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Agre aclara posteriormente lo que entiende por cada uno de los conceptos
anteriores, aclaracin que nos proporciona un buen soporte a la hora de
diferenciar un problema de otra actividad matemtica:
"un problema es alguna forma de consciencia. Andreas Faludi (1973), uno de los muchos que comparten
este punto de vista, enuncia su "definicin de problema como un estado subjetivo de tensin" en una forma
particularmente directa: "la tensin sobreviene (y el problema existe) en la mente del sujeto, y slo ah existe
el problema". La tensin surge por la diferencia "entre los fines perseguidos por un individuo y su imagen del
entorno". Interpreta la ecuacin de G. Chadwick (1971) "Problema = Objetivo + Impedimento al Objetivo",
expresando la misma perspectiva. (En esta visin, resolver un problema es una cuestin de remover las
fuentes de la tensin)." (p. 124)
De esta forma, los tres problemas seran lo que Butts (1980) llama PROBLEMAS
DE INVESTIGACIN ABIERTA.
Independientemente de clasificaciones ms acordes con los problemas que se
plantean en el contexto escolar (ver epgrafe III.2.), creo que LOS PROBLEMAS
DE HALLAR responden con ms fidelidad al proceso habitual de construccin del
conocimiento matemtico, pues lo usual ha sido y es plantearse unos
interrogantes en funcin de fenmenos o hechos observados, ver si se cumplen
de manera ms general, o sea, indagar sobre la extensin de su aplicabilidad, y
probar o refutar las conjeturas formuladas. Es as que, siguiendo a Lakatos (1963),
entiendo que el planteamiento de una prueba sin ms prolegmenos no es, ni
mucho menos, natural. Por tanto, cuando me refiero a modos de resolucin de
problemas, no puedo hacerlo extensible a todo tipo de problemas [25]. Hay an
otra razn: los profesores estn habituados a problemas de demostrar, mientras
que rara vez se enfrentan a problemas de encontrar o hallar, y a m me interesaba
que su reaccin ante los problemas fuera de inicial perplejidad, que no recurrieran
de forma automtica a patrones de comportamiento externos que pudieran
distorsionar las conclusiones relativas a cada individuo. Finalmente, debido a que,
desde mi punto de vista, estos problemas SE ACERCAN FIELMENTE AL MODO
DE HACER DE LA MATEMTICA, ESTIMO QUE SE ADECAN MUY BIEN
PARA VISLUMBRAR POSIBLES VNCULOS ENTRE LOS MODOS DE
RESOLUCIN Y LA CONCEPCIN DE LA MATEMTICA.
Problemas
Intenta obtener una frmula para calcular el rea de cualquier polgono regular en funcin
de sus diagonales.
2.- Un manitico entrenador de ftbol decidi cambiar los nmeros de las camisetas de los
11 jugadores de campo, pues no poda soportar que dos grupos de dorsales sumaran lo
mismo.
(Por ejemplo, numerados del 1 al 11 los dorsales, los grupos {1,2} y {3} suman lo mismo,
o los grupos {2,10} y {3,9})
As, pues, dijo a sus jugadores que cada uno escogiera un nmero, diferente a los de los
dems, del 1 al 1000 (slo naturales).
Al principio todo fue muy bien, pero, de repente, se dio cuenta de que se podan formar dos
grupos distintos de dorsales de manera que sumaran lo mismo. Plido por el descubrimiento
de tal hecatombe, solicit a sus jugadores que eligieran nuevos nmeros del 1 al 1000,
pensando que todo haba sido una mala jugada del destino, pero cul fue su sorpresa!
cuando, en el transcurso del siguiente partido, observ que ocurra lo mismo.
3.- Qu nmeros son tales que, si le colocas cualquier nmero entero delante, el nmero
resultante es divisible por el original?
(Se entiende que un nmero a es divisible por otro b si a/b es un nmero entero.