Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Cuadernillo de actividades
Estimulacin del lenguaje
Y nociones bsicas
NDICE
Diagnstico.4
Ejercicios de respiracin y soplo....11
Conciencia fonolgica ..13
Segmentacin silbica....14
Sonido voclico inicial ...23
Onomatopeyas....28
Preposiciones.....29
Pragmtica......31
Descripcin...33
Campos semnticos.....38
Adivinanzas....39
Definicin por uso .....48
Estimulacin cognitiva...50
Patrones...66
Figuras geomtricas....68
Nmeros .74
Adicin .83
Recortables .85
Recomendaciones para los padres88
Registro sesiones.96
no slo favorece la
comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita
descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las
palabras.
Es necesario tambin que los padres puedan realizar ciertas acciones tendientes
a desarrollar los diferentes niveles del lenguaje y apoyar as la intervencin del nio (a)
con TEL:
- Reducir la complejidad del lenguaje utilizado, en cuanto a la cantidad de
palabras, el tipo de frase y la velocidad del habla. Es bueno imaginar que hablamos
con un extranjero, para as hacerlo de manera lenta y simple, para que nos entiendan.
- Dar instrucciones al nio. Primero son instrucciones muy simples: psame el lpiz,
despus: psame el lpiz y cierra la puerta (un enunciado con dos variables), luego una
instruccin ms compleja: psame el lpiz, cierra la puerta y treme un vaso de agua
por favor.
- Preguntar al nio qu hizo en el colegio. No es una tarea fcil, generalmente los
nios no cuentan lo que hicieron en el colegio, pero el pap o la mam puede pedirle que
haga un dibujo para que l pueda apoyarse y a partir de ah comentar algunos hechos del
da. Aqu. El lenguaje no slo es lenguaje hablado, tambin es pensamiento, observar un
comentario tambin es parte del lenguaje.
- Desarrollar un dilogo con el menor. Por ejemplo, el pap al leer el diario puede
mostrar al nio una imagen y hacerle un comentario en forma intencionada para iniciar
un dilogo. Si sale una fotografa de ftbol, le puede decir: Mira, el prximo domingo se
realizar un partido de ftbol en el Estadio Nacional No algo complejo ni muy extenso,
pero s un comentario alusivo a esa fotografa para ver qu responde y as comenzar a
generar un dilogo.
Diagnstico 3 aos
2.- Verbaliza o indica gnero (nia o nio). Dime Eres nio o nia?
___________________
________
_________
__________
__________
__________
__________
_____________
______________
_____________
_____________
____________
__________
___________
______________
11
12
Conciencia fonolgica
Es la habilidad metalingstica
que
implica
comprender
que
las
construccin
de
la
hiptesis
no
se
debe
olvidar
que,
13
Segmentacin silbica
14
LUZ
VA
PA
CA
TO
FLOR
PA
BO
LO
PIE
CA
MAR
MIEL
17
Prendas de vestir
18
19
20
Recorta
pega
imgenes
arriba
de
la
mano
que
Recorta
pega
imgenes
arriba
de
22
la
mano
que
23
24
25
Onomatopeyas
Nombra los objetos y animales que comienzan con u, coloralos.
26
Preposiciones
Seala el nio que est atrs del auto, el nio que est
arriba del auto, el nio que est abajo del auto.
Dibuja una mesa y arriba de
ella una pelota
Preposiciones
Seala la nia que est delante de la cama, la nia que est
arriba de la cama, la nia que est abajo de la cama.
27
28
Qu es y como trabajar la
pragmtica?
Estimulacin cognitiva
La estimulacin cognitiva es
una
tcnica
neurosicolgica
el
lenguaje
atencin; si se
de
la
usan mtodos
aprendizaje
apropiado
cognitivo
se
mejorar
significativamente la calidad
La estimulacin cognitiva se
aplica en
de
actividades
estimulan
las
donde se busca
formacin o refuerzo
bebes
y nios de
en
Algunos
bsicos
nios
el
de
de
se
aprendizaje.
los
procesos
estimulacin
enfocan
atencin, la
razonamiento
memoria
en
en
la
y el
______________
____________
__________________
___________
________________
___________
___________________
1
2
3
18. PINTA LOS PECES QUE ESTN LEJOS DE LA BALLENA
3
2 3
A
Une la E con los objetos que comiencen con esa vocal
E
Colorea tantos crculos como slabas tenga la palabra.
1
2
3
Colorea el lapicero con muchos lpices, marca con una cruz el que tiene
pocos
FORMAS
GEOMTRICAS
Tres
recomendaciones
tiles
cotidiana.
al
convertirse en un interrogador.
fruta,
Por
ejemplo,
vamos
tomar
la
pelar
la
jugo
esta
mam
dirigidas
naranja,
vamos
de
naranja.
u
De
otra
persona
significativa de la familia) va
modelando el lenguaje.
hacia
un
objeto,
situacin o acontecimiento.
Adems es fundamental
decir: un qu comunicar.
ltimo
introduciendo
caso
a
se
est
travs
del
concepto
de
lnea
el
concepto de horizontal.
Si el adulto no ocupa el lenguaje
para
incorporar
contextualizar
la
comprensin y no sobrecargar su
memoria y atencin. Asimismo,
es muy importante tener en
cuenta que el contacto ocular es
fundamental
dentro
de
esta
comunicacin.
conceptos
pensamiento.
El
lenguaje
est
muy
dificultades
atingentes
aprovecharse
de
los
preguntas
como
al
en
momento
lo
que
de
dicen,
las
Esas
habilidades
pragmticas
paps
introduciendo
las
es
ir
palabras:
primero,
luego,
toma
lenguaje
secuenciar
turnos
recordar
orden mental.
Trabajar
el
aspecto
pragmtico de la comunicacin
desde muy pequeos. A veces lo
que falla es justamente este
mbito de la comunicacin: cmo
usar el lenguaje, cundo usarlo,
en
qu
contexto
usarlo.
importancia
muy
3.
la
desde
estar
de
suelen
del
estimulando
estas
cuando
sea
ms
poner
la
mesa,
etc.)
para
desarrollar
la
capacidad
de
NIVEL SEMNTICO
Desarrollar nivel semntico comprensivo
Categorizacin de elementosPor: categoras atributos uso funcin
Asociacin de dos o ms elementos por:
Funcin, categorias, oposicin, semejanza, diferencia, forma
Vas: Visual auditiva
Comprensin visual:
Interpretacin de situaciones
Absurdos visuales
Semejanzas diferencias
Secuencias temporales
Comprensin auditiva:
Absurdos verbales
Discurso conversacional
Discurso no conversacional narrativo expresivo
Analogas: relacin de conceptos
Desarrollar nivel semntico expresivo
Nominacin de elementos por categoras
Definicin segn atributos uso funcin
Expresin de sinnimos antnimos
Descripcin de objetos situaciones escenas
Evocacin de elementos por categoras
Conceptualizacin segn atributos
Justificacin de absurdos
NIVEL PRAGMTICO
Imperativas de 1 2 3 acciones
Afirmativas con estructura de S+P con CD CD CC
Interrogativas con partculas qu - quin dnde cmo cundo
con quin con qu
Negativas no ni
Comprensin y expresin de sintaxis compleja
Subordinadas adjetivas
Con pronombre relativo (que, quien, cual)
Con nexo adverbio relativo (dnde cmo cuando )
Subordinadas sustantivas
Con nexo que enunciativo
Subordinadas adverbiales
Con nexo conjunciones subordinadas (porque, si, cuando)
Subordinadas directas
Sin nexo
Atencin conjunta
Toma de turno rol emisor- rol receptor
Inicio mantencin finalizacin de tpicos
Comprensin y reparacin de quiebres
Atingencia
Coherencia del discurso
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
NIVEL SEMNTICO
Desarrollar nivel semntico comprensivo
Categorizacin de elementosPor: categoras atributos uso funcin
Asociacin de dos o ms elementos por:
Funcin, categorias, oposicin, semejanza, diferencia, forma
Vas: Visual auditiva
Comprensin visual:
Interpretacin de situaciones
Absurdos visuales
Semejanzas diferencias
Secuencias temporales
Comprensin auditiva:
Absurdos verbales
Discurso conversacional
Discurso no conversacional narrativo expresivo
Analogas: relacin de conceptos
Desarrollar nivel semntico expresivo
Nominacin de elementos por categoras
Definicin segn atributos uso funcin
Expresin de sinnimos antnimos
Descripcin de objetos situaciones escenas
Evocacin de elementos por categoras
Conceptualizacin segn atributos
Justificacin de absurdos
NIVEL PRAGMTICO
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
NIVEL SEMNTICO
Desarrollar nivel semntico comprensivo
Categorizacin de elementosPor: categoras atributos uso funcin
Asociacin de dos o ms elementos por:
Funcin, categorias, oposicin, semejanza, diferencia,
forma
Vas: Visual auditiva
Comprensin visual:
Interpretacin de situaciones
Absurdos visuales
Semejanzas diferencias
Secuencias temporales
Comprensin auditiva:
Absurdos verbales
Discurso conversacional
Discurso no conversacional narrativo expresivo
Analogas: relacin de conceptos
Desarrollar nivel semntico expresivo
Nominacin de elementos por categoras
Definicin segn atributos uso funcin
Expresin de sinnimos antnimos
Descripcin de objetos situaciones escenas
Evocacin de elementos por categoras
Conceptualizacin segn atributos
Justificacin de absurdos
NIVEL PRAGMTICO
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
NIVEL SEMNTICO
Desarrollar nivel semntico comprensivo
Categorizacin de elementosPor: categoras atributos uso funcin
Asociacin de dos o ms elementos por:
Funcin, categorias, oposicin, semejanza, diferencia,
forma
Vas: Visual auditiva
Comprensin visual:
Interpretacin de situaciones
Absurdos visuales
Semejanzas diferencias
Secuencias temporales
Comprensin auditiva:
Absurdos verbales
Discurso conversacional
Discurso no conversacional narrativo expresivo
Analogas: relacin de conceptos
Desarrollar nivel semntico expresivo
Nominacin de elementos por categoras
Definicin segn atributos uso funcin
Expresin de sinnimos antnimos
Descripcin de objetos situaciones escenas
Evocacin de elementos por categoras
Conceptualizacin segn atributos
Justificacin de absurdos
NIVEL PRAGMTICO
Subordinadas sustantivas
Con nexo que enunciativo
Subordinadas adverbiales
Con nexo conjunciones subordinadas (porque, si,
cuando)
Subordinadas directas
Sin nexo
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________
Profesora Especialista
______________________
Directora
Profesora Especialista
______________________
Directora
_____________________
Profesora Especialista
______________________
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9..
Actividad
Profesora
Observacin Profesora
Actividad
Fonoaudiloga
Observacin
Fonoaudiloga
10.
Fecha
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Actividad
Profesora
Observacin Profesora
Actividad
Fonoaudiloga
Observacin
Fonoaudiloga
22.
Fecha
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Actividad
Profesora
Observacin Profesora
Actividad
Fonoaudiloga
Observacin
Fonoaudiloga
33.
34.
Fecha
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
Actividad
Profesora
Observacin Profesora
Actividad
Fonoaudiloga
Observacin
Fonoaudiloga