PROPUESTA DE MODELO PEDAGGICO EN LA EDUCACION PERUANA

ALICIA OLANO RAMIREZ

ENSAYO PRESENTADO AL PROFESOR:

UNIVERSIDAD .
. SEMESTRE/CICLO
BAGUA, . JULIO 2016

PROPUESTA DE MODELO PEDAGGICO EN LA EDUCACION PERUANA

Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los criterios que
eligen los docentes para pensar y justificar su prctica, se basen en teoras pedaggicas
que tienden a poner nfasis en los procedimientos didcticos-expositivos. Debido a que en
la formacin de los docentes, clsicamente se ha infundido preocupacin casi
exclusivamente por lo metodolgico. No deberan prestar atencin a nada ms, al menos
esa es la creencia que existe, encontrar la formula mgica para ensear eficazmente. En su
prctica se podran identificar algunos parmetros, un poco acentuados, como las metas de
formacin en los alumnos, el tipo de relacin entre profesor y alumno, los procedimientos
metodolgicos, el concepto de desarrollo y los contenidos, que nos permitiran, puntualizar
cmo logran interrelacionar todos estos elementos en un modelo bien estructurado que
representara las teoras implcitas, afines a su quehacer.
Hace algunos aos el Banco Mundial (2006) recomendaba lo siguiente:
El Per necesita estndares de aprendizaje mucho ms claros, en
particular con los primeros grados, y requiere concentrarse en los
logros de lectura. Dichos estndares deben ser desarrollados y
difundidos. El enfoque actual es demasiado vago. La necesidad de una
adaptacin local y regional viene usndose como una excusa para la
mediocridad () El Per necesita comenzar con estndares
de lectura (y tal vez de escritura) y con los primeros grados. (p. 148)
Tambin indicaba:
Los docentes necesitan un apoyo y un acompaamiento mucho ms
intensivo para que logren alcanzar los estndares de aprendizaje. No
es probable que funcione un apoyo general y de baja intensidad. En
lugar de ello, se requiere un acompaamiento semanal, o al menos
mensual, basado en resultados medibles, por lo menos durante los
primeros aos. (p. 151)
Adems de lo anterior y referido a las relaciones de las UGEL con los maestros,
sugera, entre otras cosas:
() dicho apoyo debera orientarse explcitamente a ayudar a los
colegios a realizar la rendicin de cuentas por los estndares, y no ser
una simple capacitacin general en teora y principios pedaggicos ()
(p. 152)
As al considerar nuestra prctica pedaggica, en el caso particular del ensayista; profesor
se sabe que las acciones que realiza el profesor en el aula, son consecuentes con las
concepciones y con el saber terico-prctico producido a travs de la reflexin personal y
dialogal sobre esa misma prctica pedaggica, a partir de la experiencia y de los aportes de
las otras prcticas y disciplinas que se intersecan con nuestro quehacer. Precisamente
saber como orientamos nuestra prctica hoy, es un avance hacia la caracterizacin de los
diferentes componentes que influyen en el pensamiento de los profesores, desde los cuales
toman decisiones en el ejercicio profesional y que a su vez estn relacionados con lo que
debemos saber, saber hacer y saber ser profesor, o sea sus competencias, con el fin de
garantizar una enseanza de calidad (ABC del educador, 2003).

LABOR DOCENTE E INICIATIVAS OFICIALES DE MEJORAMIENTO

La finalidad de exponer nuestro modelo pedaggico, a criterio de la ensayista, obedece a
que debemos construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto
de formacin como principio de teoras, conceptos, mtodos, modelos, estrategias y cursos
de accin pedaggica que pretenden entender y cualificar nuestra enseanza, el
aprendizaje, el currculo, las clases, y la gestin educativa que desarrollamos.
En nuestra libertad pedaggica como docente, enmarcada en la Constitucin los fines de la
educacin, los objetivos generales de los niveles y grados, y en los lineamientos y
estndares curriculares, tenemos la necesidad de reconocerle papel de la escuela, y la
pedagoga, porque detrs de la conceptualizacin que manejamos, se encuentra la calidad
de la interaccin maestro-alumno.
Por ejemplo, la calidad de mi enseanza depender del dominio que tenga del rea
particularmente, e igualmente del saber pedaggico, porque as podra definir entre otras
cosas, los propsitos y objetivos, los contenidos, los mtodos, los recursos y la evaluacin,
que llevar a la prctica. Ya que un error que cometa, puede poner en peligro a cientos de
generaciones.
En el rea en que se desenvuelva los maestros, propongo, basado en la experiencia y
realidad del contexto, un modelo pedaggico, que resulte conveniente y coherente con las
bases epistemolgicas, pedaggicas de los lineamientos curriculares del rea, los
estndares bsicos de competencias de la institucin y de acuerdo tambin con las
tendencias pedaggicas de la enseanza de las ciencias.
Se trata entonces de un modelo pedaggico cognitivo-constructivista, en el cual tenemos
que definir los conceptos de: Constructivismo, Hombre, Educacin, Pedagoga, Profesor,
Alumno, Escuela, Currculo, Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin. (Ver definiciones en el
cuadro anexo)
Las bases caractersticas de este modelo son:
Bases psicolgicas: el aprendizaje de los alumnos es receptivo y significativo,
condicionado por preconceptos, y el conocimiento es construido por el individuo
Bases empricas: las ideas previas o alternativas no concuerdan con el conocimiento
cientfico.
Bases epistemolgicas: la importancia del contexto en el que se presentan el
conocimiento cientfico, los procedimientos cientficos son importantes, pero tienen que
fundamentarse en teoras, modelos o hiptesis, el mtodo cientfico no es universal,
hay que representar problemas y nuevos contextos para producir el cambio conceptual.
La prctica didctica se basa en los siguientes principios:
Aprender es reconstruir concepciones
Ensear es disear actividades de aprendizaje que creen conflicto cognitivo
La accin debe partir de las ideas previas de los alumnos, debe permitir las fases:
exploracin, reestructuracin, aplicacin, cambio conceptual, trabajo en grupos
pequeos, el trabajo de constrastacin experimental.

 El profesor debe guiar las investigaciones de los alumnos, la evaluacin es formativa

como control del aprendizaje y las actividades de aprendizaje deben adaptarse
constantemente. La relacin es multidireccional. Alumno alumno, maestro alumno y
maestro grupo.
Las estrategias son: el trabajo cooperativo, y la enseanza problmica, los recursos
permitirn un clima en el aula basado en el dilogo.
En conclusin, la experiencia pedaggica propuesta tendr las siguientes caractersticas:
METAS
Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento,
tomando como punto de partida su conocimiento natural del mundo, o sea del lenguaje
blando del mundo de la vida al lenguaje duro de las ciencias y la tecnologa.
Favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico, se trata, entonces de desmitificar las
ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado, llevarlas a la vida diaria,
a explicar el mundo en que vivimos.
Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo: el conocimiento se encuentra en
permanente construccin y cambio, por lo cual hay que ofrecer a cada estudiante las
herramientas conceptuales y metodolgicas necesarias, no solo para acceder a los
conocimientos bsicos, sino para seguir cultivndose el resto de la vida.
Aportar a la formacin de los hombres y mujeres miembros activos de una sociedad.
DESARROLLO
El desarrollo del pensamiento en nios y nias avanza poco a poco hacia formas ms
complejas, modificando en su avance algunas concepciones
CONTENIDO
La prctica tiene presente los niveles de complejidad del aprendizaje, para lograr adquirir el
conocimiento de forma significativa. Trabajo interdisciplinar de las ciencias, fsica, qumica y
biologa y otras materias, los contenidos se basan en los estndares como insumos del
saber y el saber hacer.
RELACIN
La relacin es pluridireccional: Alumno alumno, maestro alumno y maestro grupo.
MTODO
Diferentes mtodos y tcnicas, bsqueda cientfica, situacin problema, la participacin
activa de los estudiantes en su aprendizaje, el trabajo colaborativo en el aula, la enseanza
problmica, la didctica de la indagacin guiada, todo teniendo en cuenta los estilos
cognitivos.
La evaluacin es diferente a la tradicional, formativa. Con aplicacin del aprendizaje a
contextos distintos al que se aprendi.

ANEXO
1. Elementos Fundamentales del Modelo Pedaggico

COMPONENTES PEDAGGICOS

CONSTRUCTIVISMO

PREMISAS

HOMBRE

EDUCACIN

PEDAGOGA

PROFESOR

ALUMNO

DEFINICIONES

Es una posicin epistemolgica que se basa en el

principio bsico de que el hombre es constructor de su
conocimiento.
El conocimiento y el aprendizaje es construido por el
individuo, es monolgico.
El estudiante posee ideas previas en su estructura
cognitiva
El conocimiento se construye de manera activa y se
prev el cambio conceptual para poder asimilarlo en la
estructura mental del sujeto.
El hombre es un sujeto epistmico que es capaz de
construir sus conocimientos, a partir de las estructuras
cognitivas que posee, en un contexto sociocultural
que le brinda la oportunidad de darle significado al
mundo que le rodea, en el que se enfrenta a
problemas, que le ayudan a potencializar su estado de
desarrollo.
La educacin es un proceso de construccin de
conocimientos y significados para el estudiante, donde
l es el eje central del proceso y participa activamente
desde la planeacin misma, de actividades de
aprendizaje y cuyo fin es que cada estudiante alcance
su etapa superior de desarrollo.
La pedagoga es un marco explicativo que se basa en
la permanente reflexin del docente Cmo aprende
el estudiante? A travs de que mtodos? etc, y
analiza los procesos educativos y ofrece criterios para
planificar y ejecutar la prctica pedaggica, en los
procesos de enseanza aprendizaje.
El docente es el creador de ambientes con
significados, que facilita la comprensin y permite que
estudiante acceda a las estructuras cognitivas de la
etapa de desarrollo superior.
Es aquel sujeto que propicia , el ahora y construye su
propio conocimiento de forma libre, que modifica sus
estructuras mentales, el cual muestra inters y
motivacin por potenciar su desarrollo, por resolver
los problemas, mediante la creatividad, el anlisis y
confrontacin de sus experiencias, con las que
propone el docente.
Es el epicentro del dilogo, donde se generan los
procesos de enseanza aprendizaje, y la accin
docente estudiantes le permite la construccin
activa de significados cooperados, el lugar que

ESCUELA

procura un ambiente acadmico, donde el alumno es

movido por su inters, motivacin y el apoyo del
docente, interactuando con los otros, en el propsito
de construir su conocimiento.
Es el conjunto de procesos, donde se articulan todas
las interacciones que se ponen en juego en la accin
de la enseanza, en el encuentro constructivo de
alumnos y profesor, facilita y propicia que las sesiones
de enseanza sean menos rgidas, deterministas y
rutinarias y se parezcan lo ms posible a la
creatividad y dinamicidad de la vida ms all de la
escuela. las actividades son planeadas a partir de las
ideas previas de los alumnos, el curriculum es
reestructurado para prever el cambio conceptual,
donde los procedimientos permiten los procesos de
indagacin cientfica.
El aprendizaje consiste en promover los procesos de
construccin de conocimiento en el estudiante,
mediante la participacin activa y con la colaboracin
entre pares, permitir la aplicacin de los
conocimientos.
La enseanza es un proceso conjunto, compartido en
que el alumno, gracias a la ayuda del profesor, puede
mostrarse progresivamente competente, autnomo en
la resolucin de problemas de diversos contextos.
Es un proceso continuo, formativo y valorativo que
revisa los procesos de enseanza aprendizaje para
mejorar las prcticas habituales del proceso de
construccin del alumno.

CURRCULO

APRENDIZAJE

ENSEANZA
EVALUACIN

2. Anlisis de los modelos pedaggicos mediante matriz FODA.

MODELOS
Tradicional

Transmisionista

Dogmtico

Cognitivo

social

DEBILIDADES
Enseanza vertical

OPORTUNIDADES
Se
disearon

La

y transmisionista

currculos iniciales

metas humanistas

la conducta a travs

El planteamiento de

Desarrollo

Control

del ejemplo ajeno

Relativismo de la

objetivos

conocimiento

aprendizaje tcnico,

tica y la moral

conductuales
Interpretacin de la

tcnico - inductivo
Desarrollo natural

contenido
Las
metas

Los

libre expresin

del nio

mxima

No

siempre

hay

Las

del

metas

cambio conceptual,

formacin

pocos

, y

FORTALEZAS
disciplina, las

del

de

libertad

AMENAZAS
El moldeamiento de

procesos

evaluativos

de

individual
Evaluacin

Contenido curricular

la

cualitativa,

mal interpretado

acuerdos

relacin de maestro

metodologas

entre las teoras

Confundir
sus

- alumno
Los
contenidos

Las

refentes cognitivos

curriculares

formacin

metas
de

individualidad

3. representacin grfica o diagrama de la propuesta

de

Confundir

la

procesos
evaluativos

los

MODELO CONSTRUCTIVISTA
METAS

Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al

conocimiento cientfico de la fsica, tomando como punto de partida su
conocimiento natural del mundo, o sea del lenguaje blando del
mundo de la vida al lenguaje duro de las ciencias y la tecnologa.

DESARROLLO

RELACIN

El desarrollo del pensamiento en nios y

La relacin es pluridireccional: Alumno alumno,

nias avanza poco a poco hacia formas

maestro alumno y maestro grupo.

ms complejas, modificando en su avance

algunas concepciones

MTODO

CONTENIDO

Diferentes mtodos y tcnicas, bsqueda cientfica,

La prctica tiene presente los niveles de complejidad del

aprendizaje, para lograr adquirir el conocimiento cientfico de
forma significativa. Trabajo interdisciplinar de las ciencias,
fsica, qumica y biologa, los contenidos se basan en los
estndares como insumos del saber y el saber hacer.

situacin problema, la participacin activa de los

estudiantes

en

su

aprendizaje,

el

trabajo

colaborativo en el aula, la enseanza problmica, la

didctica de la indagacin guiada, todo teniendo en
cuenta los estilos cognitivos.

EXPERIENCIA EN EL AULA
Planeacin curricular, evaluacin formativa,
aprendizaje colaborativo, laboratorios

CONCLUSIONES

Dentro de este trabajo se pudo rescatar un poco de lo que son modelos

pedaggicos y como han venido contribuyendo dentro de la educacin, con sus
diferencias pero siempre con el fin de dar al alumno lo que los autores consideran
una buena educacin de acuerdo a la poca en la cual cada uno de esto modelos
se fueron desarrollan, buscando segn estos dar los mejor, pero al pasar del tiempo
esto no sucede de esta manera ya que se observan las diferencias en cada uno de
estos y se llega a la conclusin que uno de otro es mejor y hay que cambiarlo, pero
para que se de este cambio debe de pasar cierto tiempo hasta que las nuevas
generaciones comprenden que la forma de aprendizaje es mas complicada de tal o
cual manera. El cambio no siempre es fcil se debe de hacer poco a poco con el fin
en de que se radique y las viejas generaciones desaparezcan de las escuelas
instituciones.

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