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Miradas de educadores y
padres sobre la infancia actual
Mara
Mercedes
Civarolo
Arpn
Mara
Anglica
Fuentes
Torresi
Argen+na
Argentina
Resumen
Abstract
A
manera
de
introduccin
Las
formas
de
vida
de
los
nios
y
nias 12
van
cambiando
a
un
ritmo
desenfrenado,
de
manera
acorde
con
el
ritmo
en
que
se
suceden
los
avances
tecnolgicos
a
los
cuales
se
adaptan
rpidamente.
Por
otro
lado,
el
desconcierto
de
los
adultos
crece
al
igual
que
las
exigencias
en
torno
a
ellos.
La
infancia
de
antao
ya
no
es
la
misma.
Ante
esta
realidad
que
se
no
transparenta
como
inconveniente,
los
adultos,
y
en
especial
los
educadores,
sentimos
que
hemos
perdido
las
certezas
construidas
en
nuestra
prctica
profesional
y
nos
encontramos
desconcertados
para
educar.
Sabemos
que
en
esta
poca,
la
imagen
y
la
tecnologa
por
la
fascinacin
y
la
seduccin
que
generan
se
han
ganado
un
lugar
central
en
las
experiencias
y
vivencias
infantiles.
Situacin
que
se
percibe
como
desesta-
bilizadora
ante
la
anticuada
y
poco
interesante
oferta
escolar,
y
como
inconveniente
al
advertir
que
la
realidad
artificial
generada
por
la
imagen
domina
la
experiencia
individual
y
solitaria
de
los
nios.
A
esto
se
suma
que
las
horas
de
juego
simblico
o
dramtico
y
los
juguetes
son
reemplazadas
por
juegos
virtuales
que
dan
cuenta
de
otros
modos
de
jugar,
imaginar,
pensar
y
construir
la
realidad.
Para
Esteban
Levin
(2007:46)
la
pregnancia
de
los
videojuegos,
de
los
juguetes
2 Lejos de una postura sexista, se ha decidido u+lizar la palabra nio en todo el ar\culo, para referirnos a nios y
3 Del la\n homunclus: hombrecillo es el diminu+vo del doble de un humano y se usa frecuentemente para ilustrar el misterio de
un
proceso
importante
en
alquimia.
Los
alquimistas
creen
que
el
proceso
para
crear
esta
en+dad
es
simblico.
Actualmente
el
trmino
se
usa
de
determinadas
formas
para
describir
sistemas
que
se
cree
que
funcionan
gracias
a
los
hombrecillos
de
su
interior.
Los
homnculos
aparecen
en
la
literatura,
el
cine,
la
televisin
y
en
los
videos
juegos,
tambin
se
los
cita
en
la
cibern+ca.
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
145-160
148
a q u l
c o l o c a d o
e n
u n a
p o s i c i n
d e
heteronoma,
de
accin
protegida,
de
responsabilidad
delegada,
de
dosificacin
del
acceso
a
saberes
y
haceres,
de
gradualidades
y
normalidades.
El
infante
resulta
el
nio
pedagogizado
y
la
pedagogizacin
del
nio
(de
la
niez)
se
proces
en
el
gran
dispositivo/
laboratorio
escolar...
dentro
del
gran
supuesto
del
discurso
pedaggico:
la
posicin
de
alumno
implica
la
posicin
de
infante
(Baquero
y
Narodowski,
1994:64).
Segn
Casas
(2006:78)
a
lo
largo
de
la
historia
occidental
podemos
observar,
de
forma
implcita
o
explcita,
perodos
en
que
han
predominado
ideas
y
ac+tudes
posi+vas
acerca
de
la
infancia,
otros
en
los
que
han
predominado
nega+vas,
y
en
algunos
ha
habido
una
intrincada
mezcla
de
todo
ello.
La
infancia
como
representacin
positiva
es
la
infancia
idlica
y
feliz,
que
simboliza
la
inocencia,
la
pureza,
la
vulnerabilidad.
Rousseau
es
el
abanderado
de
esta
perspectiva.
Esta
visin
fue
justificando
la
necesidad
de
una
(sobre)
proteccin
de
los
nios
y
de
su
emplazamiento
en
mundos
separados
del
adulto.
La
infancia
como
representacin
negativa
conlleva
la
necesidad
de
corregir
la
maldad
o
rebelda
inherente
a
la
misma.
La
versin
religiosa
es
la
infancia
que
nace
con
el
pecado
original
y
se
acostumbra
a
asociarla
con
una
desvalorizacin
de
lo
infantil
y
a
la
justificacin
del
control.
La
infancia
como
representacin
ambivalente
y
cambiante
reere
al
siglo
XX
y
est
vinculada
a
los
cambios
tecnolgicos.
Es
la
infancia
que
estamos
viviendo
y
que
aun
no
logramos
comprender
del
todo
y
que
abre
a
innidad
de
interrogantes
aun
sin
respuestas.
RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 149
4 Se sugiere la lectura del ar\culo de Viviana Minzi Los chicos segn la publicidad en Carli, S.(Comp.) La cues+n de
La
infancia
en
ArgenLna
Si
bien
los
primeros
aportes
sobre
historia
de
la
infancia
fueron
brindados
por
autores
europeos
lo
que
nos
llev
a
pensar
en
la
niez
segn
matrices
ajenas
a
nuestra
realidad,
existen
en
la
actualidad
numerosos
estudios
sobre
el
tema
niez
realizados
por
autores
argen+nos.
Si
recordamos
aqu
la
tesis
central
de
Aris
que
plantea
la
estrecha
relacin
entre
escolarizacin
y
produccin
de
infancia
en
la
modernidad,
podemos
armar
que
las
diversas
crisis
y
transformaciones
del
sistema
educa+vo
durante
las
dcadas
del
80
y
del
90
dieron
lugar
a
una
produccin
compleja,
polmica
y
contradictoria
del
alumno,
una
gura
moderna
traducida
en
los
rostros
dispares
y
contrastantes
de
la
Argen+na
postdictadura.
El
sistema
educa+vo
()
demanda
un
anlisis
de
las
formas
y
contenidos
de
la
escolarizacin
desde
una
perspec+va
a
la
vez
localizada
y
general
y
la
produccin
de
infancia
en
dichos
espacios
y
+empos.
Si
la
heterogeneizacin
de
la
estructura
social
de
la
Argen+na
no
se
divorcia
de
cierta
heterogeneizacin
en
aumento
del
sistema
educa+vo,
hay
que
destacar
tambin
su
impacto
en
la
produccin
de
la
infancia
como
categora
social
no
homognea.5
5 Carli, S. Notas para pensar la infancia en Argen+na. Figuras de la historia reciente. En: h~p://www.me.gov.ar/
monitor/nro10/dossier3.htm
RELAdEI.
Revista
La+noamericana
de
Educacin
Infan+l,
vol.2
(3),
Diciembre
2013
pp.
145-160
151
Qu
cosas
te
preocupan?,
Hac
de
cuenta
que
sos
los
ojos
de
tu
mam/papcmo
te
ves?,
San+ago,
8
aos
Los
gustos
muestran
los
objetos
de
deseo
y
las
palabras
cuentan
las
elecciones
de
los
nios:
escribir,
porque
me
sale
bien,
las
mariposas,,
el
sol,
viajar,
las
flores,
las
plantas,
las
nubes
,
el
televisor,
pintarme,
maquillarme,
la
mscara
levanta
pestaas,
volar,
jugar
a
las
cartas,
comer
milanesas,
ver
tele,
escuchar
msica,
jugar
a
la
compu.
Lucia, 6 aos
Morena,
4
aos
RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 154
A
manera
de
apreciaciones
nales
El
estudio
no
ha
terminado,
nos
encontramos
azorados
por
emergentes
signica+vos
que
nos
permiten
vislumbrar
las
primeras
conclusiones,
que
a
manera
de
resultados
provisionales,
van
delineando
nuevos
caminos
para
con+nuar
indagando.
Lucia,
6
aos
A
veces
los
desagrados
y
las
preocupaciones
son
por
dems
elocuentes
en
la
voz
de
la
infancia:
no
me
gusta
equivocarme,
no
me
gusta
tener
vergenza,
no
me
gustan
las
muecas
slo
me
gustan
las
barbies,
no
me
gusta
la
oscuridad,
no
me
gustan
las
personas
groseras,
no
me
gusta
que
me
traten
mal,
me
preocupa
mi
pap
y
mi
mam
,
me
preocupa
que
mis
abuelos
y
los
que
quiero
mucho
se
mueran,
me
preocupan
mis
amigos
y
la
familia,
tambin
la
contaminacin
del
aire
y
del
sonido.
Las
representaciones
de
los
nios
sobre
s
mismos
no
quedan
circunscriptas
al
mundo
de
los
nios,
para
sorpresa
de
muchos,
la
mirada
trasciende
su
propio
mundo
y
se
dirige
al
de
los
adultos
al
que
vinculan
al
trabajo
y
lo
diferencian
del
propio
mundo
infan+l,
ms
amplio,
rico
y
produc+vo,
y
a
temas
categricos
como
la
muerte,
la
contaminacin
ambiental,
la
vida
de
los
adultos
que
los
rodean,
lo
desconocido,
el
dolor
por
las
prdidas,
fruto
de
sus
sen+res
y
de
sus
propias
observaciones
e
interpretaciones.
6 Civarolo, M.M. y Fuentes, A. Revista Dilogos Pedaggicos, N 22, UCC, Octubre de 2013, p. 17.
RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 156
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7 Cules son sus fortalezas, sus es+los de desempeo e intereses? Recin despus plantearnos Cmo ensearles?
RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 157
H o y u e l o s ,
A .
L a
c o m p l e j i d a d
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pensamiento
y
obra
de
Loris
Malaguzzi.
Mul+medios,
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RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 158
RELAdEI. Revista La+noamericana de Educacin Infan+l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 145-160 160