SUBSECRETARIA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

CICLO ESCOLAR 2015-2016

A 22 DE AGOSTO DE 2017

PLANIFICACIN

Planeacin y gestin educativa

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA DEL PLAN DE ESTUDIOS, 2012
SPTIMO SEMESTRE

HORAS: 4

CRDITOS:4.5

Lnea PsicolgicaTRAYECTO FORMATIVO: PSICOPEDAGGICOCARCTER DEL CURSO: OBLIGATORIO

Modalidad:

seminario- taller

RESPONSABLE DE IMPARTIRLO: MTRA. MARTHA ROMO MACIAS

2016 A ENERO 2017

AGOSTO

PRESENTACIN DEL CURSO

Se aborda, en primer lugar, el anlisis de las corrientes que han contribuido a conformar el campo de la gestin, en
general y de la gestin educativa y escolar, de manera especfica. Asimismo, se podrn acerca de las polticas
actuales en materia de gestin educativa y escolar.
El curso de planeacin y gestin educativa se estructura en tres unidades de aprendizaje:
La primera permite al estudiante identificar las orientaciones actuales de la gestin y administracin educativas,
con base en el anlisis de referentes tericos, conceptuales e instrumentales. Con ello, estar en posibilidad de
reconocer la naturaleza de la gestin y diferenciarla de la administracin tradicional, identificar las particularidades
de la gestin escolar, los diferentes modelos y sus dimensiones, as como las posibilidades de intervencin en los
contextos actuales.
La segunda unidad propone un acercamiento a algunas tcnicas y herramientas de gestin, en particular las que
corresponden a la planeacin estratgica y a la evaluacin institucional, elementos indispensables para la
realizacin de programas de gestin y el desarrollo de rutas de mejora.
La tercera pretende conducir al estudiante para que elabore un programa o accin de mejora de la gestin que
responda a las necesidades detectadas en un diagnstico y con ello atienda a los indicadores de calidad vigentes en
el sistema educativo para que la escuela ofrezca un servicio efectivo.

JUSTIFICACIN
La gestin escolar incluye una serie de acciones realizadas por los actores de la comunidad de la escuela, de
acuerdo con el papel que cada uno desempea. Tales acciones deben orientarse a promover condiciones, ambientes
y procesos coherentes para que los estudiantes adquieran las capacidades, habilidades y actitudes necesarias para
su desarrollo integral, en el nivel educativo de que se trate.
La gestin, como un campo emergente, debe distinguirse de la administracin y no confundirla con sta o
banalizarla. En este sentido, pueden existir prcticas administrativas burocrticas o clsicas, sin ser prcticas de
gestin.
La gestin educativa requiere de competencias para articular conocimientos y accin; tica y eficacia;
poltica y administracin, como componentes de stas.

El curso de PLANEACIN Y GESTIN EDUCATIVA se vincula con los cursos del Trayecto
psicopedaggico, as como con los del Trayecto de prcticas profesionales.
Propsitos formativos
El curso de PLANEACIN Y GESTIN EDUCATIVA que se desarrolla en el sptimo semestre pretende que el futuro docente
de educacin bsica
Reconocer que la gestin educativa es esencial para el logro de los propsitos de la escuela.

 Identificar las condiciones cultura y particulares de la escuela

Capaz de participar en el funcionamiento eficaz de la institucin y apoyar su proyecto de
desarrollo.
identificar las eventuales problemticas que enfrenta la escuela de nivel bsico y algn problema
real y concreto.
Disear una ruta de mejora para atender las necesidades institucionales.

Competencia general (saberes y/o habilidades)

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de
decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters
por la ciencia y la propia investigacin.
COMPETENCIAS DEL CURSO:
o Distingue los elementos tericos y metodolgicos de la gestin y la administracin educativa actuales para
fundamentar propuestas de intervencin que contribuyan a la mejora de la calidad y a la consolidacin de los
centros escolares.
o Propone alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas con base en el anlisis de las
polticas pblicas, el reconocimiento de escenarios y las posibilidades de participacin de los diversos actores
implicados en su funcionamiento.
o Aplica tcnicas de planeacin y evaluacin estratgicas como recursos para orientar la mejora
institucional.
o Construye estrategias de gestin pertinentes para el mejoramiento y transformacin de procesos
educativos en contextos diversos.
o Disea programas o acciones de mejora con base en los resultados de la evaluacin y planeacin
institucionales, considerando el marco normativo vigente.

ENFOQUE DIDCTICO-PEDAGGICO
A) Enfoque centrado en el aprendizaje
B) Enfoque basado en competencias
SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

Es importante que el futuro docente de educacin bsica construya una concepcin amplia de la
gestin escolar a partir de la consulta y anlisis de diversas fuentes tericas y metodolgicas para
generar que la escuela sea una organizacin centrada en la formacin del estudiante, abierta al
entorno, preparada para los cambios, la innovacin y que conduzca a toda la comunidad
educativa a un programa o a acciones de mejora que, bajo una visin integral y estratgica,
redunde en el aprovechamiento acadmico de los alumnos.

Unidad I Gestin Educativa

COMPETENCIA
ESPECFICA
DE
LA UNIDAD DEL
CURSO

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
aprendizaje

Bibliografa

Distingue los elementos tericos y metodolgicos de la gestin y la administracin educativa

actuales para fundamentar propuestas de intervencin que contribuyan a la mejora de la calidad y a la
consolidacin de los centros escolares.
Propone alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas con base en el anlisis de las
polticas pblicas, el reconocimiento de escenarios y las posibilidades de participacin de los diversos
actores implicados en su funcionamiento.

Lectura y anlisis de textos que les permitan identificar las principales corrientes y tendencias de la gestin
educativa., as como conceptualizar, desde diferentes perspectivas, los siguientes elementos:
Qu es la gestin?
Cules son las distinciones entre administracin y gestin?
de Cules son las tendencias internacionales ms relevantes y vigentes acerca de la administracin y la gestin?
Qu polticas se han implementado recientemente en el pas para la gestin educativa en las escuelas del nivel
bsico?
Qu resultados han logrado dichas polticas en las escuelas de educacin bsica?
Con base en el documento: Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina (la tensin entre los paradigmas
de tipo A y el tipo B) de Juan Casassus(UNESCO), jcasassus@unesco , construir individualmente un cuadro
comparativo de los conceptos de administracin y gestin, que se han desarrollado desde la dcada de los ochenta,
sealando los puntos comunes y las diferencias entre ambos.
Elaboracin de una lnea del tiempo que presente las principales etapas y corrientes tericas acerca de la
administracin y la gestin en el sistema educativo mexicano, a partir de la dcada de los setenta.
Seleccionar, con apoyo del docente, un caso alusivo a alguna experiencia de gestin educativa reciente en el nivel
de educacin bsica. Analizarlo en equipo para determinar el paradigma o enfoque que lo fundamenta, las
modalidades de aplicacin en el contexto especfico del caso y valorar los resultados obtenidos.
lvarez, I. (et. al) El concepto emergente de gestin educativa estratgica y desafos para la formacin en gestin. XI

Otros recursos

Temporalidad

Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Poltica y Gestin. Ponencia. Disponible en :

www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/.../1466.pdf
Arellano, D. (2004) Gestin estratgica para el sector pblico. Del pensamiento estratgico al cambio organizacional.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
CASASSUS, J. (2000). Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina. La tensin entre los paradigmas de
tipo A y el tipo B. Santiago de Chile: UNESCO.
Frigerio, G., y M. Poggi. (et al) (1992) Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Buenos Aires: Troquel.
Guas de trabajo de los Consejos Tcnicos Escolares (2013- 2014) y (2014-2015) Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html

Septiembre

Unidad II:Herramientas para mejorar la gestin escolar: evaluacin y planeacin

COMPETENCIA
ESPECFICA DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
aprendizaje

Aplica tcnicas de planeacin y evaluacin estratgica como recursos para orientar la mejora
institucional.
Propone alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas con base en el anlisis de
las polticas pblicas, el reconocimiento de escenarios y las posibilidades de participacin de los
diversos actores implicados en su funcionamiento
Construye estrategias de gestin pertinentes para el mejoramiento y transformacin de procesos
educativos en contextos diversos
Analizar en la bibliografa sugerida las caractersticas de las distintas dimensiones de la gestin escolar.
Comentar en grupo y elaborar un cuadro sinptico sobre cada una de las dimensiones.
El docente les presenta a los estudiantes el caso de un proyecto de gestin elaborado para una escuela.
Los estudiantes identifican las dimensiones de la gestin las que se refiere el caso. Ubican las acciones que dan
de concrecin a cada una de las dimensiones y elaboran un esquema que interrelacione las dimensiones de la gestin
y los impactos que se generan entre ellas.
El docente expone los principios bsicos de la planeacin, evaluacin, gestin y mejora educativas y su expresin
en las polticas educativas actuales en educacin bsica. . Los estudiantes, con base en esas aportaciones y en la
lectura de los textos propuestos por el docente, organizan un debate para dar respuesta a los siguientes
cuestionamientos: Cul es la relacin que existe entre la evaluacin, planeacin y mejora educativa? Qu papel
juega la planeacin en la mejora educativa? Cmo se expresa en las polticas educativas actuales? Qu
consecuencias tendrn para mejorar el funcionamiento y resultados de las escuelas del nivel bsico?
En equipos, elaboran un diagnstico parcial de la escuela de prctica, retomando cuatro de las dimensiones de la
gestin que muestran relaciones directas sobre los resultados educativos. Utilizan algunas de las estrategias y
herramientas propuestas: MAPEO, anlisis FODA, rboles de problemas, diagramas de Ishikawa.
Con base en los resultados del diagnstico, elaboran un rbol de posibles alternativas de mejora/o atencin a las

necesidades detectadas.
Bibliografa

Otros recursos

Temporalidad

Andere, E. (2012). La escuela rota. Mxico: Siglo XXI.

Bolvar, A. (2012) Polticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Espaa: Algibe.
Cantn, I. (2004) Planes de Mejora en los Centros Educativos, Espaa: Aljibe.
Casanova, M. (2007).Evaluacin y calidad de centros educativos. Madrid: La muralla.
Chiaventano, A. y A. Sapiro. (2010) Planeacin estratgica, fundamentos y aplicaciones. Mxico: McGraw Hill.
CIVICUS. Planificacin estratgica. Disponible en :
http://www.civicus.org/view/media/Planificacion%20strategica.pdf
EVO - Evaluacin: Una herramienta de gestin para mejorar el desempeo de los proyectos (Marco Lgico)-3/97. II.
La evaluacin y la preparacin de proyectos a. La evaluacin y el diseo de proyectos
Disponible en:
http://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/EVALUACIONES/Bibliograf%C3%ADa%20sobre%20la
%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/1319.pdf
Ministerio de Educacin. Secretara de Planificacin Estratgica. (2006)Metodologa integrada para la planificacin
estratgica .Lima, Per.
Disponible en:
http://www.minedu.gob.pe/planificacionestrategica/xtras/MetodologiaIntegradaPE.pdf
Prez J. (et. al) (2008) Hacia una educacin de calidad: Gestin, instrumentos y evaluacin. Espaa: Narcea.
Orientaciones
para
establecer
la
ruta
de
mejora
escolar
(2014-2015)
Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html

Noviembre

Unidad III Unidad de aprendizaje III: Diseo de Programas de gestin escolar

COMPETENCIA
ESPECFICA DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/

Construye estrategias de gestin pertinentes para el mejoramiento y transformacin de procesos

educativos en contextos diversos.
Disea programas o acciones de mejora con base en los resultados de la evaluacin y planeacin
institucionales, considerando el marco normativo que lo rige.
Aplica tcnicas de planeacin y evaluacin estratgica como recursos para orientar la mejora
institucional.
Los estudiantes analizan los diversos enfoques de calidad de la educacin y reconocen las particularidades que
presenta la definicin que se incorpora en el Artculo 3 Constitucional. Establecen las diferencias entre los diversos
conceptos analizados y la nocin de mejora en las escuelas de nivel bsico.
A partir del diagnstico elaborado as como del reconocimiento de los aspectos que se requiere

Actividades de intervenir a partir de una seleccin estratgica, seleccionar y valorar las alternativas de mejora.
aprendizaje
Seleccionar las que el grupo considere ms pertinentes. La seleccin debe sustentarse en criterios de
pertinencia, factibilidad (tcnica, pedaggica, de recursos, social,etc.).
Realizar la ruta de mejora de acuerdo a la situacin problemtica detectada:

Temporalidad

- Revisin del documento normativo del Consejo Tcnico Escolar, as como el acuerdo 717 para formular los
programas o acciones de gestin escolar
Enero

CRONOGRAMA DEL CURSO

UNIDADES TEMTICAS
Diagnstico del grupo y presentacin del programa, encuadre

PRESENTACIN DE LA Unidad

I Gestin

Educativa
Proceso de la secuencia de saberes:
1.- Gestin educativa Tendencias y modelos, entre
otros.
La gestin, en general y de la gestin educativa y
escolar, caracterizar y comparar dichas corrientes, y
modalidades y tendencias.
Nuevos paradigmas y enfoques (tradicionales y recientes) en
administracin pblica y gestin educativa.
o Transicin de la administracin escolar tradicional a la gestin
educativa estratgica.
o Tendencias Internacionales en organizacin y gestin de instituciones
educativas.
La gestin en el sistema educativo mexicano: polticas,
orientaciones y modificaciones recientes y su impacto en las
escuelas de educacin bsica.
2.- La escuela como organizacin.
Organizacin y conduccin de la escuela: cultura institucional,
liderazgo, resolucin de conflictos, consolidacin de equipos y
comunidades comprometidas con los objetivos institucionales,
negociacin con actores y grupos, toma de decisiones.
A) Los CTE, conceptualizacin, elementos, actores y
caractersticas.

AGOST

SEPTIEMBR

OCTUBR

NOVIEMBR

DICIEMBR

O
X
X

ENERO

B) Acuerdo 717
C) Elaboracin del diagnstico
para
reconocerlas
necesidades institucionales. UNIDAD II
D) Disea una ruta de mejora para atenderlas a partir de
los CTE de la institucin. UNIDAD II
Examen escrito. Situacin problema, casos, dilemas.
Inicia inciso C y D
Entrega de la primera evaluacin. Uso de la auto-hetero y
coevaluacin.
Unidad IIHerramientas para mejorar la gestin escolar:
En equipos, elaboran un diagnstico parcial de la escuela de
prctica, retomando cuatro de las dimensiones de la gestin que
muestran relaciones directas sobre los resultados educativos.
Utilizan algunas de las estrategias y herramientas propuestas:
MAPEO, anlisis FODA, rboles de problemas, diagramas de
Ishikawa.
Con base en los resultados del diagnstico, elaboran un
rbol de posibles alternativas de mejora/o atencin a las
necesidades detectadas.
A) Presentacin del diagnstico para reconocerlas
necesidades institucionales. UNIDAD II
El docente les presenta a los estudiantes el caso de un
proyecto de gestin elaborado para una escuela.
Analizan en la bibliografa sugerida las caractersticas de las
distintas dimensiones de la gestin escolar.
Comentan en grupo y elaborar un cuadro sinptico sobre cada
una de las dimensiones.
Los estudiantes identifican las dimensiones de la gestin las
que se refiere el caso. Ubican las acciones que dan concrecin a
cada una de las dimensiones y elaboran un esquema que
interrelacione las dimensiones de la gestin y los impactos que
se generan entre ellas.
Proceso de la secuencia de saberes:
1.- Dimensiones de la gestin escolar:
Administrativas
Pedaggica-didcticas
Poltico-educativas
Socio-comunitarias
Organizativas
El docente expone los principios bsicos de la planeacin,
evaluacin, gestin y mejora educativas y su expresin en las

X
X
X
19 -20
21-22
X
X

X
X

polticas educativas actuales en educacin bsica. . Los

estudiantes, con base en esas aportaciones y en la lectura de
los textos propuestos por el docente, organizan un debate para
dar respuesta a los siguientes cuestionamientos: Cul es la
relacin que existe entre la evaluacin, planeacin y mejora
educativa? Qu papel juega la planeacin en la mejora
educativa? Cmo se expresa en las polticas educativas
actuales? Qu consecuencias tendrn para mejorar el
funcionamiento y resultados de las escuelas del nivel bsico?
2.- Planeacin estratgica.
Conceptos bsicos.
Etapas y componentes.
Estrategias y herramientas.

El Modelo de Gestin Educativa Estratgica es una propuesta de la Direccin

Gene-ral de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la
Subsecretara de Educacin Bsica,LIBRO.

3.- Evaluacin institucional :

El proceso tcnico de la evaluacin
Examen Escrito Situacin problema, casos, dilemas.
Entrega de la segunda evaluacin Uso de la autohetero y coevaluacin.
Unidad III: Diseo de Programas de gestin
Secuencia de contenidos (Saberes)
Poltica en Educacin Bsica para el desarrollo de programas y
acciones de gestin escolar: Acuerdo 717
El diagnstico institucional: metodologa y herramientas.
Identificacin de alternativas de mejora.
Diseo de una ruta de mejora contina enfocada en el logro
de resultados educativos.
Examen Situacin problema, casos, dilemas.

Entrega de la tercera evaluacin, Evidencias

EVALUACIN GLOBAL
ORIENTACIONES METODOL GICAS PARA EL DESARROLLO DEL

X
X

X
X
X

CURSO por sesiones

ENAZ SEPTIEMBRE 2017

CURSO: PLANEACIN Y GESTIN EDUCATIVA
licenciatura en preescolar
MTRA. RESPONSABLE:MARTHA ROMO MACIAS
Unidad I Gestin Educativa CRONOGRAMA o
encuadre de la unidad
Distingue los elementos tericos y metodolgicos de la gestin y la administracin educativa actuales
COMPETENCIA
ESPECFICA
DE para fundamentar propuestas de intervencin que contribuyan a la mejora de la calidad y a la

LA UNIDAD DEL consolidacin de los centros escolares.

Propone alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas con base en el anlisis de las
CURSO
polticas pblicas, el reconocimiento de escenarios y las posibilidades de participacin de los diversos
actores implicados en su funcionamiento.
CONSIDERACIONES
FECHA
CONTENIDO A APRENDER
Situaciones
Elementos para elaborar los proyectos.
INICIO Actividad para iniciar bien el da
didcticas/
1) Problemtica o tema.
2) Establecen el propsito.
Estrategias
DESARROLLO
3) Justifican el por qu del proyecto.
Presento el programa
didcticas/
4) Investigacin y/o documentacin
Leern las unidades y participarn en su anlisis.
5) Planifican
las
acciones:
inicio,
Actividades de
desarrollo y cierre.
Aplico el Diagnstico en equipos de 4 estudiantes Qu es la
aprendizaje
6) Realizan el proyecto
gestin? Qu es la gestin educativa? Qu es la
gestin
escolar,
qu
es
gestin
educativa
estratgica? Cules son las distinciones entre administracin
y gestin?
Ejecutan los conocimientos previos para el diagnstico.
Construyen el grupo de facebook y el diagnstico lo envan
como primera evidencia.
Entrega de los materiales bibliogrficos de la unidad y el
cronograma.
Enviar la planificacin al facebook
Planificarn el proyecto por equipos de la unidad y el
interpersonal.
CIERRE Qu aprendieron?
Tarea: disean su portafolio
individual y publican su ling. Se organizan por equipo sobre la
temtica siguiente.

INICIO

7)

Publican los productos

actividad colectiva.

con

una

La comprensin lectora

DESARROLLO
Exposicin en power por la docente. Acuerdo 717. 30 min.
Incluye las etapas sealadas en el Acuerdo
- Autoevaluacin/ diagnstico
- Prioridades educativas
- Objetivos
- Metas
- Programacin de actividades y establecimiento de compromisos
- Estrategias de seguimiento y evaluacin.
Con base en el documento: Problemas de la gestin
educativa en Amrica Latina (la tensin entre los
paradigmas de tipo A y el tipo B) de Juan
Casassus(UNESCO), jcasassus@unesco , construir en
equipo un cuadro comparativo de los conceptos de
administracin y gestin, que se han desarrollado desde la
dcada de los ochenta, sealando los puntos comunes y
las diferencias entre ambos.
Elaborarn por equipo una lnea del tiempo que presente
las principales etapas y corrientes tericas acerca de la

Cada equipo siempre entregar evidencia de su

trabajo por sesin de su desempeo y lo enviar
al face book.

Clasifica tus Evidencias:

de conocimiento,
proceso y producto

administracin y la gestin en el sistema educativo

mexicano, a partir de la dcada de los setenta.
CIERRE. Qu aprendiste? Por equipo organizan y leen las
temticas
INICIO Escucha de una reflexin

DESARROLLO
Analizan y reflexionan sobre: la escuela como
organizacin.
Organizacin y conduccin: cultura institucional, liderazgo,
resolucin de conflictos, consolidacin de equipos y comunidades
comprometidas con los objetivos institucionales, negociacin con
actores y grupos, toma de decisiones.
CIERRE: Reflexiones de cierre. Por equipo organizan y leen las
temticas
INICIO.

Gimnasia cerebral

.
1)

Elaborar en las temticas, reactivos

SITUADOS en binas.

Antes de impartir una clase:

DESARROLLO
La
docente
conceptualiza:
tendencias,
corriente,
orientaciones, modificaciones y polticas de la gestin
educativa
Cules son las tendencias internacionales ms
relevantes y vigentes acerca de la administracin y la
gestin?
Leen y analizan textos que les permitan identificar las
principales corrientes y tendencias de la gestin
educativa.

Qu polticas se han implementado recientemente en el

pas para la gestin educativa en las escuelas del nivel
bsico?

Qu resultados han logrado dichas polticas en las

escuelas de educacin bsica?
CIERRE Reflexiones de cierre. Por equipo organizan y leen las
temticas
INICIO video motivacional
DESARROLLO
La docente conceptualiza qu es un caso.
Presentan varios casos alusivos a alguna experiencia de
gestin educativa reciente en el nivel de educacin bsica.
Gestin y calidad de la educacin bsica Casos ejemplares
de escuelas pblicas mexicanas Mxico 2010 Secretara de
Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez
Snchez pp.30-149 preescolar.

Reflexiones virtuales u orales,

gimnasia cerebral

Qu aprendimos la clase pasada?

Cules son los conocimientos

previos ante las temticas?
Durante la ejecucin:

- Explicacin clara de los temas y los

conocimientos para el aprendizaje.

- Aplicacin de las tcnicas y

evidencias.

- Resolucin de problemas .
-Despus de una clase:

-- Evaluacin de las lecciones.

- Propuestas para mejorar

Correo de la docente:
mar-romo@hotmail.com

CIERRE Reflexiones de cierre. Por equipo organizan y leen

las temticas
INICIO Dinmica de integracin
DESARROLLO
La docente conceptualiza: paradigma o enfoque enfoques
tradicionales y recientes y modalidades.
Analiza en equipo para determinar el paradigma o enfoque
que lo fundamenta, las modalidades de aplicacin en el
contexto especfico del caso y valorar los resultados
obtenidos.
CIERRE Reflexiones de cierre. Por equipo organizan y leen las
temticas

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1) Comparacin

2)
3)
4)
5)
6)

Investigacin individual en revistas educativas y Reportaje o

noticia periodstica La gestin en el sistema educativo mexicano:
polticas, orientaciones y modificaciones recientes y su impacto en
las escuelas de educacin bsica.

Examen escrito.
Entrega de su portafolio electrnico con 3 comentarios de
algunos de sus compaeros.
Aplican el proyecto interpersonal con una actividad
colectiva
Presentan las evidencias obtenidas. Reflexin y anlisis

Entrega de evaluaciones de la unidad I

Entrega del cronograma de la unidad II

1)

de
categoras
y
sus
fundamentos.
Conceptualizaciones
Anlisis y reflexiones oral y
escrita
Elaboremos Ensayos
Lectura de textos.
Lnea del tiempo
Casos alusivos
Anotar siempre EN LA CARTULA:
misin, visin, curso, Mtra. temtica,
autores e integrantes AS COMO LAS
FUENTES DE CONSULTA.

Las evidencias DEL PORTAFOLIO sern

determinadas por EL ESTUDIANTE LAS MS
SIGNIFICATIVAS.

1)

Para elaborar ensayos, recuerda

sus elementos
A) Cartula con los datos grales y el
ttulo del ensayo
B) Presentacin
C) Desarrollo
con
sus
planteamientos y darles respuesta
argumentada tericamente
D) Conclusiones dando respuesta a
las preguntas principales de modo
concreto.
E) Fuentes de consulta

ENAZ OCTUBRE 2015

CURSO: PLANEACIN Y GESTIN EDUCATIVA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
MTRA. RESPONSABLE:MARTHA ROMO MACIAS
Unidad II:Herramientas para mejorar la gestin escolar: evaluacin y planeacin
CRONOGRAMA o encuadre

COMPETENCIA

Aplica tcnicas de planeacin y evaluacin estratgica como recursos para orientar la mejora institucional.

ESPECFICA
DE
LA
UNIDAD DEL CURSO

Situaciones didcticas/
Estrategias didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

Propone alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas con base en el anlisis de las polticas pblicas, el
reconocimiento de escenarios y las posibilidades de participacin de los diversos actores implicados en su funcionamiento
Construye estrategias de gestin pertinentes para el mejoramiento y transformacin de procesos educativos en contextos
diversos
FECHA

CONTENIDO A APRENDER
INICIO video de reflexin

DESARROLLO
Qu aprendieron de los CTE
Presentacin en power de los CTE
Anlisis de sus elementos
Toma de notas.
CIERRE Qu aprendieron? Tarea: Bsqueda sobre el material de
orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar
INICIO

Gimnasia cerebral

DESARROLLO

Analizan en la bibliografa sugerida las

caractersticas de las distintas dimensiones de la
gestin escolar. Comentar en grupo y elaborar un
cuadro sinptico sobre cada una de las
dimensiones.
LAS 5 DIMENSIONES DE LA GESTIN
1.- Dimensiones de la gestin escolar:
Administrativas
Pedaggica-didcticas
Poltico-educativas
Socio-comunitarias
Organizativas
2.-Caractersticas de las distintas dimensiones de la gestin escolar

Elaboran un esquema que interrelacione las

dimensiones de la gestin y los impactos que se
generan entre ellas.
El docente les presenta a los estudiantes el caso
de una propuesta de gestin para una escuela.
Diagnostican sobre la ruta de mejora que tiene
su escuela.
Disean una propuesta de ruta de mejora.
Utilizan algunas de las estrategias y herramientas
propuestas: MAPEO, anlisis FODA, rboles de
problemas, diagramas de Ishikawa para la
organizacin de la informacin
1.- Planeacin estratgica.
Conceptos bsicos.
Etapas y componentes.
Estrategias y herramientas

CONSIDERACIONES

Materiales: Lap top o

computadora.
Libreta profesional y tiles
de papelera.
Usb etc.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: MAPEO,
anlisis FODA, rbol de problemas, diagramas
de Ishikawa.
Cada equipo utilizarn la que consideren.

Bsqueda argumentada por equipo

sobre los elementos que integran una
propuesta, presentarla.

SEP
TIEM
BRE
2016

2.- Evaluacin institucional :

El proceso tcnico de la evaluacin
CIERRE. Qu aprendiste? Por equipo organizan y leen las temticas
INICIO
Dinmica de integracin

DESARROLLO
Comparten la investigacin.
El docente expone los

principios bsicos de la
planeacin,
evaluacin,
gestin
y
mejora
educativas y su expresin en las polticas
educativas actuales en educacin bsica. .
Los estudiantes, con base en esas aportaciones y
en la lectura de los textos propuestos por el
docente.

LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TENDRN

LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
1. CARTULA: con datos generales y
temtica a tratar.
2. EL ORGANIZADOR GRFICO
3. GLOSARIO DE LA TEMTICA.
4. FUENTES DE CONSULTA.
ENVIAR EL DOCUMENTO EN TIEMPO Y FORMA
AL FACE BOOK.

Organizan un debate para dar respuesta a los siguientes

cuestionamientos: Cul es la relacin que existe entre la
evaluacin, planeacin y mejora educativa? Qu papel juega la
planeacin en la mejora educativa? Cmo se expresa en las
polticas educativas actuales? Qu consecuencias tendrn para
mejorar el funcionamiento y resultados de las escuelas del nivel
bsico?
Investigacin individual en revistas educativas y Reportaje o
noticia periodstica La gestin en el sistema educativo mexicano:
polticas, orientaciones y modificaciones recientes y su impacto en
las escuelas de educacin bsica.

CIERRE: Qu aprendiste?
INICIO. Video para reflexionar

DESARROLLO elaboran un diagnstico parcial de

la escuela de prctica, retomando cuatro de las
dimensiones de la gestin que muestran relaciones
directas sobre los resultados educativos.
ENTREGA DE EVALUACIN DE LA UNIDAD 2
CIERRE
Reflexiones de cierre.
INICIO. Qu aprendiste la sesin pasada?

Con base en los resultados del

diagnstico, elaboran un rbol de posibles alternativas de
mejora/o atencin a las necesidades detectadas.
DESARROLLO

La docente enviar al face

book la planificacin

La docente enviar los power

presentados al grupo en el face
book.

CIERRE : Retroalimentacin de lo aprendido.

CRONOGRAMA DEL CURSO: PLANEACIN Y GESTION EDUCATIVA MTRA. MARTHA ROMO MACIAS SPTIMO SEMESTRE

ENAZ LICENCIATURA EDUC. PRIMARIA 2015

Unidad III: Diseo de Programas de gestin escolar

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE__________________________________________________________________________________________

COMPETENCIA
ESPECFICA DE
UNIDAD
APRENDIZAJE

LA
DE

CONTENIDOS
Secuencia de contenidos
(Saberes)

Situaciones didcticas/
Estrategias didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

Construye estrategias de gestin pertinentes para el mejoramiento y transformacin de procesos

educativos en contextos diversos.
Disea programas o acciones de mejora con base en los resultados de la evaluacin y planeacin
institucionales, considerando el marco normativo que lo rige.
Aplica tcnicas de planeacin y evaluacin estratgica como recursos para orientar la mejora institucional.
Poltica en Educacin Bsica para el desarrollo de programas y acciones de gestin escolar: Acuerdo 717
El diagnstico institucional: metodologa y herramientas.
Identificacin de alternativas de mejora.
Diseo de una ruta de mejora continua enfocada en el logro de resultados educativos
Los estudiantes analizan los diversos enfoques de calidad de la educacin y reconocen las particularidades que presenta la
definicin que se incorpora en el Artculo 3 Constitucional. Establecen las diferencias entre los diversos conceptos analizados y la
nocin de mejora en las escuelas de nivel bsico.
A partir del diagnstico elaborado as como del reconocimiento de los aspectos que se requiere intervenir a
partir de una seleccin estratgica, seleccionar y valorar las alternativas de mejora. Seleccionar las que el
grupo considere ms pertinentes. La seleccin debe sustentarse en criterios de pertinencia, factibilidad
(tcnica, pedaggica, de recursos, social,etc.).
Realizar la ruta de mejora de acuerdo a la situacin problemtica detectada: Revisin del documento
normativo del Consejo Tcnico Escolar, as como el acuerdo 717 para formular los programas o acciones de
gestin escolar
FECHA

TEMTICAS Y ACCIONES
Entrega de evaluacin Unidad II
Propuesta de una ruta de mejora escolar por
escuela.
Elaboracin de la propuesta POR EQUIPO
HACIA UNA EDUCACIN DE CALIDAD. Gestin,
Instrumentos y Evaluacin. R.PREZ JUSTE-F.LPEZ
RUPREZ
1. La calidad de la educacin. Ramn Prez Juste.
1 AL 3
2. Gestin de Calidad y mejora escolar, Fco. Lpez
Ruprez 4 AL 7
3. Instrumentos para la Gestin de Calidad en los
centros educativos. 8 AL 11
4. Evaluacin de la Calidad. Pedro Municio
Fernndez 12 AL 15
Examen individual de:
1.-Enfoques diversos sobre gestin
1.2 enfoques de calidad de la educacin
1.3 reconocen las particularidades que presenta la definicin que se
incorpora en el Artculo 3 Constitucional.
1.4.-Planeacin estratgica.
Conceptos bsicos.
Etapas y componentes.
Estrategias y herramientas
Elaboracin de la planeacin estratgica

CONSIDERACIONES
Los formatos que se aplican en el grupo sern
enviados por la docente en el Facebook

Enviarlo al facebook por equipo

1.- CARTULA con los datos
generales.
2.ESTRATEGIA
aplicada
al
contenido.
3.PROPUESTRAS
Y/O
REFLEXIONES.
5.-FUENTES DE CONSULTA.
Presentacin de la investigacin en fsico

A) Presentan la planeacin estratgica para su

revisin.

ACTIVIDADES ASINCRNICAS
1.-Aplica tcnicas y estrategias de planeacin y
evaluacin estratgica como recursos para orientar la
mejora DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS DE
Educacin Bsica.

POLTICAS ACTUALES DE MEJORA LIDERAZGO

EDUCATIVO. ANTONIO BOLVAR EDICIONES ALJIBE
PARTE I POLTICAS DE MEJORA.
CAPTULO 1
Polticas de mejora, gobernanza y
liderazgo educativo. N.L. 2, 4, 6
CAPTULO 2 De la escuela no importa a la escuela
como unidad base de mejora. N.L. 8, 10, 12
CAPTULO 3 El centro en el desarrollo del currculum.
Revisin de las polticas de mejora. N.L.14, 1, 13
CAPTULO 4 Mirada actual sobre el cambio educativo:
Dnde situar los esfuerzos de mejora? N.L. 15, 3
CAPTULO5 Lneas actuales en la gestin e innovacin
de los centros educativos. N.L. 5, 7
CAPTULO 6 Autonoma de los centros al servicio de
mejora. N. L. 9, 11.
POLTICAS ACTUALES DE MEJORA LIDERAZGO
EDUCATIVO. ANTONIO BOLVAR EDICIONES ALJIBE
PARTE 2 LIDERAZGO EDUCATIVO.
1. CAPTULO7 La direccin escolar en Espaa: de
la gestin al liderazgo. 1, 2,3
2. CAPTULO 8 Direccin escolar y liderazgo para
que una organizacin aprenda. 4, 5, 6
3. CAPTULO9.Liderazgo para el aprendizaje. 7, 8,
9
4. CAPTULO 10 Investigar el liderazgo educativo
y su papel en la mejora 10, 11, 12
5. CAPTULO11 Liderazgo distribuido en una
comunidad profesional de aprendizaje. 13, 14,
15
2.- Elementos sugeridos para integrar la propuesta de mejora
A) Diagnstico y seguimiento(acciones) de los C.T.E por fechas
B) Agentes involucrados ( supervisores, directivos, docentes, padres
de familia) con estrategias de gestin pertinentes para el
mejoramiento y transformacin de procesos
educativos
C) Prospectiva futura y alternativas de mejora en criterios de
pertinencia, factibilidad (tcnica, pedaggica, de
recursos, social,etc.).
D) Reflexiones finales.

B) Informe individual de la planificacin

estratgica de lo realizado a partir de la matriz
FODA
LECTURA INDIVIDUAL
Anlisis FODA, rbol de problemas, diagramas de
Ishikawa. CUALQUIER ORGANIZADOR GRFICO
Enviarlo al facebook por equipo
1.- CARTULA con los datos
generales.
2.ESTRATEGIA
aplicada
al
contenido.
3.PROPUESTRAS
Y/O
REFLEXIONES.
4.- 4 reactivos de opcin mltiple
5.-FUENTES DE CONSULTA.

Informe del seguimiento de los C.T.E

Enviarlo al facebook

PRESENTACIN DEL INFORME DE RESULTADOS DE LOS C.T.E

EXPOSICIN

PRESENTACIN DE LA PROPUESTA DE MEJORA

EXPOSICIN

LA ORGANIZACIN ESCOLAR. PRCTICAS

FUNDAMENTALES. SERAFN ANTNEZ, JOAQUIN GAIRN
CAF LITERARIO
1. Elaboracin y desarrollo del proyecto educativo
de centro. N.L 1, 15
2. Elaboracin y desarrollo del proyecto curricular
8, 14
3. Participacin y colaboracin.
N.L. 2, 9,
4.-Organizacin
del
profesorado:
departamentos
didcticos y equipos educativos.
N.L. 3, 13, 6
5.-La organizacin acadmica del alumnado. N.L 4,
12, 10
6.-La organizacin del tiempo. N.L. 5, 11, 7
7.-Los espacios escolares. N.L. 6, 12, 8
8.-Centro escolar y diversidad del alumnado
N.L.
7,14, 11
9.-Convivencia del lenguaje y organizacin escolar.
N.L. 2, 4, 9
10.- La accin directiva N.L. 15, 10, 3
11.-La escuela incompleta de mbito rural.
N.L. 1, 5,
13

LECTURA INDIVIDUAL
Anlisis FODA, rbol de problemas, diagramas de
Ishikawa. CUALQUIER ORGANIZADOR GRFICO

EXAMEN ESCRITO
ENTREGA DE PORTAFOLIO U.II Y III
ENTREGA DE LA EVALUACIN GLOBAL

Evidencia
aprendizaje
Criterios
desempeo

Enviarlo al facebook
1.- CARTULA con los datos
generales.
2.ESTRATEGIA
aplicada
al
contenido.
3.PROPUESTRAS
Y/O
REFLEXIONES.
4.- 4 reactivos situados
5.-FUENTES DE CONSULTA.
LECTURA INDIVIDUAL
Anlisis FODA, rbol de problemas, diagramas de
Ishikawa. CUALQUIER ORGANIZADOR GRFICO
Enviarlo al facebook
1.- CARTULA con los datos
generales.
2.ESTRATEGIA
aplicada
al
contenido.
3.PROPUESTRAS
Y/O
REFLEXIONES.
4.- 4 reactivos situados
5.-FUENTES DE CONSULTA.

FINAL DEL SEMESTRE

de

Propuesta de una ruta de mejora escolar

de

Presenta una justificacin de la propuesta, a partir de los planteamientos del acuerdo 717: Incluye las etapas sealadas en el
Acuerdo:
- Autoevaluacin/ diagnstico
- Prioridades educativas
- Objetivos
- Metas
- Programacin de actividades y establecimiento de compromisos
- Estrategias de seguimiento y evaluacin.
Identificar el uso de los resultados para la mejora de la gestin escolar de la escuela de educacin bsica

Bibliografa

Otros recursos

Antnez, S. (2012). La organizacin escolar. Prctica y fundamentos, Barcelona: Gra.

Prez Juste, R. Lpez Ruprez, F. Peralta, Ma. D. Municio, P. (2008) Hacia una educacin de calidad: Gestin, instrumentos y
evaluacin. Espaa, Ed. Narcea
Bolvar, A. (2012) Polticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Espaa: Algibe.
Cantn, I. (2004) Planes de Mejora en los Centros Educativos, Espaa: Aljibe.
SEP (2014) Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar. Mxico DF:
SEP. Disponible en: http://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a717.pdf
Dueas S. (et. al). La planeacin estratgica, herramienta para la transformacin en el nivel preescolar.
Disponible en : http://www.transformacion-educativa.com/congreso/ponencias/243-planeacion-estrategica.html
Guas de trabajo de los Consejos Tcnicos Escolares (2013- 2014) y (2014-2015) Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html
Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar (2014-2015)
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html

Sugerencias para la evaluacin:

Si la evaluacin pretende ser integral y dar cuenta de las competencias genricas y profesionales de los futuros
docentes, sera necesario enfatizar la utilizacin de mtodos y estrategias que permitan demostrar los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la atencin a situaciones y en la resolucin de
problemas.
Requiere adems, seleccionar aquellos acordes para el tipo de desempeo a evaluar,
considerando las particularidades e intenciones de cada evidencia.
La evaluacin del curso se realizar en las dos modalidades previstas en los planes de estudio: formativa y
sumativa.
La evaluacin formativa enfatizar la construccin de evidencias de producto y de conocimiento, como las ya
sealadas: lneas del tiempo, mapas mentales y conceptuales, ensayos, diversos organizadores grficos,
sistemas de parmetros e indicadores, reportes de la aplicacin de instrumentos de valoracin y diagnstico.
La evaluacin sumativa implica la elaboracin de una evidencia integradora, en este caso, el diseo de una ruta de
mejora que deber cubrir criterios de desempeo referidos tanto a los lineamientos oficiales para su elaboracin
como a las orientaciones tcnicas de los procesos implicados en ese diseo.

NOTA: la entrega de calificaciones se har al trmino de cada UNIDAD.

Unidad I Gestin Educativa SEPTIEMBRE
Criterios de desempeo
Primera evaluacin. Uso de la auto-hetero y coevaluacin.
A) comparacin de categoras: concepto de gestin,
Evidencias. Cuadro comparativo sobre: gestinfundamentos, autores relevantes, mtodos y herramientas
administracin, tipos de gestin, tendencias, paradigmas
de cada uno.
o enfoques tradicionales y recientes en gestin educativa
B) Identifica las polticas, orientaciones, y modificaciones a la
y modalidades.Ensayo, lectura y anlisis de textos,
gestin escolar en la educacin bsica y su impacto en las
cuadros comparativos, Lneas del tiempo, portafolio
escuelas. Incluye el anlisis del Acuerdo 717 de la SEP
C)
Comprensin lectora
electrnico individual, caso en la escuela de prctica etc.
D) Plantee preguntas y comentarios adicionales
As como los instrumentos de evaluacin: escala
actitudinal, rbricas, lista de cotejo, escala de rango,

diario de clase etc. Continuacin inciso A y B

Unidad II Herramientas para mejorar la gestin
NOVIEMBRE
escolar
Segunda evaluacin Uso de la auto-hetero y Criterios de desempeo
A) Presenta al menos tres niveles de jerarquizacin de
coevaluacin.
conceptos y sus relaciones lgicas.
Evidencias .
B) Identifica, justifica y valora en la escuela de prctica (un
A) Mapa conceptual sobre dimensiones de la gestin.
caso).
B) Presentacin del Diagnstico de la gestin escolar.
C) Identifica las dimensiones de la gestin escolar que
analizar as como sus relaciones en la escuela de
C) Reporte de Diagnstico de la gestin escolar.
prctica.
D) Presenta el Diseo de una ruta de mejora para
D) Propone acciones para mejorar la gestin argumentando
atenderlas a partir de los CTE de la institucin.
los criterios que aplica e identifica sus posibles impactos
E) Lectura y anlisis de textos, portafolio electrnico
en los resultados educativos de la institucin en una ruta
individual, representacin grfica u organizadores etc.
de mejora para atenderlas a partir de los CTE.
F) As como los instrumentos de evaluacin: escala
E) Comprensin lectora
F) Plantee preguntas y comentarios adicionales
actitudinal, rbricas, lista de cotejo, escala de rango,
diario de clase etc.
Unidad III: Diseo de Programas de gestin
DICIEMBRE
Tercera evaluacin, Uso de la auto-hetero y Criterios de desempeo
A)Presenta una justificacin de la propuesta, a partir de los
coevaluacin.
planteamientos del acuerdo 717: Incluye las etapas sealadas en
Evidencias
el Acuerdo:
- Autoevaluacin/ diagnstico
A) Propuesta de una ruta de mejora escolar.
B) Lectura y anlisis de textos, portafolio electrnico - Prioridades educativas
individual, representacin grfica u organizadores - Objetivos
- Metas
etc.
- Programacin de actividades y establecimiento de compromisos
As como los instrumentos de evaluacin: escala - Estrategias de seguimiento y evaluacin.
actitudinal, rbricas, lista de cotejo, escala de rango,
B)Identificar el uso de los resultados para la mejora de la
diario de clase etc.
gestin escolar de la escuela de educacin bsica
c) Comprensin lectora
D) Plantee preguntas y comentarios adicionales

ENERO
EVALUACIN GLOBAL
Criterios
de desempeo
A) Entrega de una evidencia globalizadora, su anlisis,
examen oral o escrito, retroalimentacin de los
portafolios y reflexin de lo aprendido y registrado
en el diario.

CONCEPTUAL
Conocimientos, saber conocer y saberes.
PROCEDIMENTAL
Saber hacer y los procesos.
ACTITUDINAL
Actitudes, valores, hbitos

Saber ser y convivir

ANEXOS
Acciones para una convivencia sana y en paz
ACTITUDES
-Responsabilidad en la entrega
puntual de los trabajos y en forma.
- Compromiso con tu aprendizaje.
-Autocontrol de la atencin.
-Participacin constante.
- Trabajo colaborativo.
-Compromiso con el trabajo individual
-Compromiso del trabajo en equipo
-Atencin a las sesiones

- actitudes positivas para aprender

-Uso de la memoria
- ESCUCHA

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO_

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

VALORES
- Honestidad en la elaboracin de
trabajos (individual-equipo) y en la
autoevaluacin.
- Justicia en la valoracin cualicuantitativa (heteroevaluacin) de tus
aprendizajes en los cierres de las
unidades.
-Coevaluacin.
-Etica profesional
-Respeto

NORMAS
- Estar puntual 7.0 en punto
inicio la clase y asistir a las
sesiones 86%.
- Integrarse en los equipos que se
les indiquen.
- Evitar dormirse en clase (ms
vale que salgan un rato y se
despejen)
- Evitar platicar o hacer ruido
- Disciplinarse en las sesiones
- Si no asisten a la sesin, eso no
evita que entreguen su tarea.
- Realizar las acciones de
aprendizaje que se hicieron en
sesin que no asistieron de
modo individual.
- Elaborar el diario de clase de la
sesin por estudiante.
- DISCIPLINA

TEMPORALIDAD

1. Inicio de la sesin:7:00
2. 7:00 a 7:10 actividad de inicio.
3. 7:10 a 7: 30 elaboracin de 2 reactivo de opcin mltiple: A,B, C, D en binas, con el
uso de las temticas a partir de una situacin problema, caso o dilema SITUADOS es
decir como los reactivos de PISA y subirlos al face book en ese momento con la
respuesta en negritas ya que sern insumos para los exmenes .

4. 7: 30 a 8: 30 anlisis y reflexin de las temticas con la participacin argumentada de

cada estudiante en forma oral. Cuando sea el caso de exposiciones llevar el material
preparado- creativo y ser concretos.
5. 8:30 a 8:40 Cierre donde se recapitula de modo oral por todo el grupo lo aprendido.
6. 8:40 a 9:00 entrega de la recapitulacin a la docente por escrito de lo solicitado en la
sesin en el diario del estudiante.

EL DIARIO DEL ESTUDIANTE TENDR LOS SIGUIENTES ASPECTOS

1.
2.
3.
4.

Cartula principal con los datos de escuela, curso, docente, estudiante.

Presentacin: la importancia del diario. Nombre de las unidades.
Separador por unidad
Cada da, la hoja tendr los siguientes elementos:
A) Fecha,
B) Ttulo del diario,
C) Qu se del tema (conocimientos previos)?,
D) Qu me dice el texto a partir del anlisis grupal?,
E) Qu preguntas le hago al autor?,
F) RECAPITULAMOS

MODALIDADES DE INTERVENCIN
UNIDAD I.
A) Aprendizaje basado en situacin problema: &))Creacin colectiva de conocimiento,
&) intercambios de informacin por seminario, &) la minera de datos con consulta de grandes bases de datos,
&)Visitas virtuales
B) CASOS
C) Aprendizaje colaborativo
UNIDAD II.
A) Aprendizaje basado en problemas (ABP) con situaciones problemas comprensin y anlisis con la bsqueda
y estudio de nueva informacin en diversas fuentes con discusin general con el uso de preguntas.
B)Aprendizaje colaborativo

 C) Deteccin y anlisis de incidentes crticos.

UNIDAD III.
8)

A) Aprendizaje basado en proyectos: &)De recopilacin y anlisis de la informacin Daz Barriga Frida 3.
Edicin. sobre temas concretos con anlisis-reflexin y publicaciones.

9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)

Problemtica o tema.
Establecen el propsito.
Justifican el por qu del proyecto.
Investigacin y/o documentacin
Planifican las acciones: inicio, desarrollo y cierre.
Realizan el proyecto
Publican los productos con una actividad colectiva

&))Creacin colectiva de conocimiento, &) intercambios de informacin por seminario, &) la minera de datos
con consulta de grandes bases de datos, &)Visitas virtuales
B) Propuesta de una ruta de mejora escolar por escuela con las etapas sealadas en el Acuerdo: 717
c)Aprendizaje colaborativo

ESTRategias DE APRENDIZAJE
1.-Actividades de discusin y anlisis
2.-Elaboracin de productos.
3.-Elaborar ensayos
4.-Organizadores grficos analticos
5.-Revisin y anlisis de textos
6.-Construccin de lneas del tiempo, mapas mentales y conceptuales, cuadros
comparativos.
7.- uso deherramientas de anlisis organizacional, como el Modelo para el Anlisis Paramtrico y Evaluacin
Organizacional ( MAPEO)
( Puchi Alvarez, 2007) consistente en un conjunto de recursos para analizar la composicin y articulacin de la
estructura as como sus procesos internos, a partir de un marco de referencia de parmetros descriptivos de la
escuela, que le permitan especificar dnde y por qu ocurren fallas importantes. Esta aplicacin del MAPEO.
8.- Los diagramas de bloques, a fin de visualizar la forma en que se relacionan las diferentes reas, funciones,
actores, respecto a algn proceso en particular e identificar sus posibles dificultades.
9.-Usando otros mtodos o tcnicas propuestos por el docente, los estudiantes pueden construir parmetros e
indicadores de desempeo de cada una de las dimensiones de la gestin a fin de que puedan elaborar o
seleccionar instrumentos pertinentes ( FODA, rbol de problemas, diagrama de Ishikawa, entre otros).
10.- Seleccionar alternativas de solucin , sustentando de manera lgica en la construccin de programas y acciones
de mejora y anticipando su posible impacto en los resultados educativos de los alumnos. .
11.-Abordar alguna de las dimensiones de la gestin en la escuela de prctica.
12.-Aplicarn los mtodos de planeacin estratgica.
13.-Propuestas y procedimientos establecidos por la SEP para su diseo.
14.-Proyectos de trabajo.Los proyectos se estructuran desde una perspectiva socio-constructivista sobre la
enseanza y el aprendizaje, como la que se ha venido abordando en las distintas asignaturas referidas a la lnea de formacin

psicolgica, entendemos la preeminencia que se otorga a los aspectos sociales, contextuales, comunicativos, interactivos
y culturales en la accin fundamental para la construccin de conocimiento. Dicha accin ya no es slo de naturaleza
intrapersonal, sino que tiene tambin un profundo y relevante carcter interpersonal.
15.-Prcticas profesionales se refieren al conjunto de actuaciones que un estudiante/titulado realiza en un contexto natural relacionado
con el ejercicio de una profesin.El tratamiento de la escuela como organizacin requerir del MAPEO que puede ser
realizada por el estudiante normalista en su escuela de prctica
16.-Observacin de la planeacin y gestin educativa en contextos educativos diversos.
17.-Cronograma por unidad (3) donde establece: nombre de la unidad, competencias, situaciones de aprendizaje, temas, estrategias,
temporalidad, tipo de evidencias y evaluacin formativa.
Antes de impartir una clase

Reflexiones virtuales u orales, gimnasia cerebral

Qu aprendimos la clase pasada?

Cules son los conocimientos previos ante las temticas?

Durante la ejecucin:

- Explicacin clara de los temas y los conocimientos para el aprendizaje.

- Aplicacin de las tcnicas y evidencias.

- Resolucin de problemas.
-Despus de una clase:

-- Evaluacin de las lecciones.

- Propuestas para mejorar

USO DE LAS TIC

Portafolio electrnico (informacin como proceso y retroalimentacin de lo aprendido por las
evidencias )
Face book para integrar un grupo de trabajo los trabajos de clase y de tarea por equipo
.
Youtube sobre casos, situaciones o informacin
Tipos de actividades
Deseando que el compromiso y responsabilidad que asumirn los estudiantes y el docente, logre consolidarse para el xito de
las unidades de aprendizaje significativos en los agentes que intervinieron

1.-Actividades presenciales aquellas que reclaman la intervencin directa de profesores y alumnos como son las clases tericas,
los seminarios, las clases prcticas, las prcticas profesionales durante todo el semestre. Tiempo sincrnico

2.- Actividades no presenciales aquellas que los alumnos pueden realizar libremente bien de forma individual o mediante trabajo
en grupo o por equipo. Tiempo asincrnico
ORGANIZACIN DEL GRUPO

Trabajo colaborativo
Trabajo en grupo
Trabajo en pequeos grupos
Trabajo individual, autnomo.
Tutora entre iguales

Recursos a tener en cuenta

Documentos escritos Otros recurso
- Aula y ambientes diversos.
- Mobiliario.
- Equipamiento.
- Libros/Artculos.
- Apuntes.
-Portafolio electrnico y fsico
- Notas de clase.
- Material diversos.
- Programas informticos.
PORTAFOLIO EN ELECTRNICO
1. PORTADA: Logos de la escuela, ENAZ, misin, visin, licenciatura, semestre, curso y nombre de la
Mtra. Martha Romo Macas, nombre del estudiante.
2. PRESENTACIN PERSONAL Presentacin personal y expectativas: Descripcin personal y por el
inters del curso.
3. INTRODUCCIN
4. PROPSITOS: generales del curso:
5. DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO
6. Nombre de la Unidad

7. Competencias por unidad y temas.

8. EVIDENCIAS: con videograbaciones, ensayos, proyectos, reportes, tareas, fotos, lecturas, productos
en equipo
9. RETROALIMENTACIN de lo aprendido con reflexin de los resultados. Qu aprendiste en el logro de la
competencia, propsitos y contenidos, cmo lo aprendiste en lo conceptual, procedimental y
actitudinal, qu mejorar.
10.
CONCLUSIONES DE LA UNIDAD
11.
G) GLOSARIO
12.
Plus a compartir

NIVELES DE DESEMPEO
NIVELES DE DESEMPEO
Competente
Satisfactorio
Suficiente
Regular
Elemental
No competente

EQUIVALENCIA NUMRICA
10
9
8
7
6
5

Hoja de firmas para autorizar la planificaciN

Responsable del curso

De Planeacin y gestin educativa
Sptimo semestre
Mtra. Martha Romo Macias

Coordinador
De Formacin Inicial
Licenciatura en Educacin Preescolar
Mtra. Liliana Toledano

Subdireccin acadmica
.Martha Elva Valadez
Arteaga.
AGOSTO DE 2016