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PLAN GENERAL DEL AREA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y

DEPORTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA CANDELARIA

EDUCACIN FSICA
INTRODUCCIN
Con la presencia de esta rea en la Educacin Secundaria Obligatoria se
pretende incorporar a la cultura y a la educacin bsica de los ciudadanos y
ciudadanas aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que,
relacionados con el cuerpo y con la actividad motriz, contribuyen al desarrollo
personal equilibrado y a una mejor calidad de vida.
La Educacin Fsica es una forma de concrecin cultural de la pedagoga de
la motricidad, cuyos programas, intenciones y contenidos han variado
considerablemente. Por ello, todo currculo debe mantener un equilibrio entre la
naturaleza de la Educacin Fsica, de corte epistemolgico, y la demanda social,
concretada en intenciones pedaggicas.
Podemos decir que el objeto de la Educacin Fsica es la conducta motriz de
la persona en un contexto educativo de transformacin de manera que la
intervencin para la transformacin educativa integre todos aquellos aspectos
que enriquezcan la motricidad y permitan acceder a su significacin.
A travs del movimiento, el ser humano desarrolla todas sus dimensiones; por
medio de l conoce realidades y abstracciones, percibe y siente, se comunica,
participa y se integra en los dems, al mismo tiempo que desarrolla sus
capacidades fsicas y motrices. En consecuencia, la accin educativa de esta
rea debe considerar todos los elementos que participan en la conducta motriz:
perceptivos, expresivos, comunicativos, cognitivos, afectivos y de ejecucin.
El rea de Educacin Fsica debe asegurar la adquisicin de aprendizajes y el
desarrollo de aquellas capacidades que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de movimiento de los alumnos y alumnas, mejoren su nivel de
habilidad motriz, faciliten el conocimiento y comprensin de la conducta motriz
como organizacin funcional y significativa del comportamiento humano, y
permitan asumir valores, actitudes y normas en relacin con el cuerpo y con el
movimiento. Ello debe servir para mejorar las posibilidades de accin y de
reflexin sobre la finalidad, sentido y efectos de los aspectos motrices de la
actividad humana.
La diversidad de pensamiento del profesorado ha de asegurarse en el
currculo mediante la integracin de enfoques; este hecho supone el
reconocimiento de funciones y principios, en los cuales pueden verse
representados los docentes.
La Educacin Fsica puede cumplir diversas funciones en el currculo. Entre
ellas, podemos resaltar las siguientes:
Funcin de conocimiento.

En cuanto que la conducta motriz es un instrumento del conocimiento, para


conocerse a s mismo, para explorar y estructurar el entorno, y para conocer los
fenmenos propios de la actividad fsica o de los relacionados con ella.
Funcin anatmico-funcional.
En la medida en que, mediante el movimiento, se mejoran e incrementan
las estructuras anatmicas y la capacidad motriz de la persona.
Funcin higinica.
En cuanto que la actividad fsica favorece la conservacin y mejora de la
salud y del estado fsico, as como la prevencin de determinadas
enfermedades y disfunciones.
Funcin esttica y expresiva.
En la medida que propicia las manifestaciones creativas basadas en la
expresin y en el significado del comportamiento motor.
Funcin agonstica.
En cuanto que la persona puede mejorar y demostrar su destreza,
competir y superar dificultades a travs de las actividades fsicas, ldicas
y deportivas.
Funcin catrtica y hedonstica.
En cuanto que la persona, mediante el ejercicio fsico, se libera de
tensiones, restablece su equilibrio psquico y disfruta de su corporalidad.
Funcin educativa.
En tanto que la educacin fsica asume promover determinados valores
educativos a travs de la accin motriz y de las experiencias corporales.
Funcin de comunicacin.
En tanto que la persona utiliza su cuerpo y su motricidad para
relacionarse con otras personas.
Funcin de compensacin.
En cuanto que el movimiento compensa las restricciones del medio y el
hbito sedentario de la sociedad actual.
Pero estas funciones han de plantearse desde unos principios que las
adecuen a nuestros intereses pedaggicos. La Educacin Fsica se desarrolla
segn unos principios que describen las directrices y lmites pedaggicos del
rea. He aqu los principios:
Principio del juego.
El currculo preservar y fomentar el espritu ldico, independientemente
de la organizacin de las actividades.
Principio de la salud.
El currculo propiciar el correcto desarrollo de los rganos y sistemas y
su disposicin estructural y funcional. Igualmente, atender a la creacin
de hbitos higinicos relacionados con la actividad fsica y los cuales

canalizar hacia otras dimensiones de la salud encaminadas a la mejora


de la calidad de vida.
Principio del desarrollo psicosocial.
El currculo atender, de forma equilibrada, tanto a actividades ldicodeportivas de carcter psicomotor como sociomotor, con el fin de
asegurar una oferta ms enriquecedora para el alumnado.
Las funciones y los principios anteriormente enunciados constituyen los
motores del currculo del rea. Es un hecho que las distintas orientaciones que
han confluido y confluyen en el rea muestran distintos enfoques:
1. Deportivo, orientado hacia la iniciacin y prctica de determinadas
actividades. Estas prcticas han de identificarse con estructuras
participativas e integradoras que sean compatibles con las intenciones
educativas del currculo.
2. De acondicionamiento fsico, orientado
capacidades anatmico-funcionales.

al

desarrollo

de

las

3. Psicomotor y de expresin corporal, que abordan el movimiento como


una actividad del organismo en su totalidad y como medio para
desarrollar capacidades de distintos mbitos, no siempre con
significacin exclusivamente motriz.
4. Recreativo, orientando las actividades a un uso ldico y de
organizacin de hbitos de tiempo libre.
5. Gimnstico, orientando las actividades a la formacin armnica del
cuerpo, con fuertes componentes estticos e higinicos.
6. Sociomotor, basado en la prctica de actividades ldico-deportivas
donde la interaccin motriz sea una constante, tomando como
referencia los diversos elementos que conforman la estructura
funcional de estas actividades.
7. Salud, basado en promover la adquisicin de conocimientos y hbitos
de prctica saludables que permitan a la persona hacerse responsable
de su calidad de vida.
Cada uno de estos enfoques debe enriquecer el currculo y evitar que
constituyan tratamientos sectoriales del rea. La Educacin Fsica, pues,
reconocer la multiplicidad de principios y funciones, por lo que debe recoger
todo un conjunto de prcticas destinadas a la consecucin de los objetivos de
etapa y al desarrollo de las capacidades motrices de los escolares.
La Educacin Fsica debe considerar los beneficios que se derivan de la
prctica de la actividad fsica, a la vez que de la demanda social, atendiendo al
desarrollo de aptitudes fsicas y motrices que aumentan y posibilitan el
movimiento, al conocimiento de la conducta motriz como organizacin
significativa del comportamiento humano, a la configuracin de valores, al
aprendizaje y espritu crtico ante la norma, y a la asuncin y reconduccin de
actitudes. Asimismo, la Educacin Fsica posibilitar el conocimiento del cuerpo,
reconociendo sus posibilidades de accin, expresin y relacin, la mejora de la
salud, la construccin del ocio mediante actividades fsicas y deportivas, y la

reflexin y desarrollo de una conciencia crtica ante los fenmenos sociales


relacionados con el mundo del deporte y la cultura fsica.
Una parte muy significativa de esta cultura la constituyen los juegos y
deportes, y los bailes tradicionales; estas manifestaciones se integran en el
currculo con el doble papel de ser prcticas motrices y actividades culturales. La
naturaleza de estas prcticas ldicas permite el aprendizaje del medio social y
cultural en el que se enmarquen los centros escolares, a la vez que tambin
desarrolla habilidades motrices muy diversas, lo que supone un contenido con
entidad propia.
Las transformaciones de carcter fsico y orgnico que se producen en los
alumnos durante la Educacin Secundaria Obligatoria, se traducen en una
maduracin acelerada del organismo y en importantes cambios psicolgicos.
Estas modificaciones favorecen el replanteamiento de su propia imagen. Las
experiencias vividas en relacin con su cuerpo y el movimiento van configurando
de igual modo su nivel de autoconfianza y autoestima, y determinan el grado de
aceptacin de su propia corporeidad; por ello es preciso atender a la formacin
de una conciencia crtica acerca de los estereotipos sociales asociados al cuerpo
y a las actividades fsicas.
Los intereses del alumnado van diferencindose y definindose a lo largo de
la etapa, con lo que las actividades debern considerarlos a partir de stos,
favoreciendo as el desarrollo de su personalidad, independientemente de su
disposicin y capacidad fsica. El currculo deber, en consecuencia, diferenciar
entre una parte comn, que incluir los aspectos funcionales de las capacidades
de las personas desde una perspectiva de salud, de hbitos de ejercicio fsico y
de prctica deportiva orientada hacia la insercin social y el empleo constructivo
del tiempo libre, y otra parte centrada en opciones personales enfocadas a
determinadas habilidades (expresivas, deportivas, en el medio natural, etc.) con
un planteamiento de prolongacin hacia las actividades extraescolares.
La actividad fsica contribuye a moderar o eliminar ciertos hbitos nocivos
cuya aparicin coincide, a menudo, con estas edades; nos referimos al consumo
de tabaco, alcohol y otras drogas, pues a travs de ella se adquiere mayor
conciencia sobre los usos y cuidados del cuerpo, as como la relacin entre el
concepto de bienestar y salud.
La habilidad motriz adquiere significado al adaptarla al contexto externo en el
que se desarrolla, y es por medio de las actividades, que son sus formas
culturales, como se concreta y entiende. Precisamente, es la carga de
significacin la que conforma la situacin motriz y, de este modo, el programa
motor en el que se construye la habilidad supera lo biolgico y da acceso a lo
ideo-motor y a la comunicacin motriz. Alcanzado en la Educacin Primaria el
desarrollo de los patrones bsicos de movimiento y un acondicionamiento
genrico de las capacidades fsicas, en la Enseanza Secundaria Obligatoria se
abordarn aprendizajes motrices ms complejos y mejoras de las capacidades
funcionales del organismo, dando a conocer el porqu y para qu de las diversas
actividades fsicas. Por consiguiente, si en la etapa anterior predominaban los
aspectos perceptivos, en la Educacin Secundaria Obligatoria se priorizan los
contenidos de decisin y ejecucin, propiciando que el alumnado sea capaz de
seleccionar aquellas prcticas que ms le interesen en funcin de sus

capacidades y que adquiera una actitud reflexiva y crtica ante el mundo de la


cultura fsica.
Hay que considerar que la Educacin Secundaria Obligatoria para muchos
escolares tendr un carcter terminal; es lo que justifica que se deba conceder
prioridad al establecimiento de hbitos de educacin corporal.
Existen diversas formas de concebir los contenidos. Desde un punto de vista
epistemolgico, la Educacin Fsica posee dos grandes contenidos: condicin
fsica y habilidad motriz; sin embargo, como disciplina educativa, estos
contenidos deben estar supeditados a un criterio pedaggico, por lo que se
organizan a travs de conceptos, procedimientos y actitudes. As, el alumnado
debe conocer aspectos relacionados con la salud, los juegos y los deportes, la
expresin corporal y las actividades en la naturaleza, a la vez que saber aplicar
estos conceptos al desarrollo de la condicin fsica y al aprendizaje de
habilidades motrices. Todo ello comporta que estos contenidos anteriores,
funcionalmente, acten doblemente como contenidos y como medios.
El juego y el deporte son formas comunes de entender la actividad fsica en
nuestra sociedad; no obstante, la prctica deportiva es identificada,
habitualmente, con planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una
sola especialidad, y que son incompatibles con las intenciones educativas del
currculo. Para adquirir un valor educativo, el deporte ha de tener un carcter
abierto, participativo, no discriminador y no violento. Las prcticas deportivas
deberan plantearse a partir de las finalidades educativas y no en funcin del
resultado de la actividad. En este sentido, el concepto de actividad, frente al de
modalidad deportiva, se distingue por ser una prctica ms flexible. Por su parte,
el juego, sin tener la relevancia que posee en la Educacin Primaria, es un
elemento esencial en el planteamiento metodolgico, con el objeto de asegurar
el carcter ldico en la organizacin de las actividades, a la vez que promueve la
implicacin emocional del alumnado y propicia valores y actitudes en un contexto
ms naturalista.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, el rea de Educacin Fsica debe
contribuir al logro de los objetivos generales de la etapa. Para ello, no es
suficiente con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la
prctica continuada de actividades fsicas, sino que es necesario, adems,
vincular esa prctica a una categora de valores, normas y actitudes, as como a
un conocimiento de los efectos que sta tiene sobre el desarrollo personal. Esta
rea debe contribuir especialmente a la consolidacin de hbitos que hagan ms
permanente el ejercicio de la actividad fsica y colaboren a una mejor calidad de
vida, pues es comn el abandono de la prctica de actividades fsicas tras la
adolescencia.
Un aspecto relevante que ha revolucionado la sociedad actual son las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, por lo que la Educacin Fsica
debe considerar entre sus recursos el empleo de estos medios. Es importante
destacar que tales medios tecnolgicos no se justifican por s mismos en el
currculo del rea, sino han de servir como vehculo de aprendizaje de los
contenidos disciplinares. Se trata de conformar un alumnado adaptado a la
evolucin de nuestra sociedad, pero que a la vez sea dueo de su creatividad y
emplee los medios tcnicos para la bsqueda de informacin y su elaboracin,

para la interaccin por medio del contenido de la comunicacin, ms que una


reproduccin de datos o las formas estticas de su presentacin.
El proceso de enseanza-aprendizaje exige la integracin de diferentes
modelos en funcin de unas estrategias pedaggicas que el profesorado se ha
de plantear previamente; stas, en general, pueden orientarse hacia la
instruccin, la participacin y/o la emancipacin. En cada momento,
dependiendo de la situacin de enseanza, el profesorado determinar los
mtodos y tcnicas que realizarn para aproximarse a cada una de estas
estrategias. La Educacin Fsica se justifica, metodolgicamente, en cualquiera
de estas estrategias; la instruccin, porque se ha de promover el aprendizaje de
habilidades motrices y el desarrollo de las capacidades fsicas; la participacin,
porque el alumnado es una parte activa de su enseanza, lo que se aplica a
travs de los medios propios; y la emancipacin, porque es el fin de toda
pedagoga del desarrollo integral, en el que lo corporal es su eje de referencia.
El alumnado es capaz de participar en su enseanza y de asumir
responsabilidades de organizacin en la prctica. Tambin, los alumnos y las
alumnas poseen el criterio suficiente para seleccionar sus actividades. La
enseanza en esta etapa debe caracterizarse por ser progresivamente
autnoma, resultando en la Educacin Fsica ms factible que en otras reas,
porque existen muchos logros al alcance del alumnado, pudiendo conseguir esa
autonoma con diferentes propuestas (actividades de baja complejidad motriz e
intensidad del esfuerzo, tareas en grupos reducidos, programas individuales
creados por el propio alumno, propuestas de juegos y sus modificaciones,
propuestas de pequeas coreografas, etc.). Estas intenciones educativas ya
mencionadas configuran una metodologa activa y participativa, pues le permite
al escolar adquirir responsabilidades en su aprendizaje e integrarse en el
proceso de enseanza.
El aprendizaje de los contenidos deber ser significativo para asegurar la
motivacin y comprensin necesarias en la enseanza, para promover y
consolidar la memoria y sus fenmenos de transferencia motriz. El profesor o
profesora partir, pues, de los conocimientos previos y de las experiencias del
alumnado, casi siempre existentes cuando se trata de lo corporal. En este
sentido, el aprendizaje por descubrimiento, a travs de la bsqueda y la
resolucin de problemas, se convierte en un cauce idneo para la intervencin
educativa, ya no slo porque el alumnado se convierta en protagonista de su
enseanza, sino porque aprende procedimientos y los procesos que los
configuran. Es una Educacin Fsica ms adecuada aquella que permite la
experimentacin como la base de posteriores aprendizajes, y que muestra las
tareas motrices como problemas.
En el desarrollo de las actividades, el profesorado debe asegurar que el
alumnado comprenda la funcionalidad de lo que realiza y el objetivo que se
pretende. Para ello, la presentacin global de las tareas facilitar al alumnado la
identificacin de los aspectos ms relevantes de los contenidos que se traten
(tareas iniciales con prctica global y comprensiva). No obstante, el aprendizaje
analtico puede ser complementario al global, siempre que la complejidad y
dificultad de la tarea lo requieran (tareas con prctica analtica que faciliten el
aprendizaje del elemento de dificultad, pero sin perder de vista la estrategia
general de enseanza, que no podr fundamentarse nicamente en el anlisis
sino de manera circunstancial).

El profesorado deber favorecer la participacin de los alumnos y las alumnas


en el proceso de enseanza-aprendizaje mediante la intervencin prctica en
algn elemento didctico. As, la informacin inicial puede partir del alumnado al
plantear ste un juego tradicional a sus compaeros; el conocimiento de los
resultados se traslada a los alumnos cuando se trabaja mediante el modelo de
enseanza recproca de una habilidad motriz; la organizacin se hace
participativa cuando se promueve la autoorganizacin de grupos de tareas en un
circuito elaborado y aplicado por los escolares; y la evaluacin es un elemento
de participacin para los alumnos cuando stos aplican juicios acerca de su
prctica o la de otros y, especialmente, para el proceso de enseanza, cuando
se establece un flujo en la informacin entre profesor y alumnado.
Igualmente, hemos de considerar la participacin del alumnado en la
presentacin y desarrollo de las tareas, de modo que el objetivo, las acciones
motrices que se realicen y las condiciones y los medios que se empleen en la
prctica sern aspectos acerca de los que el profesorado tomar decisiones e
implicar a los alumnos. En Educacin Fsica, estos elementos pueden
desencadenar modelos ms abiertos o cerrados para la participacin del
alumnado y ms o menos complejos en cuanto a la dificultad de la tarea motriz.
Los planteamientos ms abiertos se promovern al presentar al alumno los
objetivos que se pretende conseguir y no las operaciones motrices que se han
de efectuar, de manera que sean los propios alumnos los que organicen sus
respuestas motrices. El modelo cerrado vendra caracterizado por la concrecin
de las operaciones que se han de realizar, lo que conduce al alumnado a intentar
el modelo de ejecucin solicitado.
Finalmente, se establecen unos criterios de evaluacin que suponen una
formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos,
asociadas a los contenidos fundamentales del rea. Estas formulaciones
adoptan un carcter flexible que el profesorado adaptar a las caractersticas
socioculturales del entorno del centro educativo y a la diversidad de sus alumnos
y alumnas. Como principios de evaluacin se asume la individualizacin, el
carcter formativo, la evaluacin compartida, y de seguimiento y mejora del
programa; en el primer caso, por respetar la diversidad de capacidades fsicas y
motrices que, muchas veces, obedecen a razones familiares y sociales, as
como el progreso personal y singular de cada escolar; en el segundo caso,
porque la evaluacin acta como flujo de informacin del proceso de enseanza
y aprendizaje entre el profesor y el alumnado, de manera continua y aportando
indicios y juicios, lo que en las prcticas de Educacin Fsica se ve acentuado
por disponer de evidencias motrices que pueden ser interpretadas mediante la
observacin; en el tercer caso, por asumirse la autoevaluacin del alumno, del
profesor, y de los alumnos sobre el profesor; en el cuarto caso, por servir como
diagnstico del conjunto del programa.

OBJETIVOS
1. Conocer y valorar los efectos que tiene la prctica habitual y
sistemtica de actividades fsicas en la mejora de las condiciones de
calidad de vida y de salud.
2. Planificar y realizar actividades que le permitan satisfacer sus propias
necesidades, previa valoracin del estado de sus capacidades fsicas y
habilidades motrices, y haciendo un tratamiento discriminado de cada
capacidad potenciando las menos desarrolladas.
3. Aumentar sus posibilidades de rendimiento motor mediante
acondicionamiento y mejora de las capacidades fsicas y
perfeccionamiento de la habilidad motriz, desarrollando funciones
ajuste, dominio y control corporal, y favoreciendo actitudes
superacin.

el
el
de
de

4. Adoptar una actitud crtica y consecuente sobre el conocimiento del


cuerpo, los estereotipos sociales que se asocian a la identidad
corporal, las necesidades de la corporeidad y las prcticas fsicas, as
como las repercusiones para la salud individual y colectiva, respetando
el medio ambiente y favoreciendo su conservacin.
5. Conocer y practicar modalidades deportivas y recreativas individuales y
colectivas, desvelando y aplicando la lgica de sus situaciones.
6. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en
actividades fsicas y deportivas, desarrollando actitudes de
cooperacin, respeto y tolerancia, valorando los aspectos de relacin
de las actividades fsicas.
7. Conocer y practicar los deportes y juegos tradicionales y autctonos de
Canarias, a la vez que asumirlos como valor cultural propio.
8. Disear y realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que
tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
9. Participar en diferentes actividades fsicas y deportivas, asegurando la
participacin activa sin discriminacin, y valorarlas como recurso
adecuado para la ocupacin del tiempo libre, con un nivel aceptable de
autonoma.
10. Conocer y utilizar tcnicas bsicas de relajacin como medio de
reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas por la vida
cotidiana y/o por la prctica fsico-deportiva.
11. Reconocer, valorar y utilizar, en diversas manifestaciones culturales y
artsticas, la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio
de comunicacin y expresin creativa.
12. Aplicar los medios tecnolgicos de la informacin y la comunicacin
asociados a las prcticas motrices, insertndolos en las realidades

cotidianas del mundo de la Educacin Fsica y como medio de mejora


del aprendizaje.

MARCO LEGAL E INSTITUCIONAL


El Plan Nacional de Educacin Fsica, se fundamenta en razones legales,
sociales, educativas y polticas, que justifican la necesidad de su diseo,
estudio, concertacin y puesta en marcha en beneficio de la sociedad
colombiana.
Desde el punto de vista normativo, el Plan Nacional de Educacin Fsica, se
apoya en un amplio cuerpo de referencias contenidas en la constitucin poltica
y la legislacin colombiana que proporcionan las bases de concertacin,
diseo, elaboracin, aplicacin y evaluacin de programas especficos, de su
implementacin y de la atencin a las necesidades de la comunidad.
Marco Constitucional
La Constitucin Poltica de Colombia hace referencia al deporte, la recreacin y
el aprovechamiento del tiempo libre, y por comprensin, a la educacin fsica,
en el artculo 52. Adicionalmente, el Art. 67 es contundente al establecer que el
estado debe "velar por la formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos", lo cual seala la obligatoriedad y el derecho de la
educacin fsica para los educandos.
Marco normativo educativo
La Ley 115 General de Educacin de 1994, reconoce la educacin fsica como
uno de los fines de la educacin colombiana (art. 5), de la Educacin
Preescolar (art. 15; Literal d), como uno de los objetivos de la Educacin
Bsica tanto para el ciclo de primaria (art. 21; Literales h, i, j) como del
Ciclo Secundario (art. 22, literal ); igualmente le establece los objetivos (art.
16, 20, 21 y 22), su carcter de proyecto pedaggico transversal obligatorio
(art. 14), la define como rea fundamental y obligatoria en general del currculo
(art. 23) y de la Educacin Media (art. 32).
Dicha Ley igualmente proyecta la educacin fsica hacia segmentos
poblacionales especficos como la Educacin para personas con limitaciones
(art. 46), las instituciones dedicadas a la educacin especial (art. 47), la
Educacin para adultos (art. 50) y sus objetivos especficos (art. 51, literal d.),
la educacin para grupos tnicos (art. 55) y la educacin campesina y rural (art.
64). Adicionalmente, la Ley General de Educacin en su Articulo 141 determina
los requisitos de infraestructura para la prctica escolar.
As mismos son pertinentes, el decreto 1860 de 1996 -que establece las horas
ldicas y orienta la organizacin y evaluacin del currculo- y la resolucin 2343
de Junio 5 de 1997, que dicta orientaciones sobre lineamientos curriculares e
indicadores de logros para las diferentes reas Curriculares, entre ellas la
educacin fsica.
En referencia al PLAN DECENAL DE EDUCACIN en sus objetivos y metas se
destacan los Numerales 3, 4, 7, 8 y 9 que hacen referencia al papel del
conocimiento cientfico, la identidad nacional en su diversidad tnica y la
promocin extraescolar de la ciudad educadora con calidad.

Marco normativo del sistema nacional del deporte, la educacin fsica, la


recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre La Ley 181 de 1995 regula
el derecho a la prctica de la educacin fsica, el deporte, la recreacin y
aprovechamiento del tiempo libre y establece la implantacin, el fomento,
patrocinio, masificacin, planificacin, coordinacin, ejecucin, asesoramiento y
prctica de la educacin fsica (art. 1); la creacin del sistema nacional de
deporte, educacin fsica y recreacin ( art. 2); los objetivos rectores del Estado
para garantizar su prctica (art. 3); la definicin de la educacin fsica como
una disciplina cientfica (art. 10); reitera la responsabilidad del currculo por el
Ministerio de Educacin Nacional (art. 11); el desarrollo de la educacin fsica
extraescolar como campo de intervencin del sistema (art. 12); la investigacin
cientfica y la produccin intelectual (art. 13 ); los programas de iniciacin y
formacin deportiva, los festivales escolares, los centros de educacin fsica y
los juegos intercolegiados ( art. 14) Establece adems en la creacin del
Sistema Nacional del Deporte la articulacin de organismos para permitir el
acceso de la comunidad al deporte, la educacin fsica, la recreacin, la
educacin extraescolar y el aprovechamiento del tiempo libre (art. 46); los
objetivos del sistema (art. 47 y 48); la elaboracin del Plan Nacional, sus
objetivos, instituciones, contenidos, convocatoria, organizacin y plan de
inversiones (art. 52, 53, 54, 55, 56 y 57).
La Educacin Fsica como mbito de intervencin del estado a travs de una
poltica pblica debe tener presentes 2 referentes:
- Como componente del Sistema Educativo formal, en el que se inscribe como
uno de sus fines (Art. 12 de la Ley 115) ya que la educacin se desarrollar
atendiendo, entre otros, al fin de: "La formacin para la promocin y
reservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas
socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la
utilizacin del tiempo libre.
- Como componente del Sistema Nacional del Deporte, en el que se inscribe
fundamentalmente en el campo de la educacin extraescolar como factor
social, asociada a los fines de salud, bienestar y condicin fsica de la
poblacin.

MARCO CONCEPTUAL DEL PLAN


Es importante destacar cmo el desarrollo internacional de la Educacin Fsica,
ha permitido que su intervencin en los distintos mbitos de accin sea cada
vez ms cientfico, primero, a partir de los aportes de las ciencias biolgicas, de
la psicologa y de la pedagoga, y, ms recientemente, de su propia
construccin como disciplina del conocimiento, lo cual debe ser soporte para el
mejoramiento cualitativo y la eficiencia de los servicios que ofrece tanto en el
sector escolar como en el extraescolar.
Para efectos del Plan, la educacin fsica se comprende como una disciplina
cientfica, como una prctica social y cultural, como un rea obligatoria y
fundamental de formacin personal, cultural y social y como un derecho de las
personas de acceder a sus beneficios.
Como disciplina cientfica se adopta el concepto establecido en el artculo 10
de la Ley 181 de 1995 que entiende la Educacin Fsica co mo una disciplina
cientfica cuyo objeto de estudio es la expresin corporal del hombre y la
incidencia del movimiento en el desarrollo integral y en el22 mejoramiento de la
salud y calidad de vida de los individuos. De acuerdo con ello la educacin
fsica se relaciona con diferentes dimensiones del ser humano y con
necesidades el contexto en el cual se desenvuelve.
Como prctica social y cultural, es inherente a la naturaleza humana para la
supervivencia, adaptacin, desenvolvimiento y transformacin de las
condiciones de vida en una interaccin inseparable con el medio, a travs del
movimiento corporal y sus mltiples manifestaciones. En esa interaccin se
producen prcticas, tcnicas y usos del cuerpo, formas de vida, convivencia y
organizacin social, determinadas por las caractersticas de cada cultura.
Como rea obligatoria y fundamental de formacin, es una disciplina edaggica
que participa en la educacin del ser humano, trascendiendo los muros
escolares, a travs de las actividades corporales, ldicas, deportivas y
recreativas con fines de conocimiento, ejercitacin y valoracin de la higiene, la
salud y el cuidado del propio cuerpo adecuados a la edad y conducentes a un
desarrollo fsico armnico. Adems tiene como objetivo la formacin para la
participacin y la organizacin social, y el aprovechamiento adecuado del
tiempo libre. La educacin fsica como derecho se desprende de las decisiones
constitucionales referidas a la educacin y la cultura, a su aprobacin como
uno de los fines de la educacin colombiana, a los convenios internacionales
contemplados al aceptar el pas como miembro de la ONU, la Carta
Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte, y como la responsabilidad
del Estado de satisfacer necesidades fundamentales de calidad de vida,
bienestar y capacidades sociales para la convivencia y la productividad.
Soportando todas estas tendencias de la educacin fsica, se encuentran tres
pilares de carcter universal: El cuerpo, el juego y el movimiento, los cuales no
solamente constituyen la posibilidad de toda prctica de la cultura fsica, sino
que tambin son su fuente de sentido y significacin, en tanto median toda
relacin del hombre con el mundo.
De acuerdo con los componentes de este concepto, el Plan de Nacional de
Educacin Fsica recoge en un todo armnico diferentes campos de actividad
humana, en los cuales la Educacin Fsica cumple distintas funciones que
realiza de manera independiente o interdisciplinaria, como la educacin, la

cultura ciudadana, la salud, la expresin corporal, la relacin con el medio


ambiente y el aprovechamiento del tiempo libre.
El Plan Nacional de Educacin Fsica, es entonces, un medio para orientar la
intencionalidad y organizar las acciones necesarias para que la disciplina
cumpla sus finalidades de integrar el conocimiento con la construccin social
en las actuales condiciones histricas. En efecto, no es posible que la
educacin fsica logre su propio desarrollo si no se articula a las necesidades
del contexto social, para lo cual dispone como su principal medio del avance de
un conocimiento terico, tcnico, pedaggico y organizativo que debe difundir,
perfeccionar y diversificar a travs de su extensin cultural y social.
De igual forma, la sociedad, en la complejidad y diversidad de sus problemas
exige la transformacin del conocimiento de la educacin fsica, a travs de la
investigacin y la tecnologa en diferentes lneas de trabajo vinculadas al
proceso mismo de la actividad, de formacin personal y social. Este proceso de
transformaciones incide para que otras reas del conocimiento amplen su
propio campo de investigacin y accin, en trabajo interdisciplinario con la
educacin fsica.

PERFIL DEL AREA

El programa de Educacin Fsica, recreacin y deportes que presentamos


estn enfocados hacia el desarrollo del trabajo fsico, intelectual en forma
metdica y proporcional para cada estudiante.
Facilita y da oportunidad para que el estudiante adquiera hbitos de
movimiento diario par mantener sus capacidades fsicas, deportivas, para un
mejor desempeo social e intelectual en beneficio de cada uno, al igual que
proyectos, actividades recreativas tanto en el colegio como en la comunidad
ocupando el tiempo libre y fomentando la integracin entre s.
Las actividades programadas a medida que se cumplan van cobrando
complejidad en etapas y grados, es decir, que del movimiento espontaneo
natural se pasa paulatinamente a las destrezas tcnicas y tcticas del
movimiento, aplicables a la vida y a la actividad deportiva.
Esta rea desarrolla hbitos deportivos, inculcando la puntualidad, aseo, respeto
hacia los dems, compaerismo, responsabilidad, poder de decisin, buena
salud, sentido de pertenencia, principios de justicia y paz.
En trminos generales ofrece actividades de carcter gimnstico, recreativo,
cultural y deportivo que el estudiante puede realizar en forma libre, espontanea
y creativa en clubes, festivales, juegos intramurales e intercolegiados de tal
manera que al finalizar el ciclo educativo el estudiante pueda desempearse
eficientemente en su medio social, convirtindolo en un lder natural que lo
impulse en su lucha para su desarrollo y el de su comunidad.

DIAGNOSTICO

El Departamento de Educacin fsica inicia el desarrollando el plan de rea de


Educacin Fsica dando cumplimiento a los requerimientos de la Secretaria de
Educacin Municipal, cumpliendo principios cientficos, metodolgicos y
didcticos, en el trasmitir del conocimiento terico y prctico de cada uno de los
deportes respetando las pausas que requiere el trabajo, como tambin la
motivacin e induccin a la practica de un deporte de manera organizada, que
trascienda hacia los diferentes monitores de nuestro municipio donde adems
de participar en los juegos intercolegiados, participen en eventos
departamentales y nacionales.
Dicho plan de rea se propone sea analizado y mejorado cada ao con base a
nuevas experiencias, logros y desaciertos, siempre pensando en el estudiante
y en la calidad de la Educacin y por ende en poder realizar nuestra labor como
pedagogo en funcin de mejores logros y resultados personales y en servicio
productivo a la comunidad educativa.
Presentamos la propuesta de incluir desde el grado sexto cinco disciplinas
fraccionadas en niveles progresivos hasta el grado once, pretendiendo ofrecer
el conocimiento de cinco deportes donde podemos obtener una mayor realidad
de los logros alcanzados, pues en el ltimo periodo del ao acadmico tendr
como novedad la realizacin de un festival deportivo en cada una de las
disciplinas es decir, la aplicacin del conocimiento terico y practico de los
contenidos vistos en el periodo uno y dos.
De esta forma creemos que estamos presentado a los estudiantes una mejor
oportunidad para el aprendizaje de las diferentes habilidades y destrezas
tcnicas de cada uno de los deportes, y detectar a temprana edad a los jvenes
considerados talentos e irlos motivando e inducirlos a la practica de un deporte
organizado y de rendimiento en su tiempo libre, del cual el nico beneficiado va a
ser el estudiante de la Candelaria.

LA METODOLOGA.
CONCEPTO Y UBICACIN EN LA RED DE ELEMENTOS CURRICULARES.
La metodologa contestara a la pregunta cmo ensear?. Si bien, en un
sentido estricto, se refiere a las formas y maneras de ensear, a la propia
actuacin del maestro respecto de los alumnos y de los objetivos de
aprendizaje. En un sentido ms amplio, hace referencia a la utilizacin ptima
de los recursos materiales, a la organizacin eficaz del espacio y del tiempo, a
los criterios para la seleccin de materiales, etc.
Para desarrollar adecuadamente este apartado ser necesario conocer y
comprender los principios psicopedaggicos en los que se basa la Reforma y
que, fundamentalmente, se refieren al aprendizaje significativo y al
constructivismo.
Autores

Aportaciones importantes

Intervencin docente

-Construccin individual del


-Proponer actividades que
conocimiento (constructivismo). supongan un desequilibrio.
Piaget
-Equilibrio/desequilibrio/proceso -Intervenir en el proceso de
de ajuste/reequilibrio.
ajuste.

Ausubel

-conocimientos previos.

-hacer la evaluacin inicial.

-evaluacin inicial.

-proponer actividades que


supongan un conflicto cognitivo
para el alumno.

-aprendizaje significativo.
-construccin social del
conocimiento.
Vigotsky

-nivel de desarrollo afectivo.


-nivel de desarrollo potencial.

-proponer actividades por


delante del nivel de desarrollo
afectivo.
-intervenir en la zona de
desarrollo prximo.

-zona de desarrollo prximo.


-andamiaje.
bruner

-trabajo en equipo; alumnos


expertos con alumnos
inexpertos.

-hacer el andamiaje y organizar


grupos de trabajo tutorizados
por alumnos expertos.

CRITERIOS METODOLGICOS GENERALES DE LA EDUCACIN FSICA.


Tomando como referente el Diseo curricular Bsico de Primaria, editado por la
Coselleria dEducaci i ciencia de la Generalitat Valenciana, hemos
entresacado y resumido los criterios de carcter metodolgico que en tal
documento se proponen y son los siguientes:
Es necesario verificar el nivel de partida de los alumnos, tanto en lo
relativo a sus conocimientos como en lo relativo a su desarrollo y
competencia motriz.
El alumno debe encontrar sentido a su aprendizaje.
Encontrar sentido supone establecer relaciones.
Las actividades propuestas deben suponer algn esfuerzo para el
alumno.
Las actividades deben plantearse en un contexto de cooperacin.
La organizacin de la clase (sesin) debe permitir el mximo de
participacin activa.
Las clases (sesiones) no tienen por qu mantener una estructura formal
en cuanto a sus fases (calentamiento, parte principal, vuelta a la calma).
Las normas elementales de seguridad e higiene han de estar siempre
presentes en la clase (sesin).
Los espacios y los recursos materiales deben ser lo ms variados
posibles.
El espacio natural debe recibir un tratamiento especial.
Para asegurar la funcionalidad de lo aprendido, no basta con ejercitar el
cuerpo, desarrollar sus capacidades y asimilar informacin respecto de
la conducta motriz; es necesario desarrollar capacidades que permitan la
utilizacin de estas destrezas y conocimientos en distintos contextos.
La verbalizacin ha de estar presente en todo el proceso de enseanza
aprendizaje.
El tratamiento del error es necesario.
El juego es un importante recurso didctico.
La actitud del maestro tiene una influencia decisiva en el aprendizaje.
El maestro de Educacin Fsica no es un entrenador, ni el colegio es un
club deportivo.

LOS EJES TRANSVERSALES Y SU APORTACIN A LA EDUCACIN


FSICA.
La educacin moral y cvica.
La educacin por la paz.
La igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
La educacin ambiental.
La educacin sexual.
La educacin para la salud.
La educacin del consumidor.
La educacin vial.
El autor tan solo comenta generalidades sobre cada punto. Tambin presenta
un cuadro que visualiza las aportaciones del rea de Educacin Fsica a los
ejes transversales, pero hay que tener presente que lo hace tomando como
referente el Diseo curricular Bsico de Primaria, editado por la Coselleria
dEducaci i ciencia de la Generalitat Valenciana.

ESTRATEGIAS

APRENDOCON MIS AMIGOS:


Mediante el trabajo en equipo se busca potencializar las habilidades y
destrezas de los dicentes avanzados, trabajando en grupo con sus
compaeros, mediante orientaciones previas y acompaamiento
permanente del docente.

ENTRENANDO EL APRENDIZAJE:
A travs de la prctica de acciones motoras por parte de los dicentes se
irn generando conocimientos, los cuales se perfeccionaran aplicando la
tcnica de ensayo-error con autoevaluacin constante como mecanismo
para manejar procesos.

PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA PARA PREESCOLAR.

Logros.
o -adquiere el conocimiento de su yo, uso y control de su propio cuerpo.
o -Vivencia la posibilidad de movimientos articulares de los segmentos
corporales y los controla.
o -Identifica los dos lados de su cuerpo independizando derecha e
izquierda, mejorando su capacidad de control.
o -Adquiere nociones de tiempo y espacio.
o -Logra ajuste de su cuerpo por medio de diferentes movimientos.
o -Controla la respiracin, vivenciando los diferentes ritmos respiratorios.
o -Mejora el tono muscular en las diferentes posiciones, vivenciando
tensin y relajacin.
o -Mejora la capacidad para adoptar y mantener una posicin corporal
variando la base de sustentacin.
o -Ejercita habilidades para desplazarse en diferentes formas, direcciones
y velocidades.
o -Percibe sensaciones de movimiento experimentando otras formas de
locomocin.
o -Adquiere y mejora la coordinacin oculo-manual, mediante el manejo de
pequeos elementos.
o -Desarrolla habilidades para desempearse
cotidianos, adquiriendo hbitos y valores.

en

sus quehaceres

o -Adquiere y mejora la coordinacin oculo-pdica, mediante el manejo de


pequeos elementos.

NCLEO TEMTICO No. 1.


Funciones motrices de base.
o -Estabilidad.
o -Esquema corporal (ajuste postural).
o -Descubrimiento y concientizacin de las diferentes partes del
cuerpo(cabeza, cuello, tronco, extremidades superiores e inferiores).

o -Movilidad articular y control segmentario.


o -Miembros superiores (hombros, brazos, codos, muecas, dedos).
o -Miembros inferiores (caderas, piernas, rodillas, tobillos, dedos).
o -Columna vertebral.
o -Forma de movimiento.
o -Posiciones: de pies, sentados, de cbito dorsal, de cbito abdominal, de
cbito lateral.
o -Lateralidad: dominancia derecha e izquierda.
o -formas de movimiento.
o -Movimientos simtricos y asimtricos.

NCLEO TEMTICO No. 2.


Ubicacin espacio-temporal.
o Percepcin espacial.
o -Orientacin en funcin de lugar.
o -Nocin de agrupacin y dispersin.
o -Ubicacin del propio cuerpo en relacin al espacio circundante y a otros
nios.
o -Relacin yo-yo, yo-objeto, yo-sujeto, sujeto y yo.
o -Orientacin en funcin de direcciones.
o -Percepcin temporal.
o -Caminar y correr en diferentes ritmos.
o -Realizar ejercicios a diferentes velocidades.
o -Marcacin de pulsos continuos.
o -Expresin corporal en pulsos.

o -Desplazamiento con pulso y acento.


o -Nocin de duracin tiempo transcurrido.
o -Antes, ahora, despus.
o -Rpido, lento y ms rpido.
o -Nociones de orden 1, 2, 3.

Indicadores de logro.
o -Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada
una.
o -Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas
y diferencias.
o -Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo, de las partes del
mismo y realiza actividades que implican coordinacin motriz fina y
gruesa.
o -Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de
movimiento y tareas motrices y la refleja en su participacin dinmica en
las actividades de grupo.
o -Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos
entre si, consigo mismo y con los dems.
o -Expresa y representa corporalmente emociones situaciones escolares y
experiencias de su entorno.
o -Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativa,
de acuerdo con su edad.
o -Tiene hbitos de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.

PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA PARA BSICA PRIMARIA

La enseanza de la Educacin Fsica ha de promover y facilitar que cada


alumno y alumna llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a
conocer y dominar un nmero variado de actividades corporales y deportivas
de modo que, en el futuro, pueda escoger las ms convenientes para su
desarrollo personal, ayudndole a adquirir los conocimientos, destrezas,
actitudes y hbitos que le permitan mejorar las condiciones de vida y salud, as
como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de
enriquecimiento y disfrute personal, y de relacin con los dems.
La Educacin Fsica contribuye al logro de los diversos fines educativos en la
Educacin Primaria: socializacin, autonoma, aprendizajes instrumentales
bsicos, as como a la mejora de las posibilidades expresivas, cognitivas,
comunicativas, ldicas y de movimiento.
La educacin por el movimiento ha de plantearse como un proceso en el que,
mediante una exploracin de las propias posibilidades corporales, se activan
mecanismos cognitivos y motores.
El enfoque metodolgico de la Educacin Fsica en la etapa de Primaria tiene
un carcter fundamentalmente ldico.
Objetivos generales:
Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin
y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como
recurso para organizar el tiempo libre.
Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, de posturas y de ejercicio
fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de
respeto a los dems, relacionando estos hbitos con los efectos sobre la salud.
Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde
con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como
criterio fundamental de valoracin dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.
Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices bsicos
adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos,
previa valoracin de sus posibilidades.
Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad
fsica y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situacin.
Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los dems, evitando la discriminacin por caractersticas

personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las


actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.
Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los
entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas y estados de nimo y comprender mensajes expresados de
este modo.

Contenidos:
GRADO 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIN

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA PRIMER PERIODO
GRADOS PRIMEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: SANDRA LILIANA MARTINEZ

PREGUNTA
PROBLEMATIZADO
RA

INDICADORES DE
DESEMPEO
CONCEPTUALES
Conceptos espaciales

Cmo se expresa mi
El esquema corporal:
cuerpo?
toma de conciencia
global y segmentara, en
reposo y en movimiento.

SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Ubicacin espacial
Afirmacin de la lateralidad
corporal.

Practica los conocimientos


adquiridos en desarrollo de
las dems reas.

Valoracin y aceptacin de la
y realidad corporal propia.

Exploracin
experimentacin de las
Disposicin favorable a la
capacidades
superacin y el esfuerzo.
perceptivo/motrices.

Se ubica de manera adecuada


en el espacio
Ejecuta movimientos con los
miembros superiores.
Realiza algunos ejercicios de
coordinacin
Realiza algunos ejercicios ya
explicados.

Desarrolla movimientos de
tensin y relajacin.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO
GRADOS PRIMEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS. AO 2011
DOCENTES: SANDRA LILIANA MARTINEZ
PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A

INDICADORES DE
DESEMPEO
CONCEPTUALES

SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
Organiza juegos con sus
compaeros

Cmo es mi cuerpo?

Reconocimiento de las
partes del cuerpo
humano
Funciones del cuerpo
humano relacionados
con el movimiento.

Exploracin de las partes


del cuerpo por medio de
movimientos, rondas, fichas
de trabajo

Participacin en las
actividades ldicas.

Desarrolla movimientos de
tensin y relajacin.
Adopta diferentes posiciones
para el desarrollo de
movimientos.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA TERCER PERIODO
GRADOS PRIMEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: SANDRA LILIANA MARTINEZ
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

INDICADORES DE
DESEMPEO
CONCEPTUALES

SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Cmo cuido mi cuerpo?


Normas generales para
el cuidado del cuerpo
humano.
Las posibilidades
perceptivas del cuerpo.

Adecuacin del cuerpo al realizar


los ejercicios.

Aplicacin de las normas


sobre el cuidado del cuerpo.

Adopta diferentes posiciones


para el desarrollo de
movimientos.

Percepcin y estructuracin
espacio/temporal.

Seguridad, confianza en s
mismo y autonoma personal.

Explica algunas normas de


aseo personal.
Conserva buenos hbitos de
higiene.
Practica buenos hbitos
alimenticios

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA CUARTO PERIODO
GRADOS PRIMEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: SANDRA LILIANA MARTINEZ
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Cmo utilizo el tiempo


libre?

Juegos callejeros
Juegos de mesa
Rondas y juegos

PROCEDIMENTALES

Realizacin de diferentes
actividades que involucran el
juego y el sano esparcimiento.

ACTITUDINALES

Participacin en actividades
ldicas y recreativas

Reconoce las diferentes


formas de utilizacin del
tiempo libre.
Diferencia y practica
diferentes juegos.
Participa con entusiasmo en
las diferentes actividades.
Reconoce normas para la
sana competencia.

GRADO 2. EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA PRIMER PERIODO
GRADOS SEGUNDOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA LILIANA QUINTERO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

INDICADORES DE
DESEMPEO
CONCEPTUALES

SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Cmo cuido mi cuerpo?


Normas generales para
el cuidado del cuerpo
humano.
Las posibilidades
perceptivas del cuerpo.

Adecuacin del cuerpo al realizar


los ejercicios.

Aplicacin de las normas


sobre el cuidado del cuerpo.

Adopta diferentes posiciones


para el desarrollo de
movimientos.

Percepcin y estructuracin
espacio/temporal.

Seguridad, confianza en s
mismo y autonoma personal.

Explica algunas normas de


aseo personal.
Conserva buenos hbitos de
higiene.
Practica buenos hbitos
alimenticios

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO
GRADOS SEGUNDOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA LILIANA QUINTERO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Cmo utilizo el tiempo


libre?

Juegos callejeros
Juegos de mesa
Rondas y juegos

PROCEDIMENTALES

Realizacin de diferentes
actividades que involucran el
juego y el sano esparcimiento.

ACTITUDINALES

Participacin en actividades
ldicas y recreativas

Reconoce las diferentes


formas de utilizacin del
tiempo libre.
Diferencia y practica
diferentes juegos.
Participa con entusiasmo en
las diferentes actividades.
Reconoce normas para la
sana competencia.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA TERCER PERIODO
GRADOS SEGUNDOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA LILIANA QUINTERO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

De qu forma me puedo
desplazar en el espacio?

Esquemas motores
bsicos y adaptados.

PROCEDIMENTALES

Esquemas motores bsicos y


adaptados.

Capacidades fsicas,
Capacidades fsicas, formas y
formas y posibilidades de posibilidades de movimiento.
movimiento.

ACTITUDINALES
Inters por aumentar la
competencia y habilidades
motrices y la calidad del
movimiento.
Valoracin del trabajo bien
ejecutado desde el punto de
vista motor.

Ejecuta movimientos en
diferentes direcciones.
Aplica en una ronda
movimientos laterales.
Demuestra su resistencia en
carreras y caminatas.

Practica algunos juegos


tradicionales.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA CUARTO PERIODO
GRADOS SEGUNDOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA LILIANA QUINTERO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Cmo manejo las partes de


mi cuerpo en el espacio?
El cuerpo como
instrumento de expresin
y comunicacin.

Exploracin y utilizacin de las


posibilidades y recursos
expresivos del propio cuerpo.

La calidad del
movimiento y sus
componentes

ACTITUDINALES
Valoracin de los usos
expresivos y comunicativos del
cuerpo.

Reconoce normas para la


sana competencia
Propone juegos de acuerdo a
la clasificacin dada.

Adecuacin del movimiento a


secuencias y ritmos y a ejecucin
de bailes simples.

Valoracin del movimiento de


los otros, analizando los
recursos expresivos
empleados, su plasticidad y su
intensin.

Exploracin e integracin de las


calidades del movimiento en la
propia ejecucin motriz,
relacionndolas con actitudes,
sensaciones y estados de nimo.

Participacin en situaciones
que supongan comunicacin
con otros, utilizando recursos
motrices y corporales con
espontaneidad

Realiza ejercicios de ubicacin


y desplazamiento.

Realiza integraciones dentro


de los juegos.

Utiliza los diversos elementos


en la gimnasia.

GRADO 3. EL CUERPO: EXPRESIN Y COMUNICACIN

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA PRIMER PERIODO
GRADOS TERCEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTE: HENRY OSPINA VALENCIA
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES

Cmo puedo
expresarme con mi
cuerpo?

El cuerpo como instrumento


de expresin y
comunicacin.

Reconocimiento de las
diferentes posiciones y
posturas del cuerpo.

SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Exploracin y utilizacin de las


posibilidades y recursos
expresivos del propio cuerpo.
Adecuacin del movimiento a
secuencias y ritmos y ejecucin
de bailes simples.

INDICADORES DE
DESEMPEO
ACTITUDINALES

Valoracin de los usos


expresivos y comunicativos del
cuerpo.
Valoracin del movimiento de
los otros, analizando los
recursos expresivos
empleados, su plasticidad y su
intencin.

Reconoce normas para la


sana competencia.

Propone juegos de acuerdo a


la clasificacin dada.
Realiza integraciones dentro
de los juegos.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO
GRADOS TERCEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTE: HENRY OSPINA VALENCIA

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES

Es mi cuerpo un
instrumento de
comunicacin?

La calidad del
movimiento y sus
componentes.
Elaboracin de
conceptos sobre las
diferentes formas de
locomocin.

SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Prctica de juegos manejando


las diferentes posiciones.
Exploracin e integracin de las
calidades del movimiento en la
propia ejecucin motriz,
relacionndolas con actitudes,
sensaciones y estados de nimo.

INDICADORES DE
DESEMPEO
ACTITUDINALES

Se expresa con su cuerpo


como forma de comunicacin.
Participacin en situaciones
que supongan comunicacin
con otros, utilizando recursos
motrices y corporales con
espontaneidad.

Realiza ejercicios de ubicacin


y de desplazamientos.
Utiliza los diversos elementos
en al gimnasia.
Reconoce los elementos
bsicos de la gimnasia.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA TERCER Y CUARTO PERIODOS
GRADOS TERCEROS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTE: HENRY OSPINA VALENCIA
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Para qu jugamos?

INDICADORES DE
DESEMPEO

Aprende los trminos


de juego y juego
predeportivo.
Argumenta que son y
para que son los
juegos.
Clasifica y diferencia
juegos individuales y
grupales.

PROCEDIMENTALES
Practica los diferentes juegos
de forma colectiva e individual.
Ejecuta juegos predeportivos
relacionados con los diferentes
deportes.
Disfruta y aplica los juegos
tradicionales.
Investiga sobre el juego a
travs de la historia

ACTITUDINALES
Reconoce los juegos
tradicionales como parte
esencial de la cultura.
Muestra agrado y disfrute
en los juegos realizados.
Respeta a los compaeros
durante la competencia.

Practica actividades dirigidas a


nivel individual y grupal
Diferencia juegos individuales
y colectivos.
Mantiene el control corporal en
ejercicios y juegos
Practica con entusiasmo
actividades deportivas
.

GRADO 4. SALUD CORPORAL

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA PRIMER PERIODO
GRADOS CUARTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Cmo coordino
cuerpo y mente?
Cmo tener una
buena salud a
travs de cuidado
de nuestro cuerpo?

El cuidado del cuerpo:


rutinas, normas y
medidas de seguridad.
Efectos de la actividad
fsica en la salud y en
el mantenimiento
corporal.

PROCEDIMENTALES

Tcnicas de trabajo presentes en


la actividad corporal: calentamiento
y relajacin; higiene corporal y
postural.
Adecuacin de sus posibilidades a
la actividad: economa y equilibrio
en la dosificacin y alcance del
propio esfuerzo; concentracin y
atencin en la ejecucin.
Utilizacin correcta de los espacios
y materiales y adopcin de las
medidas de seguridad.

INDICADORES DE
DESEMPEO

ACTITUDINALES

Respeto a los propios lmites y


restricciones de los deseos
cuando impliquen un riesgo
por encima de las
posibilidades o un peligro para
la salud.

Diferencia la relajacin de la
tensin en los msculos de su
propio cuerpo.
Relaja y tensiona los diferentes
msculos de su cuerpo.
Manejo adecuado del equilibrio de
su cuerpo por medio de diferentes
elementos empleados en la clase.

Responsabilidad hacia el
propio cuerpo y valoracin de
la importancia de la prctica de Realiza pasos correctos a una
actividades fsicas, de un
distancia determinada
desarrollo equilibrado y de la
salud.
Gusta de actividades dirigidas de
manera individual y en grupo.

Participa activamente de los juegos


dirigidos.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO
GRADOS CUARTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA

PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA

Por qu es
importante el juego
en el ser humano?

SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Conceptos de
educacin fsica y
deportes de conjunto
Concepto terico de
ftbol y baloncesto.

Trabajo en el cuaderno sobre


la educacin fsica y el
deporte.
Enseanza practica sobre el
ftbol y el baloncesto.

Crear y fomentar en el
alumno el hbito por el
deporte.
Fomentar en el alumno el
inters por el ftbol y el
baloncesto.

INDICADORES DE
DESEMPEO

Valora la importancia del juego en


la vida del hombre.
Participa activamente en los juegos
dirigidos.
Disfruta de actividades deportivas
dirigidas de manera individual y
grupal

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA TERCER PERIODO
GRADOS CUARTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA

CONCEPTUALES
Cmo tener una
buena salud a
travs de cuidado
de nuestro cuerpo?

Reconocimiento de la
importancia del
cuidado del cuerpo.
Efectos de la actividad
fsica en la salud y en
el mantenimiento
corporal.

SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

Prctica de actividades que


benefician el cuidado personal
Utilizacin correcta de los
espacios y materiales y adopcin
de las medidas de seguridad.

Demostracin de hbitos
saludables.
Responsabilidad hacia el propio
cuerpo y valoracin de la
importancia de la prctica de
actividades fsicas, de un
desarrollo equilibrado y de la
salud.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Maneja hbitos saludables.
Diferencia la relajacin de la
tensin en los msculos de su
propio cuerpo.
Gusta de actividades dirigidas de
manera individual y en grupo.
Participa activamente de los juegos
dirigidos.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA CUARTO PERIODO
GRADOS CUARTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

COMO DESARROLAR
LAS HABILIDADES
FISICAS Y
RITMICAS?

CONCEPTUALES

SISTEMA DE CONTENIDOS.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
DESEMPEO

Conocimiento de
habilidades.
Concepto de ritmo.
Clases de baile.
Concepto de folclor.

Ejercicios escritos sobre


Habilidades: ritmo, baile
y folclor.
Trabajos de habilidad,
ritmo y
baile en la cancha.

Demostracin prctica sobre


ejercicios de habilidad, ritmo,
baile y folclor.
Seleccin de los mejores
estudiantes con habilidades.

Reconoce los elementos


bsicos de las habilidades
rtmicas
Manifiesta habilidades
rtmicas
Realiza con agrado los
ejercicios propuestos

GRADO 5. LOS JUEGOS

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA PRIMER PERIODO
GRADOS QUINTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA
ROMAN MONTOYA PEREZ
PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A

POR QUE ES
IMPORTANTE LA
SANA
COMPETENCIA
DENTRO DEL
JUEGO?

INDICADORES DE
DESEMPEO

SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

Tipos de juegos y de
actividades
deportivas y su
regulacin.

Utilizacin de reglas para la


organizacin de situaciones
colectivas de juego y de las
estrategias bsicas
(cooperacin, oposicin,
cooperacin/oposicin).

Recursos para la
prctica del juego y
de las actividades
deportivas en el
entorno inmediato.

Prctica de actividades
deportivas adaptadas (haciendo
flexibles las normas de juego).
Prctica de juegos de campo,
de exploracin y aventura,
populares y tradicionales.

ACTITUDINALES
Participacin en los juegos aceptando
diferentes niveles de destreza en su prctica,
tanto en s mismo como en los otros.
Aceptacin de las normas y reglas de juego y
del papel que le corresponde desempear
como jugador.

Mantiene el control corporal


en ejercicios y juegos.
Realiza carreras en las tres
posiciones baja, media y
alta.
Se desplaza con una buena
velocidad al ejecutar un
juego.

Valoracin de las posibilidades del equipo y de


la participacin de cada uno de sus miembros,
con independencia del resultado obtenido.

participa activamente en
los juegos dirigidos.

Aceptacin del reto que supone oponerse a


otros en situaciones de juego sin que ello
derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.

Gusta de actividades
dirigidas de manera
individual y grupal

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO
GRADOS QUINTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA
ROMAN MONTOYA PEREZ
INDICADORES DE
DESEMPEO

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

COMO COORDINO
CUERPO Y MENTE?

CONCEPTUALES
Reconocimiento de los
conceptos de
coordinacin culomanual, culo -pdica y
coordinacin fina.
Asociacin entre
coordinacin visual,
manual y rtmica.

SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Realizacin de juegos
Buena coordinacin en sus
recreativos que involucren la
desplazamientos.
coordinacin.
Inters por la marcha y la
Realizacin de montajes y
carrera.
esquemas rtmicos por grupos Valoracin de las
e individual.
expresiones rtmicas.
Ejecucin de actividades de
coordinacin viso-pdica y visomanual.

Disposicin para la prctica de


las actividades.

Valora las diferentes


expresiones rtmicas
Demuestra disposicin para la
prctica de actividades de
coordinacin.
Realiza montajes y esquemas
rtmicos

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA TERCER PERIODO
GRADOS QUINTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA
ROMAN MONTOYA PEREZ
PREGUNTA
CONCEPTUALES
PROBLEMATIZADORA

QU ACTIVIDADES
POSIBILITAN LA
AGILIDAD EN MI
CUERPO?

Concepto de las
habilidades
gimnsticas.
Ejercicios
estticas y de
locomocin que
desarrollan
habilidades en el
cuerpo.

SISTEMA DE CONTENIDOS.
PROCEDIMENTALES

Produccin de movimientos
atendiendo a estmulos
reales.
Realizacin de figuras
estticas de locomocin.
Construccin de figuras en
forma individual y grupal.

ACTITUDINALES

Responsabilidad individual y
compartida.
Respeto por las diferencias
individuales.
Importancia de las habilidades
fsicas, como la flexibilidad y la
elasticidad para un ptimo
desempeo en el deporte.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Demuestra elasticidad.
Identifica las habilidades
gimnsticas
Realiza figuras
gimnsticas de forma
individual y grupal

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA


EDUCACION FISICA CUARTOPERIODO
GRADOS QUINTOS
INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS.
AO 2011
DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA
ROMAN MONTOYA PEREZ
INDICADORES DE
DESEMPEO

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA

CMO ME EXPRESO
A TRAVS DE LA
MSICA?

CONCEPTUALES
Reconocimiento de
algunos ritmos
musicales.

SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Organizacin de montajes
Valoracin de habilidades
rtmicos atendiendo a
propias y de los dems.
distancias, ritmos, tiempos,
Disposicin e inters
altura, profundidad y espacio. para la actividad rtmica.
Realizacin de juegos de
Colaboracin en las
coordinacin viso manual y
actividades grupales.
viso- pdica.
Expresin de gestos con
diferentes ritmos musicales.
Aplicacin de diferentes ritmos
folklricos.

Reconoce diferentes
ritmos musicales.
Manifiesta inters por los
ritmos musicales.
Demuestra habilidades
predancsticas.

PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA PARA BSICA SECUNDARIA Y MEDIA


DOCENTE:

ANDRS VILLA

OBJETIVO: El estudiante de grado sexto poseer un desarrollo motriz, que le permita ejecutar los patrones bsicos del movimiento

(locomocin, manipulacin y equilibrio) con fluidez, precisin y efectividad en concordancia con el nivel de su
desarrollo.
REA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA

GRADO: SEXTO

PERIODO: 1

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Condicin fsica.
Educacin Fsica y
salud. Concepto y
objetivos.
El
calentamiento
general.
Concepto.
Qu posibilita la agilidad de mi
Fases. Aplicacin.
cuerpo?
(calentamiento)
Condicin
fsica.
Concepto.
Capacidades
fsicas relacionadas
con la salud y el
ejercicio.
Acondicionamiento
general: juegos y

PROCEDIMENTALES

Seleccin
y
realizacin de
ejercicios
de
calentamiento
general.
Prctica
de
actividades
y
juegos para el
desarrollo de las
cualidades
fsicas bsicas.
Adecuacin
del
esfuerzo
a
las
exigencias de las
actividades fsicas.

ACTITUDINALES

Valoracin
del
calentamiento
general
en
prevencin de las
lesiones antes de las
sesiones de clase y
en
cualquier
actividad fsica.
Valoracin de los
efectos de la prctica
habitual y sistemtica
de actividad fsica
como factor de salud
y desarrollo corporal.

Usa el tiempo
extraescolar
en
actividades
recreativas,
deportivas,
culturales,
artsticas y en
general, en la
percepcin
y
aprovechamiento
de un entorno
ms amplio.
Demuestra aficin
por
actitudes
especficas
de

ejercicios de
resistencia, fuerza
general, velocidad y
flexibilidad.

DOCENTE:

tipo
recreativo,
deportivo
y
cultural.

ANDRS VILLA

OBJETIVO: El estudiante de grado sexto poseer un desarrollo motriz, que le permita ejecutar los patrones bsicos del movimiento

(locomocin, manipulacin y equilibrio) con fluidez, precisin y efectividad en concordancia con el nivel de su
desarrollo.
REA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA

GRADO: SEXTO

PERIODO: 2

Pregunta problematizadora

Qu siento en mi cuerpo al
experimentar diferentes
formas de desplazarme?
(gimnasia 1)

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
Seleccin
y Participa en juegos de
Identificacin de las
realizacin de relevos, manejando
diferentes formas
ejercicios
de diferentes partes
de desplazamiento.
calentamiento
corporales.
Maneja conceptos
general.
Actividades donde se
sobre los mismos.
Prctica
de
pongan en prctica las
Apropiacin de las
actividades
y diferentes formas de
formas de
juegos
para
el
desplazamiento.
locomocin..
desarrollo de las Juegos y ejercicios
cualidades
bsicos que permitan
fsicas bsicas. distintos

Aceptacin de las
posibilidades y
limitaciones propias y
de los compaeros.
Respeto por las
actividades
programadas en la
clase.
Respeto y acato ante
las normas de juego.
Conciencia del

Adecuacin
del desplazamientos.
esfuerzo
a
las
exigencias de las
actividades fsicas.

DOCENTE:

cuidado y proteccin
de su cuerpo.

ANDRS VILLA

OBJETIVO: El estudiante de grado sexto poseer un desarrollo motriz, que le permita ejecutar los patrones bsicos del movimiento

(locomocin, manipulacin y equilibrio) con fluidez, precisin y efectividad en concordancia con el nivel de su
desarrollo.
REA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA

GRADO: SEXTO

PERIODO: 3

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Actividades
deportivas
individuales.
Fundamentos
bsicos del ajedrez.
Para qu jugamos ajedrez?
Juegos deportivos
adaptados. Juegos
con
materiales
alternativos.

PROCEDIMENTALES

Participacin de
forma activa y
no
discriminatoria
en los diferentes
juegos
y
actividades
deportivas.
Prctica
de
juegos
y

ACTITUDINALES

Aceptacin de las
reglas y normas de
los juegos y
deportes.
Valoracin de los
efectos de la prctica
habitual y sistemtica
de actividad fsica
como factor de salud
y desarrollo corporal.

Usa el tiempo
extraescolar
en
actividades
recreativas,
deportivas,
culturales,
artsticas y en
general, en la
percepcin
y
aprovechamiento
de un entorno

actividades
deportivas
individuales:
habilidades
y
tareas atlticas,
habilidades
y
tareas
gimnsticas.

DOCENTE:

ms amplio.
Consulta temas
relacionados con
la
educacin
fsica,
la
recreacin y el
deporte y los
valora en funcin
de su prctica y
del uso creativo
del tiempo libre.

ANDRS VILLA

OBJETIVO: El estudiante de grado sexto poseer un desarrollo motriz, que le permita ejecutar los patrones bsicos del movimiento

(locomocin, manipulacin y equilibrio) con fluidez, precisin y efectividad en concordancia con el nivel de su
desarrollo.
REA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA

GRADO: SEXTO

PERIODO: 4

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Deportes
colectivos:
iniciacin. Juegos
reglados
y
adaptados

PROCEDIMENTALES

Prctica
de
juegos
y
actividades de
iniciacin a los
deportes

ACTITUDINALES

Valoracin de los
efectos de la prctica
habitual y sistemtica
de actividad fsica
como factor de salud

Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos
de las prcticas

Cmo me desplazo con el


baln en los diferentes
deportes?
(microftbol)

facilitadores
del
aprendizaje de los
fundamentos y las
estrategias tcnico,
y la toma de
decisiones.
Juegos deportivos
modificados para la
progresiva
comprensin de los
fundamentos de los
deportes

colectivos, con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicacin
de
las habilidades
motrices a los
requerimientos
especficos de
los
objetivos
propios de cada
juego.

y desarrollo corporal.
Disposicin favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.
Aceptacin
y
valoracin ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.

deportivas.
Consulta temas
relacionados con
la
educacin
fsica,
la
recreacin y el
deporte y los
valora en funcin
de su prctica y
del uso creativo
del tiempo libre.

DOCENTE:

ANDRS VILLA

OBJETIVO: El estudiante de grado sptimo debe tener la capacidad de afianzar las categoras del movimiento para articularlas a

los fundamentos bsicos del deporte.


ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA

GRADO: SEPTIMO

PERIODO: 1

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Para qu me sirve tener fuerza,


resistencia, velocidad y
flexibilidad?
(atletismo)

Deportes
individuales.
Iniciacin. Juegos y
actividades
destinadas
al
aprendizaje de los
fundamentos
especficos de los
deportes
individuales:
atletismo, gimnasia.

PROCEDIMENTALES

Prctica
de
sistemas
de
acondicionamie
nto fsico para la
mejora
y
conservacin de
una condicin
fsica bsica.
Aplicacin
de
procedimientos
para
la
observacin y
valoracin de la
condicin fsica
y
de
la
condicin
motriz.

ACTITUDINALES

Toma de conciencia
del estado de la
propia
condicin
fsica. Predisposicin
para la mejora de la
condicin fsica con
un trabajo adecuado.
Disposicin hacia la
prctica habitual y
sistemtica de las
actividades
fsicas
como
medio
de
mejora
de
la
condicin fsica, la
salud y la calidad de
vida.

Entiende
el
ejercicio
fsico
como
agente
determinante, y
hbito diario, para
el mejoramiento
de sus funciones
orgnicas
y
corporales.
Practica
los
fundamentos
bsicos de la ed.
Fsica
utiliza
adecuadamente
los escenarios e
implementos
deportivos,
domsticos,

laborales y en
general de la vida
cotidiana.

DOCENTE:

ANDRS VILLA

OBJETIVO: El estudiante de grado sptimo debe tener la capacidad de afianzar las categoras del movimiento para articularlas a

los fundamentos bsicos del deporte.


ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA

GRADO: SEPTIMO

PERIODO: 2

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Cmo me desplazo con el


baln en los diferentes
deportes?

Juegos y deportes
alternativos.
Modificacin de
actividades
deportivas y
deportes para la
recreacin.
Juegos deportivos
modificados para la

PROCEDIMENTALES

Prctica
juegos
actividades
iniciacin a
deportes
colectivos,
tareas
adaptadas

ACTITUDINALES

de
y
de
los
con
y

Valoracin de los
efectos de la prctica
habitual y sistemtica
de actividad fsica
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Disposicin favorable
hacia el cuidado del

Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos
de las prcticas
deportivas.
Consulta temas
relacionados con

(ultmate)

DOCENTE:

progresiva
comprensin de los
fundamentos de los
deportes

modificadas.
Aplicacin
de
las habilidades
motrices a los
requerimientos
especficos de
los
objetivos
propios de cada
juego.

aspecto personal y
de la higiene.
Aceptacin
y
valoracin ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.

la
educacin
fsica,
la
recreacin y el
deporte y los
valora en funcin
de su prctica y
del uso creativo
del tiempo libre.

ANDRS VILLA

OBJETIVO: El estudiante de grado sptimo debe tener la capacidad de afianzar las categoras del movimiento para articularlas a

los fundamentos bsicos del deporte.


ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA

GRADO: SEPTIMO

PERIODO: 3

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Deportes
colectivos:
iniciacin. Juegos
reglados
y

PROCEDIMENTALES

Prctica
de
juegos
y
actividades de
iniciacin a los

ACTITUDINALES

Valoracin de los
efectos de la prctica
habitual y sistemtica
de actividad fsica

Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos

Cmo me desplazo con el


baln en los diferentes
deportes?
(baloncesto)

DOCENTE:

adaptados
facilitadores
del
aprendizaje de los
fundamentos y las
estrategias tcnico,
y la toma de
decisiones.
Juegos deportivos
modificados para la
progresiva
comprensin de los
fundamentos de los
deportes

deportes
colectivos, con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicacin
de
las habilidades
motrices a los
requerimientos
especficos de
los
objetivos
propios de cada
juego.

como factor de salud


y desarrollo corporal.
Disposicin favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.
Aceptacin
y
valoracin ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.

de las prcticas
deportivas.
Consulta temas
relacionados con
la
educacin
fsica,
la
recreacin y el
deporte y los
valora en funcin
de su prctica y
del uso creativo
del tiempo libre.

ANDRS VILLA

OBJETIVO: El estudiante de grado sptimo debe tener la capacidad de afianzar las categoras del movimiento para articularlas a

los fundamentos bsicos del deporte.


ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA

GRADO: SEPTIMO

Pregunta problematizadora

PERIODO: 4

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Cmo me desplazo con el


baln en los diferentes
deportes?
(voleibol)

Deportes
colectivos:
iniciacin. Juegos
reglados
y
adaptados
facilitadores
del
aprendizaje de los
fundamentos y las
estrategias tcnico,
y la toma de
decisiones.
Juegos deportivos
modificados para la
progresiva
comprensin de los
fundamentos de los
deportes

PROCEDIMENTALES

Prctica
de
juegos
y
actividades de
iniciacin a los
deportes
colectivos, con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicacin
de
las habilidades
motrices a los
requerimientos
especficos de
los
objetivos
propios de cada
juego.

ACTITUDINALES

Valoracin de los
efectos de la prctica
habitual y sistemtica
de actividad fsica
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Disposicin favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.
Aceptacin
y
valoracin ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.

Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos
de las prcticas
deportivas.
Consulta temas
relacionados con
la
educacin
fsica,
la
recreacin y el
deporte y los
valora en funcin
de su prctica y
del uso creativo
del tiempo libre.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado octavo propender por la cualificacin y mantenimiento de los patrones bsicos del movimiento

a partir de la prctica de los fundamentos tcnicos bsicos de los deportes y crear un clima de democracia y participacin.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: OCTAVO

PERIODO: 1

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Cmo enfrentar un incidente


que pone en riesgo la integridad
fsica?
(1 auxilios)

Prevencin de
lesiones. Concepto
de lesin deportiva.
Tipos. Principales
causas y aspectos
preventivos.
Higiene individual y
postural.

PROCEDIMENTALES

Prctica
de
simulaciones
con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicacin
de
las habilidades
preventivas y de
atencin
en
primeros
auxilios.

ACTITUDINALES

Disposicin favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.
Aceptacin
y
valoracin ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.

Asume
una
actitud
de
responsabilidad,
frente a los temas
expuestos.
Consulta temas
relacionados con
los
primeros
auxilios
y los
valora en funcin
de su prctica y
del uso creativo
del tiempo libre.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado octavo propender por la cualificacin y mantenimiento de los patrones bsicos del movimiento

a partir de la prctica de los fundamentos tcnicos bsicos de los deportes y crear un clima de democracia y participacin.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: OCTAVO

PERIODO: 2

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Por qu la danza es la bas del


ritmo musical?
(folklor 1)

Aspectos
socioculturales
y
artsticos de los
bailes y danzas
tradicionales
colombianas.
Composiciones de
movimientos,
coreografa y
danza.

PROCEDIMENTALES

Iniciacin a los
bailes y danzas
tradicionales del
pas.
Elaboracin de
trabajos
con
material
extrado
de
INTERNET
y
sobre un tema
seleccionado
por el alumnado
y de actualidad.

ACTITUDINALES

Apreciacin de las
manifestaciones
expresivas
y
comunicativas
del
cuerpo
y
del
movimiento.
Inters
por
el
conocimiento,
preservacin
y
difusin
de
las
prcticas ldicas de
colombianas, como
parte de la cultura y
de su patrimonio.

Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo tambin
debe
satisfacer
su
necesidad
ldica.
Integra
las
categoras
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones

estticas
culturales.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado octavo propender por la cualificacin y mantenimiento de los patrones bsicos del movimiento

a partir de la prctica de los fundamentos tcnicos bsicos de los deportes y crear un clima de democracia y participacin.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: OCTAVO

PERIODO: 3

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

CONCEPTUALES

Para qu jugamos ajedrez?

Actividades
deportivas
individuales.
Fundamentos
tcnicos
ajedrez.

del

Juegos deportivos
adaptados. Juegos
con
materiales
alternativos.

Participacin de
forma activa y
no
discriminatoria
en los diferentes
juegos
y
actividades
deportivas.
Prctica
de
juegos
y
actividades

ACTITUDINALES

Aceptacin de las
reglas y normas de
los juegos y
deportes.
Valoracin de los
efectos de la prctica
habitual y sistemtica
de actividad fsica
como factor de salud
y desarrollo corporal.

Usa el tiempo
extraescolar
en
actividades
recreativas,
deportivas,
culturales,
artsticas y en
general, en la
percepcin
y
aprovechamiento
de un entorno
ms amplio.

deportivas
individuales:
habilidades
y
tareas atlticas,
habilidades
y
tareas
gimnsticas.

Consulta temas
relacionados con
la
educacin
fsica,
la
recreacin y el
deporte y los
valora en funcin
de su prctica y
del uso creativo
del tiempo libre.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado octavo propender por la cualificacin y mantenimiento de los patrones bsicos del movimiento

a partir de la prctica de los fundamentos tcnicos bsicos de los deportes y crear un clima de democracia y participacin.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: OCTAVO

Pregunta problematizadora

PERIODO: 4

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Cmo me desplazo con el


baln en los diferentes
deportes?
(microftbol)

Deportes
colectivos:
iniciacin. Juegos
reglados
y
adaptados
facilitadores
del
aprendizaje de los
fundamentos y las
estrategias
tcnico/tcticos, y
la
toma
de
decisiones.
Juegos deportivos
modificados para la
progresiva
comprensin de los
fundamentos de los
deportes

PROCEDIMENTALES

Prctica
de
juegos
y
actividades de
iniciacin a los
deportes
colectivos, con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicacin
de
las habilidades
motrices a los
requerimientos
especficos de
los
objetivos
propios de cada
juego.

ACTITUDINALES

Valoracin de los
efectos de la prctica
habitual y sistemtica
de actividad fsica
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Disposicin favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.
Aceptacin
y
valoracin ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.

Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos
de las prcticas
deportivas.
Consulta temas
relacionados con
la
educacin
fsica,
la
recreacin y el
deporte y los
valora en funcin
de su prctica y
del uso creativo
del tiempo libre.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado noveno debe identificar y ejecutar los fundamentos tcnicos bsicos en las diferentes disciplinas

deportivas (Baloncesto, Voleibol, Futsal, y Atletismo) elegidas como medio de formacin integral.
ESTANDAR:

REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: NOVENO

PERIODO: 1

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Cmo me desplazo con el


baln en los diferentes
deportes?
(ultmate)

Juegos y deportes
alternativos.
Modificacin de
actividades
deportivas y
deportes para la
recreacin.
Juegos deportivos
modificados para la
progresiva
comprensin de los
fundamentos
tcnicos y tcticos
de los deportes

PROCEDIMENTALES

Prctica
de
juegos
y
actividades de
iniciacin a los
deportes
colectivos, con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicacin
de
las habilidades
motrices a los
requerimientos
especficos de
los
objetivos
propios de cada
juego.

ACTITUDINALES

Valoracin de los
efectos de la prctica
habitual y sistemtica
de actividad fsica
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Disposicin favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.
Aceptacin
y
valoracin ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.

Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos
de las prcticas
deportivas.
Consulta temas
relacionados con
la
educacin
fsica,
la
recreacin y el
deporte y los
valora en funcin
de su prctica y
del uso creativo
del tiempo libre.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado noveno debe identificar y ejecutar los fundamentos tcnicos bsicos en las diferentes disciplinas

deportivas (Baloncesto, Voleibol, Futsal, y Atletismo) elegidas como medio de formacin integral.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: NOVENO

PERIODO: 2

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Cmo los bailes de saln nos


afectan socialmente ?
(folklor 2)

Diseos
coreogrficos.
Pautas
y
directrices.
Aspectos tcnicos y
artsticos de los
bailes de saln
tradicionales
colombianos.

PROCEDIMENTALES

Iniciacin a los
bailes y danzas
tradicionales del
pas.
Recopilacin de
informacin
acerca
de
aspectos
tcnicos
y
artsticos de los
bailes,
de
Colombia.

ACTITUDINALES

Apreciacin de las
manifestaciones
expresivas
y
comunicativas
del
cuerpo
y
del
movimiento.
Inters
por
el
conocimiento,
preservacin
y
difusin
de
las
prcticas ldicas de
colombianas, como
parte de la cultura y
de su patrimonio.

Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo tambin
debe
satisfacer
su
necesidad
ldica.
Integra
las
categoras
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
estticas
y
culturales.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado noveno debe identificar y ejecutar los fundamentos tcnicos bsicos en las diferentes disciplinas

deportivas (Baloncesto, Voleibol, Futsal, y Atletismo) elegidas como medio de formacin integral.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: NOVENO

PERIODO: 3

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Cmo me desplazo con el


baln en los diferentes
deportes?
(baloncesto 2)

Aspectos
socioculturales del
deporte. Evolucin
histrica y situacin
actual.
Deportes
individuales
y
colectivos.
Clasificacin.
Habilidades
y
tcnicas
especficas.
Deportes
colectivos.
Fundamentos,
aspectos
organizativos,

PROCEDIMENTALES

Resolucin de
problemas
motores
en
situaciones
reales de juego,
tanto
en
deportes
individuales
como
de
adversario
y
colectivos.
Elaboracin
y
propuestas de
actividades
aplicadas a los
deportes que se
estn

ACTITUDINALES

Valoracin de los
juegos, actividades
deportivas y deportes
como
recurso
saludable para la
ocupacin del tiempo
libre.
Disposicin crtica
al
fenmeno
sociocultural
del
deporte
en
la
actualidad.
Aceptacin
del
hecho de competir
con otros, sin que
ello
suponga
actitudes
de

Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo tambin
debe
satisfacer
su
necesidad
ldica.
Integra
las
categoras
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones

reglamentarios
y
sus condiciones de
prctica.

practicando.
Aplicacin
de
procedimientos
y tcnicas para
la imitacin de
modelos.

rivalidad,
entendiendo
la
oposicin como una
estrategia de juego y
no como una actitud
frente a los dems.

estticas
culturales.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado noveno debe identificar y ejecutar los fundamentos tcnicos bsicos en las diferentes disciplinas

deportivas (Baloncesto, Voleibol, Futsal, y Atletismo) elegidas como medio de formacin integral.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: NOVENO

PERIODO: 4

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Aspectos
socioculturales del
deporte. Evolucin
histrica y situacin
actual.

PROCEDIMENTALES

Resolucin de
problemas
motores
en
situaciones
reales de juego,

ACTITUDINALES

Valoracin de los
juegos, actividades
deportivas y deportes
como
recurso
saludable para la

Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el

Cmo me desplazo con el


baln en los diferentes
deportes?
(voleibol 2)

Deportes
individuales
y
colectivos.
Clasificacin.
Habilidades
y
tcnicas
especficas.
Deportes
colectivos.
Fundamentos,
aspectos
organizativos,
reglamentarios
y
sus condiciones de
prctica.

tanto
en
deportes
individuales
como
de
adversario
y
colectivos.
Elaboracin
y
propuestas de
actividades
aplicadas a los
deportes que se
estn
practicando.
Aplicacin
de
procedimientos
y tcnicas para
la imitacin de
modelos.

ocupacin del tiempo


libre.
Disposicin crtica
al
fenmeno
sociocultural
del
deporte
en
la
actualidad.
Aceptacin
del
hecho de competir
con otros, sin que
ello
suponga
actitudes
de
rivalidad,
entendiendo
la
oposicin como una
estrategia de juego y
no como una actitud
frente a los dems.

trabajo tambin
debe
satisfacer
su
necesidad
ldica.
Integra
las
categoras
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
estticas
y
culturales.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado dcimo debe tener la capacidad para integrar los elementos tcnicos reglamentarios y

organizacionales de los deportes vistos, como disposicin para la competencia. Debe ser consciente del valor de la prctica
deportiva como medio de conservacin, mejoramiento de la salud y fomento de las relaciones interpersonales.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: DECIMO

PERIODO: 1

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Cmo me desplazo con el


baln en los diferentes
deportes?
(balonmano 2)

Aspectos
socioculturales del
deporte. Evolucin
histrica y situacin
actual.
Habilidades
tcnicas y tcticas
especficas.
Deportes
colectivos.
Fundamentos,
aspectos
organizativos,
reglamentarios
y
sus condiciones de
prctica
y
juzgamiento.

PROCEDIMENTALES

Resolucin de
problemas
motores
en
situaciones
reales de juego.
Elaboracin
y
propuestas de
actividades
aplicadas a los
deportes que se
estn
practicando.
Aplicacin
de
procedimientos
y tcnicas para
la imitacin de
modelos.

ACTITUDINALES

Valoracin de los
juegos, actividades
deportivas y deportes
como
recurso
saludable para la
proyeccin social.
Disposicin crtica
al
fenmeno
sociocultural
del
deporte
en
la
actualidad.
Aceptacin
del
hecho de competir
con otros, sin que
ello
suponga
actitudes
de
rivalidad,
entendiendo
la
oposicin como una

Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo tambin
debe
satisfacer
su
necesidad
ldica.
Integra
las
categoras
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
estticas
y
culturales.

estrategia de juego y
no como una actitud
frente a los dems.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado dcimo debe tener la capacidad para integrar los elementos tcnicos reglamentarios y

organizacionales de los deportes vistos, como disposicin para la competencia. Debe ser consciente del valor de la prctica
deportiva como medio de conservacin, mejoramiento de la salud y fomento de las relaciones interpersonales.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: DECIMO

PERIODO: 2

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Cmo me desplazo con el


baln en los diferentes

Aspectos
socioculturales del
deporte. Evolucin
histrica y situacin
actual.
Habilidades
tcnicas y tcticas

PROCEDIMENTALES

Resolucin de
problemas
motores
en
situaciones
reales de juego.
Elaboracin
y
propuestas de

ACTITUDINALES

Valoracin de los
juegos, actividades
deportivas y deportes
como
recurso
saludable para la
proyeccin social.
Disposicin crtica

Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo tambin
debe
satisfacer

deportes?
(voleibol 3)

especficas.
Deportes
colectivos.
Fundamentos,
aspectos
organizativos,
reglamentarios
y
sus condiciones de
prctica
y
juzgamiento.

actividades
aplicadas a los
deportes que se
estn
practicando.
Aplicacin
de
procedimientos
y tcnicas para
la imitacin de
modelos.

al
fenmeno
sociocultural
del
deporte
en
la
actualidad.
Aceptacin
del
hecho de competir
con otros, sin que
ello
suponga
actitudes
de
rivalidad,
entendiendo
la
oposicin como una
estrategia de juego y
no como una actitud
frente a los dems.

su
necesidad
ldica.
Integra
las
categoras
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
estticas
y
culturales.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado dcimo debe tener la capacidad para integrar los elementos tcnicos reglamentarios y

organizacionales de los deportes vistos, como disposicin para la competencia. Debe ser consciente del valor de la prctica
deportiva como medio de conservacin, mejoramiento de la salud y fomento de las relaciones interpersonales.

ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: DECIMO

PERIODO: 3

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Cmo me desplazo con el


baln en los diferentes
deportes?
(microftbol 3)

Aspectos
socioculturales del
deporte. Evolucin
histrica y situacin
actual.
Habilidades
tcnicas y tcticas
especficas.
Deportes
colectivos.
Fundamentos,
aspectos
organizativos,
reglamentarios
y
sus condiciones de
prctica
y
juzgamiento.

PROCEDIMENTALES

Resolucin de
problemas
motores
en
situaciones
reales de juego.
Elaboracin
y
propuestas de
actividades
aplicadas a los
deportes que se
estn
practicando.
Aplicacin
de
procedimientos
y tcnicas para
la imitacin de
modelos.

ACTITUDINALES

Valoracin de los
juegos, actividades
deportivas y deportes
como
recurso
saludable para la
proyeccin social.
Disposicin crtica
al
fenmeno
sociocultural
del
deporte
en
la
actualidad.
Aceptacin
del
hecho de competir
con otros, sin que
ello
suponga
actitudes
de
rivalidad,
entendiendo
la
oposicin como una
estrategia de juego y
no como una actitud
frente a los dems.

Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo tambin
debe
satisfacer
su
necesidad
ldica.
Integra
las
categoras
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
estticas
y
culturales.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado dcimo debe tener la capacidad para integrar los elementos tcnicos reglamentarios y

organizacionales de los deportes vistos, como disposicin para la competencia. Debe ser consciente del valor de la prctica
deportiva como medio de conservacin, mejoramiento de la salud y fomento de las relaciones interpersonales.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: DECIMO

PERIODO: 4

Pregunta problematizadora

Manejo mi cuerpo con


armona y equilibrio?
(impresin plantar)

Cmo se organiza un
torneo?

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
Aplicacin
de
Conoce y relaciona
Valoracin de las
procedimientos
los diferentes tipos
actividades de clase
y
tcnicas
para
de pie.
como
recurso
el
anlisis
saludable para la
Conceptualiza los
podolgico del
proyeccin social.
trminos
pie.
referentes a lo que
Comprende y acepta
Organiza
mini
es organizacin
sus
habilidades
torneos dentro
deportiva.
propias, como base
del grupo.
para la superacin
Aplica de forma
personal.
terico prctica
los
conocimientos
de
administracin
deportiva.

Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo tambin
debe
satisfacer
su
necesidad
ldica.
Aplica de forma
terico
prctica
los conocimientos
de administracin
deportiva.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado once debe ser capaz de analizar y resolver las situaciones propias de su entorno social.

Desarrolla una preparacin fsica adecuada que le permite ser deportista recreativo o competitivo proyectado a cumplir una funcin
social.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: UNDECIMO

PERIODO: 1

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Cmo hacer una clase de


ed. Fsica?

Conceptualiza acerca
de
los
trminos
propios de la clase de
ed. fsica
Diferencia
la
secuencia por edades
en el desarrollo de la
clase de ed. fsica

PROCEDIMENTALES

Organiza
actividades
aplicando
la
organizacin de
la clase.
Disea
propuestas
escritas
y
prcticas sobre
la clase.

ACTITUDINALES

Aprecia las
relaciones con sus
compaeros y
coopera en los
trabajos de equipo.
Adopta actitudes de
solidaridad, respeto y
colaboracin con sus
compaeros.

Presenta
propuesta escrita
acerca de una
clase
en
ed.
fsica.
Desarrolla
situaciones
relacionadas con
los
diferentes
rangos
poblacionales de
la ed. Fsica.

DOCENTE:
OBJETIVO: El estudiante de grado once debe ser capaz de analizar y resolver las situaciones propias de su entorno social.

Desarrolla una preparacin fsica adecuada que le permite ser deportista recreativo o competitivo proyectado a cumplir una funcin
social.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: UNDECIMO

PERIODO: 2

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Liderazgo desde el deporte?


(deportes)

Aspectos
socioculturales del
deporte. Evolucin
histrica y situacin
actual.
Habilidades
tcnicas y tcticas
especficas.
Deportes
colectivos.
Fundamentos,
aspectos
organizativos,
reglamentarios
y
sus condiciones de
prctica
y
juzgamiento.

PROCEDIMENTALES

Resolucin de
problemas
motores
en
situaciones
reales de juego.
Elaboracin
y
propuestas de
actividades
aplicadas a los
deportes que se
estn
practicando.
Aplicacin
de
procedimientos
y tcnicas para
la imitacin de
modelos.

ACTITUDINALES

Valoracin de los
juegos, actividades
deportivas y deportes
como
recurso
saludable para la
proyeccin social.
Disposicin crtica
al
fenmeno
sociocultural
del
deporte
en
la
actualidad.
Aceptacin
del
hecho de competir
con otros, sin que
ello
suponga
actitudes
de
rivalidad,
entendiendo
la

Relaciona
sus
pasatiempos con
actividades que
implican trabajo
creativo
y
comprende que el
trabajo tambin
debe
satisfacer
su
necesidad
ldica.
Integra
las
categoras
de
calidad
y
eficiencia
del
movimiento a los
fundamentos de
las destrezas y
manifestaciones
estticas
y

oposicin como una


estrategia de juego y
no como una actitud
frente a los dems.

culturales.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado once debe ser capaz de analizar y resolver las situaciones propias de su entorno social.

Desarrolla una preparacin fsica adecuada que le permite ser deportista recreativo o competitivo proyectado a cumplir una funcin
social.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: UNDECIMO

PERIODO: 3

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Que es la recreacin?
Como se puede organizar un
evento recreativo?

Conceptualiza acerca
de
los
trminos
propios
de
la
recreacin.
Diferencia
las
tcnicas
de
recreacin.

PROCEDIMENTALES

Organiza
actividades
aplicando
la
organizacin de
eventos
recreativos.
Disea
propuestas
escritas
y

ACTITUDINALES

Aprecia las
relaciones con sus
compaeros y
coopera en los
trabajos de equipo.
Adopta actitudes de
solidaridad, respeto y
colaboracin con sus
compaeros.

Presenta
propuesta escrita
acerca de un
evento recreativo.
Desarrolla
situaciones
relacionadas con
las
diferentes
ramas
de
la

prcticas sobre
eventos
recreativos

recreacin.

DOCENTE: ANDRS VILLA


OBJETIVO: El estudiante de grado once debe ser capaz de analizar y resolver las situaciones propias de su entorno social.

Desarrolla una preparacin fsica adecuada que le permite ser deportista recreativo o competitivo proyectado a cumplir una funcin
social.
ESTANDAR:
REA Y/O ASIGNATURA:

GRADO: UNDECIMO

PERIODO: 4

Pregunta problematizadora

INDICADORES DE
DESEMPEO
SISTEMAS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Cmo actuar apropiadamente


en un incidente de riesgo
personal?
(1 auxilios)

Prevencin de
lesiones. Concepto
de lesin deportiva.
Tipos. Principales
causas y aspectos
preventivos.
Higiene individual y
postural.

PROCEDIMENTALES

Prctica
de
juegos
y
actividades de
iniciacin a los
deportes
colectivos, con
tareas
adaptadas
y
modificadas.
Aplicacin
de

ACTITUDINALES

Valoracin de los
efectos de la prctica
habitual y sistemtica
de actividad fsica
como factor de salud
y desarrollo corporal.
Disposicin favorable
hacia el cuidado del
aspecto personal y
de la higiene.

Asocia
los
patrones
de
movimientos con
los fundamentos
de las prcticas
deportivas.
Consulta temas
relacionados con
la
educacin
fsica,
la

las habilidades
conceptuales a
los
requerimientos
especficos de
los
objetivos
propios de cada
lesin.

Aceptacin
y
valoracin ajustada
de las capacidades y
limitaciones
personales.

recreacin y el
deporte y los
valora en funcin
de su prctica y
del uso creativo
del tiempo libre.