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Este artculo forma parte del captulo terico de la tesis doctoral Educacin Tecnolgica en el curriculum
chileno: Implementacin, prcticas docentes, sentido y cambio en el hacer, de esta autora.
Universidad de Santiago de Chile. Departamento de Educacin. marcela.romero@usach.cl
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Didctica de la Educacin Tecnolgica: hacia un modelo explicativo cultural para el aprendizaje de la tecnologa
Introduccin
Al igual que en Chile, el comn denominador con el resto de los pases que
incorporan la educacin tecnolgica
tiene una especie de antecedente histrico -generalmente en educacin de
manualidades-; los cambios hacia la
Educacin Tecnolgica actual son tan
fundamentales que, fcilmente, uno podra justificar que se habla de un nuevo
tema (De Vries, 2001:19), por lo tanto la
enseanza de la Educacin tecnolgica
comienza a significar una preocupacin
prioritaria en numerosos pases [] Podemos constatar que sta no se trata de
la misma manera, pudiendo variar de
un pas a otro [] en una perspectiva
internacional, sobresale como parte de la
cultura general (Ginesti, 2001:31).
El escenario del siglo XXI enfrentado
al fenmeno econmico y financiero, llamado globalizacin, nos obliga a convivir
con diversidad de procesos cientficos y
tecnolgicos, enlazados planetariamente
por las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, (en adelante Tics), en
donde La enseanza cientfica no puede
dar cuenta por s sola de los hechos tecnolgicos y, por otro lado, la educacin
tcnico manual circunscrita al espacio
domstico no permite dar un sentido o
significado a la tecnologa (La Porte,
2001:91).
Es desde estas falencias como se justifica la incorporacin de este subsector
en los diferentes currculos, La Porte
(2001:91) seala que la teora para la
adopcin de la Educacin Tecnolgica
generalmente est basada en la nocin
de que vivimos en un mundo tecnolgico.
Todo ciudadano necesita saber de tecnologa, de manera que pueda utilizarla
apropiadamente y tomar decisiones
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La historia del caso chileno tambin sigue el mismo origen, las manualidades,
desde la poca republicana todo el sistema de aprendizajes de artesanas, fuente
de riquezas de los pueblos europeos y
base de su industria, faltaba por completo en nuestra educacin (Labarca,
1939, p. 73), por lo tanto el surgimiento
en Chile de la Escuela de Artes y Oficios
en 1846, viene a suplir la carencia de
conocimientos y prcticas en torno al
estudio de la qumica y la mecnica en
los ramos de manufacturas e industrias
agrcolas, como una forma de superar los
problemas que impedan al pas entrar
en la ruta del progreso. En ese camino,
la Ley de Enseanza de 1860 estableci
materias de estudio elementales para
hombres y mujeres en torno al dibujo
lineal y la economa domstica, costura
bordado y labores de aguja.
En 1881 se incorpora la asignatura
de trabajo manual a todo el sistema
educacional, cuando el gobierno de la
poca contrata a profesores suecos para
introducir el mtodo educativo slyd:
sistema de preparacin manual basado
en la enseanza de trabajos con madera. En 1888 el Consejo de Enseanza
Agrcola e Industrial, propone la creacin de una escuela de artes y oficios
para mujeres, abriendo un espacio de
enseanza prctica cuya especialidad
se diferenciaba por lo que se estipulaba
como femenino y referido mayormente a trabajos manuales tales como:
comercial, modistas, lencera y costura
corriente, bordados, guantera, cartonaje y marroquinera, cocinera, lavado y
planchado, tambin dibujo.
La edad de ingreso se estipula en
doce aos cumplidos y con los conocimientos previos otorgados por la escuela
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Ciento treinta y dos aos despus el Decreto No. 40 de 1996, elimina Tcnicomanual y crea, con el mismo estatuto
jurdico que la enseanza de las matemticas, la lengua y las ciencias, adems
de un nuevo Subsector de aprendizaje
llamado Tecnologa y dentro de ste, el
Subsector de Educacin Tecnolgica,
obligatoria para los estudiantes desde
primero bsico a segundo ao medio (1
a 10 grado) y opcional para III y IV ao
de Educacin Media, (11 y 12grado). El
fin ministerial es que los estudiantes
adquieran conocimientos tecnolgicos
para ser usuarios y consumidores crticos e informados de tecnologa; pretende desarrollar en los estudiantes, la
capacidad de comprender la tecnologa
como cultura, distinguiendo la intencionalidad humana que est detrs de
un producto tecnolgico o un servicio;
adems busca que se comprenda como
stos, intervienen el mundo social y
medio ambiental. La incorporacin de
este subsector de aprendizaje obliga a
definir algunos conceptos de tecnologa,
en tanto que sta se configura como su
objeto de estudio.
Una rpida y escueta mirada hoy, a
trece aos de su puesta en marcha en
Chile, da cuenta de que esta implementacin corre una suerte similar a la de
otros pases que la han incorporado
como conocimiento tecnolgico en tanto
saberes conceptuales, metodolgicos,
actitudinales y axiolgicos, decodificados sobre una base comn de saberes
estructurados progresivamente. Sumado
a lo anterior, las investigaciones que
dan cuenta de esta implementacin
no son ms favorables, al demostrar
la dificultad a la hora de consensuar el
conocimiento que se ha de aprender, el
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Por tanto, para darle un sustento epistemolgico al aprendizaje de la Tecnologa, se hace importante incorporar en la
Didctica de la especialidad, elementos
tericos que se relacionen con la incorporacin de aproximaciones filosficas
de la tecnologa, dado que ellas permiten interpretar y/o construir el mundo
artificial desde concepciones que ven al
ser humano como un ser dominante que
realiza acciones tecnolgicas centradas
en l y sus necesidades, o bien desde
conceptualizaciones que cuestionan la
tecnologa y les interesa conocer la real
relacin que hay entre sta, lo humano,
y el manejo tecnolgico (Mitcham, 1989,
pp. 21-49).
Sumado a lo anterior, se hace necesario dilucidar si la tecnologa tiene un
estatus cognoscitivo de ciencia o si se le
seguir considerando como una ciencia
prolongada, inhibiendo el desarrollo de
la filosofa de la tecnologa, en la que su
relacin con las ideas no es tan explcita
como la relacin entre ciencia e ideas; no
obstante, Mitcham (1989, p. 100) seala
que existen ideas distintamente tecnolgicas como se revela en las ciencias
tecnolgicas. El concepto de mquina
(), las ideas de conmutador, invencin,
eficiencia, optimizacin, la teora aerodinmica, la cinemtica y la ciberntica, las
teoras de autmatas, de la informacin,
de los sistemas lineales, del control, etc.,
son esencialmente tecnolgicas.
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Ejes temticos
Productos tecnolgicos
Educacin
Tecnolgica
Habilidades tecnolgicas
Metodologas
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Hiptesis
Exploramos para
saber
tcnicas y procedimientos nuevos o ingeniosos para que los estudiantes repliquen ciertos pasos y se sientan seguros
al manipular materiales y herramientas,
para luego aplicar y transferir estos
procedimientos y conocimientos en la
construccin de un objeto que solucione
un problema planteado. Ver figura 2.
Metodologa centrada en la exploracin
Experimentamos
para comprobar
Probamos para
concluir
Comunicamos y
evaluamos
Seguimos el plan
de trabajo
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Morfolgico, funcional,
tcnico ,... otros
Comunicamos y
evaluamos
Figura 4. Metodologa centrada en el anlisis.
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Analizamos y describimos
con criterios
Diseamos
Comunicamos y
evaluamos
Reflexiones finales
Chile no es distinto a otras sociedades democrticas y plurales que han
considerado importante la tecnologa
como conocimiento de base para los
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Bibliografa
Abraham Nazif, Mirtha. (2000). Encuentro
Internacional de Educacin Tecnolgica Sentido e implementacin de la
Educacin Tecnolgica. La Serena:
Chile.
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