Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
la desrealizacin
Zorraquin Magdalena
Tabla de contenido
INTRODUCCIN
CRISIS DE DECADENCIA
INFANCIA DESREALIZADA
11
CONCLUSIN
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
13
16
Introduccin
En una escuela ubicada en un barrio multi-tnico en Francia, se lleva a cabo una reunin
disciplinar, en la que dos alumnas (Esmeralda y Luisa) cumplen el rol de representantes de
clase, el profesor Marin describe a un alumno (Zouleymane) como limitado. Las dos
representantes comentan a su compaero lo discutido y ste discute con el profesor Marin
al respecto. El profesor les recuerda a Esmeralda y Luisa el rol que deben cumplir como
representantes de clase y las reprende por haberse redo durante la reunin. Ellas no
reconocen la actitud que les recrimina el profesor Marin quien, en medio de la discusin,
las insulta. Los alumnos se quejan de la actitud y, en medio de una acalorada discusin
entre el profesor Marin, que exige respeto de sus alumnos, y Zouleymane, que desafa la
autoridad del mismo, ste ltimo sale de la clase, hiriendo a una alumna y desafiando la
autoridad del profesor. Las alumnas le reportan a la supervisora sobre el incidente ocurrido
y el insulto del profesor, insistendo en que el profesor Marin debe ser sancionado, al igual
que los profesores sancionan a los alumnos.
En una acalorada discusin entre el profesor Marin y sus alumnas, stas reclaman
que los derechos deben ser igual para alumnos y docentes. El profesor recibe insultos y les
replica a sus alumnos que hay ciertas cosas que los profesores pueden decir y los alumnos
no, y afirma que el objetivo de los docentes no es la venganza sino la disciplina. Esta
afirmacin genera an ms polmica y el profesor Marin se retira. Finalmente, Zouleymane
es expulsado de la escuela.
Se trata de la pelcula Entre los muros, que reproduce la realidad de un curso en
Francia donde el alumnado procede de un barrio multi-tnico. Dentro de los muros que
delimitan el espacio escolar de esta institucin de educacin media, se produce un choque
de culturas y se plasman las dificultades a las que hace frente la escuela en la actualidad. La
segmentacin social y cultural se reproduce dentro del aula y, a su vez, se produce. Los
alumnos intensifican los enfrentamientos y los docentes se encuentran cada vez ms
incapacitados para mantener orden y ensear. Entre los muros muestra los desafos a los
que se enfrenta la educacin en la actualidad, particularmente en la brecha que se abre
dentro de la escuela, no slo entre alumnos y profesores, sino entre los alumnos mismos.
Una nueva infancia es el contenido con el que debe trabajar la escuela. A pesar de
ello, muchas escuelas continan con un esquema moderno, que deja afuera de sus muros a
un gran nmero de nios y adolescentes, que no responden a los criterios necesarios para
ingresar o permanecer en la escuela. La violencia entre alumnos y docentes, como es el
caso del curso del profesor Marin, impide desarrollar actividades y crea un ambiente hostil
para la enseanza.
Tomando el cuestionamiento que realiza Naradowski sobre la deinfantilizacin,
tomaremos la escena de Entre los muros para pensar la situacin actual: las razones por
las que se generaliza la violencia (no slo fsica y material sino simblica) en el aula, las
3
Crisis de decadencia
La infancia no es producto de la naturaleza sino que es una construccin
histrica. De acuerdo con Naradowski, la institucin escolar moderna es el dispositivo que
se construye para encerrar a la niez y a la adolescencia. (1999: 41) El discurso
pedaggico tiene como presupuesto a la infancia; sta ltima no slo le otorga un campo de
conocimiento a la pedagoga sino que constituye el campo para que aquella accione. Por
ende, se podra decir que el discurso pedaggico es quin le otorga sentido y existencia a la
infancia, reafirmando la constitucin histrica y no natural del mismo.
De esta manera, el alumno se construye prctica y tericamente a partir de la
infancia como un hecho dado. En la institucin escolar moderna, el ser alumno consista en
ocupar el lugar heternomo del no-saber, en contraposicin a la figura del docente, quien
posea el saber. La escolarizacin, en este caso, consiste en lograr que aquel que ocupa el
lugar de alumno, resigne a su autonoma en cuanto al saber. Naradowski desarrolla esta
idea: el ser alumno de la instituciones escolares modernas consista en un espacio de
inscripcin de saberes y poderes; un cuerpo inerme que debe ser formado, disciplinado,
educado, en funcin a una utopa sociopoltica preestablecida y de acuerdo con ciertas
pautas metodolgicas. (1999: 42) A su vez, la administracin del cuerpo infantil se daba a
partir de tres criterios: segn la inteligencia innata, segn la edad y la meritocracia. De esta
manera se fija el cuerpo infantil en la institucin escolar. Ser nio en la modernidad era una
espera y una preparacin para el paso hacia la adultez, que se daba mediante ritos de
iniciacin.
Qu ha sucedido con el cuerpo infantil? En la actualidad se puede mantener la
idea de un cuerpo heternomo, obediente y dependiente? El nio en la modernidad era
susceptible de ser amado, precisaba de un adulto y era dependiente. En la actualidad, esta
nocin est atravesando una crisis de decadencia, mediante la cual se reconvierte y se
transforma la infancia. Siguiendo a Naradowski, la nocin de nio se fuga hacia dos polos:
4
Infancia desrealizada
A lo largo del desarrollo del presente trabajo se mostr como se puede dar una
transformacin de los dispositivos pedaggicos para ir adaptando la escuela a las nuevas
generaciones que son parte del desarrollo tecnolgico y re-pensar ciertos determinantes
para concebir a la escuela como una frontera donde, a diferencia de la modernidad que
homogeneizaba los cuerpos y agrupaba a los alumnos segn caracteres comunes y fijos, se
da un extenso intercambio cultural. Se podra decir que es posible pensar un dispositivo
pedaggico para la infancia hiperrealizada. Pero qu sucede con la infancia desrealizada
que queda al margen del sistema educativo?
Previamente se expuso, siguiendo la lnea de pensamiento de Naradowski, que al
hablar de la infancia desrealizada se trata de la infancia que ha sido excluida fsicamente e
institucionalmente de las relaciones de saber por ser analfabetos virtuales. A principios del
siglo XIX, la escuela era el lugar por excelencia que admita a la infancia de las calles
porque se crea utpicamente que la escuela era capaz de salvar a estos nios. La infancia
desrealizada no es un concepto nuevo pero, en la actualidad, la brecha se profundiza. Hoy
en da, se trata de una infancia conformada por nios incorregibles, portadores de una
sospecha atroz(1999: 53), pues son considerados adultos ocultos detrs de su niez
biolgica. La respuesta a esta infancia (en trminos de infancia moderna) ser convertirlos
en heternomos, dependientes y obedientes. Pero el sistema actual no est preparado para
acogerlos. En vez de acogerlos, el cuerpo infantil desrealizado est condenado a esquivar su
destino de ser protegido, pasando desde la despedagogizacin hacia la judicializacin.
Las configuraciones tanto econmicas como sociales de la era de la
globalizacin tienden a enriquecer a las sociedades pero tambin a profundizar la
desigualdad dentro de las mismas, infundiendo en ellas la violencia simblica. Bourdieu
profundiza sobre este asunto, al que hace referencia Carina Kaplan en Subjetividad y
educacin, quines son los adolescentes y jvenes, hoy? Kaplan expresa la necesidad de
avanzar en una comprensin de stos jvenes que habitan en los mrgenes de las escuelas
medias. El papel que juegan las instituciones escolares en las mediaciones entre la
estructura social y la estructura de esta juventud es clave para comprender la subjetividad
de los jvenes. Al quedar al margen de las instituciones escolares, los jvenes se
constituyen en objeto de discursos estigmatizantes y difamatorios (2005: 105), y se
11
Conclusin
Cmo hacer una sntesis entre la realidad virtual y la realidad real? La primera de
ellas es armnica y equilibrada, regida por el constante cambio e innovacin. La otra es
violenta y marginal, similar a un callejn sin salida. stas dos realidades son las que
componen la infancia de la actualidad, que se desarrolla sumergida en un nuevo ritmo. El
problema principal se encuentra en que la brecha entre ambas se profundiza con gran
intensidad. No se trata de un reducido grupo social sino de una cultura global que empuja
hacia nuevas significaciones, hacia una mayor diversidad porque los lmites y los
horizontes de significacin ya no se encierran en la familia/escuela sino que se amplan
hasta donde las redes y las pantallas los lleven.
Y en este inmenso mundo virtual, que pasa de una pantalla a otra, sin lmite, hay
13
15
Referencias Bibliogrficas
Narodowski, M. (1999) "El lento camino de la desinfantilizacin", en Despus de
clase. Desencantos y desafos de la escuela actual. Coleccin Educausa, Buenos Aires:
Novedades Educativas.
Pineau, P. (2001) Por qu triunf la escuela? O la modernidad dijo: Esto es
educacin y la escuela respondi Yo me ocupo. En Pineau, P y otros La escuela como
mquina de educar, Buenos Aires, Editorial Paids.
Bourdieu, P. y De Saint Martin, M. (1998) Las categoras del juicio profesoral.
Revista Propuesta Educativa, FLACSO.
Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (2003) Los Herederos. Buenos Aires: Siglo XXI
Editores Argentina (Presentacin, Captulo 1 y conclusin).
Rancire, J. [1987] (2006). El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la
emancipacin intelectual. Buenos Aires: Editorial Tierra del Sur (Captulo 1).
Kaplan, C. (2005) Subjetividad y educacin. En: Krichesky, M. (comp.)
Adolescentes e inclusin educativa, Ed. Noveduc (Captulo 5).
Tenti Fanfani, E. (2001) Culturas juveniles y culturas escolares. Documento
presentado al seminario Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensino mdio. Organizado
por el Ministerio de Educaao. Secretara de Educaao Mdia e Tecnolgica. Co
ordenaao-Geral de Ensino Mdio. Brasilia.
16