CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y

SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO ANZOTEGUI
BARCELONA ESTADO ANZOTEGUI

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES LDICAS, DIRIGIDO A

DOCENTES Y ESTUDIANTES, EN EL MANTENIMIENTO DE LA
DISCIPLINA ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE CUARTO, QUINTO Y
SEXTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA RODOLFO ROMERO,
BARCELONA, ESTADO ANZOTEGUI, AO ESCOLAR 2016-2017

AUTORA: ING. MARA NIEVES VILLARROEL ALTADILL

TUTORA: MSC. ELIA SOLEDAD CHVEZ

Agosto, 2016

NDICE GENERAL
INTRODUCCIN............................................................................................................... 1
CAPTULO I ....................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ................................................................................................................. 4
Planteamiento del problema ......................................................................................... 4
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................. 8
OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................ 8
Justificacin.................................................................................................................... 9
CAPTULO II .................................................................................................................... 14
MARCO TERICO.......................................................................................................... 14
Antecedentes de la investigacin............................................................................... 14
Bases tericas ............................................................................................................. 23
Bases Legales ............................................................................................................. 93
Teoras Conductuales ................................................................................................. 98
Condicionamiento Clsico de Pavlov..................................................................... 98
Condicionamiento Operante de Skinner .............................................................. 100
Teora del Aprendizaje Social de Bandura .......................................................... 104
Terapia Racional Emotiva Conductual de Albert Ellis (TREC) .......................... 110
La Terapia Cognitiva de Aaron Beck ................................................................... 112
Enfoques Doctrinarios de la Escuela de Bianco ................................................. 114
CAPTULO III ................................................................................................................. 123
MARCO METODOLGICO ......................................................................................... 123
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES .................................................... 124
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES (CONT.) ..................................... 125
CAPITULO IV ................................................................................................................ 126
CAPTULO V.................................................................................................................. 127
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................... 128

II

III

INTRODUCCIN

El juego surge de manera espontanea en los nios y es considerado un

factor muy importante en su desarrollo, de hecho existe una fuerte
comprensin entre la realidad que perciben los nios y nias y las
actividades recreativas que desarrollan, sin embargo, muy pocos docentes
dan la relevancia que merecen y necesitan las actividades ldicas como un
medio eficaz para afianzar aprendizajes, sean contendidos programados
dentro del currculo escolar o cualquier otro que se quiera reforzar, por
ejemplo, la disciplina dentro del recinto escolar que siempre resulta en algn
tipo de ocupacin y preocupacin del docente.
La disciplina es un tema que siempre resalta dentro de los retos que se le
presentan a la gran mayora de los docentes del pas y los docentes de la UE
Rodolfo Romero no son la excepcin, esta problemtica afecta tanto a la
poblacin educativa como a la familiar y social de los nios y nias
venezolanos,

existiendo

algunas

dificultades

en

las

relaciones

interpersonales entre las nias y nios en la actualidad, provocado por

diferentes causas, el entorno, los medios de comunicacin, la convivencia
familiar y social.
En la escuela se reciben una gran cantidad de nios, nias y
adolescentes, que vienen con una propia conducta adquirida en sus casas,
una primera educacin impartida en el hogar, donde aprenden principios y
valores humanos que deben ser afianzados por el sistema educativo para
lograr que los nias, nias y jvenes tengan las mejores relaciones
interpersonales, familiares y educativas, y dentro de un clima de tranquilidad,
generando mayor confianza, un alto nivel de paz y emotividad y que el
estudiante se muestre ms receptivo a permitir que el proceso enseanzaaprendizaje pueda darse sin contratiempos.

Cuando los nios y nias mantienen una buena convivencia, poseen

mejores relaciones familiares, tienden a ser emocionalmente estables,
pueden sostener la disciplina como proceso de convivencia dentro del recinto
escolar, demostrando que son seres sociales que no viven en solitario, que
pueden coexistir con sus compaeros de clases, sus familiares y amigos,
construyendo y compartiendo con todos ellos en armona.
Cuando existe un indisciplina consuetudinaria en el aula o recinto escolar,
el proceso educativo pierde eficacia y su finalidad de formar seres humanos
operativos, ntegros y tiles a la sociedad a la que pertenecen, y al contrario,
el sistema educativo termina aportando un individuo conflictivo, agresivo y
problemtico que pocas veces puede integrarse adecuadamente a la
sociedad.
Aunado a esta problemtica mencionada anteriormente, se suma que la
indisciplina escolar propicia la desmotivacin en los estudiantes y docentes,
baja anmica, baja percepcin en los perfiles de cada estudiante,
inasistencias, desercin escolar y en algunos casos severos puede
desencadenar suicidios por excesos en el acoso escolar entre estudiantes.
La propuesta que se quiere presentar es una estrategia de una serie de
actividades ldicas que permita a los estudiantes mejorar su conducta de
indisciplina, que permita la convivencia de los estudiantes, propiciando el
aprendizaje colaborativo, significativo y duradero que convierta la experiencia
de aprendizaje en una actividad agradable, motivadora y acogedora,
mejorando el rendimiento escolar y tratando de evitar la desercin escolar y
las inasistencias consuetudinarias.
Los juegos o actividades ldicas propician la creatividad en los alumnos, y
estimulan la concentracin en las actividades que se estn desarrollando en
aula de clases, logra predisposicin a recibir nuevos conocimientos, colocan
en alerta a los sentidos, permitiendo que nuestro cerebro, al estar en calma y

paz, est mejor preparado para aprender con mayor facilidad, y adems
hace que recibir y seguir instrucciones se convierta en un proceso realmente
efectivo.
Este programa propone como alternativa, una intervencin del problema
de indisciplina escolar, que evite que los estudiantes mantengan relaciones
poco adecuadas dentro del aula escolar, tales como: manoteos, ofensas
verbales, gritos, golpes fsicos, apodos, burlas e irrespeto a los compaeros
que en nada convienen a las relaciones interpersonales y la convivencia
escolar. Esta propuesta est diseada basndose en los estudios previos
realizados, se incluyen juegos, actividades deportivas, conocimiento
personal, capacidades de reflexin, elaboracin de dibujos y cambios en el
lenguaje desde el docente a los alumnos y entre ellos, llevando a los
involucrados

trabajar

en

equipo

cooperativamente,

respetndose,

tolerndose y promoviendo las buenas relaciones interpersonales entre todos

los involucrados.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Las actividades ldicas permiten a los nios, nias y adolescentes conocer
acerca de relaciones humanas desde temprana edad, a travs de ellos, los
nios pueden representar o asumir la funcin de otro personaje, o darle
caractersticas diferentes a algn tipo de objeto, para un nio, una simple
caja puede convertirse, desde su imaginacin, en un vehculo con todos sus
detalles, es desde esa perspectiva, que las actividades ldicas se convierten
en una herramienta de especial importancia para trabajar contenidos
programados dentro del aula de clases, o reforzar cualquier otro tema que
ocupe al docente, como por ejemplo, el mantenimiento de la disciplina dentro
de los parmetros del manual de convivencia escolar.
Siendo la disciplina escolar un sistema de convivencia dentro del recinto
educativo, mantener la misma dentro de algunas normas sera lo ms
recomendable para el buen funcionamiento del proceso enseanzaaprendizaje, y entre otros aspectos debera comenzar por la aceptacin de
todos los integrantes del proceso educativo, el respeto a la diversidad y el
pensamiento propio de cada persona. Adems todos los seres humanos
estn estrechamente ligados a las relaciones interpersonales,

stas suman

experiencias que terminan conformando su propia forma de ser y

personalidad a lo largo de su existencia.
Actualmente, la sociedad venezolana est atravesando una serie de
cambios, como casi toda la humanidad, cambios tecnolgicos, polticos,
ambientales, familiares y tambin educativos, que generan impacto en la
tranquilidad de los individuos y que pueden desencadenar en stress e
irritabilidad y que a su vez pueden convertirse en patologas en algunos

seres humanos, que de no tratarse en tiempo prudencial es posible que

degeneren en casos mdicos irremediables.
Segn el estudio realizado por el Centro Gumilla Informe sobre la
Violencia en las Escuelas (2009), entre otras, evidenciaba esta conclusin:
El trnsito por la escolaridad es asumido de manera diferente
entre quienes tienen objetivos y metas claras y un grupo familiar
que los respalda, los quieren y les han inculcado valores y quienes
son lo contrario. Los primeros parecen dispuestos a trabajar por
frutos a largo plazo, estudiar una carrera y luego ejercerla. Los
ltimos, a corto plazo, no estudiar, trabajar y en la mayora de los
casos, dedicarse a la delincuencia que les da bienes materiales y
poder aunque sea un camino equivocado y donde, probablemente,
no vean resultados porque estn ms expuestos a la violencia
fsica, a la muerte. (Pg.101)
Como puede evidenciarse, ya en el ao del estudio poda evidenciarse
este tipo de conclusiones, en este momento cobra mayor importancia que los
nios, nias y adolescentes tengan y mantengan valores y principios, metas,
objetivos claros para lograr su completo desarrollo como ciudadano,
trabajador, digno, responsable, respetuoso de las leyes, que logre
relacionarse con sus pares en convivencia, resolviendo conflictos de manera
negociada, adems de reducir los casos de desadaptacin de los estudiantes
a su grupo escolar, de indisciplina escolar, sumado a la inquietud normal de
los nios, nias y

adolescentes, adems al poco conocimiento

de

estrategias que ayuden y colaboren en la tarea del docente de mantener la

disciplina dentro del aula de clases.
Si bien es sabido, los nios cuando llegan a la escuela vienen con una
formacin primaria inculcada en su propio hogar, y en el mbito escolar van
transmitiendo los valores y principios adquiridos en su primera educacin
familiar, si esta educacin familiar primaria no viene reforzada con criterios
de convivencia, es difcil que no se presenten en la aulas algunos episodios
de indisciplina, desde gritos, hasta golpes, estos ltimos pueden ser desde

una palmada, hasta un golpe fuerte y certero que puede provocar hasta
prdida del conocimiento. Si se presenta en el aula algn alumno que no
practique la tolerancia, el respeto mutuo, que no posea como parte de su
formacin la bsqueda del dilogo para dirimir conflictos, sino por el
contrario, los resuelvan utilizando gritos e insultos, malas palabras y
maltratos, el docente puede verse afectado, a veces hasta rebasado en su
rol para imponer orden y disciplina en la misma.
Si el orden, la disciplina y la sana convivencia no son parte importante y
principal dentro del recinto escolar, el proceso de enseanza aprendizaje
tambin se ve afectado, puede convertir el saln de clases, el recreo o la
institucin en un completo caos, difcil de manejar, conflictivo, desordenado,
esto puede adems provocar la desercin estudiantil, el retiro de estudiantes
hacia otros planteles, depresin en alumnos y hasta en los mismos docentes,
irritabilidad y hostilidad en el entorno, y al final, comprometer la funcin
primaria de la escuela: el proceso de enseanza-aprendizaje.
Segn la Fundacin Universitaria Juan de Castellanos, de Colombia
considera:
El Sistema Educativo de cualquier pas, aunque abierto a las
formas y tcnicas nuevas de la docencia, est diseado para
lograr la adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades, sin
contemplar, muchas veces la ldica o las actividades ldicas
dentro de los principios establecidos. Somos conscientes de la
necesidad de una adecuada interiorizacin de la importancia de la
ldica y la posibilidad de su desarrollo a travs del juego, entre
otras actividades dentro del Proceso Docente Educativo
La Fundacin Universitaria Juan de Castellanos, P. en palabras de
Oswaldo Martnez Mendoza, PH.D. Indica:
La ldica como parte fundamental del desarrollo armnico
humano, no es una ciencia, ni una disciplina ni mucho menos una
nueva moda. La ldica es ms bien una actitud, una
predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es

una forma de estar en la vida, y de relacionarse con ella en esos

espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce,
acompaado de la distensin que producen actividades simblicas
e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, el
arte y otra serie de actividades, que se producen cuando
interactuamos sin ms recompensa que la gratitud que producen
dichos eventos. (S/P).
Partiendo de estas premisas, es posible pensar que las actividades ldicas
tienen un efecto fundamental para lograr cambios de conducta en los nios,
hacindoles crecer con valores de respeto y convivencia que permitan
mantener una sana disciplina escolar.
Dado el caso que no exista buenas relaciones entre pares y entre alumnos
y docentes, se hace necesario aplicar algn tipo de correctivo o estrategia
que permita que la escuela pueda convertirse en un verdadero recinto donde
la paz, la tolerancia, el respeto, la armona de la sana convivencia escolar, la
prctica de la negociacin y acuerdos se convierta en una norma y no en una
excepcin de la misma.
Existe una investigacin preliminar basada en una experiencia propia del
investigador realizada en el ao 2014, en la misma se utilizaron herramientas
y estrategias ldicas diferentes a las que por lo general son utilizadas en
aula, a raz de este pre experimento y los logros obtenidos, se toma la
decisin de utilizar esta primera investigacin como punto inicio para la
actual.
De all surge esta propuesta, realizar un programa de actividades ldicas
que fomenten la creatividad, el respeto, la convivencia, la prctica diaria de
negociaciones y acuerdos para resolver conflictos, malos entendidos,
discusiones o cualquier otro tipo de desavenencia que pueda presentarse en
el aula o en cualquier espacio de la institucin escolar.
Y a raz de estas observaciones se presentaron los
cuestionamientos:

siguientes

Cules son los conocimientos sobre actividades ldicas que poseen los
docentes de la UE Rodolfo Romero?
Cules son las conductas de disciplina en el aula de sexto grado de la
UE Rodolfo Romero?
OBJETIVO GENERAL
Evaluar el efecto de un programa de actividades ldicas, dirigido a los
docentes y alumnos, en el mantenimiento de la disciplina escolar en los
estudiantes de sexto grado de bsica de la Unidad Educativa Rodolfo
Romero, en Nueva Barcelona, Barcelona, Estado Anzotegui, en el perodo
escolar 2016-2017.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar los conocimientos acerca de las actividades ldicas que

manejan los docentes de la UE Rodolfo Romero.
Detectar las conductas de disciplina escolar manifestadas por los
alumnos de sexto grado la UE Rodolfo Romero.
Disear un programa de actividades ldicas dirigido a docentes y
alumnos de la UE Rodolfo Romero para el mantenimiento de la
disciplina escolar.
Aplicar un programa de actividades ldicas dirigido a

docentes y

alumnos de sexto grado de la UE Rodolfo Romero para el

mantenimiento de la disciplina escolar.
Verificar el efecto de un programa de actividades ldicas sobre el
mantenimiento de la disciplina escolar en los alumnos de sexto grado
de la UE Rodolfo Romero.

Justificacin
En esta investigacin se busca aplicar estrategias metodolgicas para
actualizar los conocimientos de los docentes, profundizando sobre el Efecto
de un Programa de Actividades Ldicas para el mantenimiento de la
disciplina escolar, de tal manera que se pueda alcanzar relaciones de calidad
entre los diferentes protagonistas de la realidad escolar, que no existan
agresiones entre los nios, nias y adolescentes, que se mantenga la
disciplina dentro del manual de convivencia que exige las instituciones
educativas y en particular en la que se est aplicando dicho programa.
Los nios, nias y adolescentes deben mantenerse bajo ciertas normas de
comportamiento, tanto dentro del aula como en las reas comunes del
recinto escolar, la idea de esto es permitir que se mantenga el proceso de
enseanza aprendizaje dentro de la mayor normalidad y efectividad. Desde
esta perspectiva, la autora de esta investigacin busca orientar a los
docentes para que adquieran Estrategias metodolgicas basadas en
actividades ldicas que inspiren y motiven a los nios, nias y adolescentes
de sus salones para lograr una convivencia sana y plena de bienestar donde
todos salgan beneficiados.
Bajo estas premisas se enfoca el desarrollo de la presente investigacin,
desde ah radica la importancia del presente estudio, pues si los docentes de
la mencionada Institucin Educativa manejan los aspectos inherentes a la
problemtica antes descrita de forma operativa, generarn actitudes
favorables para mitigar las problemticas relacionadas con las situaciones de
indisciplina y los comportamientos que no estn acordes con los lineamientos
del manual de convivencia de dicha institucin.
Por otra parte, esta investigacin tiene una relevancia de tipo social, por
proponer actividades ldicas que darn mayores fortalezas a los docentes en
sus conocimientos sobre la ldica, y las estrategias que podra utilizar para

manejar la disciplina en el saln, dada la realidad actual donde cada da los

nios, nias y adolescentes son ms inquietos y que vienen desde su hogar
con valores diferentes cada uno, mejora tambin, el desempeo laboral del
docente, que al aprender a manejar situaciones

y comportamientos no

acordes con las normas de manera operativa, desarrollar su metodologa

educativa con mayor asertividad, tendrn actitudes positivas hacia los
cambios significativos de actuar y pensar, logrando mayor eficiencia en el
proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos.
As mismo, se hace imprescindible en esta investigacin, desarrollar un
programa de actividades ldicas, que les permita a los sujetos de estudio una
mejor comunicacin, dentro del respeto, que incluya a todos dentro de un
proceso de intercambio de informacin donde todos puedan convivir en paz
expresando de manera objetiva y operativa sus puntos de vista, donde la
disciplina y el respeto por las normas de convivencia sean la orden del dia,
sean la regla y no la excepcin, haciendo que todos los integrantes de la
comunidad escolar, y en especial, los nios, nias y adolescentes, logren
desplegarse libremente dentro de la sociedad y contribuya a la consolidacin
de la misma.
Desde el punto de vista pedaggico, la siguiente investigacin reviste
especial importancia al dotar de estrategias metodolgicas como lo son las
actividades ldicas que sern desarrolladas como un programa completo que
podr aplicarse dentro del aula, que le permitan al docente abordar
operativamente y eficientemente las diversas situaciones presentadas a nivel
personal y profesional, logrando preservar un clima de convivencia con un
alto valor social.
Cabe destacar que la siguiente investigacin tiene gran relevancia desde
el punto de vista prctico, por cuanto se ha constituido una herramienta de
diseo, de un programa de actividades ldicas para mantener la disciplina

10

en las instituciones escolares. Para esta investigacin en particular se ha

propuesto la U.E. Rodolfo Romero, ubicada en Barcelona, Estado,
Anzotegui. Adems, Metodolgicamente la investigacin requiri de la
elaboracin de un instrumento que puede ser utilizado en otras instituciones.
En l se desarrollan dos dimensiones: Actividades ldicas y disciplina.
La investigacin ofrece un referente terico con enfoque de aprendizaje
social de Bandura. (1999), quien dice que: El individuo es un ser en relacin
derivado de la necesidad que posee de comunicarse, de compartir con otros,
sus ideas, pensamientos y sentimientos con escenarios de interaccin.
Asimismo, la investigacin se enmarca dentro de los lineamientos
Conductuales establecidos por el Centro de Investigaciones Psiquitricas,
Psicolgicas y Sexolgicas e Venezuela en el campo de la Orientacin
inmerso dentro de un aprendizaje social del comportamiento de la conducta
humana. La disciplina escolar es tomada con mucha responsabilidad por los
docentes, en particular en la escuela bsica, porque es all donde nace la
formacin y donde el nio va adquiriendo los valores que lo harn ser un
ciudadano ntegro y adulto operativo. Actualmente la indisciplina en las aulas
se ha convertido un problema ms difcil de controlar por el profesorado y el
cuerpo de maestros, y muchas de las estrategias son las mismas que se
utilizan desde tiempo atrs, la teora del premio y el castigo.
Desde el punto de vista metodolgico, esta investigacin tiene importancia
porque se estar presentando un programa de Actividades Ldicas para el
mantenimiento de la Disciplina en la U.E. Rodolfo Romero de Barcelona,
Estado Anzotegui dirigido a los docentes de dicha institucin, y que servir
para aportarles estrategias didcticas y un nueva herramienta para manejar
comportamientos que no estn acordes con el plan de convivencia que est
descrito en el manual de la institucin, este programa podr ser utilizado

11

tanto por los docentes actuales y futuros de la unidad educativa como los de
otras escuelas del municipio.
Por esta razn se comienza a indagar con los docentes de la institucin
donde se realiza el estudio, cuales son las principales caractersticas de
indisciplina que han observado, lo que lleva a notar que existe un inters de
mejorar las estrategias para mantener la disciplina, adems, los docentes
poseen un conocimiento medio sobre estrategias ldicas y sus posibilidades
de aplicacin en el mantenimiento de la disciplina.
La ldica es parte importante del desarrollo de los nios y tambin de los
preadolescentes, de hecho, el juego ha sido y sigue siendo el principal medio
por el cual el nio va desarrollando capacidades y habilidades, conductas y
aprendizajes que lo ayudan a desenvolverse en el mbito social y educativo,
este desarrollo de actitudes est influenciado por

factores

de diversas

categoras, desde lo general: medio donde se desenvuelve, el ambiente

social, la cultura, el nivel de ingresos, la equidad y soporte social, y tambin
otros como el gnero, la edad y la propia motivacin individual.
La autora ya haba realizado un pre experimento relacionado con las
actividades ldicas y su efecto en la disciplina escolar y por ende en el
rendimiento escolar en otra unidad educativa de la zona, dicha unidad
educativa, adems, posea la caracterstica de tener un matrcula escolar
muy elevada, el mismo fue concebido de manera emprica aunque se
tomaron notas sobre los cambios observados en los alumnos.
Sin embargo, en dicho pre-experimento ya haba notado la investigadora
que los docentes poseen pocos o casi nulos conocimientos de las
actividades ldicas, aunque s existi gran inters de los docentes por
aprenderlas, todas estas conclusiones se desprendieron de los comentarios
de algunos docentes colegas, quienes se interesaron por las estrategias

12

utilizadas para mejorar la disciplina en el saln de clases, ya que ellos tenan

un nivel bajo de conocimiento sobre la aplicacin de dichas estrategias.
De este pre experimento surge la propuesta hacia la institucin UE
Rodolfo Romero, y se comienza a identificar si existe o no conocimiento
sobre las actividades ldicas como estrategia docente, y adems es
realizada la deteccin preliminar de las conductas de disciplina en la UE
Rodolfo Romero, de ah se van derivando hechos especficos de indisciplina
que repercuten en el normal desenvolvimiento de la rutina diaria y afectan a
los estudiantes y maestros en sus procesos de aprendizaje y enseanza.
Es por estas razones, que cobra mayor importancia tomar decisiones
sobre qu camino seguir y acciones a tomar, y es a

raz de estas

indagaciones que se decide planificar un programa de actividades ldicas

diseado para el mantenimiento de la disciplina dirigido a docentes y
alumnos de cuarto, quinto y sexto grado de la UE Rodolfo Romero, que por
un lado, logre el desarrollo creativo de los nios y por otro, a los docentes
mantener la disciplina dentro del saln y en un futuro sea aplicable a los
dems salones y en general a todo el recinto escolar, permitiendo el mejor
desarrollo conductual de los escolares, motivando a los docentes, y la
contribucin de la escuela en la formacin de ciudadanos de primera.

13

CAPTULO II
MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin

Con el fin de afianzar la siguiente investigacin, se recurre a revisar varias

fuentes, tanto en fsico como va electrnica, relacionados directa o
indirectamente con el tema planteado, de hecho, segn Bautista (2004)
expresa Los antecedentes no necesariamente deben ser iguales al
problema planteado, sino que pueden tener relacin directa o indirecta con el
mismo. (S/P). As mismo, Tamayo y Tamayo (2003) sealan En los
antecedentes se trata de hacer un sntesis conceptual de investigaciones o
trabajos realizados sobre un problema formulado con el fin de determinar el
enfoque metodolgico de la investigacin. (S/P). En ese sentido, a
continuacin se presentan los antecedentes internacionales, nacionales y
regionales que fueron utilizados como base para el desarrollo del tema.

Internacional
La primera investigacin internacional consultada es de Panchi (2012),
quien hizo una tesis sobre Manual didctico para la enseanza ldica de
msica ecuatoriana dirigido a nios de primer ao de Educacin Bsica, el
mismo fue aplicado a los alumnos de primero de bsica de la escuela
Eleanor Roosevelt, del sector del Valle de los Chillos de la ciudad de Quito,
y sern los primeros beneficiarios con este material pedaggico, el mismo
que permitir fundar las bases para el desarrollo y aplicacin de gneros
ecuatorianos dentro de la educacin general bsica, y que se presento como

14

requisito para optar al ttulo de Magister en Pedagoga e Investigacin

Musical.
La anterior publicacin fue utilizada para dar soporte a la primera variable
de esta investigacin, Las actividades Ldicas. En dicha tesis de acuerdo al
diagnstico realizado en escuelas del Sector Sur de Quito (Chillogallo) y el
Valle de los Chillos, cuya preocupacin fue el bajo ndice de aplicacin de
actividades ldicas y tambin del repertorio ecuatoriano en las clases de
msica. Del profundo anlisis que realiz el autor sobre los elementos
curriculares y didcticos, le permiti lograr un aporte significativo a la
educacin ecuatoriana de primer ao de bsica especficamente. Dentro del
manual se puede encontrar actividades ldicas, juego, cuentos referentes a
los sonidos musicales y personajes para colorear, lo que la hace una valor de
referencia muy apropiado para el tipo de investigacin que se quiere lograr
en la que se est presentando.
Los objetivos planteados por el autor de este trabajo son los siguientes:
Realizar un anlisis terico prctico de la enseanza ldica de la
msica ecuatoriana, a travs de un marco terico.
Determinar las tcnicas didcticas y contextos en que actualmente se
ensea la materia de msica en el primer ao de bsica, mediante una
investigacin de campo en las escuelas particulares y fiscales de la ciudad
de Quito.
Desarrollar los elementos curriculares de la gua de enseanza ldica
sobre la base de una seleccin de gneros ecuatorianos, que tenga una
estructura formal y didctica.
Validar el contenido del manual didctico mediante una clase
demostrativa dirigida a profesores, autoridades y padres de familia de la
Escuela Eleanor Roosevelt de la ciudad de Quito, Ecuador.

15

El desarrollo de los objetivos se realiz bajo el mtodo desde el paradigma

cualitativo por lo que no fue necesario trabajarlo sobre la base de hiptesis.
La investigacin estuvo concebida como un proyecto de investigacin-accin,
catalogada como descriptiva y cuasi-experimental. Para el cumplimiento de
los objetivos planteados en el manual didctico, se ha analizado y tabulado el
resultado de la encuestas, para obtener un panorama real del tratamiento
que se da a la msica ecuatoriana dentro de escuelas del sur de Quito y el
Valle de los Chillos. No se utiliz mtodo de validacin de las encuestas, slo
la validacin del programa por un experto.
Dicha investigacin arroj como resultados y conclusiones que Los
resultados obtenidos dentro de las etapas de investigacin del manual
didctico, agrupan elementos tcnicos, metodologas, actividades ldicas,
que se fusionan dentro del contexto de la cultura ecuatoriana. El anlisis
terico prctico que sustenta el marco terico es la directriz fundamental del
manual didctico, ya que, mediante el uso de esquemas tradicionales
ecuatorianos, se generaron composiciones y actividades ldicas para
transformar la educacin musical en una asignatura importante. Este trabajo
se present como requisito para obtener el Ttulo De Magister En Pedagoga
E Investigacin Musical.
Por otra parte, dentro de las instituciones educativas no existe un material
ldico especializado para desarrollar destrezas musicales, ni tampoco un
manual que se relacione con el contexto en el que se desenvuelven los
estudiantes. Esta ausencia de material didctico puede ser subsanada
gracias a Mi primer encuentro con la msica, que permite el desarrollo
musical a travs de elementos propios de nuestra cultura, y que, por lo tanto,
despertar el inters de las nuevas generaciones por la msica ecuatoriana.
Tambin,

los

contenidos

musicales

que

se

desarrollaron

son

trascendentales para fortalecer el currculo, ya que la interaccin de los

16

actores en el proceso enseanza-aprendizaje, junto a las herramientas

didcticas, van construyendo y retroalimentado los procesos educativos,
adems, la sociabilizacin del material ldico es una acertada opcin para
los nios de primer ao de bsica. Se obtuvo un impacto positivo por parte
de los estudiantes, profesores y autoridades, al descubrir que dentro de
nuestra cultura existen ritmos, bailes, que, con un buen tratamiento musical,
pueden estimular el gusto y el aprendizaje de nuestros gneros ecuatorianos.
Adems, se concluy que las actividades ldicas son recursos que
promueven el conocimiento y la motivacin en los nios de primer ao de
educacin bsica, y que por ende, fortalecen la interaccin de las diferentes
reas dentro de los procesos educativos.
Por otra parte, se tiene la investigacin de Bada y otros (2012), quienes
realizaron un estudio sobre la disciplina escolar desde un enfoque
psicoeducativo para promover una intervencin efectiva del profesorado,
dirigido a los profesores de tres estados adscritos al Subsistema Educativo
Estatal de la Secretara de Educacin del Estado de Mxico, llamadas: P027
P043 y P046, especficamente en los Municipios de Ecatepec de Morelos y
Chicoloapan de Jurez, Mxico.
Este artculo es utilizado como base para el desarrollo y aval para la
segunda variable independiente de esta investigacin; tiene como propsito
argumentar las formas de asesorar a los docentes de educacin primaria a
propuestas factibles para la gestin de la disciplina escolar. Demuestra
asimismo cules son las fallas en el conocimiento puntual en torno a los
temas de disciplina escolar, seguido de los medios para salvar esta situacin
despus de haber trabajado sobre los siguientes planteamientos: Cules
son los conocimientos del profesor sobre los temas de disciplina escolar?,
Bajo qu

percepciones la establece en el aula?, Cul es la gama de

conocimientos que el profesorado debera integrar a sus acciones en el aula,

17

cuando stas tienen relacin con la disciplina escolar? y, Qu factores

posibilitan superar la barrera de las creencias para asumir actitudes
profesionales en beneficio de la gestin de la disciplina escolar?.
El objetivo general del trabajo es aplicar acciones para mantener la
disciplina en aula y como mtodo de investigacin utiliza Para poner a
prueba las categoras en estudio, la conduccin del trabajo emprico se llev
a cabo desde las directrices del mtodo hipottico-deductivo operando un
diseo cuasi-experimental.
La poblacin estudiada son 504 profesores de educacin primaria,
participaron tres zonas escolares P027 P043 y P046 adscritas al Subsistema
Educativo Estatal de la Secretara de Educacin del Estado de Mxico,
especficamente en los Municipios de Ecatepec de Morelos y Chicoloapan de
Jurez. Con el respaldo de un procedimiento no aleatorio se logr integrar a
51 profesores como muestra.

Obteniendo como resultado que la mejor

trayectoria de las respuestas del profesorado se manifest en la categora

referente a la organizacin de la disciplina, consiguiendo un 82.4% de acierto
sobre el antecedente de 31.4% en el pretest, mejora que por supuesto
involucra conocimientos, actitudes y habilidades psicoeducativas para
gestionar la disciplina en el aula de manera efectiva.
El estudio dej como conclusiones que la disciplina escolar se constituye
como un instrumento indispensable en el proceso instruccional, y por lo
tanto, de manejo preciso por los maestros. Los datos levantados mostraron
evidencias que las formas para

establecer la disciplina en clase no

responden a las disposiciones de un campo de conocimiento formal en estos

temas; tanto a nivel terico como prctico hay decisiones e iniciativas
equivocadas del profesorado.

18

Nacional
Como primer antecedente nacional se presenta la investigacin de Tinedo
(2012), quien ha diseado un programa de estrategias pedaggicas
orientadas al estmulo de la prctica deportiva, en los nios y nias del
Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua,
estado Gurico. Este estudio se utiliza como respaldo terico y referencia
para

la

primera

variable

independiente

de

esta

investigacin,

especficamente para la dimensin de actividades ldicas deportivas. Este

trabajo fue presentado por el autor como Trabajo Especial de Grado
presentado como requisito para optar al ttulo de Magister en Educacin
mencin Inicial.
El propsito del

estudio La presente investigacin se realiz con la

finalidad de disear estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la

prctica deportiva. Y tiene como objetivo disear estrategias pedaggicas
orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro
de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, Estado
Gurico, el mtodo de investigacin utilizado fue de tipo descriptiva,
utilizando la poblacin de 36 profesores de dicho instituto y sin utilizacin de
muestra.
El estudio tiene como conclusin que entre las estrategias pedaggicas
ms indicadas para optimizar la prctica deportiva de los nios y nias, estn
los juegos recreativos, gimnasia, estrategias para incentivar el lenguaje
expresivo, para estimular el sentido de orientacin as como desarrollar el
lenguaje receptivo; lo cual puede ser solventado mediante la facilitacin de
los contenidos. Asimismo surgen otras que tienen un mayor nivel de
complejidad, como son las empleadas para fortalecer el lenguaje expresivo,
el lenguaje receptivo, la orientacin; siendo stas aplicadas en cada caso
particular, en funcin a las necesidades y particularidades de infantes.

19

As mismo, Macho (2013) realiz una investigacin titulada: Actitud Del

Docente ante el Uso de Estrategias Ldicas para Socializar a los Estudiantes
de las Escuelas de Educacin Primaria. Caso: U.E.E. Rafael Urdaneta,
U.E.E. Lucas Guillermo Castillo Y U.E.N.B Felipe Guevara Rojas,
Parroquia Casanova Godoy En El Municipio Girardot Del Estado Aragua,
cuyo propsito es describir la actitud del docente ante el uso de estrategias
ldicas para socializar a los estudiantes de educacin primaria, que sirve
como soporte para las dos variables que son desarrollas en la presente
investigacin, la primera se analiza desde el punto de vista las estrategias
utilizadas en este trabajo, y la segunda como soporte del proceso de
socializacin que est presente dentro de los indicadores de disciplina que
se deben mantener dentro del aula.
El objetivo principal del trabajo es Describir la actitud del docente ante el
uso de estrategias ldicas para socializar a los estudiantes, caso U.E.E.
Rafael Urdaneta, U.E.E Lucas Guillermo Castillo Y U.E.N.B. Felipe Guevara
Rojas, parroquia Casanova Godoy en el municipio Girardot del Estado
Aragua. El trabajo metodolgico es del tipo no experimental, de corte
transversal, de campo y con un nivel descriptivo.
La poblacin estudiada estuvo compuesta por 83 docentes de ambas
escuelas y los instrumentos utilizados fueron encuesta y entrevista. Se utiliz
la validacin de tres expertos y el coeficiente de confiabilidad de Alpha
Cronbach fue de 0.808 y Kuder Richarson de 0.801, que lo hicieron viable
para realizar el trabajo.
En la misma se obtuvieron los siguientes resultados:
Objetivo 1: Caractersticas socio demogrficas, sealan que el
84,33% son femenino, 59,03% tiene entre 26 y 35 aos de edad, 40,96%
posee ttulo de Profesor, 54,01% es suplente y 37.34% tiene entre 3 y 8 aos
de servicio.

20

 Objetivo 2: Nivel de informacin, dimensin concepto: bueno

(79,51%); dimensin caracterstica del juego, bueno (73,48%); dimensin
tipos de juego, bueno (71,08%); dimensin funciones del juego, deficiente
(69,01%).
Objetivo 3: Expectativas de los docentes, dimensin proceso de
socializacin, 81% dio respuesta verdadera y 19% falso. Dimensin
estrategias ldicas socializadoras, 76,2% opin verdadero y 23,8% opin
falso.
Objetivo 4: Actitud, Dimensin Afectiva 43,37% le es indiferente ante
el uso del juego para socializar a los estudiantes. Dimensin cognitiva
48.78% est totalmente de acuerdo/de acuerdo ante el uso del juego para
socializar a los estudiantes. Dimensin conductual, el 44,08% estuvo es
desacuerdo/totalmente en desacuerdo en que ante el uso del juego para
socializar a los estudiantes investiga o consulta sobre el juego.
Como recomendacin se propuso a todos los actores del hecho educativo
que realicen abordajes en cuanto a la aplicabilidad de las estrategias ldicas
en el proceso educativo, con el fin de darle mayor efectividad al proceso de
socializacin, como parte importante en la formacin integral de la
personalidad de los estudiantes y futuros adultos operativos de la sociedad.
Regional
En primer lugar ser presentado el estudio de Herrera (2015), cuyo
objetivo es Los juegos dirigidos y su incidencia en la conducta de nios y
nias de 1er grado de educacin primaria, durante el recreo escolar, en la
escuela Bolivariana Guaraguao y le U.E. Ins Mara Potentini de Puerto la
Cruz, Estado. Anzotegui, para optar al ttulo de Magister en Orientacin del
Conducta en el CIPPSV, el mismo es utilizado como soporte de la primera
variable de la presente investigacin.

21

El tipo de investigacin es Correlacional Explicativa y con diseo de

Campo, con una poblacin de 6 docentes y 80 estudiantes, utilizando como
instrumentos la gua de observacin y la encuesta, con anlisis de
interpretacin y correlacin de variables mediante estadstica descriptiva y
anlisis porcentual.
Dicho estudio tuvo como conclusiones que fueron identificados los juegos
dirigidos que aplica el docente durante el recreo, los mismos son utilizados
por cas veces por ellos. Adems se detectaron las conductas de los nios y
su relacin entre ellos y la incidencia en su conducta, donde qued
demostrado que los juegos dirigidos durante el recreo inciden en las
conductas que manifiestan los escolares en esos espacios.
Como segundo estudio para ser presentado como antecedente regional se
tiene, la investigacin de Hernndez (2016) que tuvo como objetivo general
determinar la relacin entre las estrategias que emplean los docentes para el
manejo de las conductas disruptivas y la convivencia en el aula de clases, en
los estudiantes del primer al tercer semestre, del Departamento de
Licenciatura en Enfermera, Universidad de Oriente, Ncleo Sucre. La misma
se utiliza como soporte para la segunda variable del presente estudio, ya que
las conductas disruptivas son una manera de romper con la disciplina y la
convivencia sana y de paz que debe existir en el aula escolar.
Se trata de un estudio de campo, de tipo correlacional, cuya lnea de
investigacin es la conducta. La muestra estuvo conformada por 21 docentes
y 53 secciones (240 estudiantes en total), utilizndose como tcnicas de
recoleccin de datos una encuesta aplicada a los docentes, para conocer las
estrategias empleadas para el control de la disrupcin, y dos guas de
observacin, una para caracterizar las conductas disruptivas y otra para
indagar sobre la convivencia, ambas guas aplicadas a la seccin completa.
Los instrumentos fueron validados mediante un juicio de expertos y la

22

confiabilidad se determin a travs del coeficiente de Alpha de Cronbach,

resultando en una alta y muy alta confiabilidad, respectivamente (0,725;
0,933; 0,932).
Los resultados permiten concluir que de las estrategias que emplean los
docentes para el manejo de las conductas disruptivas la ms efectiva son los
incentivos, y en relacin a la convivencia, el uso de la mediacin para la
resolucin de conflictos, es la ms eficaz. Es necesario cambiar aquellas
estrategias que no estn dando resultados operativos as como la prctica
adecuada de la comunicacin asertiva entre profesores y estudiantes en el
aula.
Bases tericas
Esta seccin est destinada al desarrollo de los conceptos y aspectos
formales que avalan, explican y fundamentan las diferentes variables y
teoras que se estarn presentando en la investigacin. Segn Arias (2006),
Las bases tericas implican un desarrollo amplio de los conceptos y
proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para
sustentar o explicar el problema planteado. (Pg. 206). En otras palabras,
en este apartado se comienza a sentar las bases de la propias investigacin
en s, que le dar una carcter cientfico, tcnico y con suficiente aval para
ser presentado como un proyecto investigativo.
Partiendo de tales premisas, se puede comenzar explicando algunos
detalles de las variables que se estn analizando en el presente trabajo, en
primer lugar, el manejo de la disciplina, que se convierte en el fin perseguido
por el investigador, ya que en el momento de darle educacin a nios y nias
se hace evidente que cumplirla debera formar parte de ella, esto debido a
que de esta manera se puede llenar una rutina que potencie muchos
aspectos del desarrollo de nias, nios y adolescentes. En ese sentido,
utilizar estrategias para conseguirlo en muchos casos se hace imperioso,

23

ms aun, en la sociedad actual donde los padres generalmente estn

saturados de responsabilidades y cuentan con la escuela para ayudarles en
esa tarea, es por esta razn que se ha pensado en la ldica como una
actividad que ayude en ese cometido de manera optima.
Las actividades ldicas esta excepcionalmente dotada de valores, entre
los cuales figuran, la educacin para la salud, la cooperacin, el trabajo en
equipo, la cultura del esfuerzo y adems la filosofa para aprender que a
veces se pierde y otras se gana, que adems se opone a algunos
contravalores de la sociedad actual que impulsan la victoria como nico
objetivo y la prctica de idealizar a los vencedores. De esta forma, a travs
de la ldica se potencia la participacin, colectividad, cooperacin y
coeducacin, fomentando el respeto hacia todos y la sana convivencia, sin
lugar a dudas, una forma excelente de inculcar la disciplina como parte de la
vida dentro de la escuela.
Actividades Ldicas
El concepto de la ldica es muy complejo y amplio, este se refiere a la
necesidad que tienen los seres humanos para expresar de formas variadas,
comunicndose, sintiendo y viviendo diversas emociones, tanto placenteras
como el juego, el entretenimiento y la diversin que lo llevan a rer, gritar,
gozar y vivir, generando emociones que lo pueden llevar, incluso a llorar.
De esta manera, que la ldica puede ser una estrategia para fomentar el
desarrollo psicolgico y social de cada individuo, ayudando a

la

conformacin de la personalidad, a construir valores y tambin puede ser

orientada hacia la adquisicin de aprendizajes, encerrando una amplia
variedad de actividades donde se logra interactuar el gozo, el placer, el
conocimiento y sobre todo la creatividad.

24

Segn Garca, A. y Llull, J. (2009) en su libro El juego infantil y su

metodologa, indica que Los juegos y juguetes siempre han cumplido una
funcin de aprendizaje y socializacin muy importantes. Esto es porque el
juego es un elemento transmisor y dinamizador de costumbres, conductas o
imgenes sociales, y est presente en todas las civilizaciones humanas.
(Pg. 21). En otras palabras, el juego es parte importante e inseparable del
desarrollo humano desde su infancia, ayudando al nio a modelar conductas
y mantener las normas sociales.
De igual manera, segn Ivan Pavlov (1936), citado por Gopegui (1993):
La experiencia muestra claramente que existen dos categoras de
individuos: Los artistas y los pensadores, que se diferencia en
forma tajante. Los artistas abarcan la realidad en su conjunto,
como una entidad viviente, completa e indivisible. Por su parte los
pensadores disecan la realidad, reducindola temporalmente a un
esqueleto, despus renen progresivamente los pedazos e
intentan insuflarles vida (Pg. 83).
Esto se puede tomar como una forma de categorizar el tipo de estrategias
metodolgicas que sern aplicadas a los nios basadas en las diferencias
que puedan observarse en ellos, como abordan el juego y se interrelacionan
con los otros nios del saln de clases, haciendo ms efectivas las
actividades ldicas que se apliquen para mantener los criterios de disciplina.
Por otro lado, en la Escuela Sovitica, Vigotski (1966) y Elkonin (1980)
Explican que:
La actividad ldica constituye el motor de desarrollo prximo. La
accin ldica partira de desechos insatisfechos, que mediante la
creacin de una situacin fingida, se pueden resolver. As mismo,
en el juego, el nio se conoce a l mismo y a los dems. El juego
es una actividad fundamentalmente social.
Haciendo nfasis una vez ms en el carcter social y de desarrollo que
significa para el ser humano el juego y las actividades que de l deriven,

25

llevando a los nios a interactuar entre ellos desde el conocimiento y el

respeto propio y hacia los otros.
Analizando estas tres posturas se puede concluir que adems que los
juegos han sido parte de la humanidad desde la existencia del hombre, las
actividades ldicas se convierten en parte importante de su desarrollo, al
igual que como instrumento de socializacin desde edades tempranas, esto
llevara a confirmar que las actividades ldicas pueden convertirse en una
herramienta valiosa que colabore transversalmente con las dimensiones
biolgicas, psquicas, culturales y sociales que componen a los seres
humanos.
Adems como herramienta metodolgica, las actividades ldicas cumplen
una funcin de socializacin muy importante dentro del recinto escolar,
apoyando en las diversas tareas que se deben cumplir mientras transcurre el
horario de clases y convirtindose por aadidura en una manera de mejorar
muchos aspectos del proceso de enseanza aprendizaje, incluyendo,
obviamente, la disciplina de la escuela como parte del proceso integral.
Dimensiones de las Actividades Ldicas
Creativas
La creatividad ha sido estudiada por muchos autores y aun no existe una
sola definicin sobre ella, generalmente se da un concepto que incluye otros
factores, como por ejemplo, el proceso creativo, la personalidad creativa y el
acto creativo como tal. Para Bernabeu, N y Goldstein, A. en su libro
Creatividad y Aprendizaje (2008) dicen La creatividad ha sido y es objeto
de estudio de varias ciencias. La psicologa la relaciona con los procesos
primarios del pensamiento, inconscientes e irracionales; con la conducta
ldica y la fantasa (Pg. 58). Esto quiere decir que la creatividad es parte

26

del juego en s, y adems es parte de la neuroplasticidad del cerebro,

ayudndolo tambin a conservarla y potenciarla.
Por otra parte, Rodrguez, M. en su libro Creatividad en los juegos y
juguetes (2008) asegura que Todos somos creativos, en una u otra forma.
Los nios conservando esa cualidad innata y los adultos rescatndola (Pg.
212). De esta afirmacin se puede inferir que la creatividad es parte
inseparable de los seres humanos, se nace con ella, en la forma como es
educado el nio, se permitir que se mantenga o se diluya en el transcurrir
de los aos, haciendo posible que el adulto olvide lo importante de su
existencia.
Asimismo, Meneses, S. (2012): Creatividad es la integracin para lograr
la transformacin. Integrar pensar, sentir, hacer el cuerpo y la accin lo que
nos puede llevar a un estado de experiencia ptima que nos permite
expresar, transformar, resolver y desarrollar toda nuestra potencialidad
humana. (S/P). Que lleva a inferir que la creatividad es como la adrenalina
que nos despierta, por lo tanto, las actividades ldicas creativas deben
asegurar que las cualidades innatas de los escolares sean elevadas a su
mxima expresin.
Es de hacer notar que la creatividad es una manera de reinventar algo que
ya estaba hecho, tomando lo que ya se tiene y ordenarlo de tal manera que
se convierta en algo totalmente novedoso, de ah la importancia suprema de
desarrollarla mediante juegos que incentiven la innovacin, mas aun, si la
misma se logra inculcar como un valor para el trabajo en equipo, donde
todos consigan un objetivo comn que incluya el respeto por el prjimo.
Cada una de estas dimensiones est dirigida hacia la construccin de
contenidos relacionados con la convivencia, el respeto mutuo, el trabajo
colaborativo, la relacin solidaria entre los integrantes de grupo, la
interaccin pacfica para aceptar el conflicto como parte del equipo, todo

27

esto haciendo suma de partes mayor al todo para llegar a una actitud de paz
que favorezca la actitud crtica, la imaginacin, la fantasa y el uso creativo
del lenguaje, desarrollando la visualizacin y el pensamiento con imgenes,
llevando un clima de armona dentro del saln de clases que redunde en
una mejor convivencia escolar.
Cabe destacar que estas actividades tienen como objetivo principal,
precisamente, incentivar la generacin de ideas nuevas, la originalidad, la
inteligencia,

motivacin,

percepcin,

la imaginacin,

el

pensamiento

complejo, la toma de decisiones, evitar la rutina, favorecer el dinamismo,

fomentar la improvisacin y en general ayudar a crear una atmsfera que
incentive el trabajo y la concentracin para evitar las situaciones que atenten
contra el mantenimiento de la disciplina en el aula.
Es importante resaltar que dentro de la dimensin creativa

estn los

indicadores, dibujo, cuentacuentos y dramatizaciones que a continuacin

sern explicados
Dibujo
Se puede definir el dibujo como la base de todas las manifestaciones
artsticas. Antes de plasmar una obra definitiva bien sea de escultura,
pintura, cermica u otras, el ser humano hace un boceto, sea real o mental
que conlleva una imagen o dibujo previo. Es gracias al dibujo que se pueden
resolver determinados problemas que se plantean justo antes de comenzar
el proceso creativo, tales como la valoracin de tonos, la perspectiva y la
forma final de lo que se va a plasmar. Como dibujar es una representacin
grfica de algn tipo de manifestacin artstica, se puede dirigir hacia los
temas especficos de manejo de disciplina escolar, como lo son, la
convivencia, la paz, la tolerancia y el respeto por todos los integrantes del
grupo.

28

Para Civira, O. (2012). profesora de la ctedra de Dibujo de la Universidad

de Carabobo:
Para comprender en toda su magnitud el concepto global del
dibujo, ser preciso que el lector reflexione sobre un hecho simple,
pero muy importante: el ser humano ve los objetos en relieve, y
estos objetos tienen un volumen. He aqu donde radica la
dificultad a la hora de dibujar, puesto que se tiene que expresar en
dos dimensiones (en el papel de trabajo) aquello que se ve en tres
dimensiones (forma y volumen) sin el apoyo del color, el dibujo
deber recurrir fundamentalmente al estudio de las proporciones y
al anlisis de las sombras. (S/P)
En otras palabras, el proceso de dibujar implica una alta dosis de
creatividad y concentracin, en el caso de su utilizacin como herramienta
metodolgica, tiene una funcin de apaciguamiento para los nios y nias en
el saln de clases, llevndolos a un momento de introspeccin que los
mantendr realizando una tarea que adems de entretenerlos, puede
dirigirse hacia los contenidos que se estn manejando en clases y adems
fortalecer el concepto de disciplina.
En ese orden de ideas, Goodenough

(1926) parafraseado por Gomila

(2006) en su libro Test proyectivos: aplicacin al diagnstico y tratamiento

clnicos indica que el nio realiza un trabajo intelectual al dibujar, no lo que
percibe, sino lo que sabe. Los conocimientos infantiles se reflejan de tal
forma en el dibujo que su anlisis consigue plasmar la capacidad y la edad
mental del nio (Pg. 222). Esto lleva a sostener aun con mayor rigor que el
dibujo es un aliado importante dentro del proceso de enseanza aprendizaje,
que adems estimula la creatividad y todos los procesos cognitivos del nio.
Aunado a todo lo expuesto anteriormente, se tiene la afirmacin de
Cabeza, C. (2008) en su libro Anlisis y caractersticas del dibujo infantil
Los nios crecen aprendiendo los esquemas de la sociedad, las
prcticas familiares, las normas culturales, y debemos ser
conscientes de que en gran medida sus vidas sern determinadas

29

por estos factores. La atencin en el desarrollo de los nios es

fundamental, para entenderlos, educarlos y prepararlos para la
vida adulta. El dibujo infantil viene a ser uno de esos indicadores
que nos ayudan a estimular, conocer y ayudar en su desarrollo a
los nios. Los garabatos y dibujos de un nio son una de las
actividades ms importantes para su desarrollo intelectual.
Mediante estos dibujos el nio es capaz de expresar su estado
psicolgico y bienestar emocional ya que stos le permiten
relacionar su mundo interno con el mundo externo. Son adems
un medio de socializacin con los dems y facilita los procesos
posteriores de escritura. (Pg. 2)
Es decir, el dibujo, adems de poseer cualidades cognitivas y
conductuales, implica la expresin de los sentimientos del nio, que adems
lo estimula a conectar estados emocionales internos con realidades externas
y a evidenciar sus propios valores y normas culturales sobre los diferentes
aspectos de la convivencia social; de tal manera que el dibujo puede dirigirse
hacia el fortalecimiento de estos mismos valores o te otros adicionales que
garanticen el logro de el mantenimiento de la disciplina escolar.
Resumiendo estos tres aspectos, se puede inferir que el dibujo se
convierte en una estrategia de gran valor para el desarrollo de diferentes
aspectos de la vida escolar y hasta personal, sin embargo, la relacin con el
punto que esta investigacin se refiere, tiene mucho que ver con el desarrollo
de la creatividad y de un instrumento que relacione tanto contenido de la
programacin educativa de cada grado escolar y tambin los procesos que
incentiven en buen desenvolvimiento dentro del saln que terminen
derivando en el cumplimiento de las diferentes normas de disciplina
establecidas.
Cuentacuentos
Desde muy temprana edad, las historias, cuentos y metforas son parte
del mundo de un ser humano, muchos padres utilizan cuentos para incitar el
sueo antes de dormir a sus hijos,

porque estas historias contribuyen a

30

despertar su imaginacin a la vez que tranquilizan su organismo, propiciando

el descanso.
Una persona que expresa la literatura por el habla, traspasando la historia,
crendola y recrendola, manipulando y dando matices que mantienen a sus
espectadores totalmente imbuidos en ella es lo que se conoce como
cuentacuentos y es una estrategia perfectamente adaptable al aula, donde
se puede combinar contenidos de la programacin curricular con otros
detalles que el maestro quiera resaltar, aprovechando para inculcar valores
que ayuden a mejorar y mantener diversos aspectos de la convivencia diaria
escolar.
Partiendo de lo que afirma Raines, S. (2012) en su libro Cmo contar
cuentos a los nios: Relatos y actividades para estimular la creatividad,
donde escribe que:
En el hecho de contar historias hay tres elementos esenciales: la
historia, el narrador y la audiencia. Una historia bien seleccionada
y contada por un buen narrador cautiva la atencin de la joven
audiencia y los tres elementos funcionan en armona. Son muchos
los beneficios de la narracin de historias: la vivencia de
momentos intensos y sorprendentes, la expresin de verdades
universales y moralejas para recordar y utilizar durante toda la
vida, y el especial vnculo afectivo que conecta el narrador con su
audiencia. (Pg. 2)
Lo dicho anteriormente expone una vez ms la relacin entre la
imaginacin, la creatividad y los juegos con el desarrollo cognitivo, la
conducta y la expresin de sentimientos, sumados estos elementos dan
como resultado un mejor desarrollo infantil, y se puede seguir insistiendo en
dirigir la actividad hacia

contenidos tanto

programticos como

de

afianzamiento de los valores humanos que se quieran reforzar.

Por otra parte, Gutirrez, A. (2011) en su libro Los nios, el miedo y los
cuentos relata que:

31

A travs de la creacin de cuentos personalizados, es posible

establecer contacto con el canal emocional del miedo infantil,
encauzando y resolviendo, de este modo, las emociones
dolorosas Los cuentos teraputicos, cuando se adaptan a cada
nio, pueden lograr resultados excelentes (Pg. 4).
Lo que nos indica que las historias cuando son contadas a los nios se
lograran cambiar algunos patrones de conducta o pensamiento, si es posible
resolver emociones dolorosas, con mayor razn puede cambiarse las
conductas que pueden alterar el normal desenvolvimiento diario de las
clases.
As mismo, Snchez, A. (2014) afirma:
Los profesores que desean contar cuentos en clase, han tomado
una buena decisin, ya que de esta forma los nios estarn
pendientes de la clase, fomentando su imaginacin y aadiendo
cada vez ms palabras a su lenguaje. Contar cuentos en clase
ayuda a que los nios adopten conceptos ticos que son de vital
importancia en el transcurso de sus vidas. (S/P)
De esta afirmacin se puede destacar que contar cuentos sera una
prctica de vital importancia en la adquisicin de valores, desarrollando la
imaginacin, haciendo cada vez ms elaborado el lenguaje del nio, adems,
incentivando la atencin hacia las explicaciones del maestro.
En resumen, la tcnica de contar cuentos lograra despertar la creatividad
de

los alumnos,

mejorar

su

desarrollo cognitivo

y hacerle llegar

conocimientos tanto curriculares propios del grado cursado, como otro tipo
de moralejas que serviran, entre otras cosas, para inculcarles valores de
paz, trabajo en equipo, colaboracin, respeto mutuo, convivencia ciudadana
y un comportamiento acorde con las normas establecidas en el manual de
disciplina del colegio, adems de cambiar patrones de conducta a travs de
cuentos teraputicos en los casos donde persistan comportamientos no
acordes con el buen desenvolvimiento dentro del recinto escolar.

32

Dramatizaciones
Las dramatizaciones son representaciones de un hecho o situacin
determinado, est muy vinculado al drama y el teatro, sin embargo, pueden
ser utilizados en el devenir cotidiano, y en particular su uso por el docente
dentro de las estrategias educativas permite atraer la atencin de los nios y
nias hacia el tema que se quiera tratar, por ejemplo, se puede trabajar
contenidos propios de cada grado escolar o un tema particular como sera la
disciplina en el saln.
Segn Delgado, M (2011) refiere:
La dramatizacin en la escuela nos sirve para conocer a los nios
y nias de nuestras aulas, si le damos la oportunidad de expresar
libremente, ellos nos ensearn como ven las cosas, como
razonan, como piensan sobre lo que hay a su alrededor. (Pg.
382).
Es decir, las dramatizaciones son de gran ayuda para aprender de los
sentimientos y pensamientos de los nios y nias escolares, de esta manera
sera ms sencillo para el docente revisar que valores tienen con referencia a
los temas de convivencia escolar y que piensan sobre el cumplimiento de las
normas de disciplina que deben acatar segn el manual de convivencia que
sus padres debieron firmar.
Por otra parte, Barroso, C. y Fontecha, M. (1999) expresan que:
Con este tipo de ejercicios queremos desarrollar en el alumno los
valores que desarrollaramos en el alumno de un taller de teatro;
es decir, la capacidad para comunicarse, la autonoma suficiente
para crear mecanismos de interrelacin con el resto. Si trabajamos
habitualmente en clase con este tipo de tarea haremos crecer la
capacidad expresiva del alumno, su habilidad para expresarse y
su capacidad de negociacin con otras personas. (Pg. 109)
Sin duda, las dramatizaciones sern coadyuvantes en el proceso de
socializacin de los nios y nias, adems de ayudarlos a comunicarse mejor

33

y logrando que a travs de la negociacin y la bsqueda de acuerdos se

diriman los posibles conflictos que se presenten en clases, y los cuales
siempre estarn presentes en las relaciones interpersonales, no solo de los
nios y nias, sino de todos los seres humanos en general.
De igual manera, Cervera, J. (1973), explica:
Las dramatizaciones tiene como objetivo bsico la educacin
integral del alumno, lo mismo que sucede con las matemticas y el
lenguaje, cuyos objetivos, en los estadios elementales de la
educacin, no persiguen la formacin de matemticos o lingistas,
sino la formacin de hombres. (Pg. 4).
Esto deja como conclusin, que una vez ms, estas actividades son
estrategias para la formacin de ciudadanos de bien en un futuro, que
cumplan con las normas sociales y legales establecidas y que contribuyan
con el desarrollo de la nacin desde su propio desarrollo personal.
Las dramatizaciones se convierten entonces en una actividad ldica que
puede utilizarse para muchos propsitos, y en el caso de esta investigacin
resulta perfecta para lograr lo que se est buscando, mejorar los niveles de
convivencia dentro del recinto escolar y cumplir con las normas de disciplina
que han sido impuestas por el sistema escolar.
Deportivas
Dentro de la ldica existen varias actividades, entre ellas, las deportivas,
actividad es una palabra latina para indicar referencia a la accin o lo que
lleva al individuo hacia adelante. Deportivo por su parte se refiere al deporte,
que no es ms que una competencia o juego con reglas y que generalmente
requiere adiestramiento para practicarlo. Por ende, las actividades deportivas
son aquellas que implican una prctica de algn deporte y que estar
enmarcado en el cumplimiento de un reglamento que posee dicho deporte.

34

Por otra parte, las actividades deportivas requieren de esfuerzo un fsico

necesario para movilizar el cuerpo, adems de estar preparado para hacerle
frente a las exigencias de tal disciplina, tambin es necesario destacar que el
juego y el deporte pueden confundirse, sin embargo, se diferencian
principalmente, porque la actividad deportiva tiene como propsito distintivo
la bsqueda de un resultado, aun cuando el fin ltimo sea de distraccin y
entretenimiento, a menos, que sea practicado por un profesional y adems
las actividades deportivas son parte de la vida del ser humano desde que se
tiene conocimiento.
De ah que Blanco, E. (2006) afirma El deporte, entendido como actividad
fsica en forma de juego, es realizado desde que hombre habita la Tierra, tal
vez por ser algo consustancial con el ser humano (Pg.19), es decir, la
prctica deportiva no puede separarse de los humanos, y mucho menos en
edades tempranas, donde precisamente se forma el carcter del futuro
individuo, por tal razn es importante cultivar su realizacin como parte
importante de todo el proceso educativo y formativo de nios, nias y
adolescentes.
En otro sentido, Mndez, A. (2006) Afirma que:
Creemos que el objetivo ltimo de la enseanza deportiva debera
ser capacitar a los estudiantes para que puedan practicar los
juegos deportivos con la suficiente competencia y motivacin que
les lleve a convertirse en participantes activos y dirigirse hacia
estilos de vida saludables. A partir de esta premisa, la clave se
encontrara en el adecuado diseo de situaciones ldicas y la
creacin de un clima de aprendizaje que impliquen una
participacin de los sujetos a escala cognitiva, motriz y afectivo
social a partir de una adaptacin o simplificacin del juego adulto.
(Pg. 128).
Lo que lleva a pensar que la prctica deportiva, adems de contribuir con
el desarrollo del ser humano, es parte importante del mantenimiento de su
estado saludable, que incluye su desarrollo cognitivo, fsico y emocional,

35

dndole una importancia sin precedentes en la organizacin de todos los

aspectos inherentes al crecimiento del ser humano, fortaleciendo la buena
utilizacin del tiempo libre y adems de cualquier otra actividad, como por
ejemplo, la educacin.
Y para confirmar las anteriores afirmaciones, Sanz, E. (2009) indica:
La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a
la cultura y educacin bsica, aquellos conocimientos, destrezas y
capacidades que, relacionados con el cuerpo y su actividad motriz,
contribuye al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
(Pg. 58).
Una vez ms, se tiene como premisa que el desarrollo humano implica la
realizacin de alguna actividad fsica, que lo llevar a entender mejor los
procesos inherentes al seguimiento de reglas y la consecucin de una vida
sana, que incluye, obviamente, la paz y la convivencia social en buenos
trminos como parte de este proceso.
Dentro de las actividades deportivas se encuentran los siguientes
indicadores:
Volibol
El volibol es un deporte donde juegan dos equipos y que se practica
sobre un terreno liso separado por una red transversal colocada en el centro
del mismo. El objetivo es pasar un baln por encima de la red siempre con
las manos y parte superior del cuerpo, sin que caiga al piso, y adems, el
baln no puede ser retenido, sujetado, parado o acompaado mientras est
en juego. Cada equipo estar conformado por seis integrantes, tres
delanteros y tres zagueros o defensores.
Segn Duerrwaecther (1974) citado por Bryan:
El voleibol ha llegado a ser un deporte muy popular en muchos
pases del mundo, y su corporacin al programa olmpico no se

36

debe al mero azar. El da a conocer el actual volumen de ejercicios

fsicos en las escuelas. Permiten preparar todos los grandes
juegos con suficiente intensidad para conseguir una educacin
deportiva pedaggica eficaz.
Esto explica el porqu se utiliza cada vez ms el volibol como estrategia
deportiva,

hacindolo

parte

importante

de

la

educacin

escolar,

convirtindolo en una prctica eficiente que permite ir creando y fomentando

normas de participacin.
En otro sentido, Alhbrech (1991) parafraseado por Bryan, plantea:
A modo de resumen los modelos alternativos que se basan en
estrategias metodolgicas con alta significacin tctica; la tcnica
constituye un medio que favorece la conclusin de los objetivos
tcticos. Se centra la atencin en la mejora de la adaptacin
inteligente de los diferentes acciones y modos de ejecutados en
situacin reales del juego. (S/P).
El significado de esta afirmacin tiene que ver con la bsqueda hacia el
conocimiento de las normas que implican el juego de volibol y que sern para
el escolar, ms temprano que tarde, una forma de socializacin que les
permitir aprender las relaciones con el baln, con la colaboracin con los
integrantes de tu equipo, la relacin de oposicin hacia su adversario y un
mejor desenvolvimiento espacial de su propio cuerpo.
Pierre (1993) segn Bryan dice que:
La resolucin de los problemas y situaciones cambiantes que
ofrece el volibol, en funcin del oponente y de las reglas se logra a
travs de un buen desarrollo del sistema perspectivo, la seccin y
elaboracin tctica de la respuesta a nivel del sistema nervioso
central y la correcta ejecucin. La misma ser autoevaluada en su
rendimiento e incorporadas a la memoria como una nueva
experiencia motriz. (S/P).
Esto dar al escolar un aprendizaje de su propio movimiento corporal en
muy poco tiempo, adems que la simplicidad del juego y que puede

37

practicarse en un lugar relativamente reducido lo hacen especialmente

diseado para ser practicado en la escuela.
De todo esto se concluye que el volibol puede ser un excelente
complemento de la educacin escolar, ayudando a docentes y maestros a
cultivar el trabajo en equipo, el respeto por las normas y el logro de
resultados como un grupo cohesionado, donde el entendimiento se convierta
en parte importante de todo el proceso de enseanza aprendizaje. Adems,
como no contacto fsico puede ser practicado en todas las edades y sexos.
Adems, permitira presentar la situacin e ideas del juego global, con sus
exigencias temporales, perspectivas, individuales, colecticas y tcticas y el
deseo de resolver cada vez con mayor xito las diferentes acciones o
conflictos propios del juego en s.
Basquetbol
La prctica de Deportes Populares es importante para el desarrollo de un
buen estado fsico que permite afrontar adversidades cotidianas, pero lo ms
importante suele ser disfrutado como un maravilloso espectculo, como lo es
el basquetbol o baloncesto, que fue inventado por James Naismith, en la
YMCA de Springfield (en Estados Unidos, Massachussetts) y que se ha
convertido en una verdadera pasin de multitudes, siendo uno de los ms
populares del mundo.
Esta actividad deportiva es bsicamente un enfrentamiento entre dos
equipos de cinco jugadores cada uno, que deben introducir un baln en un
aro a una altura de 3 metros sobre el suelo, y que est provisto de una red
en forma de canasta, lo que hace que al anotar puntos se le refiera como
hacer una canasta, la cual puede ser de dos o de tres puntos dependiendo
de la zona donde sea lanzado el baln.

38

Las reglas bsicas incluyen dos tiempos de 15 a 20 minutos con un

descanso de 10 minutos entre ellos, sin embargo, tambin existe la variedad
de jugar cuatro tiempos de 10 minutos cada uno. Es un deporte inclusivo,
puede ser jugado en equipos femeninos, masculinos, desde pre infantiles
hasta adultos y tambin existe el baloncesto en silla de rueda para
deportistas paralmpicos, que utiliza las mismas normativas que otras
categoras, con las adaptaciones necesarias para que pueda ser disfrutado
por aquellas personas con Discapacidades Motrices.
Buseta, J. (2008), declara
El baloncesto puede ser una excelente escuela para que los
jugadores jvenes aprendan a comprometerse, perseverar en su
esfuerzo dando el mximo posible, tolerar las situaciones
adversas y seguir perseverando, asumir responsabilidades
individuales en beneficio del grupo, trabajar en equipo, respetar
normas de funcionamiento, respetar a los dems y ser buenos
competidores, aceptando la victoria y la derrota, los buenos y los
malos momentos, como parte del proceso de la vida. (Pg. 11)
De lo que se puede concluir que el baloncesto se convierte en una
oportunidad excelente para el rea educativa, y que los entrenadores y
profesores de educacin fsica deben aprender a manejar de manera idnea
para sacar el mayor beneficio de esta, para establecer en nios y nias
escolares valores importantes para su crecimiento personal, como lo son la
perseverancia, el compromiso, el buen sentido de la competencia y el
respeto hacia los dems, entre otros.
En el libro Juegos de Basquetbol en la Escuela, Pecqueuxl, C. (2006)
indica:
El basquetbol es una actividad deportiva y social emblemtica. Las
habilidades motrices adquiridas por el alumno merced al dominio
progresivo de una pelota que solamente las manos pueden hacer
avanzar, se completan con la destreza al servicio del equipo para
aumentar el puntaje. Las situaciones de aprendizaje presentadas

39

invitan a alumnos, a descubrir el placer de un juego colectivo de

oposicin y conocer las normas tcnicas y estratgicas. (Pg. 3)
Segn la antes expuesto, la relacin entre actividad deportiva, cualquier
que sea y especialmente el basquetbol, aportan destrezas al nio, al igual
que aprendizajes muy importantes, como lo son, el trabajo colectivo y el
seguimiento de normas para lograr un fin, sin duda, herramientas que
servirn de enorme ayuda a conseguir, en conjunto con otras estrategias
metodolgicas, mantener la disciplina como punto de encuentro dentro de la
sociedad escolar.
Tambin es importante destacar las afirmaciones de De la Vega, E. en su
libro, Las trampas de la escuela integradora, (2008).
Actualmente, el nio o joven que practica un deporte realiza,
desde muy chico, un trabajo permanente y sostenido de
aprendizaje, disciplinamiento y formacin, adems de participar en
la puesta en escena del producto de dicha formacin. Las nuevas
tecnologas de la informacin (TV, Internet, celulares), los nuevos
consumos culturales (deporte, msica, etc.), los territorios
juveniles emergentes (la calle, las bandas y otros) son algunos de
los nuevos contextos que atrapan al nio y modelan su
subjetividad. (Pg. 20).
Tal como sugiere De la Vega, la escuela se ha convertido en un conjunto
de saberes que deben ser amalgamados, de ah que la prctica deportiva,
bien sea el basquetbol o cualquier otra actividad viene a convertirse en un
medio para conseguirlo, y adems, es otra manera para que el nio, nia o
adolescente deje el sedentarismo de la utilizacin de las tecnologas de la
informacin que tanto dao estn haciendo a la salud de los escolares, con
el aumento del peso corporal y la presencia de enfermedades que son
propias mas de adultos que de nios sanos y activos.
Resumiendo, la prctica de cualquier deporte introduce una serie de
valores que refuerzan la paz, la convivencia y el respeto hacia el prjimo, as
como tambin, el aprendizaje de normas que incidirn en los procesos de

40

crecimiento personal y social de los nios, nias y adolescentes, adems,

alejndolos del ocio vacio y poco sano, llevndolos a garantizar una mejor y
ms saludable vida en general.
Asimismo, inculcndoles de muy jvenes una disciplina de vida sana que
se prolongara hasta su adultez y ms all, lo que har que lleguen a edades
avanzadas con buen estado general y llenos de bienestar. Todo esto
redundar en calidad de vida, desde la niez, viviendo dentro de un orden
flexible que incluye actividades que sern divertidas y entretenidas.
Caminata
La caminata es un ejercicio moderado que puede ser practicado
perfectamente por nios y nias en edad escolar, favorece la circulacin, es
muy fcil de practicar y que puede realizarse en cualquier espacio con el
tamao y ambiente adecuado. Es una actividad que favorece el bienestar
fsico, mejora el tono muscular y oxigena las clulas porque activa la
circulacin.
Por ejemplo, Ibarra (1994) menciona que las comodidades tecnolgicas
de hoy, si bien es cierto que brindan "confort", tambin nos roban la
oportunidad de usar el oxgeno del aire y reducen marcadamente el
metabolismo y la eficiencia en el uso de los alimentos, lo que promueve
graves problemas de salud (S/P). Esto significa que la caminata ayuda a
mejorar y mantener sano a los que la practican, si aplicamos un programa de
caminata a los escolares, se podra evitar, por ejemplo, la obesidad, la falta
de energa y hasta la ansiedad, que llevara a los nias y nias a niveles de
estrs que podran alterar el normal desenvolvimiento de la paz en la
escuela.
Por otra parte, Chourio, P. (2009), ratifica que:

41

El caminar se ha tornado en una actividad muy popular. A parte de

ser una forma excelente de ejercicio, a la luz de los hallazgos ms
recientes, se aproxima a ser la actividad ideal. Su flexibilidad le
permite ser practicado casi en todas las circunstancias y lugares.
(S/P).
Esto nuevamente confirma lo antes dicho sobre la facilidad de cumplir con
esta tarea, adems de los beneficios que produce y la popularidad que cada
da aumenta ms.
En otro sentido, Santander, J. (1993) expone:
Los cambios funcionales y estructurales alcanzados en el
organismo con el ejercicio no son permanentes, sino transitorios,
porque desaparecen al abandonar su prctica. De all la necesidad
de mantener un programa regular, que permita disfrutar de las
virtudes que nos ofrece su prctica. (S/P).
Lo que lleva a pensar que las actividades deportivas, incluida la caminata,
debe ser un prctica diaria y consuetudinaria para que los efectos se
mantengan a largo plazo, llevando a los escolares a disciplinarse en relacin
con el ejercicio fsico y aplicar ese conocimiento a la convivencia diaria.
Para finalizar, en general, hacer ejercicios es una prctica que debe
realizarse a diario, bien sea como juego colectivo reglado a travs de un
deporte especfico o por medio de actividades ms relajadas e individuales
como una caminata diaria de unos 30 o 40 minutos, esto ayuda a bajar
posibles niveles de estrs en el escolar y adems estimula el organismo para
que el sedentarismo de estar ms de 3 horas sentados en un pupitre no
atente contra la salud de los escolares.
Yoga
En un mundo donde la ansiedad, el ritmo de vida acelerado y el estrs
afectan por igual a nios y adultos, tener acceso a la prctica de un ejercicio
de respiracin como el Yoga da como resultado extraordinarios beneficios,
tanto corporales como educativos. El yoga es una palabra en sanscrito que

42

significa vincular y revincular, en el caso de los nios, la enseanza del

yoga estara dirigido hacia los lazos comunes entre ellos, con ellos mismos
internamente y con el resto del universo.
Es una forma de ejercicio que consiste en adoptar lentamente ciertas
posiciones donde trabajan varios msculos del cuerpo, concentrndose en la
tensin que estas producen, y que resultan en una poderosa conexin entre
el plano fsico y psquico del ser humano, en este caso de los nios y nias
escolares, promoviendo su desarrollo y crecimiento personal hacia la
convivencia en paz y armona, con ellos mismos y con sus congneres.
Segn Giammarinaro y Lamure, D. (2006), en su libro, Yoga para
niosexplican:
Del mismo modo que el ave necesita sus dos alas para volar, el
ser humano necesita las dimensiones material y espiritual para
alcanzar la plenitud. Este es uno de los pilares del yoga. Gracias a
esta disciplina, el nio cultivar la confianza en si mismo, abrir su
espritu, asumir sus responsabilidades, aprender a quererse a si
mismo y a querer a los dems. Experimentar la paz interior. El
yoga es una ciencia, un saber maravilloso y un idioma universal.
(Pg. 12).
Esto indica que a travs del yoga se puede llevar un mensaje de paz
desde el propio ser interior de los nios y nias, para que ellos aprendan a
manejar los conflictos desde la negociacin y la bsqueda de acuerdos,
mejorando el trato entre ellos, cultivando la amistad y el respeto mutuo, las
conversaciones pacificas donde el respeto de la normas del buen hablante y
del buen oyente sean respetadas, en fin, aprendiendo a manejar la
cordialidad y la disciplina en el recinto escolar.
Por otro lado, segn Purperhartlos, H. (2008) en su libro Yoga una
aventura para nios afirma que Incorporar la prctica del yoga a la vida de
los nios les permitir centrarse en su respiracin, relajarse o estirarse, para
sentirse ms tranquilos, revitalizados y listos para afrontar sus bulliciosas

43

actividades cotidianas. (Pg.8). Nuevamente, la relajacin, la tranquilidad y

la calma se pondran de manifiesto para apaciguar los nimos que pudieran
caldearse en un saln lleno de nios y nias, lo que llevara a reducir los
eventos que atentan contra el mantenimiento de la convivencia, la paz
escolar y por ende la disciplina.
Segn Furlan, E. (1998) indica que La prctica de esta tcnica de
autocontrol es una buena ayuda para que los nios mejoren sus
comportamientos humano, acadmico y deportivo (Pg. 3). Si bien el yoga
no har milagros si existe un comportamiento ms all de la ansiedad o el
estrs que el nio o nia pueda manifestar, sin duda, practicar yoga puede
ser un diluyente para mejorar conductas subidas de tono, y apaciguar el
confrontamiento de conflictos en el saln.
Cabe destacar, que el yoga debe ser parte de un programa completo que
incluya varios aspectos para mejorar la forma como se aceptan y cumplen las
normas de convivencia, en este caso, sera una manera ms de afrontar los
conflictos entre los integrantes de la comunidad escolar. Es importante
mencionar que los conflictos

siempre estarn presentes en el recinto

escolar, la comunidad estudiantes est conformada por diversidad de

personas con su propia cultura, valores y

maneras de comportarse, y

cualquiera de las estrategias que sean aplicadas deben ser adaptadas a

todas esas diferencias, buscando amalgamarlas y mantener la paz y el
respeto mutuo.
Juegos de Mesa
Los juegos de mesa son llamados as porque necesitan una mesa donde
jugarlos, generalmente constan de un tablero y fichas de diversos colores, y
los nios los disfrutan mucho, adems se pueden combinar con proyectos
escolares para asegurar que los nios se diviertan mientras aprenden.
Involucrando los temas escolares con juegos de mesa permite a los

44

escolares abrogarse el conocimiento y adems puede crearse un juego con

un tema particular que tambin servira para ayudarse entre s a afianzar
aprendizajes, repasar evaluaciones, cerciorarse que el alumno est
entendiendo el contenido y para tratar cualquier tema importante.
Trujillo, F. (2014) asegura que:
Los juegos de mesa tienen un enorme potencial educativo, y de
manera especial en enseanza de lenguas. Sus aportaciones van
desde lo lxico hasta la argumentacin, desde la decodificacin
lectora hasta la narracin de cuentos. Habr, por tanto, que seguir
pensando y trabajando en esta lnea vaya, habr que seguir
jugando! (Pg. 2).
Se ha dicho entonces que los juegos de mesa son una excelente forma de
afianzar un tema que quiera tratar el docente en aula, ayudando al escolar en
sus procesos cognitivos y socializadores que seguro incidirn en el
mantenimiento de la convivencia escolar.
As mismo, Garca, G. y Torrijos, E. (2002), en su libro Juegos de mesa
establecen que Los juegos de tablero son de origen antiguo, y de ah parte
la columna vertebral de los que conocemos actualmente, entre otros, el
ajedrez, las damas chinas, etc. (Pg. 17). Lo que establece el juego de
mesa como una prctica realizada desde hace mucho tiempo atrs, y
seguramente fue utilizado como todos los juegos, para simbolizar la realidad,
simplificarla y manejarla, de tal manera, que estos pueden ser una
herramienta excelente para el logro de objetivos de convivencia y paz
escolar.
Adems, Harf, R. (2008) indica que Otros juegos, como los de mesa,
traen instrucciones para ser jugados. Algunas reglas pueden simplificarse o
cambiarse, pero si se le modifica demasiado, cambia el juego. (Pg. 33). De
ah se puede llegar a concluir que los juegos de mesa son simples para jugar
y que pueden adaptarse a las necesidades que observe el docente en su

45

saln de clases segn las actitudes y conductas de los nios y nias

escolares.
Los juegos de mesa son una parte importante dentro de un programa
global de aplicacin de juegos de varios tipos en el desarrollo de los
escolares. En general son promotores del mejoramiento cognitivo, adems
de mejorar muchos aspectos del mejoramiento personal del ser humano. El
juego sigue siendo una parte importante de cada individuo, adems de
contribuir con el desarrollo global de la sociedad, mas aun si es adaptado
para su utilizacin en el mejoramiento de la disciplina y los valores que esta
conlleva. Por esa razn estn incluidos en muchos programas de
mejoramiento de la convivencia escolar y del proceso de enseanzaaprendizaje.
Dentro de los indicadores de esta dimensin se encuentran el ajedrez, el
ludo y las cartas educativas, a continuacin se revisarn cada uno de ellos.
Ajedrez
El ajedrez es un juego de mesa con un tablero y fichas de dos colores,
generalmente blancas y negras, que representan a un Rey, una Reina,
torres, caballos, alfiles y peones, cada una de las fichas tiene un valor y la
idea es ganar al Rey contrario conservando el propio. Es un juego que
requiere mucha estrategia y es precisamente el beneficio ms importante
para el escolar, trabajando la estrategia para adelantarse a la del oponente y
ganar el juego. Adems, estimula el razonamiento, la independencia y la
memoria, ya que los buenos jugadores de ajedrez deben memorizar gran
cantidad de jugadas clave que luego debern aplicar durante el juego,
organizando una estrategia que los har ganadores.
Es de hacer notar que el ajedrez debe ser un considerado una actividad
ldica ms dentro de las metodologas docentes, tal como lo seala Soutullo,

46

M. (2000), en su libro El ajedrez en la escuela, hay que devolverle al

ajedrez su carcter de juego. Ms all de los fines formativos e intelectuales
que pueda tener el ajedrez, el peor pecado que puede cometer un profesor
es sacarle al juego su condicin de tal. (Pg. 8). Eso resaltara una vez ms
que cualquier metodologa que deba usarse en el aula como parte del
programa de actividades ldicas debe revestir siempre un aspecto de
entretenimiento, si se le da un carcter aburrido y pesado al ajedrez, y en
general, a cualquier juego que sea parte del programa, se perdera lo que
quiere lograrse a final de todo.
Por otra parte, Vzquez, A. (1938), en su libro Anlisis del juego de
ajedrez, indica:
La circunstancia de ser el ajedrez un juego en el cual para nada
entra el azar, sino que por el contrario todo en el es producto de la
combinacin y del conocimiento, hace que sea considerado como
el primero de todos. (Pg. 4).
En este sentido, la frase anterior sentencia la importancia del juego dentro
de la formacin del ser humano, con la cual el escolar podr aprender a
resolver sus conflictos con otros a travs de la estrategia, el conocimiento y
el razonamiento, sin necesidad de caer en confrontaciones que atenten
contra las normas de disciplina que deben observarse en el saln de clases.
Tambin es de destacar el artculo escrito por Cuello, J. (2014), Por qu
el Ajedrez en las escuelas, en el mismo el autor hace un recorrido por varios
aspectos que ha investigado sobre el tema como buen Maestro de Ajedrez,
en el cual insiste es argumentar:
Un gran nmero de investigaciones demuestran cmo el ajedrez y
su prctica sistemtica elevan el coeficiente intelectual, aunque en
lo personal prefiero hablar del incremento en las habilidades
cognitivas; todas ellas mejoran al jugar al ajedrez, aumenta
nuestra capacidad de centrar la atencin, progresa nuestra
percepcin y el desarrollo de los procesos complejos del
pensamiento, como son la observacin, la representacin, el

47

anlisis, la clasificacin, la evaluacin, entre otros, se ven

favorecidos con su enseanza. Mientras jugamos estamos en una
continua toma de decisiones, lo que convierte el ajedrez en un
gimnasio de la mente que estimula el uso de ambos hemisferios
cerebrales (El Nacional)
Lo dicho anteriormente ratifica una vez ms la importancia de jugar
ajedrez, mejor aun si se comienza en edades tempranas, el mismo desarrolla
habilidades cognoscitivas adems de darle herramientas a los nias y nias
para ser desde muy jvenes mas asertivos, planificar mejor la forma como se
dirimen sus desavenencias, analizando cada decisin y en general llevando
una mejor relacin con sus pares, haciendo prevalecer la negociacin y la
bsqueda de acuerdos.
El ajedrez aunque forma ya parte del currculo de educacin bsica en
Venezuela, aun no se ha fomentado su formacin de manera extendida en
cada escuela e instituto educativo del pas, al parecer hace falta algn tipo de
planificacin para hacerlo un deporte masivo como lo es el basquetbol o
volibol, sin embargo, existen algunas iniciativas que bien vale la pena
rescatar y modelar, es de ah que surge como parte de este programa,
hacindolo parte de las estrategias para lograr el objetivo de la convivencia,
la paz y el compaerismo escolar, modificando conductas no acordes con las
normas de disciplina y por aadidura mejorando el desarrollo cognitivo y
personal general de los nios, nias y adolescentes.
Ludo
Este es una variacin simplificada de un juego de origen Indio, llamado
Pachisi, y que fue desarrollado en Inglaterra en 1896, tambin es muy
parecido a otro juego occidentalizado llamado Parchs.

En latn, Ludo

significa juego, y consta de una tablero con cuatro o seis casas de

diferentes colores o caractersticas, se comienza jugando por la izquierda de
la tabla, tirando un dado, al que le salga el doble mayor comienza el juego,
luego sigue lanzando los dados y va avanzando las casillas para darle la
48

vuelta completa al tablero, ya que el fin ltimo es llegar nuevamente a la casa

de donde se sale.
El tablero divide a los jugadores en cuatro o seis colores diferentes que
representarn su casa o la caracterstica que se quiera mostrar, el primero
que llegue a su casa gana el juego, pero hay que destacar que en el ltimo
tramo la nica forma de ingresar a casa es sacando el nmero exacto que
falta en las casillas para llegar all.
Este juego es ideal como actividad colectiva, tanto espacios exteriores
como dentro del saln, es simple y a los nias y nias se les hace sencillo y
divertido jugarlo, tambin es colorido, multifuncional, es reglado, promueve la
competencia

sana,

la

incertidumbre,

la

unin

entre

pares

el

entretenimiento. Cabe destacar que este juego permite a los nios y nias
interactuar y relacionarse e invita a que se desenvuelvan por s mismos, claro
est, guiados por un docente, adems desarrolla motricidad fina, gruesa,
inteligencia cognitiva, personalidad y equilibrio grupal.
En este sentido, Sore, C. (2012) explica
El ludo es definido como un aliado del desarrollo infantil, una
actividad que facilita el desarrollo de las capacidades del nio y la
nia. El ludo implica el pensar, analizar, favorece el desarrollo
social y emocional de los nios y nias, pues en este tiene que
aprende o jugar con otros, compartir los juguetes, respetar reglas
del juego. Adems le sirve de medio para expresar sus
sentimientos, el juego tambin es un estimulo para el intelecto,
porque ayuda a los nios y nias a desarrollar sus capacidades
para pensar, analizar y resolver problemas de un amanera ms
creativa y reflexiva (S/P).
Lo expresado anteriormente indica que a pesar de ser un juego sencillo,
implica una forma de crecimiento y evolucin social y emocional del nio y
nia, mientras aprende a compartir con sus compaeros jugando bajo las
normas del juego y trabajando su espontaneidad, trabajando adems el
trabajo en equipo y la competitividad, ejercitndose sensorial y motoramente,

49

fijando las reglas como parte de sus actividades para respetarlas y hacerlas
respetar, lo que llevar a un mejor entendimiento de que las normas fueron
hechas para acatarlas.
En otro sentido, Tierno, B. y Gimnez, M. (2012) en su libro La Educacin
y la Escuela de 8 a 10 aos, destacan El carcter placentero del juego. Nos
divertimos jugando y eso es muy importante para nuestro bienestar
psicolgico. Tu hijo se reir mientras aprende, tira los dados y se come una
ficha del parchs (S/P). Ratificando el carcter ldico de las herramientas
que se estn trabajando dentro del programa. De hecho, el juego de Ludo o
Parchs, puede utilizarse para reforzar contenidos, elaborando un tablero con
los temas que el docente quiera trabajar, o mejor an, puede hacerse un
tablero con materiales reciclados para inculcar desde pequeos el cuidado
del media ambiente y del planeta.
Tambin se debe destacar la explicacin dada por Diez, M. (2012) en su
libro, 10 ideas claves en la educacin infantil, quien expresa:
Sabiendo que lo que se juega en los juegos de los nios son
asuntos tan importantes como: la gestacin de la identidad, el
crecimiento de la autoestima, el estreno de la capacidad creadora,
la elaboracin de los conflictos, el inicio del acercamiento hacia los
dems y la puesta en marcha de los primeros aprendizajes,
estara bien cuidar un poco ms la eleccin de los juguetes que
irn a parar a sus manos. En este sentido recordemos que hay
muchos que siguen dando juego: la arena, las piedras, las hojas,
el agua, las cacerolas, las telas, las sillas, las cajas, las pinturas,
los balones, las muecas, las bicicletas, los rompecabezas y el
parchs (Pg. 160).
En otras palabras, existen muchos juegos que servirn para hacer crecer
la personalidad, inteligencia y creatividad de los nios, nias y adolescentes
escolares, por tal motivo, es imperioso escogerlos muy bien, y por tal motivo,
el ludo o parchs es considerado como parte de los juegos acordes con el fin
buscado, hacer despertar a los docentes y escolares hacia un motivo comn,

50

el mantenimiento de la paz, el buen comportamiento y en general el

funcionamiento optimo de los integrantes de la comunidad escolar.
En definitiva, cada una de las actividades ldicas que se proponen en este
programa tiene una funcin particular, y en conjunto, formarn toda una
estrategia para motivar tanto a docentes como escolares para lograr en
equipo muchos objetivos dentro del recinto escolar, desde la apropiacin del
conocimiento hasta el respeto de cada uno de los aspectos que componen la
disciplina, trabajando cada conflicto que aparezca, los cuales nunca
desaparecern, con inteligencia, creatividad, respeto y desde la negociacin.
Introducir el juego como parte de las actividades escolares es un gran
cambio de paradigma, y a travs de cada una de las partes de esta iniciativa
se logra que el maestro se apreste a aplicarlas, desde la complicidad y la
actitud positiva, dndole, adems, herramientas que sin duda favorecern y
fortalecern su funcin docente y logrando bajar los niveles de estrs que se
presentan cuando la disciplina se hace inmanejable dentro del saln. Dar
apoyo a travs de este programa, ser de vital importancia para todos, y
para el docente en particular, ser un manera de hasta preservar su salud.
Cartas Educativas
Los juegos de cartas educativos resultan una actividad ldica que no tiene
desperdicio, debido a que favorece el desarrollo cognitivo de los escolares, la
lgica, la memoria y la concentracin, tambin pueden utilizarse para
relacionarlas con otros fines, como por ejemplo, desarrollar algn contenido
programtico que el docente necesite introducir, afianzar o repasar. Cabe
destacar que las cartas educativas son consideradas juegos visuales y
pueden ser utilizados como recursos en aprendizajes de idiomas, trabajos y
proyectos relacionados con temas de ecologa y proteccin del medio
ambiente, para mejorar el nivel de comprensin lectora, mejorar vocabulario
y habilidades matemticas. Es de hacer notar que estas cartas educativas

51

pueden ser jugadas en grupos, facilitando adems las habilidades sociales y

la convivencia escolar.
Segn Piaget, J. (1956),
El juego ayuda a consolidar esquemas psicofsicos de
comportamiento mental y nervioso, as pues, es parte interesante
del desarrollo de la inteligencia. La capacidad del nio por
representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es
limitada. Sin embargo, el nio aprende cosas del entorno a travs
de las actividades, la exploracin y la manipulacin constante. El
nio representa el mundo a su manera (juegos, imgenes,
lenguaje y dibujos fantsticos) y acta sobre estas
representaciones como s creyera en ellas. (S/P).
Por lo tanto, utilizar cartas educativas estimular la imaginacin de los
escolares, facilitando procesos de enseanza aprendizaje y entretenindolos
para captar su atencin, evitando que se dispersen en situaciones que lo
lleven a conflictos, y adems, las mismas cartas pueden ser usadas para
trabajar las normas de disciplina a travs de una actividad ldica que
involucre imgenes y dibujos representativos de la misma.
As mismo, Rogers, A. (2013), explica:
Hay un sin fin de juegos educativos que se pueden jugar con una
baraja de cartas. Esta es una herramienta verstil que puede
introducir una habilidad matemtica, ayudar a un estudiante a
practicar un estndar de matemticas o ser una forma divertida de
poner fin a una unidad. (S/P).
Estas afirmaciones confirman lo que se ha estado explicando en prrafos
anteriores, las cartas servirn para reforzar, introducir, repasar o finalizar de
manera divertida los temas u objetivos que se estn trabajando durante el
ao escolar, incluidos, obviamente, las normas a seguir en el saln de clases
y en la institucin educativa en general.
Otro aspecto que Decroly, O. y Monchamp, E. (1983) en su libro El juego
educativo: iniciacin a la actividad intelectual y motriz mencionan que El

52

juego de las cartas es el ms flexible y permite una gran variedad de

combinaciones, adems de los pares, puede dar lugar al establecimiento de
relaciones utilizando caractersticas de las figuras: juegos de clasificacin con
una o varias diferencias. (Pg. 55). Dicho de otra manera, es posible
presentar cartas con temas que se quieran desarrollar donde el escolar vaya
clasificando las relaciones que se buscan para construir un aprendizaje, o
puede buscar los pares de cartas que juntas representan el tema que se est
desarrollando.
Resumiendo todo lo expuesto, las cartas educativas se convierten en un
recurso invaluable para trabajar en el aula de clases los diversos temas que
quiera tratar el docente, desde el entretenimiento y la ldica, se puede
construir conocimiento o afianzar algn punto que el maestro o maestra
considere que no ha sido totalmente asimilado por los alumnos, de igual
manera, ser un instrumento de incalculable valor a la hora de recalcar todo
lo relacionado con el mantenimiento de las normas del saln, de la
convivencia, la resolucin de conflictos, el entendimiento de cada uno de los
integrantes del saln y el respeto mutuo que debe prevalecer entre ellos.
Disciplina Escolar
La disciplina escolar es un cdigo de conducta que deben mantener los
alumnos y que est basado en las

normas y comunicacin que se

encuentran detalladas en el manual de convivencia de la institucin

educativa, de ah que se puede inferir que esta depende de mltiples
factores para conseguirla dentro del recinto escolar.
Segn Cava (2003), Se debe ensear a los alumnos a resolver sus
conflictos de forma no violenta, es esencial para la convivencia en el aula y
para su vida futura, entre otras cosas, porque los conflictos si son inevitables
(Pg. 8). De esto se puede inferir que los conflictos siempre estarn
presentes en el aula de clases, y tocar precisamente al docente establecer

53

las formas de manejarlos, enseando a los alumnos a dirimir sus

desencuentros partiendo desde el respeto hacia el otro, inculcndoles a sus
alumnos que la paz y la convivencia se fomenta aceptando que todos tienen
responsabilidad para mantenerlas.
Por otra parte, Tanner (1978), en su libro La Disciplina Escolar indica que
"La disciplina es el entrenamiento que hay que realizar para desarrollar un
autocontrol suficiente dirigido a conseguir una conducta ordenada" (Pg.87).
Es decir, se analiza la disciplina desde el punto de vista de la conducta,
donde mantenerla correspondera a tener un comportamiento adecuado a las
normas que estn establecidas dentro de los parmetros que rige la
convivencia escolar.
Tambin el autor Gotzens (1986), expresa su definicin:
El trmino disciplina se entiende como el conjunto de
procedimientos, incluyendo normas o reglas, mediante las cuales
se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor no es otro que el
de favorecer la consecucin de los objetivos propuestos en el
proceso enseanza-aprendizaje del alumno. (Pg. 31).
En otras palabras, la disciplina debe mantenerse para asegurar que el
proceso educativo garantice su eficacia y eficiencia, haciendo hincapi que si
los alumnos no acogen las normas de convivencia como parte inherente de
su estada en el colegio, el mismo puede convertirse en un caos y esto
ltimo, sin duda, entorpecera el aprendizaje de nuevos conocimientos.
Revisando estos conceptos antes expuestos se concluye que la disciplina
es parte importante de los procesos de socializacin de los individuos desde
su nacimiento, de ah se parte hacia la adquisicin de hbitos de vida como
el respeto hacia los dems y adems en el proceso de aprendizaje,
adquiriendo fortalezas que llevarn a los seres humanos a resolver los
conflictos por medio de la negociacin, ya que la nica verdad que se puede

54

tener por cierta es que los conflictos siempre sern parte del transitar de la
humanidad.
Dimensiones de Disciplina Escolar
Normas
Las normas segn el diccionario de la Real Academia Espaola proviene
del latn 'escuadra' y significa Regla que se debe seguir o a que se deben
ajustar las conductas, tareas, actividades, etc. De esta definicin es posible
partir entonces para entender que las normas son una regla de convivencia
que todos deben respetar para el normal desenvolvimiento de las diversas
actividades que deben realizarse dentro del recinto escolar, en otras
palabras, se puede decir que las normas son reglas de comportamiento que
imponen un determinado modo de obrar o de abstenerse.
Es importante sealar que las normas pueden ser autoimpuestas, a estas
se les llama autnomas, es decir, establecidas por el mismo individuo para
sentir que se comporta segn algn cdigo de conducta siguiendo valores de
tica y moral, como por ejemplo, si ayuda a una persona necesitada porque
as se lo ordena su propio razonamiento. Tambin existen normas que son
independientes del sujeto que debe cumplirlas, las cuales son llamadas
heternomas, as mimas pueden ser costumbres sociales, como por ejemplo,
comer con cubiertos, saludar a vecinos o compaeros de estudio y trabajo,
existen normas dictadas por la comunidad religiosa, si la persona pertenece
a alguna, como ir a misa los domingos.
Por otra parte, existen normas que deben ser cumplidas por toda la
comunidad, como las leyes, estas tienen la funcin primaria de reglar la
forma como convivimos en la sociedad, para que los seres humanos no
sientan que estn unos por encima de otros, segn el Derecho, la justicia es
ciega y cualquier persona que la transgreda debe hacerse responsable por

55

ello, sin importar su condicin social, econmica, raza o credo, si estas

normas jurdicas o leyes son transgredidas pueden acarrear consecuencias
tales como una multa, inhabilitacin o prisin.
As mismo, las normas sirven para establecer un orden y lograr la
convivencia y paz social, cada quien tiene una manera de ver los valores
ticos y las concepciones morales en muchos casos son muy diferentes, si
hubiera algn tipo de uniformidad en estos aspectos del devenir del ser
humano no sera necesario establecerlas, pero para evitar daos
innecesarios e involuntarios a todos los integrantes de las comunidades se
crearon las normas de convivencia, las cuales deben ser establecidas y
respetadas, tambin en la escuela.
Revisando el enfoque B de Bianco (1996), indica
El Enfoque B tiene por objetivo permitir al individuo conocer las
normas con las cuales se rige su entorno social, y a su vez
escoger el criterio base de su desempeo ante un actor
determinado, con ello podr mantenerse o no, dentro de la
normativa vigente evitando, en lo posible, el rechazo y definiendo
sus conductas como normales o anormales, responsabilizndose
plenamente por ellas. (Pg. 31).
En otras palabras, las normas ayudaran los seres humanos a regirse
dentro de parmetros aceptados por la sociedad y que cumplen con los
criterios de normalidad de las variables sociales indicadas por Bianco en
dicho enfoque, de tal manera, que los seres humanos trataran de evitar en lo
posible conductas que puedan ser rechazadas, se responsabiliza por dichas
conductas, y que adems, puedan ser catalogadas como anormales.
En este sentido, Garca, S. y Vanella, L. (2002) en su libro Normas y
Valores en el saln de clases indican que
Las normas abstractas formulan, por ejemplo: se decente,
defiende la patria, se valiente, se noble, se generoso, se honesto;
mientras que las normas concretas indican como serlo, porque

56

expresan el significado concreto de un valor en una sociedad

determinada; por ejemplo: no debes mentir a tus padres. Estos
significados, a su vez, tienen vigencia en el trato cotidiano y en
mltiples esferas de relacin, a travs de juicios de valor que
permanentemente se expresan en directivas de accin como: no
ofendas porque es malo; debes saludar a tu vecino porque es de
buena educacin; no debes pensar esto, sino aquello, etctera.
(Pg. 28).
Segn lo expresado anteriormente, las normas son parte importante de
cualquier proceso social, en el caso de la escuela se convierten en un hito
que no puede ser esquivado ni dejado de lado en ningn momento ni
circunstancia, los nios ingresan a la escuela con su propio sistema de
valores inculcado desde su hogar, al llegar a ella se les trata de amoldar a
unas normas que fueron hechas por otras personas, de tal manera, que
hacerles entender para que se redactaron, cules son sus funciones y
explicarles cul es su papel dentro de la comunidad escolar har ms viable
para ellos aceptarlas y convivir segn esas normas.
Por otra parte, Valero, J. (1989) en su libro La Escuela que yo quiero
indica:
Si las normas no son justas y son impuestas, se favorecer la
eclosin de unas reacciones de resentimiento, enojo, malestar,
indiferencia en el mejor de los casos, de rechazo y hasta de
rebelda manifiesta, actitudes nada favorables para que se d una
verdadera educacin. (Pg. 111).
Una vez ms, se insiste en que las normas deben ser negociadas mas no
impuestas, adems de que la base de estas deben ser la justicia y equidad
para que todos se sientan representados por ellas, una vez se logre esto,
ser ms sencillo explicar a los escolares el porqu de las normas y para
ellos ser ms fcil entenderlas, adems que se sentirn ms proclives a
cumplirlas.
Segn Barbas, B. (2004) en su libro Escuela y socializacin afirma:

57

La educacin tiene un propsito con la democracia y se puede

comprender que, en ltima instancia, los valores que la definen y
sustentan, por su referencia a la interaccin social basada en
normas y principios que se fundan a su vez en la dignidad de las
personas y el respeto a las mismas son elementos constitutivos de
la moralidad de los individuos y rasgos de de identidad social.
(Pg. 45).
Esto significa que las normas de dignidad y respeto a los dems son
tambin parte de los valores sociales con los que deben formarse los futuros
ciudadanos y adultos operativos, y para ello la educacin juega un papel que
no puede ser reemplazado, as que las normas deben ser parte del proceso
educativo, mas aun cuando se hagan para incentivar la convivencia y el
respeto mutuo desde la misma escuela.
En definitiva, las normas son parte indivisible de las sociedades
civilizadas, la historia confirma que los pases ms desarrollados basan toda
su estructura social en normas que deben ser respetadas por todos, de all la
importancia de hacer entender a los nios y nias, futuros adultos y por ende
ciudadanos, que las reglas existen para vivir mejor como conciudadanos,
donde prevalezca el respeto de unos con otros y la convivencia sea la
prioridad para todos los integrantes de la sociedad, ms an si se comienza
desde edades tempranas, siempre ser mejor corregir a un nio que castigar
a un adulto.
Segn Bianco (1986), La escuela cognitivo conductual de Bianco aspira
como fin ltimo lograr un adulto operativo, conceptualizado como aqul ser
que sabe manejar su libertad y que posee capacidad de tolerar
frustraciones. (Pg. 7). En otras palabras, la siguiente investigacin tiene un
objetivo claro y est alineado con los propsitos del CIPPSV, aplicar un
programa de actividades ldicas que permitan manejar la disciplina dentro
del saln de clases para evitar que existan conductas que la socaven o
impidan el buen desenvolvimiento del clima escolar.

58

Cooperacin
La

cooperacin es lograr un objetivo comn donde varios individuos

trabajar en conjunto, colaborando entre s para alcanzarlo, esto da como

resultado un trabajo colaborativo donde no existe la competencia entre los
integrantes del equipo, sino que por el contrario, todos suman fuerzas hacia
el cumplimiento de las metas grupales propuestas. Tambin sirve para
afrontar un reto comn contra otro equipo colaborativo, por ejemplo, es un
deporte de equipo, los miembros se unen para lograr ganar el juego, contra
otro equipo que estar buscando ese mismo resultado, eso significa, que
habr competencia entre ambos grupos dejando de lado la competencia
interna entre sus integrantes, dando todos los mejor de s mismos, sin buscar
la ganancia individual sino como conjunto, todo dentro de un ambiente de
afinidad, solidaridad entre todos, donde todos buscan ayudar y ser ayudados
para obtener el fin deseado.
Piaget, J. (1990) se destaca como el precursor del modelo cooperativo, y
hablaba hace casi un siglo de las grandes ventajas que tiene la interaccin
entre compaeros para el desarrollo cognitivo a causa principalmente de los
conflictos sociocognitivos a que lleva tal interaccin, ya que la formacin de
las operaciones necesita siempre un entorno favorable a la cooperacin.
(Pg. 68), dicho de otra manera, todo lo que el equipo realiza en comn,
como la discusin, la resolucin de problemas, la crtica mutua, el
intercambio de informacin y sus respectivos conflictos, lo lleva a crecer tanto
social como cognoscitivamente, sin duda, una estrategia que los docentes
buscan permanentemente, formar nios, nias y adolescentes para hacerlos
ciudadanos de bien y operativos en un futuro, mientras aprenden a
manejarse en el aula bajo trminos de convivencia y respeto a las normas.
Segn Centeno, F. (1981) indica,

59

Como actitud humana, Ia cooperacin es una forma noble y

constructiva de conducta: mueve al hombre a vivir en armona con
sus semejantes y es una respuesta positiva de la personalidad al
medio ambiente. El sentido cooperativo se revela en mltiples
manifestaciones de la vida: orgnica, intelectual y social. En las
especies elementales y en las desarrolladas e inteligentes, el plan
evolutivo establece la cooperacin cmo ley natural, para el
perfeccionamiento de las criaturas. (Pg. 29).
Esto quiere decir que como parte del ser humano, la cooperacin forma
parte de su propia evolucin, llevndolo a conseguir una forma de vivir
armoniosamente, basndose en el respeto del otro y consiguiendo metas en
forma colaborativa. Desde el punto de vista cientfico, la cooperacin sera
una norma intrnseca a los seres vivos en general, que lleva a perfeccionarse
a cada una de las especies que la practican como norma de convivencia.
Mir, C. (1998), Plantea:
Estamos abogando por una consideracin de la cooperacin como
una necesidad de las personas y de los pueblos; entendemos la
educacin en los trminos universales y, por lo tanto, de
cooperacin internacional. Los vnculos humanos no pueden, a
estas alturas de globalizacin de las relaciones mundiales, eludir
al otro, est donde est.; por el contrario, debemos fomentar la
colaboracin en pie de igualdad y procurar la investigacin y los
intercambios pedaggicos a nivel internacional. (Pg. 6)
Lo que quiere decir que existen varios puntos dentro de la cooperacin,
ms all del proceso colaborativo, los seres humanos deben seguir sus
propias individualidades, respetndose y respetando las de otros, eso s,
combinndolas para confirmar esa premisa que dice que en la unin est la
fuerza, la cooperacin no ser otra cosa que la suma de muchas
individualidades donde se potencian las fortalezas y se disminuyen las
debilidades para lograr lo que de otra manera sera irrealizable.
En definitiva, la cooperacin resulta en una prctica sin parangn dentro
de la escuela, construir el conocimiento desde la base de la discusin sana,
la colaboracin entre todos los integrantes del aula, tanto maestros como

60

alumnos, sin duda redundar en un proceso enseanza aprendizaje de alta

calidad, dentro de un ambiente de respeto y armona que servir de anclaje
para desarrollar un grupo cohesionado que trabaje en funcin de un fin
comn, aun con las diferencias individuales de cada uno de sus integrantes,
donde todos ayuden a todos y lograr en general, convivir dentro de los
posibles conflictos que generan las interacciones humanas, mas aun cuando
se trata de escolares que aun estn en proceso de crecimiento y formacin
de sus propias personalidades.
Trabajo en Equipo
Antes de definir trabajo en equipo se debera saber que un equipo es un
conjunto de personas que realizar una tarea compartida mediante la cual se
organizan y orientan hacia el logro de objetivos comunes, un equipo
generalmente est conformado por un numero finito de personas que tiene
capacidades que pueden complementarse, estn comprometidas con lograr
un propsito, tienen un objetivo de trabajo y se organizan alrededor de un
plan comn con una responsabilidad mutua que todos comparten, en otras
palabras, un equipo es un grupo de personas que realiza una labor con el fin
de alcanzar un resultado.
Cabe destacar que organizacin y trabajo en equipo son inseparables, por
tal motivo, es importante profundizar en la manera cmo hacerlo cada vez
ms eficiente, adems el trabajo en equipo en la escuela le garantiza que
habr un mejor desempeo de todo el grupo al buscar una manera de todos
remar en funcin de una meta comn, ya que los equipos, generalmente,
proponen innovaciones, cambios y proyectos para ejecutar, que adems los
lleva a resolver conflictos, tomar decisiones y a compartir los xitos y
fracasos unidos como un todo, mas aun cuando el esfuerzo de sus
participantes as lo amerita.

61

El trabajo en equipo en la escuela es motivador para los alumnos, porque

permite el compaerismo, estimula el entusiasmo y es un gran impulso para
lograr que las tareas encomendadas salgan bien, fomentando la armona
para obtener resultados beneficiosos para todos dentro de las tareas y con la
amistad como entorno del grupo, para el docente es primordial construir un
equipo dentro del saln de clases, para que los nias y nias aprendan a
trabajar tanto juntos como individualmente para lograr los mejores resultados
posibles.
Es importante destacar que para que el grupo trabaje en equipo deben
cumplirse algunas condiciones, por ejemplo, todos los integrantes del equipo
deben saber que pertenecen a este, que cada uno tiene un rol individual que
se debe respetar sin perder la nocin de equipo, adems las relaciones entre
sus integrantes deben ser de armona, respetuosas y satisfactorias,
promoviendo la lealtad propia y hacia los dems. Otro punto adicional que
deben cumplir los integrantes para que el trabajo en equipo sea optimo es
que exista espritu de autocritica y de crtica constructiva, tener sentido de
responsabilidad, poseer iniciativa, determinacin y perseverancia.
El trabajo en equipo aumenta la motivacin, ya que permiten a sus
miembros aplicar sus conocimientos y ser reconocidos por ello que a su vez
desarrollo un sentimiento de auto-eficacia y sentido de pertenencia. Adems
genera mayor compromiso por medio de la participacin en la toma de
decisiones en torno a las metas que se quieren lograr como equipo, tambin
genera mayor cantidad de ideas, es un efecto de sinergia que se produce
cuando los nios, nias y adolescentes trabajan juntas en funcin de un
propsito comn, estimulando la creatividad por la combinacin de los
esfuerzos de los integrantes en la bsqueda de nuevos caminos para
resolver problemas.

62

Tambin es importante resaltar que con el trabajo en equipo se mejora la

comunicacin al compartir ideas y puntos de vista entre cada uno de los
miembros del equipo, contribuyendo al mejor funcionamiento de los alumnos
dentro del aula escolar, por ende, da mejores resultados porque juntos los
nios, nias y adolescentes buscaran soluciones innovadores a los
problemas planteados, mejorando adems la convivencia escolar y el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Segn Muoz, R. (2008) "La educacin es algo tan complejo que es clave
trabajar en equipo, porque nadie puede tener la verdad absoluta; hay que
apoyarse, compartir las experiencias que uno tiene y aprender de otros. La
colaboracin aliviana, es gratificante, uno aprende y puede innovar". Es
decir, la colaboracin y el trabajo en equipo van de la mano en la escuela, y
es una manera de lograr aprendiendo e innovando, apoyndose cada uno de
los integrantes de la comunidad escolar para lograr un objetivo comn,
compartiendo las experiencias propias con las de otros y aprender entre
ambos.
Por otro lado, Roldn, G. (2011) indica que:
En cualquier area del conocimiento, de cualquier ciclo
escolar es recomendable encaminar al nio y proponer este tipo
de trabajo que le ayudar a enriquecer sus habilidades, lo har
competente para escuchar, proponer, argumentar, intercambiar
informacin y seguir o dar instrucciones precisas para lograr los
propsitos de la tarea. Los nios aprenden a ser tolerantes, se
relacionan armnicamente tanto personal como emocionalmente,
se ayudan y actan democrticamente. Es por eso que el trabajo
en equipos forma un papel muy importante en el logro del perfil de
egreso de los estudiantes de educacin bsica en la actualidad.
Ya que adems de coadyuvar al desarrollo de conocimientos y
habilidades, fomenta los valores y actitudes para enfrentar con
xito diversas tareas. (S/P).
Lo que quiere decir que mediante el trabajo en equipo se logra no solo
mejorar el desempeo escolar, sino

63

y ms importante an, es posible

fomentar la convivencia, la tolerancia, armona y la vida democrtica dentro

del saln de clases, lo que sin duda, ser de gran ayuda a la hora de
mantener la disciplina, evitando los comportamientos impropios del recinto
escolar, favoreciendo la resolucin de los conflictos por va de la negociacin
y en general manteniendo un clima de entendimiento general dentro de la
escuela.
En otro sentido, Barrios, N. (2008) plantea:
Cada vez que se emplea el elemento ldico en una sesin para
trabajar en equipo, el maestro transforma su espacio vital de
enseanza en un escenario dinmico donde los estudiantes van a
aprender y a divertirse. Hay muchsimas tcnicas, como por
ejemplo: mtodos de casos, aprendizajes basados en problemas,
proyectos de aula, el debate, juegos de simulaciones,
investigaciones, conversatorios, entrevistador, etc. Lo interesante
de la cuestin es que cada maestro vuelva cualquier tcnica una
estrategia pedaggica con el fin de que se comprenda lo que
planea y evala para que al final se d cuenta de un resultado.
(S/P).
Lo anterior relaciona directamente el aspecto del juego al trabajo en
equipo dentro del saln de clases, donde se indican las directrices que
pueden utilizarse para fomentar el logro de objetivos asignando tareas a los
integrantes de un equipo de manera de hacerlo cada vez ms entretenido,
convirtindolo en una herramienta de aprendizaje que ser de vital
importancia para conseguir las metas que se hayan planteado dentro del
grupo.
Para finalizar, la necesidad de cambiar paradigmas e introducir nuevas
tendencias para mejorar varios aspectos del da a da escolar han llevado a
desarrollas estrategias metodolgicas cada vez ms innovadoras, utilizando
una combinacin importante de trabajo colaborativo o junto a actividades de
ldicas que potencien cada uno de los aspectos que se quieran explorar,
como por ejemplo, la convivencia escolar y el mantenimiento de disciplina,
mejorando el proceso de enseanza y aprendizaje, aprendiendo a ser
64

efectivos al realizar las diversas tareas que se encomiendan al grupo y

organizando el aula para que se mantenga el orden y el ambiente de esttica
que la escuela requiere.
Cabe destacar que formar un buen equipo para el trabajo de aula requiere
tiempo y esfuerzo por parte del docente, dado que se deben respetar los
roles de cada integrante, as como sus habilidades y capacidades propias
para el desempeo armnico de la labor que sea asignado a cada uno;
adems, trabajar en equipo conlleva el beneficio de que dos cabezas
piensan mejor que una. Una vez que cada miembro tenga claro cada tarea
que va realizar, el funcionamiento estar asegurado, adems que la carga de
trabajo es menor porque se comparte con los dems miembros que tambin
colaboran para realizar la tarea.
Responsabilidad
Se puede decir que responsabilidad es la capacidad de asumir las
consecuencias de las actuaciones que tienen los individuos, es la forma
como se responde por medio de la accin que se debe realizar, de esa
manera, los nios y nias responsables tienden a terminar sus tareas dentro
del tiempo que se les fue otorgado, a menos que no sepan cmo hacerlo, y
en ese caso el nio y nia cuando es responsable busca ayuda para resolver
la tarea que se encomend; los nios y nias responsables generalmente
trabajan solos, aunque no se creen autosuficientes y en caso de necesitar
ayudar la piden sin complejos.
Educar nios y nias responsables no es una tarea de un solo da, al
contrario, es una labor continua y que implica mucha perseverancia para
llevarla a cabo a largo plazo, con dedicacin, inculcando a los escolares el
compromiso con las tareas que deben ejecutar, es un proceso que comienza
en casa, desde el momento que los padres y madres colocan tareas a los
nios y nias, acordes claro est con sus edades. Adems, la

65

responsabilidad es considerada un valor social y est muy asociada al

compromiso, a la obligacin y al deber. Por medio de actividades ldicas
puede ensearse el sentido de responsabilidad en los escolares, para que se
sientan ms atrados a atender sus obligaciones y deberes.
En el libro La solucin de conflictos en la escuela, Salm, R. (1999)
expone
La responsabilidad es la capacidad de asumir las consecuencias
de nuestros actos. La responsabilidad es la capacidad de
responder: actuar y realizar acciones que uno debe hacer. A
menudo los jvenes no tienen esa capacidad, porque no tienen el
suficiente desarrollo fsico y mental, porque no tienen el control del
ambiente, o porque no tienen la experiencia para saber cmo
deben responder ante una situacin a la cual se enfrentan.
Tambin significa tomar decisiones apropiadas y eficaces que
cumplan con las normas sociales y reafirman la seguridad y el
xito en el nio. (Pg. 116).
Esto quiere decir que adems de asumir los actos que se han realizado, la
responsabilidad implica tambin un proceso de toma de decisiones asertivo,
que ayudar a los nios y nias a lograr objetivos y metas a corto y mediano
plazo que le aseguren el xito y seguridad en ellos mismos para seguir
desarrollndose como seres humanos felices, cuidndose de no caer en
situaciones y comportamientos que molesten a otros.
Por otra parte, Pantoja, M. (2010) escribi:
Vivimos en un pas donde cada quien hace lo que le place sin
tomar en cuenta los intereses ajenos, para combatir todo esto es
que existen los valores o virtudes que poseen las personas, ellos
se cultivan o modelan en el primer centro educativo El hogar
porque es de all de donde salen esos grandes hombres y
mujeres, dispuestos a vivir en armona con la sociedad en general,
ya que el gran soporte de los procesos educativos y de
socializacin estn principalmente en la familia y en segundo lugar
en la escuela; por lo antes expuesto es necesario y hasta vital se
formen individuos responsables que respondan a sus obligaciones
tanto en el hogar como en la escuela. Se considera que la

66

responsabilidad es un signo de madurez, pues el cumplir una

obligacin de cualquier tipo genera agrado, y gracias a ella
podemos convivir pacficamente en familia, escuela y sociedad. La
responsabilidad empieza con uno mismo, con lo que hacemos,
con los compromisos y metas que nos trazamos cumplir. (S/P).
Dicho de otra manera, la responsabilidad es un valor humano que debe
destacarse dentro una nacin, si se quiere construir una sociedad donde el
respeto, la convivencia, cumplir con las normas y leyes y donde premie la
paz, la responsabilidad debe estar presente en cualquier formacin en
valores. Sin duda, la responsabilidad debe ser trabajado en los nios y nias
desde muy jvenes para que lo vayan incorporando a su propio desarrollo
como una parte indisoluble del entendimiento personal de cada uno, de nada
sirve ser un nio, nia o adolescente muy brillante acadmicamente si no se
sabe comportar como un ser humano respetuoso y responsable, con l, con
el entorno, la familia, la sociedad y el medio ambiente.
Por otra parte, Wester, J. (2008) expresa que:
El concepto de responsabilidad incluye, adems, una dimensin
psicosociolgica, en tanto tiene en cuenta el sentimiento de
responsabilidad como resorte emocional individual del sentirse
afectado por el otro y como capacidad culturalmente construida de
evaluar consecuencias de las propias acciones y de atribuirse la
obligacin de hacerse cargo. (Pg. 3).
Es decir, la responsabilidad implica un proceso moral y psicolgico que es
una manera de motivar los sentimientos de los seres humanos, la
responsabilidad cuando se acepta como un valor intrnseco a l ser humano,
es bien recibido por este y automticamente cualquier acto por ser
responsables ser tomado como lo que debe hacerse y no habr ningn
problema en actuar en consecuencia.
En resumen, la responsabilidad es un valor social importante que todos los
seres humanos

deberan atender, para hacerlo crecer,

cuidarlo y

desarrollarlo, todo esto para lograr exitosamente cumplir con las actividades

67

que sean propuestas por ellos mismos o por la sociedad; la responsabilidad

desde el siglo XX se convirti en un cambio radical de paradigma que busc
sustituir la culpa por las acciones y hacer sentir a los individuos responsables
por lo que hacen en todos los mbitos que pueda abarcar un ser humano,
llevndolos a rendir cuentas desde el derecho y la justicia en caso de
trasgredir la ley, como funcionario pblico si no hace buen uso de su cargo,
socialmente sino respeta la convivencia ciudadana y desde el punto de vista
religioso cuando debe rendir cuentas ante el Dios al que profesa su fe.
Sin lugar a dudas, inculcando a los nios y nias a ser responsables,
estaremos garantizando para el futuro que ellos se conviertan en adultos
respetuosos de la ley y las normas sociales.
Compromiso
El compromiso puede definirse como una obligacin de cumplir con algo
luego de haber dado la palabra de hacerlo, tambin se considera una
promesa y una declaracin de principios, que quedan asentadas en alguna
carta o documento con pautas que delimitan alguna actividad que se
relaciona con las personas involucradas. Adems se habla de personas
comprometidas, quienes son aquellas que cumplen con sus obligaciones,
con lo que se proponen o con las tareas que se les asignan, es decir,
planifican y accionan en pro de conseguir los objetivos con los que se
vinculan.
En este sentido, Prez, J. y Gardey, A. (2012) indican:
Para que exista un compromiso es necesario que haya
conocimiento. Es decir, no podemos estar comprometidos a hacer
algo si desconocemos los aspectos de ese compromiso, es decir
las obligaciones que supone. De todas formas se considera que
una persona est realmente comprometida con un proyecto
cuando acta en pos de alcanzar objetivos por encima de lo que
se espera. (S/P).

68

Dicho de otra manera, el compromiso est relacionado con el

conocimiento de la obligacin a la que se est sometiendo el individuo, en
este aspecto, si se quiere establecer el valor del compromiso en los nios y
nias escolares, es importante hacerles saber todo lo relacionado con el
mismo, las ventajas de ser comprometidos y los beneficios que se pueden
obtener como equipo de trabajo.
En cambio, Galeano, E. (2008) expresa:
Cuando el compromiso est limitado a las ideas, suele tener una
vida breve Creo en los compromisos que proceden de las ideas,
pero tambin de todo lo dems; del cuerpo que nos envuelve, y de
lo que ese cuerpo tiene de misterioso. Cuando nuestros valores
parten de una construccin mental, terica; cuando proceden slo
de la azotea, no vuelan mucho El compromiso es visceral o no
es. Eso de compromiso poltico Si es slo poltico, de poco sirve.
Los compromisos son vitales, y se refieren, sobre todo, al tipo de
relacin que uno establece con los dems y consigo mismo; se
trata de intentar actuar conforme a lo que uno siente y piensa.
(S/P).
En otras palabras, esta afirmacin quiere dar a entender que el
compromiso esta mas relacionado a las ideas que a las obligaciones, si el
individuo acepta el compromiso como parte de su propia existencia,
entender que es una respuesta intuitiva que siempre debe estar presente
para honrar la relacin del individuo tanto con el mismo como con los dems,
buscando la coherencia entre los que se siente, lo que se piensa y como se
acta.
Meyer, J. y Allen, N. (1991) definieron el compromiso como un estado
psicolgico que caracteriza la relacin entre una persona y una actividad. Es
decir, el compromiso esta basado en la vinculacin, es necesario que los
nios y nias entiendan el significado del compromiso desde el vnculo que
se debe crear entre ellos y las tareas realizadas.

69

Para concluir, el compromiso es un valor social adicional que est muy

presente en el cumplimiento de las diferentes tareas que deben realizarse
dentro del saln de clases y de la escuela en general. El compromiso junto al
respeto y el trabajo en equipo, se fusionan para conseguir ambientes de
trabajo de calidad y buen desempeo, donde los nios y nias sientan que
trabajar en la escuela es entretenido y que mas all de que deba hacerse,
sientan que pueden hacerlo y divertirse en el proceso, ayudndoles en el
proceso de adquirir comportamientos acordes con las conductas de disciplina
que deben ser observadas en el aula de clases.
Convivencia
La convivencia puede definirse como una manera mediante la cual las
personas se interactan en base a una relacin de respeto al derecho y las
diferencias del otro y desde el establecimiento de un plano de igualdad para
ambos integrantes de dicha relacin, es un factor necesario para el bienestar
de las seres humano y tambin es condicin indispensable para garantizar
un comportamiento eficaz que lleve a los nios, nias y adolescentes a
convertirse en adultos de bien y buenos ciudadanos.
Cuando se habla de convivencia se deben tomar en cuenta varios
aspectos dentro de las relaciones humanas, como por ejemplo el
compromiso de interactuar intercambiando opiniones, establecer vnculos
recprocos que ayuden a relacionarse, practicar la escucha activa como base
para la empata que debe existir entre los integrantes de la relacin
propiamente dicha, adems debe haber un compromiso para establecer
responsabilidades por la acciones de cada uno, al igual que las discusiones
para intercambiar opiniones e ideas que respeten el disentimiento cuando
una idea es diferente, llegar a acuerdos en puntos de vista en comn,
permitir la discusin y por ultimo reflexionar para llegar a pensar sobre lo que
se discuti y conceptualizar las acciones e ideas propuestas.

70

Segn Fernndez, J. (1999), La convivencia se conquista cuando se

involucran a todos los agentes. Asimismo, la convivencia no implica que no
existan conflictos, sino ms bien, la situacin en que los conflictos se
resuelven de forma no violenta (S/P). En otras palabras, la convivencia es
un proceso dinmico, permanente y que se construye desde el colectivo, es
imposible pensar que los seres humanos aprender a convivir solos, muy por
el contrario, la convivencia solo puede lograrse conviviendo, es as como
sta se fortalece desde las familias, escuelas y comunidades, esto logra que
se hagan fuertes los vnculos entre todos los miembros de cada una de ellas
y en caso que se presente algn conflicto, se pueda manejar desde el lado
positivo para llegar a acuerdos y solucionarlo.
Por otro lado, Sereo, D. (2005) hace una diferenciacin hacia la
convivencia escolar, explicando que La calidad de la convivencia es
responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa, sin
excepcin (S/P). Esto quiere decir que todos los que integran la comunidad
educativa deben hacerse responsables para cuidar, fomentar y lograr la
convivencia escolar, es por esta razn que alumnos, docentes, directivos,
personal de soporte, padres y representantes deben ser participes y
colaboradores en hacerla realidad, trabajando todos en armona para
establecer un plano de igualdad y respeto de sus derechos, deberes y
diferencias.
Para Hernndez, P. (2007):
Convivir significa vivir con otros sobre la base de unas
determinadas relaciones sociales y unos cdigos valorativos en el
marco de un contexto social determinado. Reconoce que la
convivencia escolar no slo es un requisito, o condiciones
mnimas sin las cuales no sera posible llevar a cabo el acto
educativo, sino que adems constituye un fin educativo. (S/P).
Segn esta afirmacin del autor, la convivencia es considerada un pilar
fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje, que no debe

71

considerarse slo un requisito ms o una forma mnima para funcionar dentro

del recinto escolar, sino por el contrario, considerar como un base primordial
e importante para construir los valores y principios que deberan formar parte
de la educacin de nios, nias y adolescentes para llevarlos a ser
ciudadanos responsables y respetuosos de sus pares y las diferencias que
puedan existir entre todos.
En definitiva, la convivencia en cualquier plano y especficamente en la
escuela debe contar con propuestas pedaggicas tiles que sirvan para
superar cualquier conflicto que se presente en el aula de clases, y que
promuevan el clima de armona que permita convivir de forma sana y que
necesariamente deben pasar por la intervencin escolar y familiar para que
los alumnos aprendan las normas de disciplina, adems promover el
autoconocimiento personal que favorezca la adquisicin de una sana
autoestima, as como el desarrollo de la responsabilidad, y habilidades de
dilogo y comunicacin.
Es de hacer notar que para lograr la convivencia escolar tambin es
necesario otros elementos, como por ejemplo, aquellos relacionados con la
infraestructura de la institucin, los servicios que ofrece y por supuesto la
voluntad y el compromiso de los dems miembros de la comunidad escolar,
como

son los docentes, directivos, personal de soporte, personal

administrativo y obrero, todos unidos bajo la tutela de un reglamento de

convivencia escolar que sirva de punto de partida para mejorar las relaciones
de convivencia entre sus miembros y establecer pautas y mecanismos para
la resolucin de los conflictos de forma positiva.
Cumplimiento de horario
En primer lugar se puede comenzar definiendo horario, segn Prez J. y
Gardey A. (2009) horario es Del latn horarius, el trmino horario hace
referencia a aquello que tiene relacin o que pertenece a las horas. Su uso

72

ms habitual est vinculado al periodo temporal durante el que se lleva a

cabo una actividad (S/P). Esto significa que el horario escolar es el tiempo
que tendrn el docente y los alumnos disponibles para realizar las
actividades propias dentro del recinto escolar, y como es limitado, el docente
debe asegurarse que este sea lo ms productivo posible.
Es de hacer notar, que existen ciertos reglamentos dentro del manual de
convivencias que deben ser respetados, entre ellos se encuentra el
cumplimiento del horario escolar, que debera ser atendido tanto por los
docentes como por los alumnos, al igual que el personal directivo,
administrativo y obrero de la escuela. Es de hacer notar que todas esas
reglamentaciones tienen un basamento relacionado con las habilidades
sociales, cumplir las normas, cualquiera que sea que est dentro del manual
de convivencia, tiene como fin ltimo formar al nio, nia y adolescente para
que se conviertan en adultos operativos que puedan comprender la
importancia de seguirlas a la hora, por ejemplo, de conseguir un empleo,
seguir estudios superiores universitarios, formar una familia y vivir en una
comunidad, y aunque las normas pueden variar de una escuela a otra, por
regla general giran alrededor de las mismas conductas y hbitos de respeto,
tolerancia, educacin y orden.
Segn Guevara, C. (2012),
El horario no tiene por qu ser visto como algo aburrido, ni para
los nios ni para los adultos, debe ser, por el contrario, un
momento de compartir y actividad artstica, ya que implica
distribuir todas las actividades posibles del nio, y no solamente
me refiero a obligaciones, sino tambin a actividades de ocio, de
compartir, de relajo, y si esas propuestas son brindadas por el
menor, le hace comprometerse con lo que l mismo est
considerando y a la vez lo motiva a realizarlo. (S/P).
En otras palabras, seguir y cumplir el horario de clases no debe ser visto
como una imposicin, sino como una manera de comprometerse con el buen
desenvolvimiento de todas las actividades relacionadas con la institucin
73

educativa, es deber de padres y maestros motivar a los nios y nias a ver el

horario como una manera de cumplir con todas las actividades que dentro
del recinto escolar deben realizarse, tanto educativas como las de ocio,
relajamiento y juegos.
En otro sentido, Ospina, H., Narodowski, M. y Martnez, A. (2006) en su
libro La escuela frente al lmite manifiestan:
La escuela no es un lugar para ilustrar sino fundamentalmente
para corregir, se constituye en un problema de gobierno, educar
no es lo fundamental, sino modelar el cuerpo y el alma, es decir, la
escuela tiene poco que ver con el conocimiento; instituye unas
formas de regulacin del tiempo y del espacio que determinan el
tipo de prcticas que se realizan (ejercicios basados en la
repeticin, en lo consuetudinario) y que dan una importancia
capital al cumplimiento de horario. (Pg. 37).
En relacin con esta afirmacin de los autores se puede decir que en parte
es una realidad que se cumpla en las primeras escuelas que se fueron
asentando en el continente americano luego de su descubrimiento por los
espaoles, sin embargo, eso ha cambiado radicalmente; actualmente, las
funciones de la escuela son primordialmente de enseanza y aprendizaje,
dentro de ese proceso se encuentra el aprendizaje y entendimiento de las
normas mnimas que garanticen una convivencia sana, y que vayan
formando a los nios y nias para que al crecer se conviertan en adultos
responsables de sus actos y es importante mantener al menos, dentro de
ciertos rangos de flexibilidad, el cumplimiento de algunas normas, como por
ejemplo, el horario.
En otro sentido, Chica, D. (2015) indica:
Debemos aplicar un modelo en el que la gestin del tiempo en
clase sea lo ms productivo y eficaz posible a la vez que
aportamos elementos de motivacin con herramientas digitales
que nos ayuden en ese proceso, favoreciendo el aprendizaje mvil
desde cualquier lugar y en cualquier momento. El tiempo del aula
de ser para aprender, crear, compartir, debatir, ser crticos y

74

desvirtuar el concepto tradicional de que el horario escolar es

sinnimo de horario de aprendizaje: la escuela de hoy en da va
mucho ms all y derriba las paredes que limitan dicha
interpretacin.
Segn esta afirmacin del autor, el horario debera ser un tiempo donde
reine la flexibilidad, que mas que cumplirlo motive al alumno a desarrollar su
creatividad y que el docente garantice que el mismo se lo ms eficiente y
productivo posible para lograr aprendizajes que no sean solo dentro del
propio saln de clases, sino que se extienda mucho ms all, favoreciendo la
inclusin de herramientas digitales que ayuden al debate, la crtica
constructiva, el compartir conocimientos y llevando mas all de los propios
lmites del recinto escolar el proceso de enseanza aprendizaje.
As pues, dentro de las normas que deben cumplirse dentro de la
institucin escolar est el cumplimiento del horario de clases, y como una
regla ms que debe cumplirse para cobrar la fuerza e importancia que debe
tener el reglamento escolar en la formacin de pautas de comportamiento y
de la adquisicin de habilidades sociales en los nias y nias, donde la
escuela sirva para la enseanza de hbitos, comportamientos y costumbres
que ayudarn al nio y nia a adaptarse para vivir en la sociedad dentro de
una convivencia pacfica y siguiendo cierto orden regular.
Cumplimiento de Uniforme
Se le denomina uniforme a una indumentaria caracterstica y peculiar que
utilizan los alumnos de las distintas instituciones educativas para distinguirla
de otras, sin embargo, en Venezuela, los uniformes escolares deben ser
iguales en todos los centros educativos desde maternal hasta quinto ao,
solo vara un distintivo que puede colocarse en la camisa o franela y que el
mismo va cambiando dependiendo de las diferentes etapas de la educacin
en la que se encuentre el alumno.
Segn Medina, V. (2012):

75

El uniforme, sin duda alguna, es una forma muy prctica y mucho

ms igualitaria de vestir a los nios. Tambin es ms econmica, y
una forma muy cmoda para evitar las discriminaciones y las
burlas dentro del colegio por quien va mejor o peor vestido. El nio
que no tiene condiciones de usar una ropa de ms calidad o no se
sentir diferente ni inferior a los dems. (S/P).
Esta es una de las finalidades del uniforme, como su nombre lo indica, con
el uso de este se busca estandarizar la vestimenta de todos los nios, nias
y adolescentes para que ninguno se sienta mejor o peor que el resto de sus
compaeros.
Sin embargo, King, J. (2014) escribi:
En poco tiempo, vestirse de la misma manera cada da se vuelve
aburrido, cosa que los nios en edad escolar que no disfrutan.
Quieren una amplia gama de colores y estilos de ropa para elegir
y llevar a la escuela. Ellos quieren que sus amigos comenten
sobre lo que estn llevando. Un uniforme puede promover la
frustracin cuando el nio se viste al otro da con lo mismo que
llevaba ayer. Los nios tienen una fuerte necesidad de mostrar
sus diferencias. (S/P).
En este caso la autora est en contra de la utilizacin del uniforme debido
a que segn estudios que ella ha realizado, los nios y nias que siempre se
visten de la misma manera pierden el entusiasmo porque no consideran
entretenido no utilizar los colores que ellos prefieren y de alguna manera
distinguirse de los dems.
Por otra parte, Bell, P. (2015) indica:
Es discutido que es ms caro usar costosos "atuendos a la moda
para el colegio" que uniformes escolares obligatorios. Los padres
deben considerar el costo de intentar llenar el guardarropa de su
nio. Los uniformes son ms fciles de mantener y menos
costosos. Sin embargo, los padres an deben comprar ropa a la
moda para fuera del colegio. Esto podra resultar en que gasten
ms dinero, teniendo que comprar ambos tipos de atuendos. (Pg.
2).

76

Segn esta autora el punto de la economa al usar uniforme est en

entredicho, porque de igual manera los padres deben comprar ropa a sus
hijos e hijas y adems agregar el costo de comprar los uniformes que
necesitan para asistir al colegio, lo nico que juega a favor del uniforme es la
sencillez de su uso y su bajo mantenimiento.
De todo esto se puede concluir, que existen ms ventajas que desventajas
en el uso del uniforme, y por otra parte, segn el reglamento de educacin y
el manual de convivencia de la institucin, los alumnos deben cumplir con el
uniforme como parte de las normas que debe acatarse. Si la escuela es una
institucin cuya funcin principal es la formacin de futuros adultos
operativos y de buen comportamiento, debe hacer hincapi en que deben
cumplirse las normas y reglamentos que los rige.
Comunicacin
La comunicacin se entiende como un proceso mediante el cual un
transmisor enva un mensaje a un receptor, a travs de un medio, utilizando
un cdigo y dentro de un contexto que le da significado especfico.
Segn Tovar, D. (2015) La comunicacin es el proceso en el cual el
emisor trasmite un mensaje o una idea al receptor que luego decodifica ese
mensaje. Esto quiere decir que dentro de la comunicacin existen varios
actores, uno que emite, uno que recibe y el cdigo que debe ser interpretado
por ambos.
Por otra parte, Reyes, K. (2014) indica que La comunicacin es la
capacidad que tenemos los seres humanos para poder transmitir un mensaje
a otra persona. Esto significa que nuevamente existe un mensaje que debe
ser enviado por un emisor a un receptor y que ambos deben conocer el
lenguaje utilizado para poder entenderlo.

77

Tambin se puede revisar lo indicado por Chamorro, B. (2011) La

Comunicacin es transferir lo que se piensa para ser captado, entendido o
asimilado por su interlocutor. En esta oportunidad, la autora relaciona la
comunicacin con un pensamiento que debe ser emitido, captado y
entendido por un receptor, haciendo que entre ambos exista algn tipo de
interrelacin que los hace entenderse.
Cabe destacar que Wiemann, M. (2011) en su libro La comunicacin en
las relaciones interpersonales enfatiza:
Las relaciones interpersonales tienen lugar en una gran variedad
de contextos, tales como la familia, los amigos, el matrimonio, las
amistades, el trabajo, las asociaciones, etc. Son la base de los
grupos sociales y de la sociedad en su conjunto. Es, por tanto,
primordial para cada uno de nosotros desarrollar y gestionar mejor
nuestra comunicacin para conseguir que nuestras relaciones
interpersonales sean ms satisfactorias en todos estos entornos.
A partir del conocimiento de los mecanismos que rigen las
relaciones interpersonales, habr ms vas para la mejora de las
habilidades en la comunicacin. La comunicacin en las
relaciones personales no es fcil. Habr momentos que alguien
nos guste y luego algo nos desilusiona y nos molestamos. (Pg.
13).
Acerca de la anterior informacin se puede decir que la comunicacin
pasa a ser un tema importante para relacionarse con las personas que
rodean a cada ser humano, bien sea en la familia, el trabajo y por supuesto
en la escuela, de all que se hace necesario fomentarla y cuidarla para que
no se deteriore y en caso que suceda algo que atente contra la armona de la
convivencia entre dos personas, es precisamente mediante la comunicacin
que puede ser restaurada.
Los seres humanos en su mayora intentan tener contacto con sus
semejantes, sin embargo, a veces surgen malos entendidos, si esto no se
trabaja para mejorarlo terminar convirtindose en un problema de
comunicacin, que ira deteriorndose hasta hacerse imposible la interaccin

78

entre los interlocutores, muchas veces uno de ellos cae en el encierro hacia
su propio yo interior y no le es posible exteriorizar lo que le molesta, entrando
en un mutismo que puede convertirse en enfermizo, claro est, en el mejor
de los casos, porque tambin existe la posibilidad de caer en acciones y
comportamientos no acordes con la disciplina que debe observarse en la
escuela.
En estos casos es importante que se hagan dinmicas para que la
comunicacin se mantenga o se restituya, que ensee a los nios y nias a
cmo deben comportarse para expresar sus sentimientos adecuadamente,
ya que son estos precisamente los agentes que enriquecen o alienan una
comunicacin eficiente; si el docente logra trabajar con los nios y nias
estos sentimientos y que ellos esclarezcan sus pensamientos, los escolares
podrn establecer interacciones con sus pares dentro de los parmetros de
respeto y convivencia que har que los integrantes del grupo convivan dentro
de los comportamientos adecuados y que estn estipulados dentro del
manual de convivencia del recinto escolar.
Adems, la tecnologa, como telfonos mviles y el Internet han acelerado
la forma como se desarrolla actualmente el ser humano y el estilo de vida
cotidiana. Existe una abundancia de medios y formas de comunicacin que
ms bien atenta contra el ser humano, rebasando sus propias capacidades
de responder a tanto bombardeo noticioso, y los nios, nias y adolescente
no escapan de esta realidad, hacindolos sentir cada da ms desbordados,
todo esto suma problemas a la comunicacin que deben sortear los
escolares y docentes dentro del aula de clases, por esta razn, las
estrategias metodolgicas deben adecuarse a las nuevas realidades,
hacindolas ms entretenidas y buscando que los escolares utilicen mas sus
capacidades mentales y corporales y bajando un poco la interaccin con la
tecnologa cada da ms avanzada.

79

Para finalizar, es importante aclarar que existen tres maneras de construir

una comunicacin, la agresiva, la pasiva y la asertiva. En la comunicacin
pasiva la persona permite que los dems digan en todo momento lo que se
va a hacer y no expresa lo que siente ni piensa, tratando de evitar conflictos
pero llevando a ser un individuo sumiso y que se deja intimidar, permitiendo
a los dems que se aprovechen de l, en la comunicacin agresiva es todo lo
contrario, el individuo acusa o amenaza a todos los interlocutores sin
respetar sus derechos, con la idea de hacerse respetar por los dems y que
al final solo genera ms conflictos y por ltimo, la comunicacin asertiva es la
que se busca siempre, donde las personas notifican sus sentimientos y
pensamientos de manera segura y firme sin agredir a los dems ni que se
aprovechen, sin duda, es el tipo de comunicacin que el docente buscar
incentivar al mximo.
Respeto
Actualmente la humanidad est delante de un desafo muy particular, debe
reorganizar de manera constructiva la forma como convive dentro de
cualquier comunidad especifica y como un habitante del planeta en general,
donde cada da existen ms limitaciones de recursos y mayores conflictos
para resolver, dentro de la tan nombrada globalizacin que al final termina
afectando a todos los individuos, tanto adultos como nios y nias, que
deben afrontar el relacionarse con gran cantidad de personas con claras
diferencias como por ejemplo, cultural, religin y color de piel. Ha sido tan
vertiginoso que no todos estn preparados para ello.
Adems se debe sumar a todo esto la inestabilidad de las relaciones
familiares y de amistad, que terminan afectando los espacios de paz,
seguridad y tranquilidad, generando las consecuencias generalizadas son el
miedo y una gran inseguridad, estos sentimientos afectan en mayor medida a
los adultos, sin embargo, ellos mismos terminan transmitindoselos a sus

80

hijos, lo que hace que, a veces, se considere al otro, cada vez ms como
una amenaza, promoviendo reacciones de todo tipos que pueden ir desde la
huida y el aislamiento hasta una abierta agresin hacia los dems.
Si los seres humanos no buscan las lneas directrices como los modales,
las buenas maneras, la cortesa y el trato constructivo hacia los dems, por
muy diferentes que sean entre ellos, ir disminuyendo la capacidad para
relacionarse entre s, y adems, se agrava la perdida de orientacin con las
prdida de fuerza que han tenido los mismos valores y esquemas de
conducta que antao eran vinculantes, esto como consecuencia de la
progresiva disminucin de autoridad, sea religiosa, familiar o de cualquier
otro tipo.
Como parte de todo esto se deben introducir los modales como una
expresin visible de la forma como debe tratarse a los dems, hacindolos
una disposicin interna, promovindolos desde la interiorizacin del nio,
nia y adolescente para que sean practicados desde la conciencia y no estn
destinados al fracaso, conectndolos con esa virtud llamada cortesa que
vivi su esplendor en la edad media dentro de la convivencia respetuosa y
decorosa de la corte y que luego fue extendindose a los crculos ms
amplios de la sociedad y que sin embargo, ha ido cambiando a travs de los
siglos y dependiendo de las culturas se hace hincapi en uno u otro detalle.
Cabe destacar, que hoy da no se considera la cortesa como una forma
de convivir en paz y armona, sino ms bien un dogma de igualdad que de
alguna manera le ha quitado a la cortesa su origen, porque sta implicara
reconocer las diferencias desde el punto de vista del respeto y superarlas
precisamente con un acto de cortesa que incluye la armona y la paz.
Buscando un comn denominador que transcienda lo cultural aparece un
nuevo concepto que le da orientacin a la convivencia humana, y que
adems, posee la ventaja de su relativamente poco uso, este concepto es el

81

respeto, como estimacin, apreciacin y reconocimiento del valor o mrito de

las otras personas y que, en su base ms profunda est ntimamente ligado
a la dignidad humana, otro concepto que es tan importante que est incluido
en las leyes de casi todos los pases y en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.
De esta manera Vilchis, X. (2000) expresa El respeto como la honestidad
y la responsabilidad son valores fundamentales para hacer posibles las
relaciones de convivencia y comunicacin eficaz entre las personas ya que
son condicin indispensable para el surgimiento de la confianza en las
comunidades sociales (S/P). En otras palabras, el respeto en una relacin
humana es fundamental, no puede faltar, si es escaso termina por producir
sentimiento de encierro en s mismos a las personas, esto los bloquea e
impiden la comunicacin y el trabajo en equipo, generando el caos y la
inseguridad que produce sociedades que viven bajo el concepto de no saber
si estn en terreno amigo o enemigo.
En otro sentido, Petrucci, L. (2007) indica El Respeto es conocer el propio
valor y honrar el valor de los dems. Respetar significa preocuparse por que
la otra persona crezca y se desarrolle tal como es. De ese modo, el respeto
implica la ausencia de explotacin (Pg. 7). Es decir, si se muestra respeto
hace los dems es un acto de amor y buena voluntad, y s que independiza
de cualquier circunstancia externa material, esto sucede de manera
voluntaria y consciente, y como se trata de una virtud, esta puede adquirirse
y practicarse por cualquier ser humano.
As mismo, Regan, T. (2011) dice:
Muestro mi respeto hacia ti respetando esos derechos en tu vida.
T muestras tu respeto hacia m de idntica manera. Respeto es
el tema principal porque tratarse mutuamente con respeto es
precisamente tratarse uno a otro de un modo que respeta nuestros
dems derechos. Por consiguiente, nuestro derecho ms

82

fundamental, el derecho que unifica todos nuestros otros

derechos, es nuestro derecho a ser tratados con respeto (S/P).
Dicho de otra manera, para adquirir la virtud del respeto va desde el
interior de cada ser humano hacia el exterior del mismo, fundamentndose
en primer lugar en el propio yo de cada ser humano y luego poder
expresarse hacia los otros, y mucho ms all, extendindose hacia la
naturaleza toda para hacerlo sentir de manera global ms all del aspecto de
las interrelaciones meramente personales, convirtiendo el respeto en algo
que abarca y engloba todo lo existente.
En resumen, el respeto es una manera de valorarse a si mismo y aprender
a valorar a otros, que establece un sentimiento de autoestima sano desde la
niez temprana, construyendo a su vez el camino hacia adultos operativos
que se valoran a s mismos, es aqu donde la educacin toma mayor
relevancia y una influencia definitiva, los nios y nias aprenden de sus
padres a sentirse seguros y desarrollan adecuadamente sus disposiciones, y
van aprendiendo cuando deben restringirlas para ajustarse a las exigencias
del entorno, sin asumir falsos yo que puedan frenar su vida y llevarlos a
padecer crisis o enfermedades.
Por ltimo, el respeto est ntimamente unido a la comunicacin, cualquier
sea su forma, por tal motivo resulta fundamental como parte del aprecio o
autoestima de cada ser humano, eliminando esos sentimientos de culpa que
generan el veneno de la mala conciencia y su obra que destruye la evolucin
de cada ser humano, cuando un individuo tiene respeto por el mismo y por
los dems, reconoce su valor y hace que se considere como un ser universal,
maravilloso y en constante crecimiento evolutivo.
Normas del buen hablante
Siendo la comunicacin un proceso donde se intercambian palabras, bien
sea escritas u orales y que determina un tipo de interaccin para lograr el

83

entendimiento de un tema entre dos o ms personas, es importante que los

nios, nias y adolescentes aprendan, desde pequeos, como lograrla para
poder comunicarse de forma adecuada hacia sus familiares y amigos, es por
esta razn que nacieron las normas del buen hablante, para hacer ms fluido
y respetuosa la comunicacin entre todos. Estas normas son: Pensar bien lo
que se vaya a decir, mirar atentamente a la persona a quien se le va hablar,
pronunciar correctamente las palabras y el tono de voz adecuada, dejar
hablar a los dems cuando tengan una idea que quieran expresar y para
finalizar ser amable y adecuado al hablar.
Segn Jurez, J. (2003) en su libro Primeras jornadas de Educacin en
Valores expresa:
En las dinmicas grupales es fundamental que las normas del
buen hablante se constituyan en la costumbre y conducta al que
deben suscribirse todos los interlocutores. El docente ante todo es
el moderador del debate o actividad y gerente-facilitador del
proceso enseanza-aprendizaje. (Pg. 203).
Esto indica la importancia de seguir las normas del buen hablante dentro de
cualquier comunicacin, y en el caso de la escuela y las actividades que
deben realizar los nios y nias con mayor razn aun.
En ese sentido, lvarez, A. (2005) en su libro Hablar en espaol es muy
claro respecto a ese tema Las normas del buen hablante son parte de las
normas de convivencia social. El incumplimiento de alguna descalifica al que
habla, no por su incompetencia lingstica sino social, llevndolo a
considerarse un hablante descorts (Pag.58). En otras palabras, las normas
del buen hablante adems de ser parte importante de la comunicacin,
deben ser seguidas para mantener el respeto como parte de esta, cuidando
las normas de cortesa para que los seres humanos se dirijan hacia sus
pares.
Por otra parte, Ramrez, J. (2005) indica:

84

Por un buen hablante se cataloga a alguien que es un buen

emisor de cuanto signos puedan ser utilizados para transmitir
informacin y que puedan ser interpretados por un receptor al que
ha de tener muy en cuenta. De tal manera que un buen hablante
es aquel que considera a su receptor o a sus interlocutores y,
consciente del grado de complejidad del tema o asunto, acierta
con el discurso eficiente en el marco adecuado a la situacin
comunicativa concreta. (Pg. 59).
Parafraseando a Ramrez, un buen hablante respeta a sus oyentes, para
ello debe cumplir con las normas que rigen la comunicacin vista desde el
emisor, o sea, el hablante, con normas de cortesa adecuadas, utilizacin de
las palabras acordes con el tema, haciendo pausas para dejar intervenir a los
oyentes cuando necesiten dar aportes sobre el tema y en general,
manteniendo un discurso de altura segn el nivel de todos los que participen
en la comunicacin.
En sntesis, las normas del buen hablante no pueden estar al margen de
la comunicacin cuando se busca que esta sea asertiva, se busca con esto
respetar a los interlocutores y promover un discurso donde todos puedan
incluirse, sin agredir a ninguno de los participantes y llevando el tema de
manear que sea totalmente comprensible por los receptores.
Normas del buen oyente
Adems de las normas anteriores ya vistas, el proceso de comunicacin
necesita tambin de compartir el mismo idioma o cdigo y de normas para el
buen oyente, de nada le sirve a un excelente emisor cumplir las normas del
buen hablante si sus interlocutores u oyentes no cumplen al menos con lo
mnimo como lo es atender a quien est hablando. Las normas del buen
oyente comienzan como bien se dijo, con escuchar con atencin a quien est
hablando, no hablar mientras el expositor este emitiendo el discurso, pedir
permiso o derecho de palabra para intervenir, no ofender al que habla, seguir
las normas de cortesa siendo amable y educado y no salirse del tema que
se est exponiendo.
85

En este sentido, Farinha, M. (2011) expresa En el proceso de

conversacin es importante que las personas que hablan o dialogan lo hagan
en un mismo idioma y que adems cumplan con las normas del buen
hablante y del buen oyente. (S/P). Esto indica la importancia de seguir las
normas para construir una buena comunicacin, bien sea las del buen
hablante o las del buen oyente o las de cortesa, todas y cada una deben ser
respetadas para conseguir que todos los intervinientes en un grupo se
comuniquen de manera asertiva y efectiva.
Por otra parte, Ramrez, J. (2005) manifiesta:
Un buen oyente se cataloga alguien que es un buen receptor de
cuantos signos pueden ser percibidos e interpretados por sus
sentidos, descodificados y reorganizados con espritu crtico,
clasificando la informacin y captando las intenciones
comunicativas. Alguien que percibe los grados de acuerdo /
desacuerdo, sentido prctico / inutilidad, relevancia / irrelevancia,
etc.; Alguien que interpreta correctamente los tonos o claves del
registro. (Pg. 59).
Dicho de otra manera, el que est comprometido con la comunicacin
sabe escuchar, porque entiende que la escucha activa es parte indivisible de
una buena interrelacin entre dos o ms interlocutores, si se lleva a un grado
ms de sentimientos, un signo fidedigno de un corazn abierto tiene un odo
abierto es el nico, porque escuchar puede considerarse que tiene un 90%
de una buena comunicacin, esto es debido a que todos los seres humanos
tienen una necesidad de ser escuchados.
As mismo, Fraca, L. (2003) expresa La correccin del comportamiento
oral se lleva a cabo mediante la consideracin de la aplicacin de las normas
de buena hablante y buen oyente, el respeto por el turno del interlocutor, la
atencin as como las consignas (Pg. 214). Nuevamente esta autora indica
la importancia del seguimiento de las normas que deben implementarse para
garantizar un buen comportamiento durante la comunicacin oral, para
hacerla fluida, respetuosa, efectiva y asertiva, y en la cual todos los
86

interlocutores puedan manifestar sus puntos de vista, sus sentimientos y sus

pensamientos, sin dudas y sin sentir que puedan ser agredidos, burlados o
castigados por sus expresiones.
Las normas del buen oyente buscan enfatizar aun ms el respeto por el
otro, en este caso es hacia el que est hablando, siendo el objetivo
primordial mantener un clima de convivencia, paz y disciplina dentro del aula
y del recinto escolar en general, todo lo referente a mantener en buen estado
la comunicacin debe ser reforzado, estimulado y recordado a diario, por
norma general, los docentes arreglan sus salones de clases al inicio del ao
escolar, y colocar estas normas en forma de afiches o carteleras, ser sin
duda, de gran ayuda para su repaso a diario. El docente puede comenzar las
actividades grupales recordando a todos las normas que deben seguirse,
llegado el momento, los nios y nias tendrn la conducta ratificada y le ser
ms sencillo seguirla, manteniendo el clima de paz que quiere resaltarse
dentro de la institucin.
Comunicacin No verbal o Gestual
Anteriormente se haba definido la comunicacin como un proceso donde
existe una transmisin y una recepcin de ideas, sentimientos, pensamientos
y mensajes entre dos o ms interlocutores. En la actualidad, la comunicacin
ha logrado avances muy significativos, cada vez est ms globalizada, sin
embargo, se debe entender que este proceso nacin con el ser humano, y
que existe desde que existe la humanidad, esto debido, principalmente, a
que los humanos son seres sociales por naturaleza y por tal motivo necesitan
escuchar y ser escuchados para relacionarse con los dems y por ende dejar
constancia de su existencia sobre la tierra.
Existen varias clasificaciones de la comunicacin, por ejemplo, est la
intrapersonal donde el humano se comunica consigo mismo, la interpersonal
cuando se comunica con los otros, esta ltima puede ser oral o escrita. Con

87

el tiempo se fue avanzando en este tema y aparecieron la intercultural para

relacionar pueblos con diferente cultura, la grfica que se realiza slo con
imgenes, la comunicacin de masas, cuando se quiere acceder a grandes
grupos de personas, y por ltimo la comunicacin verbal y la no verbal, que
han sido considerados los dos componentes principales de una buena
comunicacin, ya que puede decirse que la comunicacin tienen un
porcentaje alto de no verbal y el resto es verbal.
De all se puede inferir que para comunicarse no bastara slo con hablar
o escribir, sino que se debe tomar en cuenta otros aspectos que a la postre
resultan muy importantes, como lo son la cultura de pueblos y sociedades,
las caractersticas personales de cada individuo, el lugar de donde procede
cada uno, su estrato social y su propia naturaleza tnica, es decir, el ser
humano se comunica principalmente con sus actitudes, los movimientos de
ojos, la expresin de su cara y la forma como mueve su cuerpo y sus manos.
Esto se le llama Comunicacin No verbal o Gestual, porque precisamente
proviene de los gestos de cada uno de los intervinientes en la comunicacin.
En este sentido, Poyatos, F. (1994) en su libro Comunicacin No Verbal
explica El cuerpo humano es un comunicante muy por encima de nuestro
conocimiento del lenguaje e incluso del paralenguaje, la quinsica, la
proxmica y otras modalidades comunicativas (Pg. 261). En otras palabras,
el cuerpo es un altoparlante comunicativo muy superior a cualquier otro
intento de comunicacin, si una persona mediante la voz dice que se siente
bien y su cuerpo aparece doblado y con un ceo fruncido, difcilmente su
interlocutor le creer lo que le est diciendo con la voz, por que el cuerpo
esta gritando una realidad muy diferente, notoria y a todas luces totalmente
contraria.
As mismo, Bueno, L. (2010) en su libro Tcnicas de Expresin: Manual
de Metodologa del estudio afirma A travs de los ritos corporales, la

88

apariencia, la distancia interpersonal y los gestos, se desarrolla una

dimensin oculta de la comunicacin, que tiene tanta o ms importancia que
la palabra y que se la denominado comunicacin no verbal (Pg. 92). Es
decir, la comunicacin gestual o no verbal es tan o ms importante que la
verbal, el docente debe estar en conocimiento de estos detalles, cuando se
estn desarrollando actividades grupales o la interaccin de dos o ms nios
debe observar estos detalles de cmo hablan sus cuerpos, o si alguno esta
irrespetando a sus compaeros mediante gestos impropios de un sano
comportamiento. En muchas ocasiones, el maestro podr evitar situaciones
conflictivas desbordadas si analiza estas expresiones corporales de
agresividad o irrespeto.
En otro orden de ideas, Caldern, K. (2002) en su libro La didctica hoy:
Concepcin y aplicaciones establece:
La recomendacin principal es que evitemos el juicio a cualquier
costa, muchas veces nuestros estudiantes gesticulan y se
comportan de un manera inadecuada queriendo hacer todo lo
contrario, otras veces con toda la intencin, pero cualquiera que
sea la situacin cerciormonos de que estamos interpretando
acertadamente y slo despus de esto tomemos las decisiones en
cada circunstancia. (Pg.162).
En este caso, la autora insiste en tomar en cuenta las expresiones
corporales como parte de la comunicacin, sin embargo, en enftica al
sealar que deben entenderse de manera idnea para no caer en falsos
juicios y mucho menos en tomar algn tipo de decisiones que puedan estar
en contra del proceso normal de enseanza aprendizaje.
Para resumir, la comunicacin no verbal o gestual se puede considerar
como la que ocupa una mayor parte de todo el proceso de comunicacin
global, es importante revisar gestos y expresiones de los nios y nias para
dilucidar, siempre desde el aprendizaje y sin prejuicios, exactamente que
puede estar sucediendo con ellos, que tipo de relaciones quieren asumir, si

89

prefieren una comunicacin agresiva, pasiva o si por el contrario, estn

proclives a seguir todos la norma de comunicarse asertivamente, donde el
respeto sea la norma y no las conductas y comportamientos que estn fuera
de las normas de convivencia que se quieren fomentar, aplicar, ensear,
desarrollar y potenciar dentro de la escuela, haciendo que los nios y nias
asuman los valores como una forma de vida para que en el futuro se
conviertan en adultos dentro de una sociedad sana y llena de paz y
bienestar.
Comunicacin Verbal
Dentro del proceso de comunicacin existen dos formas de hacerla, la
comunicacin verbal, y la no verbal; la comunicacin verbal puede realizarse
de dos formas, la oral la cual se hace a travs de signos orales y palabras
habladas y la escrita, que se realiza por medio de la representacin grfica
de signos. Tanto la palabra oral como la escrita deben estar inmersas dentro
de un cdigo que todos los intervinientes de la comunicacin deben entender
para poder llevarse con xito el proceso, de lo contrario, se hace ms difcil el
entendimiento.
La comunicacin verbal se convierte en una especia de puente afectivo si
la misma se desarrolla desde el respeto, de all lo positivo de practicarla entre
seres humanos, en especial entre nios, nias y adolescentes, aunque sea
de manera breve, de esta manera se facilita la participacin social, si se hace
con amabilidad y discrecin, redundando al final, en un proceso de
socializacin y mejora en la convivencia de todos los integrantes de la
comunidad.
No obstante, si no se cumplen normas de cortesa, o las palabras son
agresivas, tambin pueden ser utilizadas como armas. El ser humano debe
ser consciente de esto cuando la utiliza, si el fin es comunicarse, el respeto
debe estar presente, en ese sentido, el docente debe estar pendiente de dar

90

el ejemplo con sus propias palabras, e inducir a sus alumnos a mantener una
comunicacin asertiva, donde nios, nias y adolescentes expresen sus
emociones, sentimientos y pensamientos desde la espontaneidad y sin herir
a sus compaeros, encontrando los temas, las palabras y las expresiones
adecuadas segn la situacin y el interlocutor, evitando perturbaciones en la
comunicacin, con la prctica y la experiencia, y adems el necesario
contacto con el mundo interior de todos los intervinientes en el proceso
comunicativo.
Segn Caldern, K. (2002) en su libro La didctica hoy: Concepcin y
aplicaciones indica Entre las ventajas de la comunicacin verbal oral
destacan las de corregir malos entendidos de forma inmediata, as como
recibir realimentacin igual de rpido. De particular importancia para el
docente son las preguntas y respuestas de los alumnos. (Pg. 144). Hay
que hacer notar que la comunicacin verbal oral debe practicarse desde el
respeto y las buenas maneras, esto ser de gran importancia para mantener
la disciplina y buen comportamiento del grupo dentro del aula de clases, as
que una vez iniciada una conversacin, se debe hacer las correcciones a que
tengan lugar en caso de haber una conducta inapropiada en la manera de
expresarse de los nios, nias y adolescentes.
En otro orden de ideas, Novoa, A. (1980) en su libro Conceptos bsicos
de la comunicacin realiza la siguiente definicin:
Los seres humanos nos comunicamos principalmente en forma
oral, porque el lengua oral se aprende primero y quiz porque
hablar es algo que podemos hacer casi automticamente sin
exigencias de preparacin previa, sin necesidad de equipos,
mtodos, medios o materiales especiales (Pg.9).
Esto quiere decir que la comunicacin verbal oral es la que mas utiliza
el ser humano, y adems desde ms temprano que la escrita, para la
comunicacin verbal escrita necesita aprender a escribir y leer primero el
idioma desde el cual se comunicar de esa manera. Por esta razn, es muy
91

sencillo practicar la comunicacin oral, sin mayores medios que la propia voz
del individuo.
En su artculo, A propsito de la comunicacin verbal, Fajardo, L.
(2009) indica que: Todos los miembros de una comunidad
tenemos acceso a la comunicacin verbal y a un gran repertorio
de estrategias lingsticas que se concretan en las diferentes
circunstancias en que hacemos uso de la lengua al entrar en
contacto con los dems. Cada vez que hacemos uso de la lengua,
en forma oral o escrita, llevamos a cabo acciones de ndole social
cuya finalidad es dar a conocer algo. Por esta razn, una de las
funciones que se le atribuye a la lengua, quizs la ms importante,
es servir de vehculo para comunicar algo a alguien, para
compartir con ese alguien nuestros pensamientos acerca de algo,
es decir, comunicar algo del mundo que nos rodea a un
interlocutor determinado, a travs de actos de habla producidos en
una lengua particular y referidos a una porcin de la realidad,
sobre la cual construimos la comunicacin. Ese algo es no solo el
mundo exterior, sino tambin nuestro mundo interior, el mundo de
nuestros sentimientos, creencias, actitudes y deseos. (Pg. 5).
En otras palabras, la autora indica, nuevamente, que la comunicacin
verbal es una manera de socializar, adems de convertirse en un medio para
transmitir un conocimiento, la persona al comunicarse siempre quiere decir
algo que sabe o sobre lo cual tiene algn pensamiento, sentimiento, creencia
y hasta duda. El ser humano por naturaleza busca interactuar con sus
semejantes, expresando mediante la palabra, sea escrita u oral, una parte de
su propio mundo interior y compartindolo con quien practique junto a l de
una escucha emptica para recibir lo que l est transmitiendo.
Para finalizar, la comunicacin, tanto oral como escrita tiene una funcin
insustituible en la sociedad, mediante ella se logra transmitir cultura,
costumbres, pensamientos, historia, adems de compartir de forma sana una
forma de entretenimiento como lo es una sana conversacin. Aun las
personas con discapacidades del lenguaje se comunican, en ese caso con
lenguaje de seas, e igualmente, logran intercambiar e interactuar para hacer
ver sus puntos de vista.

92

Es importante mantener un dialogo positivo entre todos los actores de la

sociedad, en el saln escolar ms aun, los nios y nias sern los hombres y
mujeres del maana, por esa razn deben mantener las normas de
comportamiento que se aseguran desde el respeto mutuo y de los valores
universales constituidos. Debe tenerse como norma el no ofender a nadie ni
infravalorarlo o menospreciarlo. Las palabras deberan transmitir siempre la
verdad, el respeto y la consideracin hacia los dems. Las injurias y el
chisme obre personas presentes o ausentes deben ser, en lo posible,
erradicados.
Otro punto importante que debe sealarse es la escucha emptica, que
es, quizs, uno de los elementos ms importantes de una comunicacin
respetuosa, esto nace de la necesidad de los seres humanos de ser mirados
y escuchados, esto provee de una tipo de inteligencia emocional que es
invaluable, quien tiene la capacidad de escuchar a sus semejantes,
demostrando inters genuino y tolerancia, seguramente obrar milagros con
las personas que estn en su entorno, proporcionando una especie de sana
paz que se origina desde la manera directa que se tiene de expresar aprecio
y respeto por los dems.
Bases Legales
En el mundo actual para lograr una mejor sociedad se debe hacer un
esfuerzo cada vez mayor, que se exprese desde las caractersticas del
respeto hacia los dems, la convivencia sana y la solucin de conflictos
desde la negociacin, de ah que practicar los valores debe ser un hbito
diario, no solo para determinadas ocasiones, llevndolo a convertirse en una
prctica sana donde todos ganen.
Es por esta razn que resulta indispensable que las personas se formen
para la paz, la convivencia, el desarrollo humano y la buena comunicacin, si
estos se van desarrollando desde la infancia, se llegar a la adultez

93

reforzando cada da estos aspectos, y se fundamentara an ms que

hombres y mujeres son capaces para ser mejores y lograr el bienestar
mutuo.
Partiendo de estos valores y aspectos, se puede inferir que la educacin
debe servir, adems de transmitir conocimientos, para la formacin global del
ciudadano, permitiendo la vida social de todos los seres humanos, de esta
manera, el aprendizaje se convierte en un medio ideal para la mejorar la
forma de relacionarse armnicamente entre ellos. En otras palabras, la idea
debe ser formarse para la vida y donde la costumbre sea vivir para aprender.
A continuacin se mencionan algunos artculos de la constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, de la Ley Orgnica de Proteccin a
nios, nias y adolescentes y de la Ley de Educacin, mediante estos se
dar un soporte legal al estudio desarrollado en esta investigacin, su
repercusin en la sociedad y la poblacin objeto de estudio.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Artculo 57.
Toda persona tiene derecho a expresar libremente sus
pensamientos, sus ideas u opiniones de viva voz, por escrito o
mediante cualquier forma de expresin, y de hacer uso para ello
de cualquier medio de comunicacin y difusin, sin que pueda
establecerse censura. Quien haga uso de este derecho asume
plena responsabilidad por todo lo expresado. No se permite el
anonimato, ni la propaganda de guerra, ni los mensajes
discriminatorios, ni los que promuevan la intolerancia religiosa
Este artculo de la constitucin venezolana indica que los venezolanos
pueden hacer uso de su libertad de expresin, sin embargo, siempre desde
el respeto del derecho ajeno, importante observacin para mantener la
convivencia en cualquier comunidad, incluida la escolar.
Artculo 58.

94

La comunicacin es libre y plural, y comporta los deberes y

responsabilidades que indique la ley. Toda persona tiene derecho
a la informacin oportuna, veraz e imparcial, sin censura, de
acuerdo con los principios de esta Constitucin, as como el
derecho de rplica y rectificacin cuando se vean afectados
directamente por informaciones inexactas o agraviantes. Los
nios, nias y adolescentes tienen derecho a recibir informacin
adecuada para su desarrollo integral.
En otras palabras, la constitucin ampara la libre expresin, sin embargo,
eso no significa una patente de corso, asimismo, se debe asumir la
responsabilidad por lo expresado, evitando las ofensas, la discriminacin y
el anonimato, al igual que garantiza el derecho a estar informados bajo la
premisa de que la informacin sea la adecuada, sobre todo cuando se trata
de nios, nias y adolescentes, de tal manera, que aunque se tenga ese
derecho de expresin e informacin, las personas tengan claro que sus
derechos terminan donde comienzan los de los dems y adems que la
informacin recibida o emitida debe ser veraz y adecuada.
Ley Orgnica de Proteccin a Nios, Nias y Adolescentes
Artculo 32
Derecho a la integridad personal. Todos los nios, nias y
adolescentes tienes derecho a la integridad personal. Este
derecho comprende integridad fsica, squica y moral.
Prrafo primero. Los nios, nias y adolescentes no pueden ser
sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos
o degradantes.
Prrafo segundo. El Estado, las familias y la sociedad deben
proteger a todos los nios, nias y adolescentes contra cualquier
forma de explotacin, maltrato, torturas, abusos o negligencias
que afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar
programas gratuitos de asistencia y atencin integral a los nios,
nias y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad
personal.

95

Dicho artculo pretende proteger a nios, nias y adolescentes de

comportamientos agresivos hacia ellos, cualquier tipo de castigo o tratos no
acordes con el respeto que ellos merecen. Y tanto la familia como la
sociedad deben ser garantes de dicho respeto, de all la importancia que el
docente maneje estrategias que ayuden a evitar cualquier tipo de conductas
que estn en contra de la observancia de esta ley.
Artculo 32-A.
Derecho al buen trato.Todos los nios, nias y adolescentes tienen
derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y educacin no
violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, el respeto
recproco y la solidaridad.
En otras palabras, la educacin, tanto familiar como escolar, debe estar
regida por valores que incentiven la autoestima del escolar, nunca que la
menosprecien o degraden. Un ambiente escolar sano pasa por mantener un
clima de convivencia y disciplina que elimine cualquier tipo de violencia,
irrespeto o subyugacin, uno de los principales objetivos al mantener la
disciplina bajo las normas del plan de convivencia para que no se vean
conductas agresivas de algunos nios y nias en contra de otros.
Artculo 57.
Disciplina escolar acorde con los derechos y garantas de los
nios, nias y adolescentes.
La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con
los derechos, garantas y deberes de los nios, nias y
adolescentes. En consecuencia:
a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la
escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son
susceptibles de sancin, las sanciones aplicables y el
procedimiento para imponerlas.

96

b) Todos los nios, nias y adolescentes deben tener acceso y ser

informados oportunamente de los reglamentos disciplinarios
correspondientes.
Esto quiere decir que el manual de convivencia debe estar sustentado
con los derechos de nios, nias y adolescentes, no puede ser un
documento que est en contra de la integridad de ellos, que adems vulnere
sus capacidades, sus pensamientos y su autoestima, todo lo contrario, la
idea es que se imponga el respeto entre todos los actores de la comunidad
educativa.
Ley Orgnica de Educacin
Artculo 3. La presente Ley establece como principios de la
educacin, la democracia participativa y protagnica, la
responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y
ciudadanas, sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin
para la independencia, la libertad, la emancipacin, la valoracin y
defensa de la soberana, la formacin de una cultura para la paz,
la justicia social, el respeto de los derechos humanos, la prctica
de la equidad y la inclusin, la sustentabilidad del desarrollo, el
derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad
nacional, la lealtad a la patria e integracin caribea y
latinoamericana.
En otras palabras, ms claro no puede expresarse la Ley de Educacin
Venezolana, y no existe mejor manera de expresar lo cercano de el objetivo
principal del presente trabajo investigativo y como est representado y
expresado en este artculo, resumiendo los aspectos que se quieren lograr
dentro del ambiente de disciplina, convivencia, paz y respeto que deben
manejarse dentro de las aulas y en general, de las instituciones educativas,
por supuesto, para que la escuela se convierta en un gran productor de
nios, nias y adolescentes regidos por los valores universales de tolerancia
y amor por el prjimo que a la postre se convertirn en adultos operativos y
ciudadanos completos que sirvan a la sociedad.

97

Teoras Conductuales
Condicionamiento Clsico de Pavlov
El primero exponente e investigador del condicionamiento clsico fue Ivan
Pavlov a principios del siglo XX. Pavlov era fisilogo y se enfoc en el
estudio de la salivacin de los animales, en particular de los perros, el
descubri y describi el condicionamiento clsico estudiando las secreciones
de las glndulas salivales y otros rganos del sistema digestivo de los perros
y concluy que esas respuestas glandulares eran producidas por la
activacin o excitacin qumica de los receptores en las lenguas de dichos
animales, que dicha conducta no era aprendida, que se presentaban ante la
sola vista del alimento, antes de ponrselo en la boca e incluso cuando no
era colocado, tan solo con ponerlo varias veces sucesivamente.
De esta manera, Pavlov descubre que la sola visin de los alimentos
provocaba la salivacin y que era aprendido y de all surgi lo que
actualmente se conoce como Condicionamiento Clsico y que consta de los
siguientes elementos:
a) Estmulo incondicionado (No condicionado): el que de forma natural
puede ser un estmulo o estresor produciendo una respuesta que a su
vez se le llama respuesta incondicionada. En el experimento de
Pavlov es la comida en la boca.
b) Respuesta

incondicionada

(No

condicionada):

la

que

ocurre

naturalmente al estimulo incondicionado. En este caso la salivacin al

presentar la comida.
c) Estimulo condicionado: es aquel que naturalmente no producira una
respuesta, sino que se condiciona para convertirlo. En el experimento
de Pavlov es la campana que se apare con la presentacin de la
comida.

98

d) Respuesta condicionada: es la que se produce al aparecer el estimulo

condicionado.
Segn lo detallado anteriormente, se puede decir que el Condicionamiento
clsico consiste en aprender una respuesta condicionada que se construye
desde la asociacin entre un estmulo condicionado y uno incondicionado,
una vez apareados, el estmulo condicionado adopta todas las propiedades
del incondicionado.
Relacionando esta teora conductual con la presente investigacin, se
puede decir que el docente debe prepararse acerca de actividades ldicas
que le ayuden a manejar la disciplina dentro del saln y de la escuela en
general. Esto, sin lugar a dudas, implicar que se informe y motive para
aplicar dichas actividades y logre estimular cada vez que sea posible a los
nios y nias para que se logre una efectiva convivencia escolar que
colabore con el mantenimiento de la disciplina escolar.
Por otro lado, las conductas de disciplina que no sean bien manejadas por
los docentes pueden provocar

en ellos sensaciones de

angustia,

preocupacin, molestia, angustia y hasta ira que podra ser asumidas por el
mismo como respuestas incondicionales. S el docente no asume las
actividades ldicas como estrategias para mantener la disciplina en el saln,
sino que por el contrario, las rechaza, esto producir una respuesta
condicionada a un estimulo que naturalmente no tiene ese efecto al
presentarse al docente, ya que sus expresiones se han manifestado en por
experiencias previas o sea, como estmulo condicionado.
En definitiva, el condicionamiento clsico tiene su proyeccin dentro de la
presente investigacin al relacionar las respuestas fisiolgicas de los
docentes hacia las conductas de disciplina de los alumnos que estn dentro
del marco de comportamiento del manual de convivencia, esto si se suma a
un rechazo o desconocimiento de la aplicacin de actividades ldicas para

99

mejorar dichas conductas, se activar su sistema glandular y nervioso

autnomo. Todos estos estresores, sin duda, harn que los docentes
experimenten reacciones glandulares y viscerales reflejas, que al final podrn
observarse en el comportamiento emocional a travs de acciones
respondientes tales como, cansancio, sudoracin, aumento del ritmo
cardaco, dolores musculares, y de acciones operantes tales como, rostros
de angustia y/o expresiones verbales que pueden estar fuera de la
normalidad de comportamiento del docente.
Condicionamiento Operante de Skinner
Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da
anlisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente
forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un
mtodo experimental.
Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la
cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la
conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmara que el
condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que
un escritor moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del
condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de
probabilidades de que se emita una respuesta.
Influencia de la Teora con el Aprendizaje.
Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una
atmsfera de depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente
aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los
estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

100

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo

para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la
conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera
que la finalidad de la psicologa es predecir y controlar la conducta de los
organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los
profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.
Aplicaciones y ejemplos de la Teora.
Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es
nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparicin luego de
recibir algn estmulo reforzante.
Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere
una conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo
aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa
conducta para que no regrese.
Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia
casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de
alguna conducta.
Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta
la frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir
reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a
desaparecer.
Conceptos Fundamentales.

101

Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada

porcin de conducta es altamente probable, debido a que antes fue
reforzador por un estmulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se
comporta el medio ambiente.
Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de
una respuesta contingente.
Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un
incremento en otra respuesta parecida.
Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente
en presencia de dos estmulos.
Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha
sido reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta.
Tipos De Reforzadores.
1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se
produzca una conducta.
2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la
probabilidad de que se produzca la conducta.
3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba
la conducta deja de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta.
5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms
programas.

102

7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms

programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la
reduccin en la tasa de una respuesta.
Dentro de la investigacin, el condicionamiento operante se aplica a los
docentes y alumnos, en los primeros se busca que adquieran conocimientos
de actividades ldicas para el manejo de la disciplina de su saln de clases,
mediante el refuerzo positivo el docente entendera que en lugar de
rechazarlas, debe aprenderlas para mejorar la forma como maneja dichas
conductas de indisciplina dentro del recinto escolar.
Para los alumnos, buscando la extincin o reduccin de las conductas
conflictivas que irrumpen contra la disciplina que debe observase dentro del
saln escolar y que est muy bien categorizada en el manual de convivencia
de la institucin, usando las actividades ldicas se busca implementar
refuerzos positivos y negativos para lograr que los nias, nias y
adolescentes tengan comportamientos acordes con lo que est permitido
dentro del recinto escolar.
Por otro lado, la conducta humana es producto del reforzamiento
operante. Ejemplo: El individuo acciona una palanca y recibe comida, esto no
es un reflejo, el nio, nia y adolescente deber realizar una actividad para
obtener algo a cambio, a travs de los refuerzos, tanto positivos como
negativos, se podr modificar, adicionar, reducir y extinguir las conductas
que estn reidas con la disciplina escolar, ya que dichas conductas
externas tienen un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relacin de
la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en
condiciones similares vuelva a aparecer la misma y en condiciones contrarias
desaparezca.

103

Teora del Aprendizaje Social de Bandura

Bandura estudi el aprendizaje a travs del autocontrol y la observacin,
dndole una relevante importancia al papel que juegan de los medios y que
pueden aumentar la propensin a desarrollar caractersticas violentas en los
seres humanos, esto debido a los ejemplos de cmo un carcter agresivo
estimula, desde la ficcin, a ciertos individuos naturalmente agresivos o
violentos a copiarlos y hacerlos sus modelos de referencia, segn lo
explicado por Bandura, estos efectos pueden acentuarse en las etapas de
observacin cognitiva social ms intensa que estn presentes en nios,
nias y adolescentes, de estas observacin, Bandura concluye que los seres
humanos adquieres conductas y destrezas desde un modo operante e
instrumental rechazando as quedo dicho aprendizaje se realicen segn el
modelo conductista.
Para demostrar esta teora, Bandura utiliz un experimento llamado El
Mueco Bobo, y el cual part de una pelcula realizada sobre este mueco
donde una adolescente le pegaba reiteradamente al mueco y le gritaba
estpido, sentndose encima de l, le daba con un martillo y otras acciones
gritando varias frases agresivas, luego le present la pelcula a un grupo de
nios en una guardera, al finalizar la pelcula, los nios saltaban de la
alegra, luego fueron llevados a un saln de juegos y se les observaba desde
una ventana invisible para los nios, dentro del saln de juego se coloc un
mueco bobo nuevo y algunos martillos pequeos; en el experimento se
observ a los nios golpeando al mueco y gritndole estpido, sentndose
sobre l, y pegndole con martillos y dems, es decir, imitaron a la joven de
la pelcula.
A raz de este experimento, Bandura llamo a este fenmeno la teora de
aprendizaje por modelado u observacin, y que actualmente se conoce como
la teora social del aprendizaje, y que luego fue repetido por l de otras

104

maneras, agregando recompensas y castigos de varias formas y otras

variaciones, y se recompensaba a los nios por las imitaciones que
realizaban, dndole un nuevo modelo menos atractivo y as sucesivamente.
Una de estas variaciones incluy un payaso real al que tambin se le
golpeaba en la pelcula, y al llevar a los nios a un cuarto de juegos donde
exista un payaso real, este tambin era atacado con patadas, martillos y se
le deca palabras soeces. As es como Bandura concluye que el
comportamiento va a depender del ambiente y de los factores personales de
cada individuo, tales como, motivacin, retencin, produccin motora y
atencin.
La teora del aprendizaje social tiene ideas que son muy importantes para
el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln
de clases. Bandura era un fiel creyente de que la conducta humana debe
estar descrita en trminos de la interaccin reciproca entre determinantes
cognoscitivos, ambientales y conductuales, adems del modelamiento por
medio

del

reforzamiento,

entendindose

el

modelamiento

como

el

aprendizaje que resulta de observar un modelo, haciendo ms nfasis en lo

cognoscitivo y menos en el refuerzo, pero las capacidades de mediacin
humana hacen innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de
poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los
aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.
Cabe destacar, que segn la teora del aprendizaje social indica que las
conductas pueden aprenderse o desaprenderse por aprendizaje directo o
sea, por la propia experiencia del ser humano, y por aprendizaje vicario que
es por observacin de la conducta de otros, y adems, considera que este
ltimo es el que tiene mayor influencia en el aprendizaje, en la propia
conducta y en la formacin de constructos, basando la teora en dos
supuestos, el primero es que la conducta humana es mayoritariamente
aprendida y no innata y la segunda es un aprendizaje asociativo y simblico.

105

Criterios de la Teora.
La teora cognoscitiva social se puede dividir en varios criterios:
1) Aprendizaje Observacional: donde la conducta de un individuo se
modifica al observar, leer o escuchar a un modelo, y que est valorado
positivamente por el observador, sea este simblico o real.
a) Aprendizaje Social: Es el proceso de aprendizaje donde el
individuo no recibe reforzamiento y sin embargo aprende una
conducta, en el mismo se encuentran 4 pasos:
I.

Atencin: en el cual se reciben aspectos relevantes del

comportamiento del modelo.

II.

Retencin: es la capacidad para retener y recordar que tiene

el aprendiz y que luego podr reproducir con su propio
comportamiento.

III.

Reproduccin: es el proceso donde se traducen las

imgenes o descripciones al comportamiento actual, en este
proceso el individuo compara su desempeo con el
recuerdo modelado y esto se denomina emparejamiento
simbolismo-accin. Dicho proceso posee 4 pasos:
i. Organizacin cognitiva de la respuesta.
ii. Iniciacin guiada centralmente.
iii. Observacin de la ejecucin de la conducta.
iv. Emparejamiento de la accin con su concepto.

IV.

Motivacin: es el proceso previo a todo el modelamiento, si

el individuo no tiene razones para modelar no comenzar el
proceso, de ah que la motivacin es lo que te impulsa a
hacerlo, y que puede venir de 3 fuentes distintas:
a. Refuerzo pasado: Es como el conductismo tradicional o
clsico.

106

b. Refuerzos prometidos: Son los incentivos que podamos

imaginar.
c. Refuerzo vicario: Es la posibilidad de percibir y recuperar el
modelo como reforzador.
3) Reforzamientos o Castigos Vicarios: Son los reforzamientos o
castigos experimentados por ciertos modelos, dicho reforzamiento influye en
la disposicin del observador para realizar las conductas que aprendi
viendo a los modelos.
El refuerzo para Bandura no es igual a la concepcin que tena Skinner
que son los estmulos que aumenta la probabilidad de que ocurra una
respuesta. Sino que para l el reforzador interacta con elementos
simblicos, informativo, motivacional, facilitador e incluso puede ser anterior
a que ocurra la conducta.
Factores que Influyen en el Aprendizaje por Observacin.
i.

Estado de desarrollo: Es la capacidad de aprender de modelos y

depende del desarrollo de cada ser humano. En los nios la
motivacin parte de las consecuencias propias de sus actividades,
una vez van madurando, se van inclinando por modelar conductas
que son congruentes a sus metas y valores.

ii.

Prestigio y competencia: se presta mayor atencin a modelos

prestigios.

iii.

Consecuencias vicarias: es la informacin acerca de la conveniencia

de la conducta y las probabilidades de los resultados.

iv.

Expectativas: es lo que espera el individuo al modelar alguna

conducta.

v.

Establecimiento de metas: el individuo busca modelos que los ayuden

a lograr sus metas.

107

vi.

Auto eficacia: descrita por Bandura como la creencia de la persona

en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con xito una tarea
especfica.

Modelaje.
Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer,
primero en termino operacional: observables y medibles y segundo
seleccionar al modelo, que puede ser en vivo o simblico, que posea los
atributos.
Tcnicas del Modelaje.
a. Modelar la conducta vvidamente en forma atractiva y novedosa.
b. Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas).
c. Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla
positivamente.
Ventajas y Desventajas
a. La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de
forma positiva o negativa.
b. La escala valorativa es un elemento determinante.
c. Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia.
Autorregulacin
Es la forma como el ser humano regula su propio comportamiento y
Bandura la considera una piedra angular de la personalidad humana que
debe basarse en tres aspectos:
i.

Auto-observacin: verse a s mismo, el comportamiento que presenta

el ser humano y tomar los rastros de ello.

ii.

Juicio: es la comparacin que hace el individuo con un estndar.

108

iii.

Auto-respuesta: si del juicio se obtiene una buena valoracin, el

individuo se ofrece respuestas de recompensa, en caso contrario, se
castiga.

Dentro del presente trabajo de investigacin se debe dejar muy claro que
Bandura es un neo-conductista que comenz a introducir los modelos de
aprendizaje basados en la cognicin, sin desprenderse del todo del
conductismo, sin embargo, se debe resaltar la importancia de esta teora
para lograr cambios en conductas de los nios, nias y adolescentes, cabe
recordar que los nios y nias estn apenas en el proceso de aprender el
modelamiento por motivacin, si el docente no se siente motivado a aplicar
actividades ldicas, el alumno modelar esa conducta.
Por el contrario, si el docente comienza a cambiar sus percepciones hacia
el programa de actividades ldicas, y comienza a aplicarlo como un
reforzador de la convivencia del grupo, estar manejando mucho mejor la
disciplina dentro del saln, provocando la autorregulacin y la autoestima,
tanto propia como la de los alumnos, para mejorar el clima general de paz y
sano compartir durante el horario escolar. Si a travs de los aos, se observa
que el docente acta ms o menos de acuerdo a estndares y ha tenido una
vida llena de recompensas y alabanzas personales, este tendr un autoconcepto agradable (autoestima alta) que servir de modelo a los alumnos,
todo lo contrario ocurrira si el docente es incapaz de alcanzar sus propios
estndares y castigndose por ello, este tendr un pobre auto-concepto
(autoestima baja) que por ende ser modelada a los nios, nias y
adolescentes.
Cabe destacar, que los conductistas generalmente consideran el refuerzo
como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre
con el auto-castigo, es por ello que Bandura ve tres resultados posibles del
excesivo auto-castigo:

109

El enfoque social y de comportamiento que ofrece la Teora de Albert

Bandura, es til para explicar los procesos por los que se adquiere y modifica
la conducta social. Es as que incluye y explica, entre otros conceptos, la
adquisicin de nuevas conductas mediante aprendizaje observacional,
siendo fundamental la imitacin; las pautas de recompensa, que se
adquieren mediante la influencia de los modelos y del refuerzo diferencial; las
generalizaciones y las discriminaciones, ya que el aprendizaje social efectivo
requiere de generalidades adecuadas como tambin finas distinciones; y
castigos, en los que se administra un estmulo nocivo a un organismo para
cambiar una conducta no deseada.
Por otra parte, la persona tiene unas caractersticas individuales, pero
pone en marcha determinadas conductas, lo que hace en un entorno
determinado (familia, escuela). A nivel de desarrollo hay una interaccin
entre persona / entorno, persona / conducta y conducta/entorno. Por ejemplo,
si el nio, nia y adolescente observa que uno de sus compaeros tiene un
conducta impropia, como pegar a otro compaero y es reprendido segn las
normas y bajo los parmetros de las normas, entender y asumir que ese
modelo no le conviene. Esto quiere decir, que si el nio o nia, ve un modelo
de conducta (ya sea por tv, cine, vecinos, familias y escuela) y en base a las
consecuencias que dichas conductas a trado a la vida de dicho personaje, el
individuo decidir imitar el modelo o rechazarlo.
Terapia Racional Emotiva Conductual de Albert Ellis (TREC)
La terapia racional emotiva conductual de Albert Ellis considera que los
problemas conductuales y emocionales podan tener nacimiento a partir de
tres fuentes: pensamiento, emocin y conducta, enfatizando en cmo los
pensamientos inciden en las alteraciones psicolgicas.
Ellis en los aos cincuenta afirm que las personas son en gran parte
responsables de sus sentimientos perturbados, que son generados tanto

110

consciente o inconscientemente. Por ende, esas mismas personas disponen

de todos los recursos para poder modificar sus pensamientos y traer a sus
vidas estados duraderos y estables, relacionando el pensamiento y la
emocin que da como resultado una alteracin o dificultad emocional
derivada de sus creencias y que a su vez, estas mismas creencias son
reforzadas de manera que resultan en reacciones conductuales y
emocionales que pueden ser perjudiciales.
La Terapia Racional Emotiva Conductual establece un objetivo claro, los
seres humanos deben cuestionar sus creencias, que segn Ellis la mayora
son irracionales, y sustituirlas por otras ms constructivas (racionales) que le
permita ser un individuo operativo. Esta terapia no solamente se ha aplicado
en el campo clnico sino que existen varios escritos sobre la intervencin en
los mbitos laboral y educativo. Una psicoterapia que brinda muchas
oportunidades en el estudio sobre el ser humano, las emociones, el
pensamiento y la salud mental.
En el caso de esta investigacin, la TREC es altamente aplicable a las
creencias de los docentes sobre el uso de actividades ldicas, su efectividad,
eficacia y pertinencia en el efecto que tendrn sobre el mantenimiento de la
disciplina, segn los estudios realizados por la investigadora, la mayora de
los docentes no creen que utilizar este tipo de herramientas tenga un
sustente metodolgico que realmente cambie la forma como reaccionan los
nios con respecto a las normas de convivencia que deben ser acatadas
dentro del recinto escolar.
Utilizando la TREC con los docentes, se podr cambiar dichas creencias,
un tanto irracionales, por otras ms racionales y constructivas que permitan
que ellos se sientan de una manera ms proclive a utilizarlas, porque al final,
mejorar la manera como se comportan los alumnos, y los docentes sentirn
mejora en sus sntomas

relacionados con sus reacciones a los

111

comportamiento inadecuados de los nios, nias y adolescentes y que

producen en muchos de los maestros sentimientos de ira y disgusto.
La Terapia Cognitiva de Aaron Beck
La teora cognitiva de Aaron Beck est centrada bsicamente, en las
distorsiones cognitivas y pensamientos automticos por los cuales las
personas sufren por la interpretacin que realizan de los sucesos y no por
stos en s mismos. Cabe destacar que Aaron Beck, estaba interesado por el
tratamiento de la depresin, sin embargo, termin desarrollando este modelo
que es muy utilizado para el tratamiento de la depresin y de la ansiedad y
tambin en otros trastornos que implique distorsin de la percepcin de los
hechos por el individuo. Es una de las estrategias que se emplean dentro de
la terapia cognitivo-conductual para de la reestructuracin cognitiva,
haciendo capaz al

individuo de modificar el modo de interpretacin y

valoracin subjetiva de los hechos y de las situaciones que vive, de esta

manera se busca estimular a ste, cambiando sus patrones mentales de
pensamientos caticos para hacia un esquema de pensamiento hacia el
mundo de forma ms adaptativa y realista.
La organizacin cognitiva segn el modelo de Beck
El modelo propuesto por Beck afirma que existen ciertos supuestos
previos o cognitivos que l llam creencias nucleares, que generan
respuestas que no son automticas, sino que llevan al sujeto a emitir una
respuesta emocional y cognitiva luego de percibir, clasificar, evaluar, asignar
e interpretar ese tipo de creencias. Por lo tanto, la percepcin, la atencin, la
memoria y la interpretacin estn incluidas en los procesos cognitivos, y en el
procesamiento de la informacin pueden producirse errores en cualquiera de
sus fases que tienen como consecuencia una alteracin o distorsin en la
valoracin e interpretacin de los hechos, lo que el autor llama distorsiones
cognitivas.

112

Esto se va organizando en las estructuras cognitivas en la memoria, que

son los esquemas, que representan el conjunto de experiencias previas y
actan como moldes que dirigen la atencin, influyen en la interpretacin de
los acontecimientos y facilitan el recuerdo, haciendo que, estos esquemas se
conviertan en patrones cognitivos estables que terminan constituyendo la
base de la regularidad de las interpretaciones de la realidad. Las personas
utilizan sus esquemas para localizar, codificar, diferenciar y atribuir
significaciones a los datos del mundo, dicho de otra manera, estos esquemas
son construcciones mentales subjetivas, ms o menos estables y que se
convierten en filtros a la hora de percibir el mundo por parte del individuo.
Todas las experiencias previas de aprendizaje, en general las que se
generan a edades tempranas, terminan convirtindose en estos esquemas
que van permaneciendo latentes hasta que son activadas por un evento
significativo que interacta con ellos. Este es uno de los conceptos ms
importantes que ha aportado la psicologa cognitiva.
Las creencias
Dentro de los esquemas existe un contenido, este se le denomina las
creencias, y son el resultado directo de la relacin entre la realidad y esos
mismos esquemas. Las creencias es todo aquello en lo que cree el individuo,
son como mapas internos que le permiten al ser humano dar sentido a su
mundo, se construyen y generalizan a travs de la experiencia, segn Beck
existen dos tipos, las centrales o nucleares que el sujeto considera
proposiciones duraderas, absolutas y globales sobre s mismo, los otros y el
mundo en general, difciles de cambiar y que otorgan el sentido de identidad
e idiosincrasia de cada ser humano. Y por otro lado las creencias perifricas,
que estn influenciadas por las nucleares y estn ubicadas entre stas y los
pensamientos automticos, consisten en reglas, supuestos o presunciones y

113

actitudes e influyen en la forma como los seres humanos perciben las

situaciones, en los sentimientos sobre estas y en sus pensamientos.
La influencia de esta teora sobre la presente investigacin est
relacionada con las creencias que manejan los docentes sobre las
actividades ldicas y manejo de la disciplina dentro del saln de clases,
hacindoles cambiar la forma cmo piensan sobre la efectividad de las
mismas. En general, los docentes no utilizan las actividades ldicas como
estrategia metodolgica porque prefieren ms los mtodos acadmicos,
muchos las relacionan mas con tiempo de ocio que con herramientas
valiosas que pueden dar solucin a varios temas en el saln, desde la
disciplina hasta el proceso de enseanza aprendizaje. La idea es trabajar
estas creencias nucleares y perifricas para demostrarles que si son
oportunas y tiles para el manejo de la disciplina en clase.
Enfoques Doctrinarios de la Escuela de Bianco
Ante todo es importante revisar algunos conceptos de los Fundamentos
de las Actitudes del Orientador. Por ejemplo, la conducta, en este caso se
estar trabajando con docentes y alumnos y es importante como orientador
tener presente que es un objeto de estudio obligado, y que la misma puede
ser innata, el ser humano nace con ella, o puede ser aprendida en un
proceso regido por principios experimentales que pueden estar establecidos
o estar en proceso de establecerse.
Cabe destacar que las conductas innatas no dependen de la voluntad del
sujeto, sino de reacciones del sistema nervioso a diversos estmulos del
medio ambiente, como por ejemplo, respirar o pestaear. Y las conductas
aprendidas si dependen de la voluntad del individuo y son el resultado de un
aprendizaje de actitudes, reacciones, prejuicios y gustos. Por este motivo es
importante conocer las Teoras del Aprendizaje, ya revisadas en esta
investigacin, precisamente para analizar la conducta de los seres humanos

114

involucrados en la presente investigacin, ya que las conductas pueden

aprenderse, y en especial las conductas operativas deben mantenerse y las
no operativas o mal adaptadas deben ser reaprendidas para lograr incorporar
nuevas conductas.
Los enfoques de la escuela de Bianco son 7, cada una tiene una
aplicacin y campo de accin. Puede definirse enfoque como una manera de
ver una situacin, descubriendo y comprendiendo los aspectos esenciales de
un problema para buscar la manera de tratarlo adecuadamente. Los
enfoques estn designados por letras, desde la A hasta la G. A continuacin
se har una explicacin de los que estaran aplicados a esta investigacin.
Enfoque A: Modelo fisiolgico vs. Modelo Sociocultural
El Enfoque A es una manera de relacionar la conducta con una
metodologa que permita:
a) Analizar y diagnosticar una conducta dentro del marco de lo fisiolgico
y el marco de lo sociocultural, para luego estudiar sus contingencias.
b) Asistir el proceso de toma de decisiones.
El modelo fisiolgico est basado en el funcionamiento del cuerpo
humano, observando si la conducta est preservando su biologa o no, ya
que fisiolgicamente el ser humano est constituido para funcionar de una
manera y que reacciona a un estmulo por medio de una respuesta, es una
manera de ver el como es del cuerpo. Basndose en lo anterior, la Escuela
Bianco ha denominado conducta fisiolgica a aquella respuesta determinada
directamente por los procesos fisiolgicos del organismo y caracterizada por
la condicin variante de la fisiologa. Mdicamente hablando es una conducta
sana, el funcionamiento est preservado, pudiendo ser operativa o no, en
determinadas situaciones.

115

Por su parte la conducta patolgica es aquella respuesta donde los

procesos fisiolgicos presentan un desorden, es decir estn alterados
(trastornados o interrumpidos). Ello indica

que est suspendida o

mediatizada la condicin variante de la fisiologa, donde no se observan

respuestas

slo

se

presentan

respuestas

especficas

ante

situaciones/estmulo determinadas, o bien puede ser que la especificidad sea

hacia una situacin/estmulo. Mdicamente hablando es una conducta
enferma, el funcionamiento est alterado, pudiendo ser operativo o no, en
ciertas situaciones.
Aplicando estas definiciones a las conductas observadas se puede decir
que los docentes presentan conductas patolgicas con respecto a el manejo
de la disciplina en clases, cuando no tienen dominio del grupo, tienden a
frustrarse, presentan irritabilidad que les produce taquicardia, dolores de
cabeza y algunas veces sudoracin excesiva. En cuanto a los alumnos, son
nios, nias y preadolescentes que en un mundo tan tecnolgico como el
que se vive actualmente puede llevarlos a estar mucho sedentarios,
produciendo problemas patolgicos como la obesidad y todas las
consecuencias que acarrea.
Por otra parte, este enfoque tiene el modelo socialmente aceptado o
rechazado. Una conducta puede ser fisiolgica y sin embargo, estar
socialmente rechazada, o lo contrario, ser patolgica y estar socialmente
aceptada. Aplicando esto al caso que ocupa la atencin de esta investigacin
se puede decir que ambas conductas tanto de los docentes como los
alumnos son socialmente aceptadas. No existe ningn indicio que indique
que las reacciones de los docentes hacia las conductas de disciplina que
manifiestan los alumnos sean rechazadas por la sociedad, a menos que
estas incluyan gritos y maltratos, que en el caso de esta investigacin no
fueron observadas.

116

As mismo se evala la postura que tienen los docentes sobre las

actividades ldicas, algunos no las usan, otros las desconocen, la mayora
no la considera una estrategia para ser usada en el saln de clases, segn
sus creencias no son efectivas para mejorar la disciplina en el aula. Segn
Bianco, (1992), define que la Norma Sociocultural es un conjunto de
creencias, tradiciones, reglas, leyes y sealamientos que han sido
elaborados por el sujeto social, las cuales tiene por finalidad preservar la
identidad

de

una

sociedad

determinada

regir

las

relaciones

Interpersonales. (Pg. 24).

En base a dicha afirmacin se puede decir que esta conducta es
fisiolgica y socialmente aceptada. Estas creencias no influyen en la biologa
del docente ni se ve afectada la fisiologa del mismo, y la sociedad no
rechaza y adems acepta que no sean aplicadas dichas estrategias porque
la mayora de padres y representantes consideran la escuela como una
academia de saberes y el juego como ocio, por tal motivo, socialmente es
aceptada su no utilizacin.
Por otro lado, Rada (1990) citado por Bianco en la Gua de Facilidades del
Orientador y Terapeuta I indica:
Proceso de socializacin condiciona, sujetos altamente
discriminados que limitan su variabilidad fisiolgica. Resulta as la
conducta civilizada, moral, normal o permitida" de la cultura
donde est inmerso; toda otra conducta social es "incivilizada,
inmoral, anormal o prohibida", por tanto rechazada socialmente.
Existen diferencias de reforzamiento social generadoras de
diversos tipos de conductas, pero recurdese que dichas
diferencias estn parcialmente determinadas por las variadas
posibilidades biolgicas canalizadoras de la condicionabilidad del
ser humano. Somos diferentes en nuestra biologa, pero esta
diferencia se acenta o disminuye con la influencia ambiental.
(Pg.26).
Tomando la cita anterior como referencia, se puede inferir que las
conductas de disciplina que manifiestan los nios, nias y adolescentes de la
117

UE Rodolfo Romero que no estn dentro de los parmetros sociales

incluidos en su manual de convivencia son rechazadas por la sociedad, en
este caso particular, la comunidad educativa de dicha institucin.
Enfoque B: Criterio de Normalidad.
Este enfoque tiene como objetivo primordial hacer conocer las normas que
rigen su entorno personal, para poder hacer una eleccin entre la forma
cmo reaccionar segn esa norma o no, el individuo puede decidir si
mantener la norma y ceirse a ella o por el contrario si decide ser irreverente,
en cuyo caso puede generar rechazo de su comunidad por actuar en contra
de ellas. Segn este enfoque, el ser humano est regido durante toda su vida
por los valores que posee y las normas socioculturales, esto influye en la
formacin de actitudes y a su vez derivan en conductas que sern
socialmente aceptadas segn cumplan o no las normas sociales en las que
estn circunscritas, que pueden tener variables estadsticas, tradicionales,
filosficas, legales, ticos, religiosos y morales.
Si se aplica este enfoque a las conductas de los docentes, desde el
criterio de la normalidad puede decirse que el rechazo al uso de actividades
ldicas est estadsticamente dentro de la normalidad, segn un estudio
realizado por la Unin Europea en el ao 2011, denominado Cifras clave
sobre el uso de las TIC para el aprendizaje y la innovacin en los centros
escolares de Europa, se indica que ms del 92% de los escolares de cuarto
a octavo grado utiliza el computador en casa como un artculo recreativo y
ldico y no para realizar actividades escolares, los docentes no estn
aprovechando dicha realidad a favor del aprendizaje e innovacin.
Si se aplica el criterio de normalidad bajo la variable social tradicional y
filosfica, se observa que es totalmente congruente, la tradicin y la filosofa
escolar dicen que la escuela es un lugar para adquirir conocimiento, segn
Ospina, H. y otros (2006) en su estudio Escuela frente al lmite expone:
118

Simultneamente con el surgimiento de la escuela se construye el

concepto de niez, un momento de la vida en la que el nio debe
ser educado y formado gradualmente segn los requerimientos del
estado, debe someterse a la autoridad del adulto, y en el que, por
ser menor de edad, el nio tiene una participacin restringida.
(Pg. 2).
De igual manera, las variables morales y ticas consideran normal que no
se apliquen juegos y actividades ldicas en la escuela porque as lo dicta la
costumbre, moralmente es aceptado que el maestro se encargue de ensear
al nio y llevarlo por el camino del saber, as ha sido la escuela desde su
invencin. En cuanto a la variable legal, segn el artculo 4 de la Ley
orgnica de Educacin indica que El Estado asume la educacin como
proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de
la venezolanidad, y aunque tambin se promueve la creatividad, las
actividades ldicas se separan del quehacer cotidiano y su realizacin est
dirigida hacia la hora de educacin fsica, no est incluida como una
actividad docente diaria.
Enfoque F: Objetivos y Metas
Este enfoque est diseado para buscar el Para Qu? de una situacin y
donde el individuo asume su responsabilidad y las consecuencias de lo que
est buscando. De esta manera se fomenta la responsabilidad en las
conductas asumidas por cada persona, al igual que le ayude a reflexionar
sobre sus acciones y las consecuencias negativas y positivas de las
conductas que realice. Por otra parte, ayuda al individuo a crear vas alternas
y le proporciona herramientas para replantear opciones para solucionar
problemas.
La meta se plantea como una solucin efectiva dentro de un tiempo
especifico y breve que debe darse a un problema dado en un momento y
situacin, y objetivo se le dice a aquello hacia donde se dirige la atencin del
individuo, que incluye un proceso de planificacin y programacin y la
119

expresin cualitativa de propsitos que quieren ser alcanzados. Los objetivos

deben ser coherentes y por tal motivo deben ser realistas, claros,
pertinentes, precisos y que permitan encontrar alternativas, estrategias,
mtodos y recursos para alcanzar la meta planteada dentro del plazo fijado,
mientras que la Meta es una expresin cuantitativa del objetivo propuesto, y
que incluye, tiempo, lugar de ejecucin y resultado deseado
Para alcanzar las metas se deben desarrollar tareas o actividades para
lograrlas, y cabe destacar que entre la meta y el objetivo existe un mediador
de gran importancia como lo es la motivacin, que sirve para dar energa de
movimiento para buscar lo que se ha planteado. De ah que este enfoque es
totalmente pertinente con el objeto de estudio de esta investigacin. Se
busca que el docente se motive para alcanzar la meta de mantener la
disciplina dentro del saln, para ellos desarrollar varias actividades,
totalmente descritas dentro del programa de actividades ldicas, que tendrn
una planificacin y un tiempo de aplicacin, y que incluyen objetivos con las
caractersticas antes planteadas.
De esta manera, el docente estar en capacidad para plantearse
objetivos y metas que den respuesta a interrogantes como, el objetivo que
tienen en sus vidas, los papeles que cumplen, el beneficio que estn
buscando, hacia donde deben dirigir sus pasos y su funcin dentro de la
sociedad, en particular con la tarea que han escogido como profesin.
Enfoque G: Toma de Decisiones
En esta oportunidad, el motivo fundamental del enfoque se trata de aplicar
un tipo de eleccin o seleccin entre varias alternativas, dando la posibilidad
al individuo de escoger la opcin que considere la ms adecuada en un
determinado momento, luego, obviamente, de hacer una evaluacin de la
situacin que se le ha presentado.

120

Segn Escuela Bianco, tomar decisiones exige tres aspectos que son
fundamentales:
1. Lo importante es tomar decisiones.
2. Conocer que la decisin tomada no es la definitiva
3. Debe ser una conducta habitual.
Y adems, se deben tomar en cuenta varios conceptos que son clave
para el proceso de tomar decisiones:
Premio: lo que se quiere alcanzar.
Precio: lo que se dejara de hacer o se har para lograr lo deseado.
Riesgo: atreverse a realizar las conductas y alcanzar el premio.
Exploracin: se debe hacer una bsqueda y reconocimiento de la meta a
alcanzar.
Cristalizacin: reforzar las creencias y afianzar conceptos internos y externos
para adecuar las conductas a la meta.
Induccin: estmulo, apoyo, ayuda que debe recibir la persona generar
cambios de conducta o realizacin de la conducta trazada para lograr lo
deseado.
Revisando estas afirmaciones, se puede concluir que la toma de
decisiones es un proceso que estarn transitando los docentes para lograr el
objetivo de aplicar las actividades ldicas que permitan el manejo de la
disciplina dentro del saln de clases, comenzando con el estmulo ambiental
que perturb sus procesos, como lo es, las conductas de indisplina que
generan cambios en su organismo, como la sudoracin, las cefaleas y la
angustia cuando los docentes son sobrepasados por los comportamientos de
los alumnos y que le generan disonancia o conflicto.

121

Si continuamente los seres humanos durante su vida deben tomar

decisiones, es totalmente aplicable dicho enfoque a la realidad que se est
planteando en esta investigacin,

para buscar soluciones y cambios en

funcin de las cuales har nuevas conductas ante las situaciones. Las
conductas pueden variar, al presentarse situaciones no consideradas o
ausentes al momento de la decisin, las cuales pueden alejar o acercar al
individuo a la concrecin, todo esto dentro de un curso de accin que ser
escogido por el docente, con la ayuda del autor del presente trabajo, para
encontrar nuevas alternativas de solucin al problema planteado.

122

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

123

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

OBJETIVO

VARIABLE

DEFINICIN

DIMENSIN

INDICADOR

Creativas

Dibujo
Cuenta Cuentos

Es un conjunto de

Dramatizaciones

estrategias diseadas

Identificar los

para incentivar la

conocimientos

armona entre los

acerca de las

estudiantes y la

actividades

Actividades

apropiacin de los

Deportivas

Volibol

alumnos de los temas

Basquetbol

impartidos utilizando la

Caminata

docentes de la

creatividad, el deporte

Yoga

UE Rodolfo

y el juego como medio

ldicas que
manejan los

Romero

Ldicas

para alcanzarlo.
Villarroel, M. (2016)

Ajedrez
Juegos de

Ludo

Mesa

Cartas Educativas

Tabla N 1

124

ITEM

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES (CONT.)

OBJETIVO

VARIABLE

Detectar las
conductas de
disciplina escolar
manifestadas por
los alumnos de
sexto grado la UE
Rodolfo Romero.

Disciplina
escolar

DEFINICIN

Es un cdigo de
conducta que
deben mantener
los alumnos y que
est basado en las
normas y
comunicacin que
se encuentran
detalladas en el
manual de
convivencia de la
institucin
educativa.
Villarroel, M. (2016)

Tabla N 2

125

DIMENSIN

INDICADOR

Normas

Cooperacin
Trabajo en Equipo
Responsabilidad
Compromiso
Convivencia
Cumplimiento de horario
Cumplimiento de
Uniforme.

Comunicacin

Respeto
Normas de buen hablante
Normas del buen oyente
Comunicacin Verbal
Comunicacin Gestual

ITEM

CAPITULO IV

126

CAPTULO V

127

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