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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO


NCLEO ACADMICO TCHIRA
Ctedra: Fase Integracin Docencia Administracin.

MEMORIA DE PASANTIAS
Informe

Autor:
Snchez, Xiorubeth
Tutor. Salas, Virgilia

San Cristbal, Julio 2016

INDICE

Resumen
Introduccin.......................................................................................................4
Propsito Del Informe O Memoria....................................................................6
Justificacin.......................................................................................................6
Marco Referencial..............................................................................................8
Diagnostico Educativo

Fase De Integracin Docencia Administrativa

Funcionamiento De Los Planteles. 9


Gerencia Del Siglo Xxi

Organigrama 10
Procedimientos Administrativos

10

Qu Es Un Proyecto Educativo Integral Comunitario (Peic)?


Que Es Un Proyecto De Aprendizaje (P.A)?

10

11

Rol Del Gerente Educativo 11


Supervisin Educativa

11

Bases Legales...................................................................................................12
Aspectos Metodolgicos..................................................................................14
Resultados........................................................Error! Marcador no definido.
Anlisis Reflexivo Y Crtico Sobre La Realidad Percibida En La
Pasanta.

15

Conclusiones....................................................................................................18
Recomendaciones............................................................................................19
Referencias......................................................................................................20
Anexos.............................................................................................................21

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO TCHIRA

MEMORIA DE PASANTIAS
Informe
Autor: Xiorubeth, Snchez,
Tutor. Virgilia Salas,
Fecha: Julio 2016
RESUMEN
El presente informe tiene como propsito, describir a travs de una memoria
de pasantas las normas y procedimientos relacionados con el funcionamiento
administrativo de la unidad educativa de la U.E.EMons. Rafael ngel Eugenio
Fuentes, de las Vegas de Triba Municipio Crdenas diseando formatos que aporten
agilidad a los procesos administrativos en el control de asistencia del personal
docente en funcin de suplente,. El desarrollo de esta prctica profesional estuvo
orientado hacia el conocimiento de las funciones y actividades del rea administrativa
se efecto en tres (3) momentos integracin administrativa- Planificacin de
Actividades- diseo de la Propuesta. El diseo de este informe est enmarcado en un
modelo de Memoria de pasantas con un diseo de investigacin de campo,
descriptiva y factible, se aplico la tcnica de observacin, acopio y registro de
informacin, con instrumentos de recoleccin de datos como la lista de cotejo y la
entrevista estructurada con 28 tems o preguntas cuyo propsito era investigar en
relacin con las normas y procedimientos que se emplean en la institucin, los
resultados de esta prctica fueron analizados y sintetizados para contribuir a la
solucin de los problemas observados, por ende se crearon formatos de asistencia
diaria del personal que ejercen funciones de suplentes en casos especiales para llevar
un control efectivo dentro de la institucin.

Descriptores: Fase Integracin Docencia Administracin,


Pasantas, Formatos

Memoria,

INTRODUCCIN

La fase de integracin docencia Administracin, es concebida como la ltima


etapa del proceso de profesionalizacin, esta se lleva a cabo con la intencin de que el
docente adquiera las competencias necesarias para gerenciar instituciones educativas,
ubicndolo en el contexto actual que se dirige hacia la descentralizacin,
desconcentracin de funciones y gestin autnoma de los planteles.
Cabe sealar que los docentes en su rol como gerente de cada ambiente
institucional, tienen el deber de contribuir con la formacin del ciudadano ideal, en la
que cada nio, nia y adolescente adquiera conocimientos y aprendizajes necesarios
que les garanticen una calidad educativa.
Por ende, esta es una fase en una etapa de profundizacin, dentro de cada
nivel educativo, que implica un gran ejercicio prctico, desde las perspectivas de la
organizacin, coordinacin, planificacin y accin de diferentes actividades bajo la
supervisin de un personal docente capacitado para ejercer tales funciones,
valindose de diferentes modelos e instrumentos

que les garantizan una eficaz

administracin de los ambientes educativos.


En el desarrollo de este informe se describe de forma general todas y cada una
de las actividades elaboradas en el periodo de pasantas con el fin de desarrollar,
integrar y ejercitar competencias orientadas al ejercicio docente-administrativo
requeridos por el nivel de la especialidad, realizadas en la U.E.E Mons. Rafael ngel
Eugenio Fuentes de las Vegas de Triba Municipio Crdenas.
Es as, que en proceso de pasantas, el estudiante practicante efecta un
contacto directo con la realidad y los procesos administrativos, principios, tcnicas,
instrumentos y prcticas inherentes a las funciones del equipo directivo y de
coordinacin, abarcando tres momentos: el primero la fase diagnostica o de
interaccin administrativa en la cual se pudo conocer el funcionamiento y actividades
administrativas tanto de las coordinaciones y departamentos con respecto a los
controles, planificacin y manejo de los diferentes recaudos administrativos que se
llevan dentro del plantel antes mencionado.

El segundo momento a considerar se refiere al de la planificacin de


actividades que se desarrollaran y un tercer momento denominado fase de ejecucin
en la que se propone dar solucin a una o varias de las necesidades detectadas en fase
de observacin y diagnstico, en la que se evidencio la falta de algunos formatos
administrativos en especial para el control de asistencia de docentes en funcin de
suplentes, por tal razn se creara un formato que permita solucionar tal problemtica.
En definitiva, la puesta en prctica de esta fase, se llevara a cabo bajo la
tutora y supervisin de la Tutor Acadmica, Virgilia Salas y de la Lcda. en Funcin
Directiva Clevis Muoz de Sulbaran, quien gerencia los ambientes e instrumentos
especiales que garantizan el buen desempeo de la administracin educativa dentro
de esta institucin.

PROPSITO DEL INFORME O MEMORIA


Describir a travs de una memoria de pasantas las normas y procedimientos
relacionados con el Funcionamiento administrativo de la

U.E.E Mons. Rafael

ngel Eugenio Fuentes, de las Vegas de Triba Municipio Crdenas, diseado


estrategias que aporten agilidad a los procesos administrativos en el control de
asistencia del personal docente en funcin de suplente.
JUSTIFICACIN
El desarrollo de la prctica profesional de la fase de integracin docencia
administracin (F.I.D.A), es entendida como un proceso que le brinda al estudiante
practicante la oportunidad de desarrollar, ejercitar e integrar de manera oportuna en
su desempeo las habilidades, destrezas y actitudes hacia el ejercicio docente.
El presente informe se realiz con el objeto de desarrollar aprendizajes y la
ejercitacin sistemtica, progresiva y acumulativa del anlisis y reflexin de la
prctica efectuada dentro de la Unidad Educativa Estadal Mons. Rafael ngel
Eugenio Fuentes, del Municipio Crdenas, con una adecuada participacin del
personal docente de las reas administrativas, entrando en contacto directo con los
procesos administrativos, instrumentos y dems prcticas inherentes a las funciones
del equipo directivo y sus coordinaciones.
Esta prctica profesional tuvo como principios de accin la adquisicin de
competencias con las cuales gerenciar instituciones educativas, conocer la forma de
liderar las mismas y todos sus mtodos administrativos, la importancia que de estas
acciones se desprenden en aras de una organizacin eficaz del sistema escolar actual,
por ser una empresa dirigida al consumo intelectual de aprendizajes significativos, de
educacin de calidad, en la que el producto son los ciudadanos del futuro, los cuales
dependen de una alta gerencia educativa.
En concordancia con lo anterior, esta prctica se apoy en las interpretaciones
que se hicieron de las fases previas en la que se logr conocer las situaciones

particulares y del cotidiano actuar del rea administrativa de esta institucin, para
discernir posteriormente y dar una respuesta apropiada a una situacin que presente
complejidad y amerite ser solucionada, para ello como docentes practicantes,
debemos estar en la capacidad de comprender las realidades que se observaron y
poder dar respuesta y aportes significativos en la solucin prctica de alguna
necesidad, para lo cual se produjeron propuestas alternativas.

MARCO REFERENCIAL

Diagnostico Educativo
El diagnostico escolar o educativo de acuerdo con Flores, C (2009), es un
estudio sistemtico, integral y peridico que tiene como propsito fundamental,
conocer la funcin educativa y el comportamiento del rea objeto de estudio, con la
finalidad de detectar las causas y efectos de los problemas de la institucin educativa,
para analizar y proponer alternativas viables de solucin que ayuden a la erradicacin
de los mismos. un estudio sistemtico
Fase de Integracin Docencia Administrativa
De acuerdo al componente de prctica profesional de la universidad
Pedaggica experimental libertador, UPEL- IMPM- TACHIRA, en esta Fase se
pretende que el estudiante adquiera competencias para gerenciar instituciones
educativas, ubicndolo en el contexto actual que se dirige hacia la descentralizacin,
desconcentracin de funciones y gestin autnoma de los planteles.
La funcin gerencial es de suma importancia para trabajar en forma
organizada, el sistema escolar como cualquier organizacin que presta servicios,
requiere tambin de una gerencia que responda a sus caractersticas y necesidades. El
director o gerente educativo debe velar por el xito del funcionamiento acadmicoadministrativo del plantel a su cargo, es el responsable ante la comunidad de la
calidad educativa de su institucin, para lo cual, debe incorporar en su modelo
gerencial funciones inherentes a su desempeo como: planificacin, coordinacin,
administracin, organizacin y supervisin, pero en la mayora de los casos stos
gerentes no poseen la capacitacin necesaria para emprender efectivamente esta
misin.
La Fase Integracin Docencia Administracin tiene como propsito
desarrollar, integrar y ejercitar en el estudiante competencias orientadas al ejercicio
docente administrativas, requeridas por el perfil del Gerente Educativo para los

Niveles de Educacin Bsica, Educacin Preescolar y la Modalidad Educacin


Especial.
Esta Fase pertenece al componente de prctica profesional, est ubicado en el
nivel de Profundizacin , es de carcter prctico: que exige la ejecucin de diversas
tareas, ejercicios, actuaciones, trabajos de campo, realizacin de producciones
intelectuales y experimentacin bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor,
requiriendo de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de las
estrategias y la modalidad de administracin
Funcionamiento de los planteles.
De acuerdo con Lpez,S, Poot, D, Tucuch M (2011), cada institucin tiene
funciones especificas para alcanzar los objetivos por los cuales se crearon, es decir
que los planteles educativos tienen una organizacin y funcionamiento determinados
que variaran en algunos casos, segn sea la ubicacin y tipo de plantel.
Gerencia del Siglo XXI
La gerencia del siglo XXI de acuerdo con Prez, D (s,f) expresa que cuando
se habla de gerencia se hace particular referencia a la capacidad humana para orientar
dirigir, tomar decisiones y lograr resultados. Por ello, el autor argumenta que es de
estas capacidades de las que se tiene que valer el gerente actual, para lograr un xito
personal de la institucin as como del grupo de personas bajo su mando. Concluye el
autor al decir, que en toda accin gerencial presente y futura, la direccin, la
comunicacin y la toma de decisiones constituyen los ingredientes bsicos del xito
de una organizacin.
Por otra parte el autor Drucker, Peter (2002), en su libro los desafos de la
gerencia para el siglo XXI, en su parte de la administracin es administracin de
negocios deduce que, la gerencia es el rgano especfico y distintivo de toda
organizacin, es decir, que en toda organizacin siempre debe haber una alta gerencia
encargada, de tomar las decisiones finales en funcin de un colectivo y en estas

actualidades las altas gerencias y sobre todo las educativas estn a la altura de
cualquier institucin de ndole administrativo.
Organigrama
Un

Organigrama

representacin grfica

de

acuerdo

con

Orozco,

(2007),

es

la

de la estructura formal de autoridad y de la divisin

especializada del trabajo de una organizacin por niveles jerrquicos. Es decir que
los rganos y cargos estn distribuidos en los distintos niveles (grados) y en los
diversos departamentos de la empresa.

Procedimientos Administrativos
Se conoce como

Procedimiento Administrativo a uno de los ejes

fundamentales del Derecho Administrativo; gracias a l los ciudadanos de una


determinada comunidad tienen la seguridad de que los trmites administrativos
desarrollados frente a un organismo pblico se realizarn de forma rigurosa en base a
las leyes pactadas por dicha comunidad, y no de forma aleatoria. Consiste en una
serie de pasos que permitirn que los ciudadanos puedan sentirse al amparo de la ley
de su pas y ante cualquier duda puedan reclamar al organismo del Estado.
Qu es un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)?
PEIC de acuerdo con Garcia, D (2011), lo define como:
un plan de accin combinado con principios pedaggicos que
busca mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento
del plantel, elaborado por los actores del plantel, tomando en cuenta
las caractersticas del mismo, del entorno social y de las intenciones de
los mismos actores.
As como tambin se puede definir como un proyecto, tanto educativo como
poltico y se relaciona como un proyecto de sociedad en el que se pasa democracia
participativa y se establecen espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y
no solo instituidos en su prctica profesional y con respecto a su responsabilidad
social especifica. (Prof. Pablo Fernndez)

Que es un Proyecto de Aprendizaje (P.A)?


En cuanto a este concepto la autor antes mencionada la define como la
Comprensin un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al mismo tiempo
lograr aprendizajes o saldos formativos, transformar y aportar soluciones a los
problemas de su contexto.

Rol del Gerente Educativo


El rol de Gerente Educativo de acuerdo con Coronado B,(2011), comprende
procesos administrativos planificando, organizando, dirigiendo y controlando labores
dentro y fuera del aula de clases. Es decir, que su compromiso no solo es para con los
que reciben programa sino con todo el contexto que los rodea, todo docente que se
encuentre capacitado tica y formalmente debe cumplir con estas y otras funciones
inherentes a este campo laboral.
Por otra parte, Ramrez, M (2012) (cita a Deming, 1989 y Gudez, 1998)
quienes establecan que:
El Rol

de Gerente Educativo se concibe como el papel del

docente al gerenciar el sistema que representa en la escuela que dirige, o


la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades de los
diferentes actores internos o vinculados a la institucin y as contribuir a
cubrir la demanda cuantitativa o cualitativa de la educacin.
En definitiva, dichos roles comprenden procesos administrativos que
apoyan la labor educativa dentro y fuera del aula de clase, poniendo en prctica
estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa,
cuyo fin es de centrar sus ganancias en funcin de la produccin de
conocimientos.
Supervisin Educativa
La supervisin educativa de acuerdo con Nerici (citada por Lpez C, 2007) es
un

Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el


mejoramiento de los resultados del proceso enseanza-aprendizaje, que
atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el
proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.
(Nerici; p. 9)
Es decir, que la supervisin deber entenderse como los esfuerzos llevados a
cabo por la escuela con el objeto de llevar a los docentes y dems personas que
tienen a su cargo el desarrollo y la conduccin del proceso educativo a ejercer un
liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo. Por su parte, Lpez agrega
que el supervisor debe ser una persona con capacidad de ejercer un liderazgo genuino
sobre los dems actores del proceso, debe ser capaz de establecer una comunicacin
genuina entre todas las reas, adems de poder crear equipos de trabajo altamente
efectivos y transmitirles a estos de una forma clara la visin, objetivos y metas de la
organizacin escolar que represente,
BASES LEGALES
Al establecer el marco terico, se hace necesario incorporar los estamentos
legales por los cuales se rige el Sistema Educativo Venezolano los cuales avalaran la
investigacin desde un punto de vista jurdico-legal, entre ellas encontramos la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999) Ley Orgnica
de Educacin L.O.E. (2009), el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente
(R.E.P.D), Ley Orgnica de Procedimientos Administrativos y la Ley orgnica de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005).
Todas y cada una de estas leyes sustentan la investigacin cuyo propsito es el
de crear formatos administrativos para el control de las asistencias del personal que
realiza suplencias dentro de la Unidad Educativa Estadal Mons. Rafael ngel
Eugenio Fuentes. Al respecto la CRBV (1999), hace especial referencia en sus Art
102,103, 104,108,110 acerca del hecho de que la educacin es un derecho humano y
un deber social fundamental, democrtico, gratuito y obligatorio, que el estado debe
dar fiel cumplimiento y velar por que sea de mximo inters para todos los niveles y
modalidades, con la participacin de la familia y docentes de reconocida moralidad y

de comprobada idoneidad acadmica, como base indispensable y el apoyo de la


sociedad y el inters pblico entre otros.
As mismo, en los Captulos X y IV artculos 131 y 285 respectivamente
hacen especial nfasis en los deberes que toda persona debe tener y cumplir en el
ejercicio de sus funciones, as como de las atribuciones que en un momento dado
tiene el Ministerio Publico la horade garantizar los procesos judiciales de todo
venezolano haciendo nfasis en lo que respecta a los deberes y derechos que deben
cumplir los docentes en servicio.
Por su parte la L.O.E. (2009), en su captulo 1 artculo 5 establece el termino
estado docente como expresin rectora del estado en materia educativa, destacado
como el mximo servidor pblico, el cual debe regirse por unas reglas y normas
inquebrantables, las cuales han sido establecidas ampliamente en las diferentes leyes
de la republica.
Asimismo en cuanto a los derechos y deberes que debe cumplir todo docente
directivo o de aula, nos encontramos con el Captulo VII de las disposiciones finales
y derogativas las cuales establecen en su artculo 3,5,6,10 literales desde la
a,b,c,d,e,f,g,h,i,j todo lo referente a los tipos de faltas en las que puede incurrir el
personal docente, administrativo y obrero adscrito a una institucin educativa, las
cuales deben ser manejadas y estar presentes diariamente.
No obstante el R.E.P.D en su ttulo IV Capitulo I artculos desde el 142 al 149
respectivamente los cuales hacen referencia a las disposiciones finales del rgimen
disciplinario del personal docente activo de los distintos niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano. Asimismo el captulo II Seccin Primera artculos del
149 al 152 los cuales establecen y califican y clasifican las faltas Graves o leves que
pudiesen ser cometidas por el personal docente, y de las normas que se establecen
para su fiel cumplimiento . Por su parte la seccin Segunda de esta ley en sus
artculos 152 al 185 establece las sanciones, amonestaciones, destituciones y/o
separaciones del cargo de los procesos disciplinarios que se siguen de cometer alguna
falta as como de la redaccin y seguimiento del expediente y todo lo que una sancin
o falta conlleva a nivel legal, durante el ejercicio de la profesin docente.

ASPECTOS METODOLGICOS
El tipo y diseo de la investigacin hace referencia a la forma en la que el
investigador llevara a cabo la misma, as lo afirma Arias (1999) Consiste en la
estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado (p, 30).
Es por esto que el tipo de mtodo de enseanza utilizado es el experimental a travs
de la tcnica instruccinal de investigacin de campo cual consta de reunir la
informacin necesaria recurriendo fundamentalmente al contacto directo con los
hechos o fenmenos que se encuentran en estudio. Es decir que el investigador se
coloca en contacto directo con los sujetos que son el objeto de estudio. Moreno,C
(s,f)(p,42).
Al mismo tiempo, la investigacin de campo fue de carcter descriptivo, a tal
efecto Danhke (citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003), seala que los
estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que
se someta a un anlisis(p,117).
Por ende este informe est enmarcado en un modelo de Memoria de pasantas
con un diseo de investigacin de campo, descriptiva y factible, debido entre otras
cosas a que son el resultado de una actividad de prctica profesional en roles y
contextos organizacionales y sobre situaciones reales, bajo la supervisin del
instituto. Es decir que esta prctica estuvo orientada hacia el conocimiento de las
funciones y actividades del rea administrativa sustentando el trabajo, con los
procesos de observacin, acopio y registro de informacin, aplicando instrumentos de
recaudos como la lista de cotejo y la entrevista estructurada, los resultados de esta
prctica fueron analizados y sintetizados de las experiencias vividas visualizando
acciones para contribuir a la solucin de problemas observados por ende se propuso
disear formatos de asistencia diaria del personal que ejercen funciones de suplentes
en casos especiales y llevar un control efectivo dentro de la institucin.

MOMENTOS EXPERIMENTADOS DURANTE LAS


PASANTIAS
Los diferentes modelos y diseos realizados durante el paso por la prctica
profesional desde sus inicios ha dejado una gran enseanza ms aun cuando tu
ambiente de trabajo ha sido tan receptivo aportando experiencias significativas que
nos dieron la oportunidad de desarrollar, ejercitar e integrar de manera oportuna
nuestras habilidades, destrezas y actitudes hacia el ejercicio docente.
Esta prctica Profesional fue la llegada a la cspide de un esfuerzo
recompensante de 2 aos y medio, completando la pirmide con el aprendizaje del
trabajo administrativo y gerencial que todo docente debe realizar dentro de las
instituciones educativas algunos desde sus aulas de clase y otros en beneficio de un
colectivo organizacional.
En cada ambiente el docente debe ser lder y buen gerente lo que le permitir
alcanzar la excelencia educativa en sus estudiantes y las satisfacciones y crecimiento
personal por el deber cumplido, esta fase fue netamente administrativa, dirigida al
corazn de la gerencia institucional de la escuela, que nos permiti conocer las
competencias orientadas al ejercicio docente-administrativo, requerido por el perfil de
la especialidad, en esta oportunidad entrando en contacto directo con el personal
directivo, administrativo, coordinaciones.
En tal sentido, esta ltima experiencia de prctica profesional fue bastante
agradable y significativa, pues como docentes y ms si somos relativamente nuevos
en el rea educativa, conocer los principios, tcnicas, instrumentos y las practicas
inherentes a estos ambientes, me permiti conocer el otro lado de la organizacin, el
que se encarga de las normas, de los estamentos, de hacer cumplirlas leyes y
Gerenciar el resto del todo que es lo que conforma una organizacin educativa, para
que estas funcionen y le brinden a todo un conglomerado un ambiente optimo para
recibir educacin de buena calidad.
La prctica profesional de la fase de integracin docencia Administracin se
realizo en tres momentos: un primer momento en el que se efecta la fase diagnostica

y de observacin al rea objeto de estudio, para lo cual se aplicaron 3 visitas a la


institucin, en la que se aplicaron entrevistas no estructuradas al personal
administrativo y coordinadores, se obtuvo informacin importante acerca de los
formatos administrativos para lo cual se aplico una lista de cotejo con dos tipos de
respuestas (Si-No), con la intencin obtener informacin de posible necesidades, a su
vez conocer ms a fondo las funciones que cumple y cubren cada uno de los docentes
en funciones directivas, administrativas y coordinadoras dentro de la organizacin.
Adems como requerimiento de una de las evaluaciones de la Ctedra se le
efecto una entrevista a la docente en funcin Directiva, Prof. Clevis Muoz de
Sulbaran para lo cual se aplico un instrumento estructurado con 28 tems o preguntas
cuyo propsito era investigar en relacin con las normas y procedimientos que se
emplean en la institucin educativa Estadal Mons. Rafael ngel Eugenio Fuentes de
las Vegas de Triba Municipio Crdenas, relacionados con los aspectos
administrativos, tcnicas, principios e instrumentos utilizados en esta institucin con
el fin de precisar cuales se manejan y cuales hacen falta y las razones por las cuales
presentan tales necesidades, las mismas que se presentaron en el diagnostico
institucional y de la cual se desprende el objetivo general del este informe.
Es de recordar que dentro de la descripcin de las normas y procedimientos
que encajan dentro del rol del gerente educativo est la de velar por el buen
funcionamiento de todas las reas administrativas a su cargo y que los instrumentos a
utilizar sean los ms ptimos, en aras de esta premisa se crean formatos de asistencia
para personal docente en funcin suplente que diariamente pasan por la institucin y
la misma no cuentan con un control de este personal que aunque no pertenece
directamente a las nominas de la institucin son personas que de una u otra forma
prestan un servicio a la institucin y a sus docentes cuando se presentan situaciones
inesperadas que ameritan del apoyo de un personal suplente y estos no cuentan con
una relacin organizada diaria ni mensual de este tipo de personal que pasa por la
institucin, tan solo cuentan con un nombre y una firma dentro del rea de
observaciones del control diario de asistencia del personal docente.

En un segundo momento y luego de recabadas todas las informaciones


pertinentes al diagnostico se planificaron las actividades en funcin del problema que
se planteo, para ello se realizaron 2 visitas a la institucin, una primera con el objeto
de recabar informacin necesaria sobre el uso y desarrollo de formatos
administrativos por parte de la institucin y posteriormente disear un formato que le
permitiese a la institucin llevar un control eficaz sobre el personal docente que
labora en la misma en condicin de suplente, en una visita posterior se llevo el
formato diseado para la evaluacin, correccin o aprobacin de mismo.
Es de acotar que en esta oportunidad el formato fue corregido en algunas
partes tan solo de forma mas no de fondo, se corrigi y se presento nuevamente en
una nueva visita, el formato fue evaluado y aprobado por la docente en funcin
directora y puesto para el uso a partir de ese momento, se reimprimieron un total de
40 ejemplares y se dejo un respaldo digital lo que se convierte este en el tercer
momento denominado la fase de ejecucin, las docentes quedaron satisfechas,
posteriormente se participo en una actividad cultural.
En definitiva el proceso de aprendizaje, est estrechamente unido a la
capacidad y acciones que le permiten al individuo en este caso estudiantes aprender
por si mismos a travs de la accin, equivocarse, caer en incertidumbres, desesperarse
y volver a surgir son fenmenos que se viven diariamente, el entorno educativo no
escapa de esa realidad, el profesional docente es pieza importante en el crecimiento
personal de sus estudiantes guindolos, orientndolos, apoyndolos por el buen
camino, el lder que es capaz de llegar a sus empleados sin ningn amedrentamiento
tendr un xito seguro dentro de su organizacin.

CONCLUSIONES
El proceso que se experimento en cada fase dejo una experiencia muy
particular, en algunas muy gratificantes y otras muy significativas, pero cada una en
trminos generales con una gran leccin de vida muy dentro de si, el desarrollo de la
pedagoga es un camino arduo ha representado un complemento amplio en el devenir
de mi crecimiento profesional, debido a que me a brindado y dejado muy buenos
aprendizajes.
La prctica profesional en la pedagoga es el mejor camino al aprendizaje
significativo, de esta rea de estudio definitivamente, es una ctedra que te deja
muchos conocimientos si dedicas tiempo a entenderla y comprenderla, la formacin
que obtenemos es incomparable pues cada da con los estudiantes algo nuevo estas
listo por aprender, los resultados eficientes luego de un arduo y un simple gracias
profesor eres lo mximo llena tu alma y tu espritu, y te regocijas siempre por la
satisfaccin del deber cumplido,
En definitiva la ctedra de F.I.D.A. nos llevo a entender las funciones ms
simples de un docente como lder y gerente de su propio ambiente educativo y de su
propia vida personal, el docente no solo tiene como funcin la de educar, estas van
ms all, somos guas y orientadores de muchos futuros, cada ao son nuevas
experiencias, las instituciones deben estar dotadas de todos los requerimientos ms
simples para poder subsistir, deben ser lo mas transparentes posibles y las
informaciones deben estar a la mano de todo el que las requiera, gracias a esta fase
estamos en la capacidad de cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurdico
aplicables al sector educativo, impartir las directrices y orientaciones pedaggicas
tanto administrativas como disciplinarias y por sobre todo representar eficazmente el
papel de pedagogo.

RECOMENDACIONES

La Ctedra de Fase en todas sus presentaciones son muy extensas, tanto


presenciales como Virtuales, cabe destacar que el tiempo de conexin a la Internet
debe ser considerado para el cmulo de las horas que se experimentan en la
virtualidad, desde mi punto de vista muy personal, los foros deben ser revisados y
utilizados desde otra perspectiva, tienden a ser montonos, producen agotamiento y
cero motivacin o aprendizaje, pues el docente solo los utiliza para cumplir con las
exigencias del tutor y los entornos virtuales EVEA son una herramienta que debe ser
mejor considerada.
Adems, una fase debe llevar a la otra el trabajo que se inicia debe ser
continuo a fin de cuentas el producto final es en beneficio de las instituciones
educativas y de los estudiantes, en muchos casos se va de una institucin a otra y pues
el sentido de pertenencia no se arraiga y el trabajo solo es una ctedra mas por pasar.
La fase de integracin docencia y Administracin es bastante terica y muy
importante, es de recomendar que se den muchos ms talleres pblicos, oratorias,
exposicin de casos para el debate sobre las leyes y su forma correcta de utilizarlas, el
apego a su fiel cumplimiento, pues a mi parecer hay muchos vacos que dan pie a la
mala interpretacin, somos formadores y terminamos por deformar por no conocer y
no saber interpretar las normas,

REFERENCIAS

Ley Orgnica de Educacin (2009).Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana De


Venezuela 5929. Agosto 15 2009.
Lpez, C (2007). Gerencia Educativa. [Blog en Lnea]. Disponible en:
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http://www.uft.edu.ve/postgrado/gerentia/Documentos_Gerentia_8/Archivos
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Orozco, C (2007). Anlisis Administrativo. Tcnicas y Mtodos [Libro en Lnea]
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https://books.google.co.ve/books?
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=0ahUKEwj84oadpv3NAhXKuB4KHV96CT8Q6AEIIjAC#v=onepage&q=que
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Ramrez, M (2012). Rol del Gerente Educativo [Blog en Lnea] Disponible en:
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Drucker, Peter (2002). Los desafos de la Gerencia para el Siglo XXI [ Libro en
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+en+su+libro+los+desaf
%C3%ADos+de+la+gerencia+para+el+siglo+XXI&hl=es&sa=X&ved=0ahUKE
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ANEXOS