin, por medio de l describen y explican las
conductas (la asociacin es un proceso de discriminacin y generalizacin) Para
ellos adems y siguiendo el empirismo- el conocimiento esta fuera, se transmite

y se reproduce.
El conocimiento es logrado segn los principios de semejanza, causalidad y
contigidad temporal y espacial (contigidad: los habitos se forman tras la

repeticin por el efecto de asociacin).


Ellos ponene de relieve los factores ambientales ante que los genticos para
explicar el desarrollo de la conducta. Ellos sostienen que la actividad mental

representa la respuesta a estimulos que provienen del ambiente.


Para ellos las leyes de aprendizaje son aplicables tanto para animales como para

hombres, en cualquier ambiente.


Y por ltimo sostienen que cualquier tarea compleja se puede reducir a una mas
simple y que los conocimientos pueden aprenderse al margen de sus contextos
de origen.

Importante: el fundamento del conductismo es el empirismo y el positivismo. Del


empirismo hereda que el ambiente condiciona al sujeto, y del positivismo que todos los
hechos estn libres de ideologa, que las leyes son universales y se puede ir de lo
complejo a lo simple.

Creencias sobre educacin para el conductismo:

Educacin como imitacin: se puede educar mostrando como se hacen las cosas para
que el otro las imite tal cual. De aqu deriva la teora del experto y del novato, donde el
experto adquiri una habilidad tras tanto imitar y repetir y pretende que el novato haga
igual. El sujeto suele desconocer por qu imita eso, cual es el propsito por ende es un
aprender sin sentido.
Educacin como transmisin: se supone que la educacin consiste en un proceso de
adquisicin de saberes, donde el conocimiento esta fuera y otros los transmiten. Se
sostiene adems que la mayora de nosotros no construimos conocimientos nuevos sino
que solo utilizamos los que ya hay y nos transmiten, transfieren y memorizamos. Aqu
se privilegia el ejercicio y la repeticin para consolidar lo que se adquiri, y no se da
lugar al cuestionamiento, la interpretacin ni la construccin activa; ensear supone
exponer de uno a otro contenidos fueras de contexto.

La educacin segn el enfoque conductista (para Palladino y Rafaghelli)


El sujeto de la educacin para los conductistas es un organismo que posee una
estructura biolgica, neurofisiolgica, y una conducta que es consciente, observable, y
que se desarrolla sobre la base de estmulo-respuesta.
El aprendizaje para ellos es adquirir o cambiar una conducta que se aprende a travs de
una asociacin entre estmulos y respuestas; el conocimiento para ellos est fuera del
sujeto, lo tiene otra persona que luego se lo transmite para que el sujeto pueda
reproducirlo. Para ellos entonces lo que se aprende es una copia de la realidad, no se
interpreta nada, solo se reproduce y todos pueden aprender lo mismo (no se tiene en
cuenta las capacidades de cada uno). Para el conductismo adems, el conocimiento
puede aprenderse al margen de su contexto de origen.
El alumno tiene el rol de ser receptivo, mientras que el docente es quien debe realizar la
programacin de la enseanza. El docente es el experto, es quien formula los objetivos
didcticos, distribuye los contenidos (el conocimiento se segmenta), selecciona las
actividades y elabora el mtodo de evaluacin. La evaluacin es quien verificara si los
alumnos pudieron asociar de modo correcto el estmulo y la respuesta.