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Manual del Curso Centro de Investigacin FAU

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Mauricio Huaco
National University of St Agustin
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Universidad Nacional de San Agustn

Facultad de Arquitectura y Urbanismo
CENTROS DE INVESTIGACIN
Manual Bsico del Curso
Docente: Arq. L. M. Huaco Z., MSc MLA
IISemestre 2011
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN ARQUITETCURA Y URBANISMO
ndice de Contenidos
tem
Contenido
Pg.
Exposicin de Motivos
1.0
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Capitulo I El Conocimiento Cientfico

Nociones del Conocimiento
Formas del Conocimiento
El Conocimiento Intuitivo
El Conocimiento Mgico
El Conocimiento Emprico
El Conocimiento Religioso
El Conocimiento Cientfico
Enfoques de la Ciencia
El Conocimiento Ordinario
Distincin entre Ciencia y No Ciencia
Racionalidad del Conocimiento Cientfico
Ciencia y Tecnologa
Ciencia y Practica
Ramas de la Ciencia
Objeto de la Ciencia
4
4
4
5
5
5
6
7
8
9
10
11
11
11
12
2.0
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.6
Capitulo II El Mtodo de Investigacin Cientfica

El Mtodo Cientfico
Reglas del Mtodo Cientfico
Mtodos de la Ciencia y No Ciencia
Bondades del Mtodo Cientfico
Vicios de la Investigacin
El Discurso del Mtodo de Investigacin
Pautas del Discurso del Mtodo
Aplicaciones del Mtodo
Aspectos Crticos del Mtodo
Caractersticas del Mtodo Cientfico de Investigacin
17
17
18
19
19
20
20
23
24
24
3.0
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1
Captulo III La Investigacin Cientfica

Componentes de la Investigacin Cientfica
El Proceso de Investigacin
El Proyecto de Investigacin
EL Informe Final de Investigacin
Etapas de Proceso de Investigacin
Definicin del Problema
26
26
26
27
27
28
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6
3.4.7
3.4.8
3.4.9
Las Variables
Los Objetivos
La Hiptesis
La Unidad de Estudio
La Tcnica y el Instrumento
La Recoleccin de Datos
La Elaboracin de Resultados y Conclusiones
La Elaboracin del Informe Final
29
30
30
31
32
33
33
34
4.0
4.1
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.3.6
4.3.6.1
4.3.6.2
4.3.6.3
Captulo IV El Proyecto de Investigacin

Estructura del Proyecto
Objeto del Proyecto de Investigacin
Componentes
El Titulo
Autora Intelectual
Institucin
Lugar y Fecha
Estructura Capitular
Justificacin
Enunciado del Problema
Variables e Indicadores
Objetivos e Hiptesis
Marco Terico
Material de Estudio
mbito de Estudio
Unidad de Estudio
Universo y Muestra
35
35
35
36
38
39
39
40
40
41
42
43
43
43
44
46
46
Anexo 1
48
EXPOSICION DE MOTIVOS
Los problemas urbano-arquitectnicos a los que invariablemente se enfrenta el arquitecto
dentro del contexto de una sociedad en vas desarrollo como la nuestra, no pueden ser
resueltos al margen de un serio y profundo proceso de investigacin, haciendo uso de los
instrumentos ms adecuados y de las metodologas ms pertinentes. El propio quehacer
acadmico de las universidades no puede estar nicamente dedicado a una formacin
profesional al margen de las tareas de promocin y desarrollo de investigacin y produccin
cientfica, a las que la arquitectura y el urbanismo no pueden ni deben escapar. Ms aun, por
cuanto los nuevos indicadores de xito acadmico no se miden por aspectos meramente
cuantitativos numero de estudiantes matriculados y/o egresados-
sino ms bien por
aspectos cuanti-cualitativos, medidos en el nmero y calidad de sus investigaciones.

De otro lado, y como nunca antes en la historia de la sociedad moderna, el fenmeno urbano
ha generado toda la atencin de la comunidad cientfica global debido a sus cada vez ms
agudos problemas que afectan cada vez ms crecientes poblaciones urbanas.
Particular
atencin merece la investigacin del producto arquitectnico en si; edificios cuyas

caractersticas de diseo van imprimiendo cambios no solamente en la morfologa y paisaje
urbano, sino tambin en los modos y hbitos de conducta de sus ocupantes y que son
aspectos, junto con otros mas, necesarios de investigar en escalas espaciales, temporales y
temticas de diversa ndole.
Este manual, lejos de constituir una gua extensa pretende, en cambio,
sintetizar los
principales aspectos metodolgicos, epistemolgicos y lgicos orientados a esbozar un

adecuado proceso de investigacin en arquitectura y urbanismo.
CAPITULO I
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
1
NOCIONES DEL CONOCIMIENTO

Antes de empezar a discutir los detalles del conocimiento cientfico y sus
metodologas, conviene primero echar un vistazo a algunos conceptos y
definiciones operacionales de lo que entendemos por conocimiento. En
principio, ayuda mucho indagar lo que dice el diccionario de la lengua castellana
sobre el particular, el cual dice que conocimiento es el entendimiento, inteligencia
y/o razn natural de las cosas. Agrega que el conocimiento es el sentido o
dominio de las facultades del hombre equivalente a ciencia y sabidura.
Desde el punto de vista cientfico, conocimiento puede definirse como una
representacin de la realidad, la cual construimos mentalmente tratando de que
sea la mas objetiva posible, lo mas verdadera posible y lo mas congruente posible
con la realidad que rodea al hombre. Sin embargo, a pesar de ese esfuerzo, el
conocimiento no deja de ser una abstraccin de la realidad, por tanto, no es una
realidad, sino ms bien, una forma mental de la realidad. En ese sentido, no todo
lo observable es parte de la realidad ya que existe un tipo de realidad conocida
como realidad virtual, que pretende ser una autentica realidad sin llegar a serlo.
En tanto la realidad no sea resultado de la imaginacin, esta podr ser asumida
como una realidad palpable y/o tangible. Es en esta realidad donde los
problemas ocurren y es en este tipo de realidad donde la investigacin cientfica
busca despejar incgnitas.
Retrospectivamente, los orgenes del conocimiento estn ntimamente
involucrados con el nacimiento de la cultura humana y es resultado de la historia
social del hombre y de sus relaciones con la naturaleza, producto de lo cual,
podemos hablar de un conocimiento que refleja la cosmovisin que un grupo
social desarrolla en el tiempo. A continuacin, analizaremos algunas formas del
conocimiento.
1.1
Formas del Conocimiento

A lo largo y ancho del mundo civilizado se pueden encontrar diversidad de
formas del conocimiento dependiendo de una serie de factores que
incluyen desde los sociales y culturales hasta los mgico religiosos. En
principio, debemos aceptar que todas las formas que adopta el
conocimiento expresan diferentes realidades, diferentes necesidades y
condiciones sociales, cada una de ellas conteniendo su propia verdad y su
propio valor.
1.1.1
El Conocimiento Intuitivo
Esta forma del saber se nutre se sensaciones vitales que, a su vez,
se basan en las capacidades sensoriales y organolpticas del
hombre. La intuicin como expresin semntica data de la edad
media, del latn intuitio. As, la intuicin es aquel modo de

conocimiento en que el objeto es captado por el entendimiento sin
necesidad de mayor razonamiento. En otros casos, se refiere a la
capacidad o facilidad de conocer las cosas o darse cuenta de ellas a
primera vista, sin analizarlas profunda y detalladamente. Producto
de este enfoque naci el Intuicionismo que, como doctrina, predico
la intuicin como forma bsica de conocimiento, en un intento de
desarrollar la idea de la percepcin clara e instantnea de un objeto
o pensamiento sin el debido proceso de razonamiento. Debido a esta
ausencia de razonamiento, esta forma del saber no concibe un
mtodo sistemtico.
1.1.2
El Conocimiento Mgico
Esta forme del conocimiento es tambin tan antigua como el
hombre y data desde los albores de las primeras, aun primitivas,
manifestaciones culturales. El principal fundamento de la verdad
de esta forma del saber es lo simblico. El hombre confiere poder a
una serie de smbolos creados por el mismo frente a una imperiosa
necesidad de justificar hechos desconocidos. Por ejemplo, algunos
fenmenos de la naturaleza han sido, desde hace muchos siglos
atrs, concebidos como manifestaciones de seres supremos, incluso
en sus diferentes estados de nimo. Una lluvia suave era
percibida como una expresin de amistad, en tanto un aluvin o
una tormenta, era percibida como una expresin de clera e ira de
los dioses. En tanto esta forma del saber no admite mtodo
sistmico y en tanto sus fundamentos solo se basan en los
atributos conferidos a los smbolos, no podemos hablar de un
conocimiento basado en la razn.
1.1.3
El Conocimiento Emprico
La experiencia acumulada es la base que sustenta la verdad en esta
forma del saber. El conocimiento de las cosas de adquiere a travs
de un proceso sistmico subjetivo, es decir, influenciado por la
capacidad personal y emocional del investigador o analizador. Aun
as, esa forma del conocimiento aun dista de aquella otra capaz de
sustentar imparcialmente las razones y causas de un hecho u
objeto. Un ejemplo ilustrativo del conocimiento emprico puede ser
observado en aquel viejo albail que levanta un muro de ladrillo,
empleando una mezcla de cemento, arena y agua que a su juicio y
experiencia cree que es la correcta y que, en la realidad, funciona
relativamente bien puesto que con el paso del tiempo, el muro aun
se sostiene. La acumulacin de datos, observaciones, sugerencias y
experiencias propias le confieren a este albail un nivel de
empirismo que puede ser considerado como un saber que es
resultado de un proceso acumulativo de saberes previos.
1.1.4
El Conocimiento Religioso
Se trata de una forma de conocimiento fuertemente influenciada
por las doctrinas religiosas y teologales. Esta forma del saber se
fundamenta en la revelacin, es decir, en el descubrimiento de lo
secreto o ignorado que no es otra cosa que la manifestacin de una
verdad oculta a travs de una manifestacin divina. La revelacin

es considerada como una manifestacin de Dios a los hombres
sobre lo futuro o lo oculto de la realidad, por tanto, la revelacin
permite visualizar hechos y realidades en funcin de la f.
A diferencia del conocimiento cientfico, esta forma del saber se
nutre en dogmas sagrados, los cuales muy difcilmente cambian
con el tiempo. De hecho, muchas creencias religiosas se mantienen
inalteradas desde hace cientos de aos, motivando que todo el
saber y todo el conocimiento asociado a la religin se explique por
deducciones dogmticas y no por razonamientos detallados. Un
ejemplo del saber religioso es aquel que manifiesta que el hombre
apareci en la faz de la tierra tal cual hoy lo conocemos, sin
considerar la posibilidad de una criatura primigenia de la cual
hayan podido evolucionar diferentes ontrastaci hasta llegar al
actual homo sapiens.
1.1.5
El Conocimiento Cientfico
La razn es la fuerza fundamental que mueve el conocimiento
cientfico. El saber basado en la investigacin cientfica como
mtodo sistmico asegura un nivel muy detallado y amplio del
conocimiento en base al razonamiento de las cosas. Todo hecho u
objeto tiene una explicacin y no se debe a mera casualidad sino
que es resultado de la interaccin de una serie de factores que
pueden literalmente leerse y predecirse con precisin
matemtica. Ningn otro saber es tan slido en sus argumentos
como el conocimiento cientfico.
Uno de los ejemplos del conocimiento cientfico mas notables y
emblemticos resulta ser la formula de Albert Einstein que explica
la Teora de la Relatividad : E = mc2. La energa es igual a la masa
por la velocidad de la luz al cuadrado. Toda la explicacin al
fenmeno de la relatividad restringida se resume en dicha formula.
Hasta antes de la teora de la relatividad, en 1916, todas las leyes
de la fsica se sustentaban en los principios de la mecnica de Isaac
Newton, denominadas por ello leyes clsicas.
Cuadro 1.1 Diferentes Formas del Saber.
Base Fundamental de la
Verdad
Forma del Saber

Conocimiento Cientfico
La Razn / El Razonamiento
/ La Demostracin
La Revelacin / La Fe / Los
Dogmas.
La Experiencia Acumulada /
La Repeticin
El Simbolismo
La Intuicin / Las
Sensaciones Vitales
Conocimiento Religioso
Conocimiento Emprico
Conocimiento Mgico
Conocimiento Intuitivo
Fuente : Adaptado de Vela 2002, op cit. Elaboracin propia.
Mtodo Sistmico
La Investigacin Cientfica
La Deduccin Dogmtica
El Procesamiento Subjetivo
de las Experiencias
Ninguno
Ninguno
1.2
Enfoques de la Ciencia
Las diversas formas del conocimiento son observables desde enfoques
distintos. Un primer enfoque privilegia la ciencia indicando que esta se
nutre del concepto de la lnea de desarrollo del conocimiento humano,
donde el conocimiento cientfico es producto de un conocimiento precientfico. Un segundo enfoque reduce la ciencia a realidades objetivas, en
donde lo trascendental engloba lo intuitivo y lo intuitivo engloba al
conocimiento cientfico.
Con respecto al segundo enfoque, se debe puntualizar el hecho de que si
bien es cierto el hombre ha sido considerado desde siempre como un
animal racional, resulta que ste ha estado siempre influenciado por un
mundo mgico religioso donde las imgenes y los smbolos tienen un
importante rol en la cosmovisin humana. De hecho, el hombre tambin
podra definirse como una animal esencialmente simblico. Los Apus o
montaas sagradas para los Incas, las pirmides de Egipto hasta las
Torres Petronas, son todas formas simblicas de poder o de alguna forma
de poder, desde poderes mstico-religiosos, hasta poderes polticos y
econmicos.
El transcendentalismo como filosofa significa creer en una realidad
suprema a aquella adquirida mediante un proceso experimental de los
sentidos. En algunos casos el trascendentalismo es considerado como una
clase superior de conocimiento por encima de aquel logrado por la va de la
razn. Para ello, el trascendentalismo divide la realidad en dos grandes
ramas: a) el mundo espiritual y b) el mundo material, aspecto muy comn
entre la gran mayora de religiones del mundo.
Esquema 1.2.- Divisin de la realidad en el Trascendentalismo.
LO TANGIBLE
LA REALIDAD
MATERIA
ESPIRITU
LO INTANGIBLE
En ciertas instancias del conocimiento, la intuicin fue considerada por

muchos, como una de las mas elevadas facultades del hombre, incluso
muy por encime de la razn. Bajo este concepto, el hombre poda alcanzar
la perfeccin a travs del misticismo o mediante una conciencia elevada de
la esttica y de la verdad del mundo natural.
La adopcin de la razn humana como fuente de verdad y bienestar es un
hecho reciente en la historia de la humanidad. Hace menos de 400 aos
que el hombre moderno dejo de explicar los fenmenos de la naturaleza
bajo criterios impuestos por sus creencias religiosas, simblicas y
sagradas.
1.3
El Conocimiento Ordinario
El empirismo y el utilitarismo son dos aspectos concomitantes al
conocimiento ordinario. Hasta podemos hablar de un conocimiento
natural, en tanto su objetividad esta ntimamente ligada a la percepcin
de los hechos u objetos, as como a las acciones que ellos desarrollan.
Este tipo de conocimiento ha permitido el tratamiento de aspectos
inobservables a simple vista e insospechados en su existencia. El cientfico
ordinario formula conjeturas que luego de un proceso emprico son
sometidas a una prueba de contrastacin. Producto de la sistematizacin
de enunciados con fundamento y slidos frente a distintos procesos de
contrastacin, surgen las teoras cientficas confortantes del ncleo vital de
la ciencia. En tal sentido, de nada sirven los datos como conjunto de
nmeros y cifras, sin que estas se soporten en explicaciones que les dan
coherencia a dichos datos. Una explicacin operativa de la ciencia contiene
los siguientes apuntes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
1.4
La ciencia es una forma del conocimiento.

La ciencia trata algn aspecto de la realidad.
La ciencia est compuesta de conceptos, de teoras, de leyes y de hiptesis
explicativas.
La ciencia adopta una forma eminentemente sistmica.
La ciencia aplica mtodos racionales para verificar sus conceptos.
La ciencia es dinmica ante los cambios de la realidad.
Distincin entre Ciencia y No-Ciencia

Es muy necesario distinguir entre los eventos cientficos y aquellos, a pesar
de contar con algunos rasgos y vestigios de la prctica cientfica, no lo son
strictu sensu.
Para distinguir la ciencia de la no-ciencia es til echar un vistazo a los
siguientes requisitos que deben cumplir las prcticas cientficas:
a)
La ciencia es una actividad exclusiva de la comunidad cientfica.Cualquier acto que pretenda ser cientfico, debe ser realizado al interior o bajo
el auspicio de una universidad o un instituto de investigacin, ambos
debidamente acreditados.
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
La ciencia se encuentra inmersa en un contexto social que puede dirigir,

facilitar u obstaculizar una investigacin.Como tal, la ciencia debe responder a un contexto de la realidad y puede, en
algunos casos, ser proscrita dependiendo de la idiosincrasia y creencias de
algn grupo humano. Es el caso de ciertas religiones o comunidades que
evitan el uso de medicinas para curar enfermedades, motivando la muerte
inexorable de personas que, de otro modo, pudieron haberse salvado.
La ciencia busca la razn de los hechos, la coherencia lgica de estos mediante
la aplicacin de teoras, sin admitir ningn tipo o forma de contradiccin e
incoherencia.No hay forma que dos teoras sean validas al mismo tiempo. Siempre hay una
que prevalece frente a las dems.
Para la ciencia el mundo es cognoscible, existe como hecho real y ha
preexistido al hombre.La evidencia cientfica hace que todo lo que nos rodea pueda ser medido y
analizado como hecho o como parte de la realidad.
La ciencia supone un fondo filosfico comn, que puede ser consciente o no en
el investigador.
La ciencia tiene un fondo formal, dando por aceptadas y establecidas algunas
reglas bsicas de formalidad, evitando elecciones apriorsticas.
La ciencia supone una problemtica abierta.
La ciencia supone un conjunto de conocimientos acumulados, adquiridos a lo
largo de la historia de la humanidad.
La ciencia tiene como objeto nico la verdad.
La ciencia pretende explicar como es el mundo mediante la utilizacin de las
ciencias aplicadas y la tecnologa.
La ciencia posee y utiliza un mtodo.Cada acto investigativo se desarrolla siguiendo un proceso secuencial que le es
propio.
La ciencia es mutable con el tiempo y con el contexto.Todo lo que se sabe y se considera cierto y veraz, lo es en tanto y cuanto no se
demuestre y sustente lo contrario.
La ciencia no un dogma ni responde al inters particular.
La ciencia no es una prctica aislada, por el contrario, se nutre y se solapa con
otras reas del conocimiento.La prctica transdisciplinaria, as como la interdisciplinariedad y la
multidisciplinariedad permiten un intercambio de ideas y conocimientos que
nutren el saber cientfico desde mltiples perspectiva y enfoques.
Dentro de la categora de no-ciencia encontramos a la parapsicologa, la

cosmologa, practicas religiosas, practicas polticas y aquellas otras que
giran en torno a opciones enteramente subjetivas. Es el caso, por ejemplo
de la astrologa donde la interpretacin de los astros radica en aspectos
totalmente subjetivos del intrprete, a diferencia de la astronoma, donde la
interpretacin de los astros se basa en fundamentos cientficamente
demostrables.
En la ciencia es inadmisible el sustento de un hecho por atribuciones
personales de gusto, por efecto de los sentidos y los sentimientos, la
ideologa, la autoridad o la tradicin. En el mundo de la ciencia ningn
autor reconocido tiene mejores argumentos o conceptos que otro menos
conocido. La ciencia no se somete a estilos, hbitos, costumbres y
tradiciones folklricas.
10
El siguiente cuadro explica las diferencias sustanciales entre diversas

prcticas y sus fundamentos aplicados.
Cuadro No. 1.4.- Prcticas y Fundamentos
Practica
AFECTO / DESAFECTO
ARTE
CIENCIA
CULTURA
FILOSOFIA
INSTITUCION / EMPRESA
POLITICA
RELIGION
Fundamento
Sentimientos
Gusto esttico
Razn
Tradicin / Costumbre
Reflexin racional como meta cientfica
Autoridad / Propiedad
Ideologa / Posicionamiento
Fe / Creencia
Fuente : Adaptado de Vela Q. 2000. Elaboracin propia.
1.5
Racionalidad del Conocimiento Cientfico

A diferencias de otras prcticas del hombre, el conocimiento cientfico se
sustenta en la racionalidad. La razn es entendida como la capacidad
humana de elegir en funcin de los fines y pretende ser objetiva. Aun as,
existen tres criterios que enfrentan la subjetividad en la prctica cientfica.
a)
Los formalistas o idealistas.Quienes afirman que el conocimiento se encuentra en el observador y

en su subjetividad frente a los hechos u objetos por investigar. Aqu la
discusin central preconiza que todo lo que se sabe del objeto se sabe
gracias a la capacidad y preparacin del sujeto (del investigador) para
analizar, interpretar, evaluar y describir dicho objeto. Si no fuese por
el sujeto, el objeto no tendra como ser procesado como aporte al
conocimiento.
SUJETO
b)
+ (
) = CONOCIMIENTO
Los objetivistas o positivistas.Quienes defienden la postura de que el conocimiento reside en los

objetos mismos, al margen de la subjetividad y del conocimiento del
observador / investigador. De este modo, segn los positivistas, es
posible conocer la realidad tal como es sin influencias ajenas. Todo lo
que el sujeto diga sobre el objeto, es producto de la lectura de los
atributos del objeto, sin los cuales el sujeto no tendra nada que decir
y nada que analizar.
Por tanto, en esta corriente de pensamiento, el objeto adquiere
prevalencia sobre el sujeto, sin importar cun preparado o no este el
11
sujeto para analizarlo, de modo tal que el aporte al conocimiento

proviene de los atributos tangibles del objeto en s.
(
c)
) +
OBJETO
= CONOCIMIENTO
Los crticos.Por su parte, los crticos asumen una postura un tanto ms eclctica,
en la que ambos elementos son considerados imprescindibles en el
conocimiento, en tanto que la subjetividad no le resta verdad al
conocimiento, sino que lo puede enriquecer con el bagaje cultural y los
contenidos histricos.
Tanto el objeto y sus atributos inherentes (forma, tamao, cantidad,
constitucin, peso y masa, entre otros), como el sujeto y sus atributos
inherentes
(capacidad
personal
y
metodologa
apropiada),
proporcionan aportes al conocimiento. UN objeto mal descrito o
errneamente interpretado no garantiza acercarse al conocimiento de
la verdad sobre algo. Inversamente, un sujeto bien preparado en
ausencia de objetos que investigar no es til a la construccin de
ningn tipo de conocimiento (salvo el caso de considerarse a si mismo
como objeto de investigacin).
SUJETO
OBJETO
= CONOCIMIENTO
Aun cuando podramos asumir como la ms valida, sta ultima posicin,

es necesario indicar que la proporcin de subjetividad y objetividad que
debe conformar el proceso de investigacin cientfica va a depender,
finalmente, del tipo de conocimiento que se quiere enfrentar, tal como se
muestra en el siguiente Cuadro 1.5
Cuadro 1.5 Subjetividad vs Objetividad del Conocimiento
Subjetividad
CIENCIAS
FISICAS
CIENCIAS
BIOLOGICAS
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
DE LA
CONDUCTA
ARTE
Objetividad
No todos los campos del saber y disciplinas mantienen una proporcin
uniforme de subjetividad y objetividad. Epistemolgicamente, las ciencias
12
fsicas se consideran como ciencias exactas o ciencias puras ya que se

pueden sistematizar a travs de lenguaje matemtico, es decir, a travs de
frmulas numricas o alfanumricas que representan cantidades muy
precisas. Por tanto, se trata de un conjunto de disciplinas que son
mayoritariamente practicadas a la luz de la objetividad, con un minimo o
nulo factor de subjetividad.
Las ciencias biolgicas se consideran como parte de las ciencias exactas,
sin embargo, se enfrentan a un cierto de subjetividad cuando discuten
aspectos de exobiologa o vida extraterrestre, la cual hasta la fecha no tiene
confirmacin cientfica vlida. En tanto, un grupo de disciplinas que
conservan un equilibrada proporcin entre subjetividad y objetividad es
aquel de las ciencias sociales, donde el estudio de las migraciones y la
pobreza, por ejemplo, puede explicarse a travs de datos exactos
(distribucin de la riqueza y acceso a servicios), mientras que los temas de
ideales socioculturales se explican e interpretan con cierto grado de
subjetividad. Un poco ms a la izquierda del esquema, aparece la posicin
ocupada por las ciencias conductuales, dominada por aspectos subjetivos
donde la explicacin de fenmenos tales como los mitos, las leyendas, las
creencias y otras expresiones de la conducta humana responde a un
mtodo acientfico.
La ubicacin del campo profesional de la arquitectura es un debate abierto
a la discusin. Quienes entienden la definicin semntica de arquitectura
como el punto de encuentro entre la ciencia y el arte, podrn argumentar
que la posicin seria en el punto medio del esquema anterior. Sin embargo,
a la luz de los procedimientos aplicados y de la calidad de los atributos del
producto arquitectnico contemporneo en el mbito acadmico local,
podemos argumentar que es ms un producto artstico que cientfico. La
produccin arquitectnica y sus bondades, se miden mas por aspectos
subjetivos tales como su forma, su belleza, sus proporciones, su color, su
textura y no tanto en funcin de su costo-beneficio, su impacto ambiental,
su economa, periodo de vida til, su aerodinmica, entre otros factores
ms objetivos y mas medibles.
1.6
Ciencia y Tecnologa
Cuando los conocimientos se organizan para resolver problemas concretos
de la realidad, surge la tecnologa como concepto utilitario agregando
valores, eficiencia, eficacia e innovacin al conocimiento terico. La
tecnologa se encarga de disear un conjunto de artefactos de origen
humano, que tienen por finalidad ayudarnos a resolver problemas
cotidianos. La labor innovadora de la tecnologa no debe confundirse con
la labor subalterna de la tcnica, que mas bien se encarga de tareas de
reparacin y mantenimiento, la misma que puede adquirir destreza y
habilidad mediante la repeticin.
Aplicar estos conceptos al campo de la arquitectura y el urbanismo no es
sencillo. Muchas veces la tecnologa en arquitectura queda reducida al uso
13
de artefactos high tech (domtica), tales como sistemas inteligentes de

circuito cerrado de televisin, sensores pticos, cristales reflejantes,
ventanas prefabricadas con vacio trmico, pinturas transpirables, sistemas
inalmbricos, controles remoto y otros artefactos y materiales que resultan
ms en aplicaciones infraestructurales que conceptos supraestructurales
del hecho arquitectnico.
Concebir el producto arquitectnico como una maquina nos lleva a
discutir acerca de las posibilidades de internalizar ideas y conceptos para
desarrollar una nueva generacin de espacios, formas y funciones en torno
a una arquitectura tecnolgica, como la que se observa en edificios muy
complejos como bibliotecas, aeropuertos y aparcamientos, donde la
automatizacin juega un rol predominante en la concepcin arquitectnica.
Otros ejemplos abiertos a la discusin giran en torno al rol de la tecnologa
para el diseo arquitectnico altamente especializado, como son los casos
de la arquitectura naval y la arquitectura espacial, dos reas en las que el
diseo del espacio arquitectnico (como esencia del hbitat humano) ha
alcanzado niveles tecnolgicos bastante elevados.
1.7
Ciencia y Practica
Existen dos enfoques que explican la relacin entre la ciencia y la prctica.
Uno define a la prctica como un estadio superior al conocimiento en tanto
la practica logra cambios tangibles. El otro define la especificidad entre
ambos campos, donde el mbito terico se limita al hecho de conocer e
investigar, en tanto que el mbito prctico se limita a la planificacin y a la
intervencin para realizar cambios. El resultado de este ltimo enfoque
permite arribar a un nuevo conocimiento y a una nueva situacin, tal como
se puede observar en el esquema 1.7
Cuadro 1.7 Enfoque de Especificidad entre
Ciencia y Practica
AMBITO DE LA TEORIA
REALIDAD
CONOCER PARA HACER CIENCIA
INVESTIGACION
NUEVO CONOCIMIENTO
PLANIFICACION
NUEVA SITUACION
PROBLEMAS
AMBITO DE LA PRACTICA
Fuente : Adaptado de Vela Q. 2000. Pg. 8. Elaboracin propia.
14
INTERVENIR PARA
HACER CAMBIOS
Buscando la aplicabilidad e interpretacin de lo anunciado hacia el campo

de la arquitectura y el urbanismo, podemos que efectivamente, toda
propuesta urbano-arquitectnica parte de un anlisis de la realidad, donde
se observa la ocurrencia de una situacin problemtica no resuelta que
puede llevarnos a cursos de accin. Uno, en el que producto de
indagaciones e investigaciones sobre el cuerpo de teoras y conceptos
existentes, se pueda generar un nuevo conocimiento como producto de la
necesidad de conocer la verdad como paso previo e intrnseco de la gestin
cientfica. Al momento, en la teora bsica de la arquitectura tradicional se
habla de las cuatro categoras fundamentales (funcin, forma, espacio y
contenido), sin que hasta ahora se hayan producido otras formas de
concebir categoras arquitectnicas, bien sea cuestionndolas o agregando
otras nuevas.
El otro curso de accin lleva hacia el mbito practico donde el
planeamiento de una nueva situacin (un nuevo edificio, una nueva
ciudad, un barrio remodelado, una calle renovada, un espacio
reconfigurado o recuperado) se lleva cabo como consecuencia de una
necesidad de contar o alcanzar una nueva situacin (diferente a la actual),
donde la nica forma de hacer cambios es mediante una intervencin
(demolicin, renovacin, remodelacin, reciclado, reestructuracin, cambio
de uso, redensificacin, adecuacin o una mezcla de ellos) en la que se
pase de la teora a la prctica.
1.8
Ramas de la Ciencia
Una de las principales formas de establecer una clara diferencia entre las
ciencias es aquella que las divide entre ciencias formales y ciencias
factuales, es decir, entre las que estudian las ideas y los conceptos tericos
y entre aquellas otras dedicas al estudio de los hechos. As, por ejemplo, la
matemtica y la lgica son campos cientficos eminentemente tericos, ya
que sus objetos de anlisis no se encuentran fsicamente en la realidad,
por lo que no pueden utilizar objetos reales para la convalidacin de sus
frmulas analticas.
A diferencia de las anteriores disciplinas, la fsica y la psicologa, por
ejemplo, se encuentran en al campo de las ciencias factuales en tanto se
refieren a hechos u objetos perfectamente identificables y percibibles en la
realidad. Sus objetos ocurren en el mundo y son fcilmente
experimentables para contrastar sus formulas sintticas y analticas.
A pesar de la dicotoma entre ciencias formales y ciencias factuales, no
hay que perder de vista que ambas formas de la ciencia se sustentan en
ideas lgicas. El siguiente diagrama (adaptado de Bunge) intenta mostrar
una forma del ordenamiento clasificatorio de las ciencias que, sin duda, no
puede considerarse absoluto y completo, en el entendido que las ciencias
cambian y evolucionan constantemente, por lo que no se trata de una
expresin agotada.
15
Ciencias Formales
Lgica
Matemtica
Ciencias Naturales
CIENCIA
Ciencias Factuales
Ciencias Culturales
Fsica
Qumica
Biologa
Psicologa
Ciencias Psicosociales
Ciencias Sociales
Ciencias Econmicas
Ciencias Polticas
Historial material
Historia de las Ideas
Fuente : Adaptado de Bunge, 1969. Pag. 41.
1.9
Objeto de la Ciencia
La ciencia se debe al hombre o el hombre se debe a la ciencia? Una
pregunta que puede ayudarnos a comprender el significado y utilidad de la
ciencia. Aun as, para muchos pensadores y filsofos sociales, el mundo no
hubiera dejado de existir en ausencia de la ciencia en virtud a que ella, la
ciencia, no es mas que un producto de la mente del hombre, mientras que
el mundo es independiente al hombre como ser, ya que este, el hombre, no
es el nico ser que habita el mundo.
En primer lugar, la ciencia busca aplicar un fin utilitario al conocimiento.
No busca el antagonismo por el antagonismo, sino mas bien el
enfrentamiento de ideas para alcanzar una verdad. La verdad, como
espritu de la ciencia esta asociado a los fines que la ciencia busca, sean
estos cognitivos o aplicados.
As, la ciencia, segn sus objetivos, puede ser clasificada como Ciencia
Pura o Ciencia Aplicada. Dentro de la Ciencias Aplicadas contemporneas
(tambin llamadas ciencias tecnolgicas), podemos encontrar a las
Tecnologas Fsicas dentro de las cuales, a su vez, se desarrollan los
campos profesionales de la Ingeniera Civil, la Ingeniera Elctrica, la
Ingeniera Mecnica, la Ingeniera Mecatrnica, entre otras. Las
Tecnologas Biolgicas aglutinan un campo cientfico de bastante
crecimiento y desarrollo en el mundo contemporneo, el cual puede ser
advertido por campos profesionales nuevos como por ejemplo la
Biotecnologa, la Biologa Molecular, la Medicina Nuclear entre otras. Las
Tecnologas Sociales no se han desarrollado al nivel que las anteriores, sin
embargo plantean cubrir campos cada vez ms inexplorados del
conocimiento social. La Tecnologas Mentales involucran campos cientficos
dedicados al clculo automtico y pueden incluir profesiones dedicadas a
desarrollo de medios y mecanismos para acelerar nuestras capacidades de
anlisis matemtico, tales como la ciberntica, la robtica, la ingeniera de
sistemas, entre otras.
16
El esquema mostrado permite observar las dos actitudes divalentes del

enfoque de especificidad, donde las metodologas y resultados obtenidos se
muestran diferentes. De esta manera, cuando el investigador desea
conocer o explicar un problema, la ruta clsica es aquella que le permite
delinear una investigacin, cuyo resultado ser un nuevo conocimiento.
Mas si la decisin es la de intervenir sobre una realidad, entonces el
investigador aplicara una metodologa que le permita, en una primera
instancia, planificar la intervencin, luego de la cual, la realidad mostrara
una nueva situacin, producto del cambio operado en la practica.
Ambos enfoques son diferentes, mas si se pretende alinearlos, el resultado
puede inclinar la balanza a favor de la nueva situacin alcanzada en tanto
ms tangible y real que el nuevo conocimiento adquirido. De todos modos
hay que evitar la percepcin de que la teora es vaca y nula frente a la
prctica. De hecho, muchas personas no se sienten atradas por dedicarse
al largo y tedioso proceso de la investigacin terica. La mayora de
personas se siente tentada a optar el camino de la prctica y de los hechos.
Un adagio popular dice: hechos y no palabras en un intento de
valorar mas las acciones finales que las acciones previas en la forma de
palabras, discursos y teoras. Se cree que la teora es un desperdicio de
tiempo y papel, mientras que la intervencin para modificar la realidad es
un hecho ms valioso.
17
CAPITULO II
EL METODO DE INVESTIGACION CIENTFICA
2.0
EL METODO CIENTIFICO
Conviene estar de acuerdo en la definicin operacional de mtodo, antes de
continuar con las explicaciones pertinentes al mtodo cientfico. En principio,
mtodo es un procedimiento para tratar un problema o un grupo de problemas.
Cada problema en particular o cada conjunto de problemas tiene un mtodo o
una tcnica especial.
La ciencia posee una amplia diversidad de mtodos, todos ellos generales y
bsicos. La observacin, la experimentacin y la explicacin son algunos de los
mtodos ms comunes. Sin embargo, estos mtodos pueden adquirir una forma
mas sistemtica convirtindose en mtodos de investigacin cientfica,
cumpliendo los requisitos enunciados en el capitulo anterior.
2.1
Reglas del Mtodo Cientfico

Desde los principios de la era moderna, inclusive desde hace muchos siglos
atrs, el hombre ha buscado siempre formas de satisfacer su necesidad de
arribar a conceptos verdaderos mediante formas de razonamiento o
pensamiento validos.
Uno de los cientficos que mas abogo por el
racionalismo del pensamiento fue el filosofo francs Rene Descartes
(1596.1650). Descartes, a travs de su Discurso del Mtodo, publicado en
1637, promovi la preeminencia de la razn como aspecto fundamental del
conocimiento de la verdad. Para ello postul algunas reglas fundamentales,
entre las ms celebres las siguientes
a) no recibir nunca cosa alguna como verdadera que no se conociere
evidentemente como tal, es decir, evitar cuidadosamente la precipitacin y
la previsin. 1
b) dividir cada una de las dificultades que examinara en tantas porciones
como fuera posible y como se requiera para resolver mejor
c) ..conducir con orden sus pensamientos, comenzando con los objetos mas
simples y mas fciles de conocer, para ascender poco a poco
d) hacer en todo enumeraciones tan complejas y revisiones tan generales,
hasta estar seguro de no haber omitido nada
Para algunos autores, de cada uno de los mtodos antes enunciados se
derivan diferentes tipos y niveles de investigaciones, dependiendo si es una
investigacin experimental, una investigacin descriptiva o una
investigacin explicativa. Sin embargo, es pertinente conocer que el la
realidad de los hechos cientficos, todos esos mtodos son parte de una
La palabra previsin es tomada por Descartes en el sentido de asumir hechos futuros sin certeza suficiente de que ocurrirn
indefectiblemente. Segn el diccionario de la lengua espaola prever es sinnimo de conjeturar, equivalente a aseverar algo en base a
indicios o seales, no necesariamente ciertos.
1
18
secuencia integrada. Toda investigacin se inicia con una observacin de la

realidad, la cual nos evidenciara problemas, datos y hechos, para
posteriormente manipular o experimentar dichos datos y hechos, con lo cual
se genera informacin que luego sirve de base o sustento para la explicacin
de los fenmenos, constituyendo en la fase conclusiva de la investigacin
cientfica, expresada en forma de teoras o hiptesis. De este modo,
cualquier mtodo aislado no es suficiente para hacer ciencia en la medida
que no permite cubrir la secuencia integrada que explica la realidad.
Cuadro 2. Secuencia Integrada de la Investigacin Cientfica
OBSERVACION
Datos
Hechos
EXPERIMENTACION
Informacin
EXPLICACION
Teoras
Hiptesis
Fuente: Elaboracin propia.
Desde que mtodo se refiere a una forma que adquiere el proceso de

investigar, es un procedimiento regular, explicito y repetible. El mtodo es
un procedimiento normado, es decir, que se somete a un riguroso orden
lgico y verificable. En otros casos el mtodo puede entenderse mejor como
el conjunto de pautas para plantear un problema cientfico y probar posibles
respuestas.
La importancia del mtodo es fundamental para la credibilidad de la
investigacin cientfica. La calidad de un trabajo de investigacin puede
desmoronarse a la luz de un buen mtodo mal aplicado o de la aplicacin de
un mtodo insustentable. Siendo el mtodo un proceso racional y ordenado
para tratar los problemas, existe tambin la posibilidad de aplicar un
mtodo general que, inclusive, admite invencin de conjeturas las que luego
son contrastadas.
2.2
Mtodos de la Ciencia y de la No-Ciencia

Algunas de las reglas de oro del mtodo cientfico permiten sustentar la
diferencia entre los mtodos de la ciencia y los mtodos de la no-ciencia. El
mtodo cientfico debe cumplir con las siguientes reglas:
a) Formular el problema con la mayor precisin posible.
b) Proponer conjeturas bien definidas y fundadas de algn modo
c) Evitar suposiciones y ocurrencias sin fundamento visible
d) Someter las hiptesis a contrastaciones de peso.
e) Evitar declarar como verdaderas aquellas hiptesis insatisfactoria e
insuficientemente confirmadas.
f)
Preguntarse por que la respuesta es como es y no de otra manera.
g) Explicar las ocurrencias en base a las leyes ms fuertes.
19
Mario Bunge 2 recomienda, a pesar de la sensacin de rigurosidad cientfica

derivada de la aplicacin de estas reglas, la utilizacin de una buena dosis
de audacia para enunciar conjeturas, siempre y cuando vayan de la mano
de rigurosa prudencia para someterlas a un adecuado proceso de
contrastacin. No se debe reemplazar la imaginacin e inteligencia del
investigador por la mera aplicacin de dichas reglas. Para ello, Bunge
enuncia las llamadas tcticas, que no son sino mtodos especiales o
tcnicas precisas, creadas por el investigador para facilitar su trabajo. Sin
embargo, dichas tcticas no son generales, siendo ms bien propias de cada
ciencia o rama del saber, por tanto, muy poco tiles para ser intercambiadas
o exportadas a investigadores de otras disciplinas cientficas.
Segn Bunge, la disciplina es la forma de obtener datos sin recurrir al
mtodo cientfico, mientras que las doctrinas y las prcticas serian aquellas
que se niegan a usar el mtodo cientfico.
2.3
Bondades del Mtodo Cientfico

Al ser el conocimiento cientfico un proceso dinmico, sujeto a constante
cambio, las tcnicas de investigacin deben igualmente obedecer a un
principio de flexibilidad dinmica y creatividad, adems de innovacin y
perfeccionamiento continuo. De alguna manera, el mtodo cientfico da la
impresin de estar en constante afn de superacin y actualizacin. Sin
embargo, el cambio no opera en la base fundamental del conocimiento
cientfico sino mas bien en las tcnicas e instrumentos de recopilacin de
datos. La estadstica ofrece, sin duda, una forma de perfeccionamiento de la
investigacin, la cual, junto con el modelamiento matemtico.
2.4
Vicios de la Investigacin
Especial cuidado debe merecer la diferenciacin entre lo que muchos
autores contemporneos asumen como las tcnicas del mtodo versus el
mtodo cientfico como tal. En realidad un concepto comn es que el mtodo
ya esta dado y que solamente es necesario aplicarlo con la debida
rigurosidad, aunque es posible admitir que en muchas situaciones aflore la
necesidad de idear un mtodo particular, para lo cual es necesario invocar a
la mas amplia libertad que el investigador debe optar para enfrentar con
xito el anlisis de la realidad. Una de las anomalas mas flagrantes en que
se incurre dentro de la investigacin es aquella en la que el investigador no
experimentado, plantea un problema del cual apenas tiene idea y que
cuando se le pregunta sobre como medirlo, este responde dentro de dos
opciones:
a)
Reducir la relacin con la realidad al nivel de conocimiento personal y

particular del investigador. Muchas veces el pseudo investigador
pretende conocer ms de lo que conoce en realidad, constituyendo una
seria limitacin al enfoque que plantea a la investigacin. Normalmente
Bunge, Mario, 1969. La Investigacin Cientfica. Editorial Ariel, Barcelona. Pag. 31.
20
este tipo de acciones resultan de apreciaciones tergiversadas y

superficiales de la realidad, como cuando por ejemplo, se trata el tema
de la contaminacin ambiental, sin conocer los principios cientficos que
gobiernan tal situacin, y
b)
2.5
Limitar el campo de la investigacin y la seleccin del mtodo a aquellos

problemas que caigan ms fcilmente dentro de los parmetros de
medicin pre establecidos, en un intento de adaptar la investigacin al
mtodo ms popular o, lo que es peor aun, elegir un tema de
investigacin en funcin de un mtodo dado.
El Discurso del Mtodo de Investigacin

En principio, el discurso no es mas que la explicacin de algo que se hace o
que esta en curso. Siendo as, representa la realidad y se cataloga como un
nexo entre la accin y el pensamiento, dicho de otro modo, entre la voluntad
del ser y la posibilidad del ser. En investigacin, los discursos son
elaborados a partir de las denominadas teoras del conocimiento. Dentro del
mundo acadmico, el enfoque es altamente positivista, valorando a los
hechos como fuente de la verdad, al extremo de aceptar frases como aquella
que dice:los hechos hablan por si solos, en una forma de valorar las
acciones ocurridas como parte de la naturaleza de las cosas.
2.5.1
Pautas del Discurso del Mtodo

Si bien la verificacin es requisito de validez del conocimiento, la
verificacin no es sinnimo de verdad, aun cuando la busque como
meta absoluta. De este modo, la investigacin puede ser concebida
como el proceso para encontrar hechos objetivos que se pueden
verificar en la prctica. Un conocimiento que se puede comprobar,
experimentar y repetir es, entonces, una verdad. Un agrupamiento
de pautas sugerido por Bunge se ofrece en el siguiente cuadro.
En estas cinco etapas se pueden resumir las pautas del mtodo de
investigacin cientfica. La fase inicial se constituye por el
cumplimiento de una serie de
sub fases destinadas al
reconocimiento de los hechos u objetos de estudio, seguido del
descubrimiento o establecimiento del problema, para finalmente
formularlo e trminos simples y concretos. Una segunda fase se
dedica a la construccin abstracta del problema, mediante un modelo
terico. Para ello se debe seleccionar los factores que, a juicio del
investigador, son los mas resaltantes del problema planteado, para
los cuales se enuncian una serie de hiptesis, las cuales se
sustentan en formulas matemticas o sus equivalentes.
21
Cuadro 1.5 Pautas del Mtodo de Investigacin
Etapa
Fase
Planteo del Problema
Construccin del Modelo Terico
Deducciones de las Consecuencias

Particulares
Prueba de Hiptesis
Introduccin de las Conclusiones a

la Teora
Sub Fase
Reconocimiento de los hechos
Descubrimiento del problema
Formulacin del problema
Seleccin de los factores pertinentes
Invencin de las hiptesis
Traduccin matemtica
Bsqueda de soportes racionales
Bsqueda de soportes empricos
Diseo de la prueba
Ejecucin de la prueba
Elaboracin de datos
Inferencia de la conclusin
Comparacin de las Conclusiones
con las Predicciones
Reajuste del Modelo
Sugerencias para el trabajo ulterior
Una tercera fase se dedica a la explicacin deductiva de las

consecuencias particulares del problema, a travs de soportes tanto
racionales como empricos. Seguidamente, en una cuarta fase, el
investigador pone a prueba sus hiptesis, lo cual implica optar por
un determinado diseo de la prueba, con indicacin de los
procedimientos que rigurosamente se habrn de seguir. La prueba de
hiptesis se completa con las sub fases de la ejecucin o conduccin
de la prueba en si, junto con la elaboracin de datos y la conclusin
a la que se arribe luego de concluida la prueba,
Como fase final, el investigador introduce los resultados, a manera de
conclusiones, al campo de la teora, es decir, expresando con claridad
y sustento mximos, los resultados de las predicciones estipuladas
ex ante con las conclusiones ex post. Seguidamente, el modelo
terico es sometido a un proceso de reajuste, a la luz de los
resultados alcanzados, proponiendo sugerencias para posteriores
investigaciones.
La importancia de las sugerencias aqu presentadas influye mucho
en la direccin del avance del conocimiento cientfico pues, de alguna
manera, el investigador sugiere que temas y en que reas es preciso
profundizar la investigacin. Muchas veces las investigaciones no
tienen que empezar desde cero, ya que las indagaciones anteriores
resultan en muy buenas pautas para seguir desarrollando el
conocimiento en temas aun no resueltos por la ciencia.
Sin embargo, en otras versiones del mismo autor, se propone una
alternativa epistemolgica, la cual sugiere el siguiente orden.
22
Etapa
Contenido
Descubrimiento del Problema
Planteo del Problema
Bsqueda de Instrumentos
Solucin Tentativa
Invencin de Nuevas Ideas

Obtencin de Solucin
Investigacin de las
Consecuencias
Puesta a Prueba
Correccin de las Hiptesis
Observaciones
Sin el problema no
esta
enunciado
claramente se tiene
Precisin del vaco
que cumplir con la
o de lo desconocido
etapa siguiente. De
otro modo se pasa
directamente a la etapa
subsiguiente
Tambin se puede
Precisin del problema, de ser replantear un viejo
posible en trminos
problema, a la luz de
matemticos, ya sea
los
nuevos
cuantitativamente
conocimientos ya sean
cualitativamente
empricos, tericos o
metodolgicos.
Pueden ser datos
empricos,
teoras,
Precisin de conocimientos
aparatos de medicin,
relevantes al problema.
tcnicas de calculo,
etc.
Si este intento falla se
debe pasar a la
siguiente etapa. Caso
Aproximacin a la solucin con
contrario
a
la
ayuda de medios identificados
subsiguiente.
En forma de hiptesis, teoras
o tcnicas. Tambin pueden
ser la produccin de nuevos
datos.
Aproximacin ms precisa a la
solucin del problema con
ayuda de instrumental.
Teoras: Bsqueda de
Evaluacin de las
predicciones.
consecuencias derivadas de la Nuevos datos: Examen
solucin planteada.
de consecuencias para
teoras relevantes.
Si el resultado es
Contrastacion de la solucin satisfactorio,
la
mediante la confrontacin con investigacin se da por
la totalidad de las teoras
concluida.
Caso
pertinentes.
contrario se pasa a la
siguiente etapa.
Incluyendo las teoras,
Esto
representa,
procedimientos y/o datos
invariablemente,
el
empleados en la obtencin de inicio de una nueva
la solucin fallida.
investigacin.
En el mundo acadmico se viene empleando un esquema bsico que

puede ser modificado segn los requerimientos de cada rea del
conocimiento en particular, tal como se muestra en la columna de la
izquierda del siguiente cuadro.
23
En la columna de la derecha se muestra un esquema equivalente

para las ciencias sociales.
ESQUEMA GENERAL
ESQUEMA SOCIAL
Contenido
Contenido
Definicin del problema
Planteamiento de Problema de
investigacin
Planteamiento de hiptesis,
central y secundarias
Definicin de objetivos
operacionales
Eleccin del material de estudio
Eleccin de tcnicas e
instrumentos
Recoleccin de datos
Elaboracin de resultados y
conclusiones
Elaboracin del Informe Final y
Comunicacin
Eleccin de las variables

Definicin de hiptesis y objetivos
Eleccin de unidad de estudio
Eleccin de tcnicas e instrumentos
Recoleccin de datos
Elaboracin de resultados y
conclusiones
Elaboracin del Informe Final y
Comunicacin
Fuente : Adaptado de Vela Q. 2000. Elaboracin propia.
2.5.2
Aplicaciones de Mtodo
En principio, debe quedar claro que la investigacin cientfica no
pretende rigidizar las aplicaciones del mtodo a uno solo. Por el
contrario, lo importante es que el investigador plantee sus propias
tcnicas y adopte las pautas ms adecuadas para satisfacer sus
necesidades de alcanzar la verdad.
Por esta razn, la investigacin no puede ser inflexible a una sola y
nica forma de organizar el curso de una investigacin, ms aun si
sabemos que las tcnicas y los instrumentos disponibles son tan
variados. En ese sentido, no podramos hablar de una tcnica
vanguardista o moderna, ya que todas las existentes son
absolutamente validas. Lo que puede ocurrir es la seleccin buena o
errnea de una determinada tcnica o la correcta o mala aplicacin
de una determinada tcnica.

Siendo el mtodo el punto central de la relacin entre investigador y
realidad, al amparo de la racionalidad de pensamiento, se constituye
en la esencia de los investigadores y cientficos autnticos,
constituyendo la fuente de cualquier decisin.
24
Grafico No. 1.5 Ncleo del Mtodo
INVESTIGADOR
REALIDAD
Por ello, podemos asumir, como se expresa en el grafico anterior, que

el investigador influye en la realidad y que la realidad influye en el
investigador, dentro de un proceso de retroalimentacin continua.
2.5.3
2.6
Aspectos crticos del mtodo

Dentro de los aspectos ms relevantes con referencia a las cuestiones
mas criticas del mtodo, se presentan las siguientes:
a)
Adopcin de mtodo en funcin del tipo d resultado por
esperar.
b)
Reduccin del mtodo a una simple relacin de pasos o
esquema de etapas.
c)
Reduccionismo metodolgico para analizar con un solo mtodo
todos los aspectos de la realidad.
d)
Rechazo a la pregunta Que se verifica?. Clsicamente se
verifican los datos, pero, hay algo mas all de los simples
datos?
e)
Rechazo a la rigurosidad cientfica. Exactitud, confiabilidad y
validez como trminos estadsticos limitantes.
f)
Perdida de objetividad, cuando el concepto de esta se reduce a
un mero mecanismo matemtico para medir la realidad. La
objetividad debe consistir en definir la posibilidad, del
investigador, de conocer la realidad al margen de la
subjetividad.
Caractersticas del mtodo cientfico de investigacin

El mtodo, en funcin de lo expresado anteriormente, no es un objeto dado,
sino mas bien una ruta seguir por varios caminos diferentes. As el mtodo
contiene las siguientes caractersticas fundamentales:
Busca nuevos conocimientos verdaderos
Aplica un amplio sentido de totalidad e interdisciplinariedad,
buscando la comunicacin interactiva entre las diferentes ciencias y
cualidades de la realidad.
25
Integra diversas experiencias del ser y sus motivaciones, adems del

razonamiento.
Permite acceder a temas de la realidad aun no explicados.
Est abierto a la revisin, es creativo y es libre.
Teniendo en cuenta lo anotado, se desprenden tres ideas bsicas con
respecto al mtodo cientfico de la investigacin. En primer lugar, se da un
principio de homogeneidad a lo largo del proceso, es decir, que las etapas del
mismo se mantienen sea cual fuere el mtodo. En segundo lugar, se da el
principio dialctico, generado por la relacin entre el investigador y el objeto
investigado, conformando el ncleo central del mtodo cientfico. En tercer
lugar, el principio de espiralidad procesal, mediante la cual el mtodo
permite retornar a las bases tericas para enriquecer su contenido, al mismo
tiempo que incrementa el conocimiento.
26
CAPITULO III
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
3.0
COMPONENTES DE LA INVESTIGACION CIENTFICA

Dentro del mundo acadmico se pueden distinguir tres conceptos que,
aparentemente, guardan mucha similitud pero que, en el fondo, son bastante
diferentes. El primero se refiere al proceso de la investigacin, el segundo al
proyecto de investigacin y finalmente al informe final de la investigacin
practicada.
3.1
El Proceso de Investigacin
Tal como puede derivarse del entendimiento e interpretacin semntica del
trmino proceso, aqu nos estamos refiriendo al conjunto de acciones
lgicas, racionales y objetivas conducentes al planteamiento y resolucin
de un problema dado. Por tanto, estamos frente a un conjunto de
razonamientos concatenados y que en funcin del grado de coherencia de
dichos razonamientos, se podr o no plasmar un documento que ser
objeto de ulteriores procesos y pruebas de validacin por parte de la
comunidad cientfica.
3.2
El Proyecto de Investigacin
Derivado del proceso investigatorio, el proyecto de investigacin no es mas
que el documento que contiene todas aquellas normas, objetivos y mtodos
procedimentales que deber seguir rigurosamente el investigador. Este
documento es de vital importancia para desarrollar las tareas de
comunicacin, evaluacin, calificacin y de bsqueda de financiamiento
requeridas de manera previa al desarrollo de la misma.
Cada institucin acadmica u organismo financiero posee sus propios
protocolos o requerimientos para recepcionar y eventualmente financiar o
autorizar un proyecto de investigacin, de manera muy similar a aquellos
proyectos para ejecutar obras o estudios preliminares para detectar la
factibilidad de un proyecto de inversin.
En muchos casos, las
instituciones tienen, inclusive, sus propios formatos, los cuales debern
ser llenados escrupulosamente. En muchos casos, hasta el nmero
mximo de palabras se encuentra regulado, lo cual demanda de un
adicional esfuerzo para explicar todo en muy pocas palabras. En otros
casos se deber cumplir con el requisito de redactar el proyecto en otros
idiomas distintos al nativo del investigador. Lo convencional es que
proyectos de investigacin a escala internacional sean redactados en
lengua anglosajona.
En el ejercicio practico de las diferentes disciplinas y campos profesionales,
el proyecto de investigacin refleja una intencionalidad particular, a
27
manera de ejercicio propositivo, del investigador, adems de ser un

documento perfectible y flexible en la medida que deba ir acomodndose al
cumplimiento de los diversos parmetros y requisitos institucionales a los
que invariablemente se someta.
Para ello, es necesario que el documento sea adems de flexible, simple en
su estructuracin. Algunas veces no es necesario iniciar la investigacin
con un documento demasiado rgido y formal, sino ms bien, basta con un
documento provisional que se va desarrollando por etapas y en funcin de
aspectos externos, tales como financiamiento, renovacin contractual,
entre otros.
3.3
El Informe Final de Investigacin

Una vez concluido el proyecto de investigacin, se requiere de un
documento que, a manera de sntesis, aglomere todo el proceso,
destacando los resultados y los aspectos ms saltantes del mismo. El
informe final es el documento que da cuenta de las ocurrencias del proceso
investigativo y que pone en relieve las conclusiones y los resultados
alcanzados.
La estructura del informe, al igual que el proyecto de investigacin, tiene
un alto grado de variabilidad y depende de los cnones preestablecidos por
cada una de las instituciones u organismos a los que el informe final vaya
dirigido.
En esencia es el documento de socializacin cientfica, en tanto esta
destinado a ser distribuido entre la comunidad cientfica y es el documento
que ser ledo y comentado por otros acadmicos, estudiantes,
investigadores y el publico en general.
3.4
Etapas del Proceso de Investigacin

Dependiendo si se trata de una investigacin acadmica o una profesional,
existen variadas formas de establecer un proceso investigativo. Para los
fines de la asignatura, se han adoptado las siguientes etapas: a) definicin
del problema, b) eleccin de variables, c) definicin de objetivos o
elaboracin de hiptesis, d) eleccin del material de estudio, e) eleccin de
tcnicas o instrumentos, f) obtencin de datos, g) elaboracin de
resultados, h) elaboracin de conclusiones, i) elaboracin de informe final y
j) comunicacin.
Todas estas etapas son secuenciales, por tanto, deben se seguirse en orden
lgico. Cada etapa tiene su propio proceso interno y debe culminarse antes
de proseguirse con la etapa subsiguiente. Cualquier cambio o modificacin
efectuada en cualquier etapa ulterior requiere de un regreso hasta el punto
inicial para mantener coherencia en el proceso integral.
Las cinco
primeras etapas son cruciales y comnmente se las denomina ejes de
decisin, por cuanto son all donde operan la mayor cantidad de
decisiones por parte del investigador.
28
3.4.1 Definicin del problema

La parte central de esta etapa es lo que se conoce como problema.
Se lo puede definir conceptualmente como aquel aspecto o
interrogante de la realidad que se desconoce o que se conoce muy
poco y para el cual la ciencia no tiene una respuesta cierta o que
simplemente, no se puede deducir del conocimiento cientfico porque
no existen explicaciones sustentables de su esencia, origen o
dinamismo y que, para conocerlo, se requiere del mtodo cientfico.
Todo problema inicia formalmente la investigacin y de su correcta
formulacin depender el desarrollo del proceso. Se dice que un
problema correctamente formulado es un problema casi resuelto.
Esto nos dice que tan importante es definir la situacin con la mayor
precisin, lgica y coherencia posible antes de pasar a las siguientes
fases de la investigacin.
No necesariamente se debe investigar lo desconocido. Tambin es
lcito investigar lo que ya conoce la ciencia. Es posible investigar un
tema ya conocido pero aplicando un mtodo nuevo o una tcnica
diferente a la originalmente utilizada. En otros casos, existen
investigaciones que aparecen como recurrentes, pero que en donde el
investigador plantea un nuevo enfoque para el establecimiento de las
determinantes o factores causales del problema.
Atendiendo a los niveles de profundidad, podemos distinguir dos
tipos de problemas: a) problemas de informacin y b) problemas de
intervencin.
Los problemas de informacin se refieren a situaciones frente a las
cuales se asume la existencia del conocimiento cientfico suficiente y
que es accesible mediante la lectura especializada. No hay que
confundirse cuando se aduce que los problemas de investigacin se
dedican a investigar lo obvio, en tanto la ciencia no est representada
por datos cualesquiera sino ms bien de datos plenamente
investigados.
Los problemas de intervencin plantean aquellas situaciones en las
que el investigador enfrenta una decisin para intervenir la realidad y
cambiar dicha realidad en forma practica. Ello demanda de un
planeamiento cuidadoso de la intervencin incluyendo programas o
proyectos, uso de recursos y estrategias para hacer realidad la
propuesta. Tpicamente las reas del planeamiento urbano,
urbanismo y arquitectura, entre otras, apelan a este tipo de
definiciones para encarar un problema y su posterior solucin.
Segn la practica comn, los problemas de investigacin pueden
dividirse en: a) problemas de clasificacin de datos y b) problemas de
diagnostico o de tcnicas de diagnstico. Algunas investigaciones que
se encuentran dentro de estos tipos ofrecen ttulos como: Situacin
del desarrollo inmobiliario en las ciudades alto andinas del sur del
Per, Mejoramiento fsico espacial del barrio de San Lzaro en
29
Arequipa, Per, Epidemiologa ambiental entre residentes del

Centro Histrico del Cuzco, Accidentabilidad en vas arteriales de
Lima Metropolitana, entre otros. Sin embargo, hay que tener en
cuenta que muchas veces este tipo de trabajo de investigacin no
alcanza el rigor cientfico que debiramos perseguir, en tanto
culminan en un mtodo que no es ms que un simple proceso de
clasificacin de datos, de acuerdo a unas variables preseleccionadas
o un protocolo de laboratorio.
En cuanto a la sustentacin del problema, es muy frecuente en
nuestro medio acadmico escuchar frases que indican la ausencia de
datos fiables o ausencia de objetos similares. El fondo cientfico de la
investigacin no puede ni debe justificarse en la ausencia de datos
que debern ser creados. Recordemos que la ciencia no es datos. La
ciencia debe buscar vacos en los cuerpos tericos ms que buscar
justificaciones del trabajo de investigacin sobre la base de datos
ausentes o datos poco confiables. De igual manera no se puede
justificar un problema por ausencia de datos bibliogrficos, ya que
un investigador se supone, busca la verdad dentro de una atmsfera
cientfica, manteniendo un buen nivel de conocimiento de la realidad.
Un investigador que no conoce la realidad o la desconoce, no puede
estar en condiciones de plantear correctamente un problema de la
realidad. Por esta razn, los estudiantes de pre grado e inclusive los
de post grado cuentan con la direccin y asesoramiento de quienes
conocen mas la realidad, adems de recurrir a simples y limitados
archivos bibliogrficos.
3.4.2 Las Variables

Es la parte de la investigacin que nos permite medir el objeto, a
travs de ciertas unidades que, precisamente, se caracterizan por ser
medibles. Las variables se eligen dentro de una ampla gama de
variables pre existentes en funcin del enfoque de la investigacin
asociada al problema detectado. Cada investigador deber desarrollar
alguna forma de establecer la pertinencia o impertinencia de las
variables disponibles.
Las variables se estructuran no tanto en funcin de la integridad del
problema sino ms bien en funcin de alguna de las partes del
problema, aun cuando esta decisin ya demuestra algn grado de
subjetividad por parte del investigador.
Cuando las variables requieren de mayor precisin se utilizan
indicadores, que resultan en una suerte de sub variables o variables
especficas. Exagerar en la precisin de las variables puede ser
contraproducente a los fines de la ciencia pero es inevitable para
encontrar la verdad que busca el conocimiento cientfico.
30
3.4.3 Los Objetivos

Se refieren a metas o formas del conocimiento que los investigadores
lanzan a cada variable para responder al problema central.
Normalmente se asume como el propsito estadstico a una variable o
conjunto de variables con respecto a un objeto o grupo de objetos de
estudio.
La estructura resultante de una necesidad de establecer una relacin
entre variables se logra a travs del planteamiento de una hiptesis.
A manera de ejemplo, la estructura se muestra como sigue:
Secuencialidad semntica de los objetivos de investigacin
Propsito estadstico
Variable(s)
Grupo de Estudio (Objeto)
Determinar la recurrencia de...
...sismos mayores de
5 grados Ritcher...
...en el Valle de Majes,

Arequipa.
...de cebolla
arequipea en los
mercados de Lima
Cuantificar la elasticidad de...
... precios al por

mayor...
Medicin de momentos crticos...
...en traccin lineal

de...
...vigas pre-tensadas.
Establecer el grado de...
...confort acstico y
lumnico en...
...ambientes
arquitectnicos de la
FAU-UNSA.
3.4.4 La Hiptesis
En la necesidad de formular una gua de la investigacin, la ciencia
puede formular una propuesta de respuesta, la cual puede consistir
en un enunciado que enlaza dos proposiciones gramaticales muy
simples y concretas, de la forma si x, entonces y. Mientras el
primero se asume como una condicin, el segundo se plantea como
una consecuencia. En otros casos, una expresin categrica puede
asumir la forma de hiptesis.
La hiptesis debe cumplir las siguientes condiciones para ser tomada
como tal:
a) No debe contradecir ningn dato o concepto de la ciencia
b) Debe ser suficiente e integral para responder la interrogante,
integrando todas las variables, y
c) Debe ser contrastable directamente o a travs de sus
consecuencias.
Algunos ejemplos de hiptesis adquieren las siguientes expresiones
semnticas:
31
Si se alcanza ofertar 10 m2/hab. para fines de recreo masivo al

aire libre, entonces la salud ambiental de la ciudad de Arequipa
se elevara en un 20%.
Si se reduce la seccin vial de la avenida X en 15%,
entonces la tasa de accidentes fatales se reducir en un 60%,
Si se promueve una re-densificacin de 250 a 375 hab/ha en
el rea urbano-metropolitana de Arequipa, se reducir la
necesidad de expansin urbana sobre terrenos agrcolas en los
prximos 15 aos.
Si se mantiene el actual ritmo de crecimiento y desarrollo
urbano en Piura, entonces la reduccin de suelo blando
periurbano se reducir en 50% en los prximos 10 aos.
Toda variable se somete a una de las siguientes caractersticas: a)
realismo, b) pluralismo, c) determinismo ontolgico, d) determinismo
epistemolgico y, e) formalismo.
La primera caracterstica es valida en tanto una hiptesis factual se
construye para cubrir un conjunto de hechos reales. No se distrae en
hechos inexistentes. El pluralismo advierte que la realidad no es una
sola, sino mas bien una estructura compleja y variada en la que los
niveles superiores son resultado de la presencia de niveles inferiores.
El determinismo ontologico se refiere a las leyes, en contraposicin
con lo mgico-religioso. Todas las cosas estn determinadas, al igual
que los acontecimientos. Se nutre de una visin Newtoniana del
mundo, en la que todo hecho u objeto est plenamente justificado.
El formalismo se refiere a que toda hiptesis debe guardar una forma
de redaccin propia y sui generis. Posee una estructura propia y no
debe ser confundible con otras formas de redaccin que no sean una
hiptesis. Es decir, una hiptesis debe de ser diferente que un
objetivo o una justificacin o una conclusin.
3.4.5 La Unidad de Estudio

La eleccin de la unidad de estudio se desprende de las
caractersticas propias del problema. La opcin de una unidad de
estudio no debe ser al azar, sino ms bien producto de una breve y
sustanciosa evaluacin. Existen diversas tcnicas para establecer la
unidad de estudio, siempre y cuando se pueda conocer la respuesta a
interrogantes como: en que lugar del mundo ocurre el problema, o
tambin respondiendo a la pregunta de cual es el componente
unitario mas pertinente en la relacin jerrquica de los hechos
concurrentes al problema central?.
Estas respuestas pueden dar como resultado objetos muy singulares
y nicos, como por ejemplo, y en referencia a la primera pregunta:
centro histrico de la ciudad de Cusco, Per. Para el caso de la
segunda pregunta: el tramo entre los kms 254 y 278 de la Carretera
32
Central. Aun cuando el objeto principal de este ultimo caso es la

Carretera Central, la sub unidad (componente unitario) mas precisa
de este objeto, es un tramo especifico de dicha unidad, que es el
comprendido entre los kilometrajes enunciados.
En todo caso, las unidades de estudio deben ser perfectamente
identificables y precisables. En esencia, deben ser medibles y deben
poder transmitir atributos cuantificables (masa, peso, cantidad, entre
otros), de manera tal que se puedan distinguir del resto de muestras
o especmenes.
3.4.6 La Tcnica y el Instrumento

La realizacin practica de la investigacin demanda de un cuidadosa
eleccin de tcnicas e instrumentos, mediante cuya aplicacin el
investigador podr acceder a las diferentes tareas que la
investigacin en si implica, desde la contrastacin de la hiptesis
hasta el recojo de datos de campo. Nuevamente, no existe una regla
fija para la seleccin de tcnicas e instrumentos. Estos varan de
acuerdo a la naturaleza de la investigacin, a la experiencia del
investigador, al presupuesto financiero de la investigacin, al
carcter de las unidades de estudio y a otras condiciones externas.
Existen casos en que las investigaciones son demasiado
especializadas y recurrentes, en cuyo caso las tcnicas y los
instrumentos se encuentran casi estandarizados. Esto permite
desarrollar trabajos comparativos muy eficaces, por cuanto las
condiciones que rodean al objeto se mantienen casi constantes,
variando las condiciones propias del objeto u otras condiciones
ajenas al protocolo de investigacin establecido. Este tipo de tcnicas
e instrumentos se encuentran comnmente estandarizados en las
reas de la medicina y la biologa.
Es importante considerar que la aplicacin de tcnicas e
instrumentos no solo se detiene en la obtencin de datos, sino
tambin incluye la etapa de la clasificacin y anlisis de los mismos,
especialmente a nivel estadstico.
No es el caso de nuestra profesin, pero existen otras en las que
cierto tipo de investigaciones afecta al objeto mismo de estudio, como
en el caso de personas o animales. Muchas veces se requiere
modificar patrones de conducta e incluso sacrificar la vida de
algunos seres. Algunos cientficos pueden requerir el desarrollo de
investigaciones en seres humanos, a manera de conejillos de indias,
lo cual implica desde exposicin a medicamentos aun no autorizados,
recoleccin de tejidos u rganos, imposicin de regmenes de
somnolencia o actividad fsica extrema. Aun cuando estos casos
resultan de la deliberada aceptacin de los participantes, siempre es
necesario poner en la balanza importantes consideraciones ticas por
parte del investigador.
33
3.4.7 La Recoleccin de Datos

Esta etapa es bsicamente conocida como trabajo de campo, aun
cuando pueda darse el caso de recolectar datos sin salir al campo,
fsicamente hablando. Bsicamente la recoleccin de datos implica
un contacto directo con la realidad o con el objeto o unidad de
estudio. La colecta de datos tiene que desarrollarse de acuerdo al
protocolo establecido y deber ceirse a los procedimientos diseados
o adoptados por el investigador. Dicho trabajo debe respetar, en la
medida de lo posible, los plazos de tiempo asignados en el
cronograma de la investigacin.
Muchas veces, algunas muestras recogidas pueden o deben de ser
descartadas en la medida que no pertenezcan al espacio de tiempo
asignado. Es el caso de los datos de aforo vehicular para horas
punta. El investigador debe establecer el rango de tiempo
considerado como tal (por ejemplo de 06:30 a 07:45 hrs) y verificar
que no se filtren datos que pertenecen a una hora que no sea hora
punta matutina. Dependiendo de la especialidad profesional, el
recojo de datos implica la colecta de muestras, donde se debe tener
especial cuidado de no contaminar dichas muestras. Para ello se
deber asegurar las condiciones para que dichas muestras se
mantengan inalteradas. En ingeniera, por ejemplo, se recogen
muestras de suelo haciendo uso de aparatos especiales que recogen
muestras de suelo sin alterar la composicin de los estratos edficos.
En otros casos la colecta de muestras de agua se deber hacer en
envases esterilizados y debidamente sellados.
En arquitectura y urbanismo, lo investigadores enfrentan una
vastedad de objetos y unidades de estudio. El mas complejo caso es
el anlisis de la ciudad, por cuanto se trata de unidades que muy
difcilmente se pueden congelar y mantener aisladas mientras dure la
investigacin. Estas se tendrn que investigar en su estado de
movimiento, desarrollo y cambio constante. A diferencia de un
bilogo que mantiene bajo control la atmsfera que rodea la
experimentacin con roedores, por ejemplo, el urbanista no puede
ejercer el ms mnimo control sobre las fuerzas que gobiernan el
desarrollo de una ciudad.
3.4.8 La Elaboracin de Resultados y Conclusiones

Una vez concluidos los anlisis, se obtienen los resultados de la
investigacin, siguiendo el orden establecido en los objetivos de la
misma. La presentacin de los resultados puede ser en forma escrita
o, preferentemente, en cuadros y tablas estadsticas, de manera tal
que puedan resumir la gran cantidad de datos que a manera de
inputs, han ingresado al proceso de investigacin. A este respecto, es
necesario reconocer la gran ayuda que presenta la tecnologa digital
en proporcionar distintos formatos y facilidades graficas para
representar los resultados de cualquier tipo de investigacin.
Muchos investigadores, aun sin concluir la investigacin
34
propiamente dicha, aprovechan de la capacidad informtica de que

disponen para comunicar los hallazgos y refrendar la validez de los
mismos por diferentes investigadores.
Antes de arribar a la fase de conclusiones, el investigador debe de
realizar un proceso de retroalimentacin, mediante el cual los
resultados se comparan con las variables planteadas y con los
objetivos de la investigacin misma, de modo tal que pueda
desarrollar una verificacin de sustentabilidad y coherencia procesal,
antes de lanzar una conclusin final.
3.4.9 La Elaboracin del Informe Final

Normalmente, la estructura del informe final depende de las
modalidades asumidas o planteadas por cada institucin en
particular. Dependiendo si la investigacin se va publicar en una
prestigiosa revista cientfica o en un peridico, para un evento
cientfico (congreso, forum, etc.) o para presentar o sustentar un
grado acadmico, la forma del informe se adaptara a cada situacin
singular.
El objetivo del informe final es dar a conocer a las dems personas
interesadas en el tema, los alcances necesarios para motivar una
reaccin, pudiendo se esta la de desarrollar mas profundas
investigaciones sobre la ya hecha o tal vez, refutar los resultados o
refutar la validez del mtodo utilizado.
Las estructuras tpicas de un informe contienen los siguientes
componentes y pueden seleccionarse en funcin de la profundidad y
extensin del informe, as como por la rama cientfica o
requerimientos institucionales pre establecidos:
Adaptado de: Barrientos, el al. Gua para la Presentacin del Informe de Investigacin
Cientfica. UAT, Mxico.2007.
35
CAPITULO IV
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
4
ESTRUCTURA DEL PROYECTO

4.1 Objeto del Proyecto de Investigacin
Todo proyecto de investigacin se desarrolla con el objetivo de plasmar,
documentalmente, un conjunto ordenado de ideas. El fin ultimo, adems
de constituirse en la tangibilizacion de un aporte concreto a la ciencia y a
la comunidad, es lograr un medio para comunicar a terceras partes, del
resultado alcanzado. La comunidad cientfica mantiene, al respecto, una
red muy sofisticada que permite distribuir, analizar y reportar la
ocurrencia de investigaciones en diferentes pases, sobre distintos temas y
a cargo de heterogneos grupos de cientficos e investigadores.
Muchas veces se cae en la presuncin de que la estructura del proyecto de
investigacin es la misma que la secuencia de la metodologa de la
investigacin. Mientras la estructura del proyecto se refiere a la forma de
ordenar los resultados de una investigacin ya concluida, la metodologa o
secuencia de investigacin es algo que el investigador debe disear en
funcin de la naturaleza del objeto o del problema que enfrenta.
Aun cuando el proyecto de investigacin se debe adaptar formalmente a las
exigencias particulares tanto del autor o autores como del destinatario o
destinatarios, los elementos, criterios y requisitos no son estrictos o
rgidos. Lo mas importante es que el documento emane consistencia
conceptual y coherencia interna.
4.2 Componentes
A continuacin se ofrece una propuesta de contenidos para un proyecto de
investigacin. Incluye la parte preliminar, la cual debe cumplir cierto rigor,
en cuanto al orden y calidad de su contenido.
Normalmente, hay que pensar en una cartula, la cual varia si se trata de
una publicacin cerrada, es decir, de unos cuanto ejemplares para una
biblioteca, o de una publicacin abierta, para el pblico en general. En la
primera, cada especialidad o institucin mantiene un estilo que se deber
respetar, incluyendo el tipo y tamao de letras, color de fondo, etc. En el
ltimo caso hay mucho mas libertad y hay que pensar en cuestiones
estticas, de imagen y de marketing.
La parte preliminar, que constituye los prolegmenos de la investigacin
suele contener, adems, un resumen ejecutivo o abstracto, muchas veces
en idioma extranjero (ingls). Tambin se suelen incluir las dedicatorias,
las cuales deben ser lo mas simples y directas posibles.
En otros casos, algunas instituciones exigen una lista de acrnimos y/o
palabras clave utilizadas en la investigacin o estudio. Esta parte es muy
36
til para evitar la redaccin de nombres de personas o instituciones muy

largos y recurrentes en el estudio.
Tambin se debe destinar especial cuidado a la redaccin del cuadro de
contenidos o ndice temtico. Generalmente debe incluir todos los ttulos
desarrollados, con indicacin de pgina. Seguidamente, se incluyen las
relaciones de cuadros, esquemas, planos y fotos, tambin con detalle de
ubicacin (nmero de pgina)
4.2.1 El Titulo
El titulo o nombre es una parte importante en la investigacin.
Generalmente se parte de una idea que luego va madurando con la
investigacin y que al final debe adoptarse como la mas propicia o
pertinente al documento. Por lo general, el titulo debe resumir el
problema de investigacin en una frase lo mas corta y precisa
posible. Para ello, la frase debe ser concreta y univoca, es decir, no
promover a una interpretacin equivocada de lo que realmente
quiere decir.
Aun cuando el titulo es importante, tampoco se puede juzgar una
investigacin por el titulo que lleva, en tanto lo sustantivo y
meridiano constituye el problema de investigacin desarrollado. Sin
embargo, es menester que el investigador dedique un tiempo a la
redaccin y estructura semntica del titulo. Aun cuando un titulo
pueda estar mal construido o mal redactado, este no invalida la
investigacin, mas si constituye en un demrito semntico, en una
falla gramatical y en una posible desorientacin en la lectura de
terceros. Para muchos lectores, un titulo mal redactado puede
alejar el inters de su lectura y puede motivar, innecesariamente,
prejuicios sobre el contenido.
Hay que tener especial cuidado cuando surgen discrepancias e
incoherencias entre el titulo y los dems elementos de la
investigacin, incluyendo la unidad de estudio, el problema central,
la metodologa y otros. Muchas veces ocurre que los investigadores
se ven obligados, por asesores o supervisores acadmicos, a
cambiar estos elementos, ya sea la unidad de estudio o inclusive la
metodologa, en vez de ajustar la redaccin del titulo, que seria lo
mas adecuado.
A continuacin ofrecemos un ejemplo de cmo arribar a un titulo.
Partimos de un problema de investigacin, que se supone cierto por
parte de un investigador en un tema de ecologa urbana. El
problema plantea la siguiente pregunta:
Cual es la densidad forestal existente en los barrios
perifricos del rea metropolitana de Arequipa?
El anlisis de los elementos intervinientes en el problema arroja el
siguiente cuadro:
37
Propsito
Variables
Unidad de Estudio
Lugar
Tiempo
Medicin de densidades
Masa forestal urbana
Barrios perifricos
rea Metropolitana de Arequipa - AMA
Indeterminado.
Ntese que el aspecto temporal (tiempo) no ha sido tomado en

cuenta. Se presume que para el investigador, lo importante es
precisar el lugar, en tanto que el tiempo no juega un rol importante
en el problema. Sin embargo, es razonable pensar que la densidad
forestal de una ciudad guarde relacin directa con el tamao de la
misma, y por tanto, el tiempo puede juzgarse importante en razn
de que las ciudades cambian de tamao con el transcurrir de los
aos. As, no ser igual la demanda de rboles para una ciudad x
hoy, que para la misma ciudad x dentro de 25 aos. De esta
manera, tambin pudo haberse tratado de un enunciado de la
siguiente forma:
Cual es el grado de relacin entre los patrones de
densidad forestal y tamaos poblacionales en los barrios
perifricos del rea metropolitana de Arequipa al ao
2002.
Podemos aprovechar de esto para hacer notar tambin que,

efectivamente, hay investigaciones en las que el lugar y el tiempo no
influyen, como por ejemplo aquellas que tratan de explicar
fenmenos que tienen que ver con el comportamiento de partculas
atmicas; en tanto que existen otras en las que el tiempo y el lugar
son determinantes fundamentales para explicar la razn o la
ocurrencia de un problema, como por ejemplo aquellas que tratan
de descubrir las causas de una rara enfermedad en un segmento
poblacional (nios de 5 a 10 aos) de una comunidad asentada en
un determinado lugar (barrio norte de Harare, en Zimbabwe) del
continente africano en los ltimos 10 aos.
De vuelta al ejemplo planteado, podemos establecer que un titulo
apropiado podra redactarse de la siguiente forma:
Propsito Estadstico
Variable(s)
Unidad de Estudio
Lugar
DETERMINAR
LAS DENSIDADES FORESTALES
EN BARRIOS PERIFERICOS
DEL AREA METROPOLITANA DE AREQUIPA
En caso interese precisar el momento histrico o lapso de tiempo

que interese mas al investigador, se podr agregar dicho periodo.
Asumiendo as, entonces aceptaremos limitar el estudio hasta todo
lo ocurrido en la realidad de la unidad de estudio hasta antes del
primer da del ao 2003. en una primera aproximacin, el titulo
podra quedar as:
38
Determinacin de las densidades forestales en

barrios perifricos del rea metropolitana de
Arequipa al ao 2002.
Ms, debido a que el propsito estadstico (determinar) se observa
como implcito, el titulo finalmente podra abreviarse a la forma:
DENSIDADES FORESTALES EN BARRIOS PERIFRICOS DEL REA
METROPOLITANA DE AREQUIPA AL AO 2002.
Aqu vemos claramente la importancia del lugar y del tiempo para
investigar la unidad de estudio, ya que sern resultados muy
distintos los que se obtengan de analizar barrios que no sean
perifricos o barrios perifricos que no pertenezcan al AMA.
4.2.2 Autora Intelectual

Existe un grado de discusin acerca de la forma como deben de
aparecer los nombres de las personas que merecen crdito como
responsables de la investigacin. NO siempre resulta fcil tomar
una decisin para diferenciar de quienes son autores directos y de
aquellos que han apoyado una parte o han acompaado la
investigacin.
Ciertamente, cuando la investigacin es de corte individual, los
problemas se reducen a nombrar a su nico autor. En el caso de
investigaciones compartidas, aun cuando se trata de colegas,
siempre existe un grado de discordia con respecto al porcentaje de
los aportes y por ende, al grado de autora de cada quien. En caso
de equipos multidisciplinarios, de deben nombrar en orden de los
cargos de responsabilidad asumidos. Generalmente existe un Jefe
de Proyecto o Coordinador General, seguido de los dems miembros
en orden de sus reas temticas asignadas o, en su defecto, en
orden alfabtico. La autora intelectual de una investigacin debe
ser reconocida a quienes, en principio, han participado en la
definicin del problema, en la eleccin o diseo de la metodologa de
investigacin, as como en la discusin de los resultados.
Normalmente los nombres de los autores deben de ir precedidos por
los ttulos profesionales que poseen, seguidos de los nombres (o sus
iniciales), el apellido (o los apellidos) y los grados acadmicos
obtenidos. Ejm :
Ing. Dip. Arch. K.Y. Wuhan Ku, BA, MBA, PhD
Donde:
Ing. Dip. Arch :

Titulo(s) Profesional(es)
K.Y. Wuhan Ku :
Nombres
(Iniciales)
y
Apellido(s)
BA, MBA, PhD :
Grados
Acadmicos
(empezando desde el mas antiguo hasta el mas
reciente)
39
Otro aspecto referido a la autora, se concentra al crdito de autora

intelectual o material de los distintos elementos que aparecen en la
investigacin. Este aspecto se detallara con mas precisin en la
parte de las citas de fuentes, bibliografa y autora del material
fotogrfico y otros.
4.2.3 Institucin
Es preciso percatarse de los detalles que involucran el enunciado
completo y las siglas de la institucin a nombre de la cual se
desarrolla la investigacin. En muchos casos son mas de una, las
que debern compartir el espacio necesario para que aparezcan
claramente.
En otros casos, el investigador tiene la total libertad de elegir el
nombre de la institucin en base a otros criterios, como por
ejemplo, a nombre de la institucin que financia el estudio, a pesar
que el investigador pertenece a otra entidad diferente.
Por lo general deber aparecer el nombre de la institucin
acadmica o universitaria, la facultad o programa acadmico, la
escuela o departamento y el centro o instituto universitario
especializado. Ejemplo:
TECHNICAL UNIVERSITY OF DELFT TUD
FACULTY OF CIVIL ENGINEERING FCE
TRAFFIC AND TRANSPORT DEPARTMENT T&TD
INSTITUTE OF SUSTAINABLE URBAN TRANSPORT ISUT
En este caso se menciona el nombre de la universidad, seguido de

sus siglas oficiales, el nombre de la facultad (de ingeniera civil), el
departamento (de trafico y transporte) y el instituto (de transporte
urbano sostenible) que pertenece al TT&D.
4.2.4 Lugar y Fecha

Por regla general, el lugar se refiere a la sede del instituto
auspiciador de la investigacin, aun cuando tambin se suele
incorporar el nombre del lugar donde se ha hecho mayormente el
estudio. Por ejemplo, una investigacin sobre primates ecuatoriales
podra consignar como lugar Nueva Guinea o Camern, en vez de
Nueva York, sede de la Universidad que auspicio dicho supuesto
estudio.
La fecha es invariablemente la que refleja el tiempo en que termino
la investigacin. Aun cuando aqu tambin hay algunos autores que
prefieren tomar como base la fecha de la entrada a imprenta o
impresin de los borradores finales del estudio. Algunas veces, los
estudios tomar un par de aos y la edicin otro tiempo adicional
hasta encontrar el financiamiento para la publicacin, con lo que la
fecha resulta un tanto complicada de establecer, pudiendo ser la de
finalizacin del estudio o la de entrada a prensa.
40
Casi nunca se precisa el da, el mes y el ao de la investigacin, a

menos que la institucin exija lo contrario. Lo comn es asignar
nicamente el ao, seguido al lugar y separado por un guin o por
un espacio en blanco. Ejemplo:
Syracuse, NY 1994
Buenos Aires, DF
2000
4.3 Estructura Capitular

La estructura de la investigacin se redacta a travs de unidades llamadas
captulos. El nmero de captulos vara de acuerdo a la extensin y
longitud del trabajo de investigacin desarrollada. Por lo general no deben
ser excesivos los nmeros de captulos ni tampoco exageradamente
reducidos. Un nmero adecuado de captulos puede oscilar entre un
mnimo de 3 hasta un mximo de 10.
El primer capitulo se dedica a proporcionar una introduccin general de la
investigacin desarrollada. Para ello se sugiere la siguiente estructuracin
interna:
a) Justificacin
b) Enunciado del Problema de Investigacin
c) Variables, Indicadores e ndices y,
d) Objetivos o Hiptesis
4.3.1 Justificacin
La redaccin debe estar orientada a justificar el porque de la
investigacin realizada. Deber enfocar el problema y el contexto
histrico y social dentro del cual ocurre, as como sus relaciones
con otros problemas concurrentes. Tambin es til mencionar
referencias a los impactos que el problema produce a terceros,
precisando a quienes y de que manera, tanto en el pasado, el
presente y el futuro.
En otros casos es prudente sealar el estado de las investigaciones
cientficas desarrolladas hasta el momento, argumentando la
existencia de vacos de conocimiento que se pretende llenar o de las
preguntas sin respuesta que la ciencia aun no ha podido hallar de
forma convincente.
Finalmente, la justificacin se completa puntualizando la utilidad
prctica de la investigacin, su contribucin al conocimiento
cientfico y a la ciencia.
41
4.3.2 Enunciado del Problema

La forma de redactar el enunciado de un problema de investigacin
se da, por lo general, a manera de una interrogacin. Deber
contener los elementos anlogamente planteados en el tem 1.2.1.
sobre el titulo de la investigacin.
Algunas veces, el enunciado
requiere de ms de una interrogante, por lo que pueden estar
diseadas para incluir variables de diferente tipo. Algunos ejemplos
de enunciados se muestran a continuacin:
Propsito
Variable
Unidad de Estudio
Lugar
Tiempo
Dimensionamiento
Espacial
en Arequipa,
Moquegua y Tacna
entre 1980 y
1990.
Tendencias de
Correspondencia
Acadmica
de unidades
residenciales de bajo
costo
de contenidos
curriculares en
Facultades de
Arquitectura y
Urbanismo de
Universidades
Publicas Peruanas
de la regin
Arequipa
entre 1985 y
1995.
Determinacin del Costo

Beneficio
en proyectos
de inversin
en la industria
alimentaria
a 1999.
4.3.3 Variables e Indicadores

Las variables de la investigacin cientfica pueden ser de dos tipos.
Un tipo agrupa a aquellas que se dedican a establecer las causas
del problema, tambin llamadas variables independientes; en tanto
el otro tipo se refiere a las variables dependientes, s decir,
relacionadas con el o los efectos del problema, razn por la cual
tambin se les conoce como variables dependientes. El indicador se
refiere a un concepto que define la forma como se va a medir una
variable. Los indicadores, a su vez, pueden precisarse a manera de
ndices o escalas. El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos
aplicativos:
Variables Independientes
Alternativas de Densificacin
Residencial en reas Centrales
Tipologas Residenciales en
reas Perifricas de Arequipa
Ocupaciones del Suelo
Variables Dependientes
Presencia de Terrenos Aptos
para Redensificar
Accesibilidad de los terrenos
Presencia de Infraestructura
Bsica
42
Indicadores
Escala
R3 R3b R4
Valor del Suelo
Unifamiliar
Bifamiliar
Multifamiliar
Residencial
Comercial
Mixto
Nominal
Mayores de 5 Has
Menores de 5 Has
Transporte Publico
Transporte Privado
Agua Potable
Energa Elctrica
Nominal
Ordinal
Nominal
Nominal
4.3.4 Objetivos o Hiptesis

Todo objetivo o hiptesis debe cumplir, en principio y como requisito
sustantivo, tener coherencia absoluta con el problema, adems del
grado de medibilidad de ambos, en cuyo conjunto de ideas se pueda
encontrar alguna respuesta a la investigacin planteada. Como
requisitos de redaccin, los objetivos y las hiptesis deben guardar
celosamente los criterios semnticas de la lengua y ceirse a las
reglas gramaticales que rigen la lengua utilizada. En nuestro caso
por los dictados y postulados de la Real Academia de la Lengua
Espaola. En resumen, deben ser claros y unvocos, es decir,
entendibles y circunscritos en torno a una idea central en particular.
Deben, adems cumplir medianamente con los siguientes
elementos: a) propsito estadstico perseguido, b) variables
utilizadas y c) grupo de estudio. A continuacin algunos ejemplos:
Propsito Estadstico
(Verbo)
Medir...
Comparar...
Relacionar...
Cuantificar...
Variables
Grupo de Estudio
...la frecuencia de
cuasi accidentes...
...las caractersticas
fsico espaciales...
...el
grado
de
vulnerabilidad
de
viviendas precarias..
...la
perdida
de
monumentos
arquitectnicos con
valor histrico...
...en peatones de la Av. Ejercito en

Arequipa, Per.
...de los barrios perifricos de la
ciudad de Tacna, Per.
...en el asentamiento humano Juan
Prez de Moquegua, Per.
... en el rea Central de Arequipa,
Per.
Un ejemplo de la coherencia que deben guardar se puede observar en

el siguiente enunciado:
Problema
Variables
Objetivos
Cul es la prevalencia
tipologica de unidades
inmobiliarias mas
comercializadas a travs de los
programas habitacionales
Techo Propio y Mi Vivienda?
Consumo de
Vivienda
Tipo de Unidades
residenciales
Medir la frecuencia
de ventas de
unidades
residenciales.
Identificar el tipo de
viviendas y sus
caractersticas
fsico espaciales.
En cuanto a las hiptesis, estas deben plantear una respuesta

integral a la investigacin, conteniendo todas las variables necesarias
para su contrastacion de manera emprica. Por lo general, una
hiptesis es ms til para la investigacin en la medida que contenga
la mayor informacin posible. Esto no quiere decir, necesariamente,
que una hiptesis deba ser extremadamente larga y compleja. Por el
contrario, debe, a pesar de ello, mantener una correcta y adecuada
estructuracin semntica, sin perderse en el abuso de frases
demasiado largas y complejas.
43
Hay que recordar que el uso de la hiptesis no es una obligacin

irrestricta en la investigacin cientfica. Es muy comn su uso en
investigaciones acadmicas que se basan en la comparacin de
variables, caso en el cual los objetivos son reemplazados por objetivos
operacionales que describen las acciones pertinentes para el recojo
de muestras y datos, mas que objetivos de las variables.
4.3.5
Marco Terico
Tomando como ejemplo las estructuraciones sugeridas por muchos
trabajos monogrficos, podemos plantear las siguientes partes
fundamentales: a) Establecimiento de determinantes y caractersticas
del contexto general del problema, b) Definicin de conceptos y
precisin de metodologas principales del enfoque tericos adoptado,
c) Establecimiento de la situacin actual de l conocimientos del
problema,
incluyendo
las
tendencias,
las
tensiones
y
cuestionamientos existentes, las posiciones de otros miembros de la
academia, incluyendo la influencia de ciertos actores de la sociedad
sobre el problema, y d) las precisiones conceptuales y la aclaracin
de los trminos utilizados.
Para su redaccin, se recomienda no olvidar los siguientes aspectos:
Recopilacin de los conceptos, definiciones y teoras, incluyendo
informaciones que surgen de las decisiones que se van adoptando
a lo largo del proceso investigatorio.
Estructuracin lgica y jerrquica de los conceptos e ideas
fundamentales que se requieren manejar en el fondo central de la
investigacin.
Eleccin de las fuentes bibliogrficas mas relevantes y que de su
calidad puedan obtenerse mayores crditos y mejor calidad de
datos. 3
Ante la inexistencia o difcil acceso a fuentes bibliogrficas, el
investigador puede proponer sus propias definiciones y conceptos
operacionales, asumidos bajo la forma de hiptesis explicativas.
Redaccin semntica clara, directa y concreta. No hay campo para
explicaciones tediosas, recurrentes y retricas.
4.3.6 Material de Estudio

El material de estudio esta constituido por el mbito del estudio, la
unidad de estudio y el universo y la muestra. A continuacin se
describen cada uno de ellos:
1.1.1 mbito de Estudio
Se refiere concretamente a la localizacin fsica en la cual se
produce el problema que la investigacin pretende enfrentar.
Normalmente no basta con describir una regin o un mbito
Gran parte de la informacin mas actual, especialmente en el campo de la arquitectura y del urbanismo, no se encuentra en ediciones en idioma espaol.
Esto demanda que muchos investigadores tengan que dominar mas de dos lenguas para acceder a informaciones y ediciones bibliogrficas que, para el
caso del espaol, son recin traducidas con muchos aos de atraso.
3
44
territorial cuya delimitacin no sea clara de establecer. Muchas

veces, y por lo general se asumen territorios que son
jurisdicciones polticas, ya sean distritos, provincias, o
ciudades. Incluso se pueden definir con nombre propio algunas
partes de una ciudad, cuando la investigacin pretende ser
selectiva a este nivel. Podramos hablar de un mbito de
estudio definido por los barrios x y y del cono norte de la
ciudad.
En otros pases, las delimitaciones territoriales no siempre se
manejan por unidades polticas, sino mas bien por unidades
estadsticas. En el caso de los EE.UU. todo el territorio de la
nacin est dividido en geo-celdas que permiten tener una base
de datos geo-referenciadas y de la cual se sirven no solo
investigadores sociales y urbanos, sino tambin comerciantes e
incluso el servicio postal de la nacin, hecho que es muy
comn en la mayora de pases desarrollados, donde por
ejemplo, la direccin de cualquier residente incluye de manera
obligatoria el denominado ZIP CODE o su equivalente en otros
pases, de manera tal que a travs de dicho cdigo se pueda
proceder a una mejor administracin del servicio postal en
concurrencia con la oficina nacional de estadstica. Es mas, el
servicio aerofotogrfico norteamericano proporciona al publico
planos, mapas y aerofotografas en cuadrantes que coinciden
con las macro-unidades catastrales de los servicios estadsticos
y postales.
La descripcin del mbito deber completarse con los detalles
de su ubicacin geogrfica, incluyendo las coordenadas UTM,
distancias a pueblos o asentamientos mas cercanos,
caractersticas de los suelos, altitud, clima, entre otros detalles
fsicos y geogrficos.
Complementariamente se deber hacer una descripcin de la
estructura social involucrada en trminos poblacionales, es
decir, numero de habitantes, grupos etreos predominantes,
tasas de natalidad y mortalidad, ndices de crecimiento
vegetativo, etc. Del mismo modo, los aspectos productivos ms
saltantes, incluyendo las actividades que generen mayor
ocupacin emano de obra. Los servios de infraestructura
bsica tambin conforman parte de la descripcin del mbito
de estudio. Se deber precisar las caractersticas cuantitativas
y cualitativas de dicha infraestructura, incluyendo los servios
bsicos
complementarios
como
educacin,
salud,
abastecimiento, comercio, entre otros. Finalmente, la
descripcin del mbito se complementa con algunos detalles de
infraestructura social, es decir, vas de comunicacin, lugares
de recreo, sitios de inters y otros que, de acuerdo al grado de
pertinencia con el estudio, sean necesarios de resaltarse.
45
1.1.2 Unidad de Estudio

Para poder precisar correctamente la unidad de estudio
pertinente al problema, conviene primero responder a un tipo
de
pregunta
que
cuya
formulacin
contenga
los
cuestionamientos mas directos y mas relacionados con la
problemtica central que se enfrente. Un modelo de pregunta
recurrente para la identificacin de la unidad de estudio tiene
la siguiente forma:
En quien, o sobre quienes, est ocurriendo el proceso o la situacin derivada del
problema de investigacin planteado?
Aun cuando es posible hallar varas respuestas y tipos de
unidades de estudio, la opcin que adopte el investigador
deber estar en concurrencia con su marco terico y por lo
tanto, pasible de ser confrontada en trminos de pertinencia,
calidad y coherencia. Para ello, el concepto de unidad de
estudio se somete a los criterios de inclusin o de exclusin. Se
incluirn aquellos elementos que cumplan un conjunto de
caractersticas planteadas por el investigador y derivadas de la
realidad contextual, quedando fuera aquellos otros que no
cumplan con todos o con alguno de los requisitos exigidos o
planteados.
Problema
Cules son las caractersticas de

organizacin fsico espacial en pueblos
jvenes de Paucarpata?
Que cambios se generan en los lotes
residenciales frente a una va interurbana de
primer orden en Cerro Colorado?
Que actitudes sociales se derivan de la
configuracin espacial de los espacios abiertos
en los barrios tradicionales de Arequipa?
Unidad de
Estudio
Universo
Muestra
Pueblo Joven 54
Lote
Residencial
34,657
125
Barrio?
Plazas?
Parques?
Calles?
1.1.3 Universo y Muestra

El universo de la investigacin se define como el conjunto de
unidades de estudio que se pueden encontrar dentro del mbito
de estudio. Su definicin es meramente cuantitativa, al igual
que la muestra. Dependiendo de la rigurosidad cientfica y de
la complejidad del tema investigado, se pueden adoptar
cualquiera de los protocolos matemticos para dimensionar la
muestra por analizar, son olvidar que dicha muestra debe
cumplir, por lo menos, con los siguientes tres requisitos:
a)
Criterio Cuantitativo.- donde la muestra debe estar
nominalmente detallada a travs de un numero, el
mismo que representa la cantidad de individuos que
integran la muestra.
b)
Criterio Cualitativo.- Donde la muestra deba
representar fielmente a los individuos del universo.
46
c)
Para ello de deber respetar una determinada forma de

eleccin y rechazo de elementos de muestra,
manteniendo la probabilidad de que cada integrante del
universo tenga la misma opcin de integrar la muestra.
Normalmente se logra con tcnicas aleatorias o al azar.
Siempre hay que evitar la contaminacin de la muestra.
Para el caso de estudios sociales y urbanos, la muestra,
generalmente de individuos o personas, puede
considerarse contaminada si es que de antemano se
sabe que su participacin es sesgada o interesada con
los resultados de la investigacin. Para ello, las tcnicas
deben garantizar el mayor anonimato posible.
Reproduccin de la Estructura Universal.- Referida a la
posibilidad de reconstruir los estratos del universo en la
muestra, de manera tal que se pueda expresar como un
resultado parcial.
A continuacin un ejemplo de la reconstruccin estructural

universal y su importancia:
Criterios de Inclusin
Criterios de Exclusin
Ciudades con mas de 0.5 y con menos de Ciudades ubicadas a mas 3,000 y menos
1.5 millones de habitantes.
de 500 msnm
Ciudades que no sean capitales nacionales. Ciudades con Sistema de Transporte
Publico Regulado.
Ciudades con Centro Histrico Fundacional Ciudades sin Sistemas de Transporte
de mas de 400 aos de antigedad.
Publico Masivo de Pasajeros.
Ciudades del rea Andina de Amrica del Ciudades que sean fronterizas.
Sur.
La aplicacin de los criterios de eleccin de las unidades de

estudios debe ser procesal. En una primera instancia se
establecen o definen todos los elementos del universo.
Seguidamente se procede a la inclusin de aquellos que
cumplen con un primer requisito, quedando automticamente
fuera aquellos que no lo cumplen. A continuacin, se vuelve a
plantear un requisito ms exigente y preciso sobre los
elementos incluidos en la primera muestra preliminar,
quedando finalmente aquellos que cumplen a satisfaccin, los
criterios de eleccin ms exigentes, tal como se muestra en la
siguiente secuencia grafica:
Universo
Muestra Preliminar
HL7(jX.jx[x
S3 >s 8( 0 1 1 x YX m z %
X X X x x
} _ , ; *} + }0= X ha *
Todos los elementos del
Criterio de Inclusin:
universo
Que sean equis
47
Muestra Final
x x
Criterio de exclusin:
Que sean equis
minsculas.
ANEXO 1 Modelo de Ficha Digital
MODELO DE FICHA DIGITAL

1 CODIGO BASICO:
2 CODIGO REPOSITORIO:
AR-76743
ISBN 23534223
4 TITULO :
3 TIPO DOCUMENTO:
LIBRO
5 FECHA:
Developing Freeway Architecture in Peruvian Cities:

An opportunity for the South
7 AUTOR (ES):
KAPLAN, John Ekchart

MOORE, Jessica Ann
Junio 2008
6 EDITORIAL
MC GRAW HILL
8 INSTITUCION:
CARNEGIE MELLON UNIVERSITY,

Tampa, FL.
9 DIRECCION DE CONTACTO:
172 GUAM AVE, PENSACOLA,
MI 45352, USA
TEL. 203 3653 763
EMAIL: KaplanJ@carnegie.edu
11 ABSTRACTO :
10 AREA DEL CONOCIMIENTO

Ingeniera Civil
Ingeniera de Trnsito
Gestin de Trfico
Gestin de Incidentes
This document focuses on freeway and incident management systems, a component of ITS. It aims to
provide practical help for the transportation community with deploying freeway and incident management
systems in an integrated, multimodal environment using the National ITS Architecture. ITS is the
application of management strategies and technologies to increase the efficiency and safety of national,
regional, and local surface transportation systems.
Este documento se enfoca en los sistemas de control y gestin de incidentes en autopistas, como un
componente de los SIT (Sistemas Inteligentes de Trfico). Se orienta a proporcionar ayuda a la
comunidad del transporte mediante la provisin de sistemas de gestin de incidentes en autopistas dentro
de un ambiente integrado y mutltimodal, utilizando la Arquitectura Nacional SIT. SIT es la aplicacin de
estrategias y tecnologas de gestin para incrementar la eficiencia y la seguridad de los sistemas de
transporte terrestres a escala nacional, regional y local.
12 PALABRAS CLAVE:
13 IMAGEN LAVE
14 COMENTARIO
Insertar en tercer prrafo pg. 254.
EFICIENCIA INTERMODAL
ACCESIBILIDAD
MOVILIDAD
TRANSPORTE URBANO
CONGESTION
POLUCION AMBIENTAL
TRAFICO, GESTION DE
TRANSPORTE URBANO
INFRAESTRUCTURA VIAL
15 CLASIFICACION DOC:
A-1
Agregar: La aplicacin de los SIT permiten

reducir accidentabilidad a travs del estudio
de las condiciones imperantes antes del
accidente, as como las condiciones propias
de la infraestructura val. Sin embargo, aun
falta explorar el aspecto psicomotor de los
conductores involucradas, as como de
terceros.
16 N DE PAGINAS
235
48
17 UBICACION
Biblioteca de Ingeniera Civil - UTP
49

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Available from: Mauricio Huaco

Universidad Nacional de San Agustn

Docente: Arq. L. M. Huaco Z., MSc MLA

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Capitulo I El Conocimiento Cientfico

Capitulo II El Mtodo de Investigacin Cientfica

Captulo III La Investigacin Cientfica

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN ARQUITETCURA Y URBANISMO

Captulo IV El Proyecto de Investigacin

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sino ms bien por

aspectos cuanti-cualitativos, medidos en el nmero y calidad de sus investigaciones.

atencin merece la investigacin del producto arquitectnico en si; edificios cuyas

principales aspectos metodolgicos, epistemolgicos y lgicos orientados a esbozar un

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NOCIONES DEL CONOCIMIENTO

Formas del Conocimiento

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media, del latn intuitio. As, la intuicin es aquel modo de

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verdad oculta a travs de una manifestacin divina. La revelacin

Forma del Saber

Fuente : Adaptado de Vela 2002, op cit. Elaboracin propia.

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En ciertas instancias del conocimiento, la intuicin fue considerada por

La ciencia es una forma del conocimiento.

Distincin entre Ciencia y No-Ciencia

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La ciencia se encuentra inmersa en un contexto social que puede dirigir,

Dentro de la categora de no-ciencia encontramos a la parapsicologa, la

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Los formalistas o idealistas.Quienes afirman que el conocimiento se encuentra en el observador y

Los objetivistas o positivistas.Quienes defienden la postura de que el conocimiento reside en los

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sujeto para analizarlo, de modo tal que el aporte al conocimiento

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Fuente : Adaptado de Bunge, 1969. Pag. 41.

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secuencia integrada. Toda investigacin se inicia con una observacin de la

Cuadro 2. Secuencia Integrada de la Investigacin Cientfica

Fuente: Elaboracin propia.

Desde que mtodo se refiere a una forma que adquiere el proceso de

Mtodos de la Ciencia y de la No-Ciencia

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