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So Carlos
2011
final
do
curso
de
Pedagogia
da
Santos.
So Carlos
2011
2
Dedicatria
Ofereo este trabalho aos meus pais que sempre esto comigo nos momentos
de crise, dvidas e alegrias e por terem me apoiado financeiramente, emocionalmente
e
criticamente
na
conquista
de
um
dos
meus
sonhos.
Agradecimentos
Agradeo este trabalho primeiramente ao Universo, que em sua
grandeza me possibilitou acesso ao tema e o encontro com a orientadora.
Agradeo as minhas irms Thas e Andressa que estiverem comigo me
apoiando na construo da minha vida e da minha individualidade
Agradeo ao meu companheiro Rafael pelo apoio nas escolhas que fiz,
pelas noites acordadas para concretizar o trabalho e pela compreenso nos
momentos de desespero e crise.
Por ltimo agradeo a todos os meus colegas de curso, pelos
momentos de alegria, descontrao, discusses calorosas sobre a educao e
principalmente
pelo
crescimento
interno
que
tivemos
juntos.
Dizem-lhe:
De descobrir o mundo que j existe
e de cem
roubaram-lhe noventa e nove.
Dizem-lhe:
Que o jogo e o trabalho
A realidade e a fantasia
A cincia e a imaginao
O cu e a terra
A razo e o sonho
So coisas que no esto juntas
Dizem-lhe:
Que as cem no existem
A criana diz:
Ao contrrio, as cem existem.
LORIS MALAGUZZI
Resumo
Este trabalho constitui-se de uma pesquisa qualitativa, fundamentada na
metodologia de reviso bibliogrfica acompanhada de um relato de experincia
vivenciada. Tenta compreender quais as contribuies da abordagem italiana Reggio
Emilia para a reflexo do processo de ensino aprendizagem da Educao Infantil para
o desenvolvimento de seres democrticos, crticos e autnomos. Com os objetivos de
identificar as potencialidades e desafios que tal perspectiva terica apresenta para a
Educao Infantil no contexto brasileiro, com base na reflexo sobre a realidade
vivenciada em uma escola paulistana particular.
Para isto o trabalho descreve o histrico das creches na Itlia. O
desenvolvimento
da
abordagem
pedaggica
Reggio
Emilia,
sua
concepo
Sumrio
Introduo.....................................................................................................................9
Captulo 1......................................................................................................................10
Captulo 2 .....................................................................................................................12
Captulo 3....................................................................................................................26
Consideraes finais ....................................................................................................43
Referencias Bibliogrficas.............................................................................................47
Anexo I..........................................................................................................................48
Introduo
Um dos motivos que foram decisivos para eu prestar vestibular para Pedagogia
era a minha inconformidade com o sistema educacional voltado para o contedo e
pouco para as prticas vivenciais de cada indivduo.
No primeiro ano do curso tive o privilgio de ir a uma excurso organizada por
uma professora, exposio As cem linguagens da criana, no momento no sabia o
que se tratava, mas me pareceu um tema interessante. Chegando ao museu da
exposio e vendo o maravilhoso trabalho da escola Reggio Emilia, o desejo
ambicioso de tentar transformar a educao foi como se tivesse retornado e ascendido
uma chama que pulsava em direo do novo.
Quando chegou o momento de fazer o trabalho de concluso de curso, estava
perdida e no sabia por quais temas poderia pisar falando com algo que me
encantasse e principalmente acreditasse. Graas providencias tomadas pelo
destino, comecei a trabalhar na creche da Universidade, cuja uma de suas
abordagens pedaggica a Reggio Emilia. Esta experincia, que passei nesta escola
me lembrou sobre este tema que poderia ser discutido e trabalhado academicamente.
Desta forma o presente trabalho tenta compreender quais as contribuies da
abordagem italiana Reggio Emilia para a reflexo do processo de ensino
aprendizagem da Educao Infantil para o desenvolvimento de seres democrticos,
crticos e autnomos.
Portanto, discute a importncia da mudana da concepo de educao dos
pequenos luz da Abordagem pedaggica Reggio Emilia. Para isto o trabalho
dividido em quatro partes. No primeiro explcita as metodologias usadas para
desenvolver a pesquisa, uma fundamentada nos estudos bibliogrficos e a outra em
estudo de caso do tipo etnogrfico.
O segundo captulo se divide em duas partes, a primeira faz um aporte
histrico do desenvolvimento das creches na Itlia at a formao dos centros
educacionais em Reggio Emilia. A segunda em documentar a abordagem pedaggica
italiana, sua histria, seu marco epistemolgico, concepo curricular, relaes entre
as crianas, educandos e famlia.
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Captulo 1 - Metodologia
O presente trabalho fundamentado nos princpios da pesquisa
qualitativa atravs do estudo bibliogrfico acompanhado de um relato de
experincia vivenciado e se divide, basicamente, em duas partes.
Na primeira parte em que a pesquisa se foca em mostrar a abordagem
italiana de educao infantil Reggio Emilia, o trabalho fundamentado atravs
do referencial metodolgico de estudo bibliogrfico em documentos e livros
pesquisados. Por ser um tema relativamente novo e a maioria da produo
acadmica ser italiana a utilizao dos materiais bibliogrficos foi escassa,
limitando-se em apenas alguns documentos.
A segunda parte da pesquisa como se refere ao estudo da prtica
escolar da Escola Lumiar, em que se leva em conta seu contexto e sua
complexidade foi utilizado como documento de pesquisa, materiais doados pela
escola, como dirio de aula, projeto pedaggico e portflio de alguns
estudantes. Em todas as visitas feitas escola foi redigido um dirio de campo
com base nas observaes e interaes ocorridas com os agentes da escola
(estudantes, profissionais e funcionrios) que tive em todas as visitas.
Para realizar a pesquisa firmamos um termo de livre consentimento com
a instituio, permitindo a divulgao do nome e das informaes obtidas por
conversar informais.
Foram feitas trs visitas escola. O primeiro contato com a instituio
foi um encontro que a diretora recebeu-me e apresentou-me o espao escolar.
Depois conversamos por cerca de uma hora a respeito da pesquisa onde tive a
oportunidade de question-la a respeito da instituio por meio de uma
entrevista aberta em que as questes surgiam conforme conversvamos sobre
a instituio e a forma como adaptavam a abordagem pedaggica Reggio
Emillia na escola.
Na segunda visita, fui reunio dos educadores, chamados na escola
por tutores, pois assumem um papel diferenciado do professor tradicional.
Estes educadores so formados em alguma licenciatura e so responsveis
pelo acompanhamento anual dos educandos, visando o desenvolvimento
pedaggico e fazendo a intermediao entre os prprios estudantes, pais e
instituio e tambm estudantes e instituio. Este encontro acontece uma vez
11
por semana, desta vez apenas observei os temas discutidos e como eram
direcionados na reunio. Tambm pude presenciar, no momento que espera o
horrio da reunio, as crianas brincando no ptio.
Na terceira e ltima vez presenciei toda a rotina escolar, fiquei o dia
inteiro na escola observando e ficando cerca de 40 minutos em cada sala da
educao infantil, conversando e fazendo perguntas (pr-estabelecidas) a
respeito do cotidiano da sala de aula, dificuldades, e sobre a experincia de
trabalhar na instituio. Tambm, presenciei a Roda, espcie de assemblia
que rene estudantes, educadores e funcionrios para discutirem assuntos da
cultura escolar (veremos mais detalhadamente este processo no terceiro
captulo). Para finalizar a pesquisa, reuni-me mais uma vez com a diretora para
que ela me contasse da historia da escola e algumas especificaes da rotina.
12
13
Esta iniciativa de Aporti foi a responsvel pela difuso das escolas infantis em
toda a Itlia e para a conscientizao do poder pblico
Em 1840 surgem as primeiras creches de empresas, as quais foram
construdas por industrialistas em suas prprias fbricas, para crianas em fase de
amamentao, de mes trabalhadoras. Segundo Peruta (1980, apud Gandini e
Forman, 1999, p.30) em Pinerolo, Piedmont, foi estabelecida uma creche no moinho
de seda, onde os beros eram balanados pelo motor hidrulico do engenho.
Estas instituies nascem suprindo uma necessidade que vai muito alm da
pedaggica, sendo esta social que caminha junto com o processo produtivo da poca,
ora possibilitando que as mulheres assumissem a condio operria, ora iniciando o
treinamento das crianas para futuramente adentrarem as necessidades fabris.
Aps a unificao do Estado italiano, essas instituies continuaram se
desenvolvendo, porm com dificuldade. O inicio das creches italianas, tinham o perfil
filantrpico, subsidiadas pelo setor privado. Combinavam preveno com assistncia,
com o objetivo de instruir as mes sobre cuidados bsicos com seus filhos para,
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assim, diminuir a mortalidade infantil. Foi apenas no final do sculo XIX, que o governo
comea a apoi-las com fundo pblico, sendo este, na maioria das vezes, municipais.
A partir destas iniciativas, em 1925, que o Estado intervm diretamente nas
creches, com a criao da ONMI Opera Nazionale Maternit Infazia -, de orientao
fascista, que legitima, em seu programa, as formas de atendimento existente at
ento, sendo assim, apenas dando continuidade ao passado, tomando para si os
mritos dessa inovao (FARIA In: CAMPOS, M.M.; ROSEMBERG, F. 1994).
Esta organizao ganhou fora com a promulgao da lei nacional para a
Proteo e Assistncia a Infncia, sendo esta a primeira interveno governamental,
voltada para esta faixa-etria. Esse programa atendeu, apenas 1% das crianas de 0 a
3 anos, funcionavam em casas adaptadas, embora, havia refeitrios e consultrios,
para as mes serem atendidas,os profissionais que prestavam estes servios eram
vigilantes, visitadoras e enfermeiras. No livro Manual de educao infantil de 0 a 3
anos, Bondioli e Mantovani (1998) nos descreve como funcionavam as creches:
A existncia e as condies das antigas creches ex-Onmi (Opera
Nazionale Maternit e Infanzia, uma criao de Benito Mussolini, a
partir de 1925), fortemente medicalizadas, asspticas, com uma total
ausncia de laos afetivos com a famlia, uma relao numrico
adulto-criana muito desfavorvel (s vezes superior a 1-20) e a nocontinuidade dos cuidados no perodo dos trs anos (os educadores
eram da sala berrio ou da sala desmame e no acompanhavam
as crianas nas novas sees) induziam a uma comparao
incorreta, mas compreensvel, entre creche e orfanato, ou creche e
hospital, com as situaes portanto estudadas pela literatura bem
conhecida sobre os traumas da separao, da hospitalizao ou da
carncia de cuidados maternos (p.16).
15
16
Ciari
incitava
os
educadores
para
que
desenvolvessem
17
Quando
foram
interrogados
como
este
questionamento,
disseram:
Encontraremos um modo
Oito meses mais tarde a escola e o companheirismo da equipe se enraizaram.
Esta escola foi apenas o inicio de outras escolas que foram construdas na periferia e
nos bairros mais pobres da cidade, porm a cidade no tinha verba para sustentar as
sete escolas criadas, muitas fecharam e outras conseguiram sobreviver com garra e
fora por quase 20 anos.
18
Nosso educador lecionou por sete anos em uma destas escolas, largou o seu
emprego desiludido com o Estado e o sistema educacional imposto para as crianas,
descreve sua experincia sendo gratificante o trabalho com as crianas, porm:
( ) a escola, operada pelo estado, continuava seguindo seu prprio
curso, aderindo sua estpida e intolervel indiferena para com as
crianas, sua ateno oportunista e obsequiosa para com a
autoridade e sua esperteza auto-aproveitadora, empurrando um
conhecimento pr-embalado (MALAGUZZI, in EDWARDS, C.
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componentes centrais fizessem parte de uma famlia, e a escola preparada para que
se sintam em casa. Segundo MALAGUZZI:
Ela deve incorporar meios de intensificar os relacionamentos entre
os trs protagonistas centrais, de garantir completa ateno aos
problemas da educao e de ativar a participao e pesquisas. Estas
so as ferramentas mais efetivas para que todos os envolvidos
crianas, professores e pais tornem-se unidos e conscientes das
contribuies uns dos outros. Estas so as ferramentas mais efetivas
para que nos sintamos bem cooperando e produzindo, em harmonia,
um nvel superior de resultados (In: EDWARDS, C. GANDINI, L.
usadas
como
espaos
para
exposies
temporrias
e cooperativa entre crianas e adultos. Segundo, porque foi baseado nas questes,
comentrios, curiosidades das crianas envolvidas, com uma disposio de tempo
para que elas pudessem surgir com solues e hipteses dos problemas criados. E
por ltimo, o momento de compartilhar das crianas envolvidas no projeto com as
outras crianas da escola.
Outra marca importante para o desenvolvimento dos projetos, currculo e
principalmente pelo desenvolvimento cognitivo, afetivo, motor e relacional das crianas
a documentao feita pelos professores. Este processo sistemtico de documentar o
processo e o resultado, com fotografias, gravaes de vdeos e voz, transcries das
falas das crianas, dos desenhos com explicaes dos significados embutidos neles,
possibilita aos discentes uma espcie de memria concreta e visvel do que disseram,
fizeram e experenciaram. Com a finalidade, para os docentes de saberem os prximos
pontos de partida para a aprendizagem. Para os pais, como documento informativo do
que acontece nas escolas para poderem apoiar e acompanhar o aprendizado de suas
crianas. Este sistema de documentao tambm possibilita um portflio singular de
cada criana, mostrando sua individualidade e seu processo de aprendizagem
desenvolvido que tambm nico e pertencente somente ao educando (Gandini e
Forman, 1999).
Como dito anteriormente no texto, o projeto educacional de Reggio Emilia
centrado na participao dos trs sujeitos da educao: a criana, os educadores e a
famlia. Para que a famlia possua uma importncia central nesta gesto de
relacionamento, as escolas desenvolveram tcnicas de comunicaes eficazes, que
torna as creches mais transparentes. Na creche, em lugares especficos, ficam
quadros com informaes sobre as iniciativas da instituio, documentao da
qualidade dos servios oferecidos s crianas e fornecer sugestes e reflexes sobre
a educao infantil. Tambm possui um quadro com funes ligadas ao
funcionamento interno como: fotos dos funcionrios, horrios de turno, listas
telefnicas das famlias, das creches, dos funcionrios e cadernos de atas (BONDIOLI,
1998).
Outra tcnica utilizada para instaurar um relacionamento positivo entre a escola
e famlia de troca, discusses e confronto em relao a tudo que diz respeito aos
pequenos, foi instaurada diversos tipos de encontros de acordo com a necessidade
das discusses e das socializaes. Para isso existem as reunies de turma, em
pequenos grupos e individuais. Isto gera famlia um sentimento de participao como
25
em
prol
da
qualidade
da
educao
dos
pequenos.
uma abordagem que devemos nos atentar a suas inovaes, para adapt-las ao
cenrio das escolas brasileiras, que ainda tem um carter assistencialista, em que as
creches, muitas vezes so vistas como depsitos de crianas Parece que a
educao infantil aqui no Brasil, ainda est mais voltada para as necessidades das
mes do que para os direitos da criana pequena.
26
4. A Semco surgiu na dcada de 1950, o Grupo desenvolveu negcios nas reas de: consultoria
ambiental, gerenciamento de propriedades, consultoria imobiliria, servios de inventrio e
27
28
29
A escola Lumiar foi finalmente, fundada em 2003, na Rua Bela Cintra n. 561,
no bairro da consolao na cidade de So Paulo, com um grupo de 26 crianas de 2 a
6 anos (somente Educao Infantil) e, hoje, atende desde a Educao Infantil at o
Ensino Fundamental um total de 70 alunos, sendo destes, 40 na Educao Infantil e
30 no Ensino Fundamental.
A escola desde o inicio norteia sua prtica democrtica a criar uma cultura
escolar em que crianas e adultos comprometam-se e empenham-se nos seus
processos de aprendizagem e com a construo da autonomia (Projeto pedaggico,
Escola Lumiar, 2010/2011, p.4). Como prtica deste processo a escola faz reunies
regularmente entre pais, mestres, tutores e estudantes em formato de assemblia. No
inicio, estas assemblias, discutiam e deliberavam as regras, currculo escolar e
assuntos burocrticos referentes escola. A partir de 2006, com a ciso e
reestruturao que houve na diretoria da Instituio, estas reunies se tornaram,
apenas consultivas, ou seja, as opinies dos pais e funcionrios so levadas em
reunies com a equipe escolar, parar assim tomarem os profissionais tomarem as
decises.
A Escola coloca-se diante do desafio educacional modificando-se e
aperfeioando-se frente a um trip que equilibra a busca entre a excelncia e a
efetividade, sendo estes: a relevncia, a qualidade e a atualizao. Aquela, refere-se
pesquisa como ascenso do avano metodolgico e disseminao de suas
concepes nos meios educacionais, a continua formao de seus docentes e
incluso mestres, para gerar novas idias nos programas de estudo, ao trabalho com
temas desafiantes a sociedade e com nfase na interdisciplinaridade;
Essa, se refere ao conceito de avaliao continua de seus docentes e da
aprendizagem dos discentes, honestidade institucional uma perspectiva
democrtica da gesto e comunicao, por ltimo ao investimento no ambiente escolar
que promova cooperao, respeito, participao e valorizao do outro;
Esta se refere ao conceito de estar sempre atualizando as informaes
disponveis no mundo cientifico, econmico, poltico e cultural e s novas parcerias
com empresas e/ou instituies voltadas para o desenvolvimento da tecnologia;
2.2 Fundamentos do Projeto Pedaggico
Antes de apresentar as principais matrizes tericas das opes pedaggicas,
da organizao curricular e do formato de gesto que aliceram a abordagem
30
que
para
instituio
Lumiar
precisa
ser
considerada
na
31
No
mais
possvel
contentar-se
com
um
estoque
de
(...)
conhecimento
integrao/articulao
de
deve
superar
saberes
numa
dicotomias
viso
ralar
humanstica
de
educao;
- (...) Pe em debate exclusiva disciplinarizao do saber cientifico e
elege o desafio da organizao curricular em reas do conhecimento,
valorizando a perspectiva local e o enfoque universal nessa
construo;
- (...) o conhecimento tambm autoconhecimento na medida em que
o ato de conhecer e o conhecimento construdo so inseparveis,
32
deve
transformar-se
necessariamente
passa
em
senso
pelo
comum:
desenvolvimento
essa
de
competncias;
- aceita que o padro de apreenso de contedo especifico da alada
do poder e do desejo particular do educando, porm, o conhecimento
linear e horizontal vivel como ferramenta de cidadania, assim o
aprofundamento conteudstico tambm tem lugar e espao na Escola
Lumiar. (PROJETO PEDAGGICO 2010/2011. p.9)
34
momento possam alterar a proposta de ensino sem perder seu foco principal que a
formao pessoal e o conhecimento de mundo que so adquiridos durante os
processos educacionais. A formao pessoal baseada nas experincias que
favorecem, prioritariamente, a construo do sujeito, e o conhecimento de mundo
refere-se construo das diferentes linguagens pelas crianas e s relaes que
estabelecem com os objetivos de conhecimento.
Os principais eixos trabalhados pela Escola Lumiar na educao infantil so:
Movimento, Artes Visuais, Msica, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade,
Matemtica.
2.3.2 Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental abrange estudantes de 6 a 14 anos que so agrupadas
em quatro ciclos. O primeiro chamado de F1 com crianas de 6 a 8 anos possuem
trabalhos mais voltados para a alfabetizao. O segundo F2, com grupo de crianas
de 9 a 11 anos, j possuem grande compreenso escrita e aos poucos vo adquirindo
outros conhecimentos. O terceiro, F3 formado por adolescentes entre 13 a 14 anos,
que esto em fase de construo da autonomia de seu prprio conhecimento. O
ltimo, F4 formado por estudantes de 15 a 16 anos, que esto em fase de concluso
de seus prprios projetos, neste ciclo h uma tese a ser feita por cada educando sobre
o tema que preferir.
Seguindo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96)
artigos 26 e 27, a Escola Lumiar insere no seu Plano Curricular as exigncias da
Base Comum, desenvolvendo assuntos e temas de interesse do educandos,
trabalhando tambm com os Temas Transversais descritos nos Parmetros
Curriculares Nacionais.
A Escola Lumiar adota uma metodologia para trabalhas estes ciclos, chamados
de ciclos do conhecimento, que so divididos da seguinte forma: Linguagens,
Cdigos e Suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias;
Cincias Humanas e suas Tecnologias.
Vale ressaltar que esta abordagem esta diretamente ligada formao na e
para a cidadania, pois oferece formas para o pensar diante de situaes novas e
desafiadoras, para a resoluo de problemas e para a proposio de novas idias
hipteses, teorias ou solues.
36
considerar
procedimentais
so
que
os
os
contedos
verdadeiros
objetos
factuais,conceituais,
de
aprendizagem;
atitudinais
que
existe
propostas
que
vo
do
comprometimento
individual
ao
grupal;
38
2.5 Avaliao
A instituio Lumiar no trabalha com conceitos reproducionistas e
contedistas de educao como tradicionalmente encontramos na maioria das
escolas, portanto seu sistema avaliativo tampouco como os mecanismos tradicionais
enrazados no sistema educacional. Ao contrario disto, como j vimos, a escola Lumiar
trabalha em uma perspectiva de desenvolvimento de habilidades e competncias.
Desta mesma forma o sistema avaliativo, tambm rompe com o tradicional,
caminhando para um carter mais formativo, ou seja, busca atravs da avaliao o
desenvolvimento de cada educando.
Na escola Lumiar avaliao no apenas aferir o conhecimento obtido pelo
estudante, mas principalmente, analisar o saber fazer, a autonomia para aprender, a
aplicabilidade deste ao cotidiano, a resoluo de problemas e na formulao de
hipteses e planejamentos. O estudante tem um compromisso com o conhecimento e
cada um consciente do seu processo de aprendizagem.
Para que isto ocorra a escola tem o compromisso de possibilitar a existncia de
uma valorizao da auto-avaliao e de processos de aprendizagem com nfase nos
resultados, colaborao entre os educandos com colegas que necessitem de ajuda
para compreender algum tema, investimento na formao de tutores e mestres no que
tange o tema da cultura da avaliao e preocupao em diversificar os instrumentos
avaliativos.
A escola Lumiar conta com a ajuda da tecnologia com um programa
computacional, criado por eles mesmos, chamado Mosaico, que se destina a registrar
os saberes construdos pelos estudantes. um sistema que identifica o percurso do
conhecimento de cada um, mapeando competncias e habilidades desenvolvidas, a
partir de registros que os tutores e mestres observam. Esse registro acumulativo, vai
desde o primeiro ano que o estudante est na escola at o momento que se forma. O
Mosaico tambm tem o intuito de servir futuramente de base para decises
vocacionais, pois os estudantes vero para que rea est voltada suas maiores
habilidades e competncias.
40
convidativo para pegarmos um livro e ficarmos lendo nas carteiras que ficam no meio
das estantes ou em cima de um puffs. H temtica dos livros bastante
diversificada, entre as obras literrias encontramos desde gibis da Turma da Mnica a
livros do socilogo Darcy Ribeiro; desde livros de artes aos de administrao moderna.
No outro ambiente do salo, alm de uma grande mesa para a reunio. H
tambm uma lousa, s vezes com recados informativos e um pequeno aqurio que as
crianas interagem dando comida e observando o comportamento dos seres vivos
dali. Neste salo h duas grandes portas para o ptio em uma parede, na outra uma
para a cozinha e na terceira parede uma releitura de um quadro do Matisse, usando
tcnica de gesso em cima da parede de tijolo a vista. Nesta obra o artista foca
contorno e as sombras.
No ptio ficam as salas da educao infantil e no andar de cima as salas do
fundamental. No so salas de aula tradicionais, muitas vezes os estudantes nem
fazem suas prticas nelas, mas elas fazem um papel importante para que estudante
fortalea o sentido de pertencimento. As crianas e os adolescentes caminham
livremente pela escola, sendo motivados a explorem todos os espaos.
Cada sala tem uma caracterstica prpria, tanto arquitetnica quanto decorativa
e organizacional, que vai de encontro com o que a tutora responsvel pelo ciclo e as
crianas querem. Neste caso vou me deter mais as caractersticas das salas da
educao infantil.
No primeiro ciclo Infantil 1 (I1), que correspondem a crianas de 0 a 2 anos.
Como nesta faixa etria alguns dos estudantes no tm autonomia, dentro da sala h
um banheiro em que cabe um educando um adulto. H um grande espelho em uma
das paredes para que os bebs e as crianas interajam. H na sala colches, puffs e
redes, para que os educandos escolham onde querem dormir ou passar um tempo. Os
brinquedos disponveis para que eles so bonecas, ursos, livros de borracha,
carrinhos, brinquedos de encaixe e instrumentos musicais.
Na sala do infantil 2 (I2), que compreende crianas de 2 a 4 anos, a
apresentao visual voltada para a ludicidade. Alem de espaos para formarem
rodas e conversarem, h um mezanino para as crianas se isolarem e normalmente o
utilizam para o horrio da soneca. Todo trabalho dos estudantes so expostos por eles
mesmos nas paredes, todos os colegas se preocupam com as atividades do outro. Os
brinquedos ficam guardados dentro dos armrios e os educandos tem a possibilidade
41
de pegarem nos momentos permitidos. Nesta sala encontramos uma gama variada de
brinquedos, desde industriais at os produzidos por eles mesmos.
Finalmente na sala do infantil 3 (I3) com crianas de 4 a 6 anos, a sala
apresenta um local separado para a soneca, para realizarem as atividades e outro
para brincarem. Muitos brinquedos so produzidos por eles mesmos e com materiais
reciclveis, h tambm brinquedos que trabalham habilidades como: costura,
construo e a criatividade.
3.2 A experincia da Roda
Na minha terceira visita, alm de acompanhar os rotina das salas de educao
infantil, participei da Roda, atividade que ocorre semanalmente em formato de
assemblia (p.36). Nesta semana a Roda aconteceu no salo de reunies, todos os
participantes, incluso eu, ajudou a tirar as mesas e montar as cadeiras em circulo para
o inicio da atividade.
Na lousa estavam escritos os informes, as pautas principais e um lugar
reservado para as inscries. Quem coordena a roda algum adulto, neste dia era a
diretora Mariana. Como toda assemblia iniciou dizendo os informes. O primeiro foi a
respeito da Festa do Halloween (acontecida no dia anterior), queriam fazer um
feedback com crticas do que poderia melhorar, sugestes e elogios.
Para falarem usam o mtodo de se inscreverem. Neste dia a responsvel pelas
inscries era Ivone, criana do fundamental 1, auxiliada por Bruno, de 14 anos que a
ajuda a ver e marcar os inscritos.
As crianas comearam a dar suas sugestes, dizendo que a festa produzida
por eles mesmos, tinha sido boa, ocorreu como planejado e estava animada. Ivone
comentou que para ela a decorao estava muito assustadora e poderia ter sido
menos exagerado. Uma educadora mencionou como crtica que a festa acabou e a
organizao do espao sobrou para poucas pessoas e que isto deveria ser revisto
para um prximo evento.
O segundo e o terceiro informe foram sobre a presena de uma criana que
estava vendo a atividade pela primeira vez e sobre a minha presena. Expliquei para
eles o por qu estava ali, e contei-lhes sobre o meu projeto.
Depois dos informes passaram para os assuntos da pauta, que so
selecionados por ordem de importncia. O primeiro a ser tratado foi sobre a
42
43
Para concluir a Roda, foi lida a Ata que foi feita por uma tutora e uma criana
de 8 anos. Aps o trmino todos ajudaram a remontar a sala e foram para suas
devidas atividades.
3.4 Reunio com os tutores
A reunio com os tutores foi rpida e coma presena de poucos educadores.
Nestes encontros os educadores se renem para discutir, problemas que os pais
levam escola, compartilhar conhecimentos e experincia e tambm informar
atividades que necessitaro sair da escola.
Nesta reunio especifica, as professoras infirmaram alguns livros que haviam
comprado para os projetos que estavam desenvolvendo e para a instituio
reembols-la. Tambm houve os informes de alguns passeios que algumas series
iriam realizar.
Discutiram os projetos de trabalho de concluso de curso que o fundamental 4
estava realizando, viram as coerncias dos projetos e que livros poderiam utilizar a
desenvolverem suas pesquisas.
Viram o andamento dos portflios de cada criana, que seria entregue na
reunio com pais no final de ano, dividiram entre elas quais crianas cada um se
responsabilizaria para escrever o relatrio final e por ltimo qual modelo de portflio
utilizariam. Para isto leram diversos modelos que foram utilizados em outros anos e
escolheram o que melhor se encaixa com o que estavam vivendo naquele momento.
Estes portflios que so entregues aos pais, alm de aproxim-los educao
escolar de seus filhos, mostram-lhes o desenvolvimento continuo das diferentes
linguagens. Ao contrario do que vemos na educao tradicional, estes registros no
um acmulo de atividades feitas pelas crianas, mas um relato de hipteses, conflitos,
progressos e vivncias obtidas pelos educandos. Os documentos so singulares,
mostra o crescimento contnuo e principalmente o processo que fez os estudantes
chegarem at estes resultados.
44
Consideraes finais
A abordagem pedaggica Reggio Emilia desenvolve uma concepo de
educao nica, voltada diretamente para o direito dos pequenos, construindo
indivduos
que
atravs
de
vivencias,
experimentaes,
hipteses,
conflitos,
45
46
Referencias bibliogrficas:
ANDR. M, D. E. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus, 1995.
BONDIOLI, A. MANTOVANI, S. Introduo. In: BONDIOLI, A. MANTOVANI, S.
(Orgs). Manual de educao infantil: de 0 a 3 anos uma abordagem reflexiva.
9 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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Anexo I
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
1- A instituio Lumiar est sendo convidado para participar da pesquisa
______________ __________________________________________________.
2- A instituio Lumiar foi selecionada por ser uma escola brasileira que tem como uma
de suas abordagens pedaggicas a Pedagogia italiana Reggio Emilia. A participao da
instituio no obrigatria.
3- Os objetivos deste estudo identificar, observar, registrar e compreender a experincia
de educao infantil na instituio Lumiar luz da abordagem pedaggica Reggio Emilia, para
assim identificar semelhanas, diferenas e adaptaes, desta abordagem.
4- A participao da instituio nesta pesquisa consistir em fazer trs visitas de cerca de
seis horas, cada uma. A primeira para conhecer a escola. A segunda para observar a reunio
dos tutores. E a terceira com a finalidade de observar a assemblia da escola e coletar
matrias como: projeto pedaggico, portflio dos tutores e a agenda dos estudantes.
5- A instituio tem direito a esclarecimentos, antes, durante e aps as visitas.
6- A qualquer momento a instituio pode desistir de participar desta pesquisa.
7- As informaes obtidas como o nome da escola podem ser divulgadas na monografia.
8- As informaes obtidas atravs dos documentos, referente aos estudantes, ser obtido
sigilo dos nomes.
__________________________________________________________________
Assinatura da responsvel pela instituio escolar Lumiar
___________________________________________________________________
Nome da responsvel pela instituio escolar Lumiar
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