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Pontificia Universidad Javeriana

Pensamiento Pedaggico
Beatriz Rodriguez Vega
Laura Cano, Maria Jose Muoz, Mara Paula Parra, Liceth Velosa

El profesor y el estudiante: Un panorama histrico del vnculo


Martha Fajardo Valbuena, licenciada y especialista en el campo de la pedagoga y la
literatura, revela en su texto El profesor y el estudiante: Un panorama histrico del
vnculo cmo las diferentes relaciones entre dichos sujetos se ha desarrollado desde la
antigua Grecia hasta el siglo XX. Es as como la autora del texto reflexiona acerca de la
evolucin de la pedagoga, los lazos entre maestro y alumno, y sus cambios a medida que el
pensamiento de la poca se transforma. Con esto en mente, la idea central del texto es
establecer que la relacin previamente mencionada funda la sociedad sobre el eje de los
valores y su formacin, y es adems, esencial para el progreso de la cultura y la civilizacin.
(Fajardo, 2008, p.19)
Retomando la historicidad del texto, Fajardo comienza en la antigua Grecia en donde la
educacin deba ser integral; es decir que, tanto el cuerpo como la inteligencia deban ser
proyectados hacia la excelencia. Para alcanzar este propsito, el pedagogo era el que
conduce al nio en todos los momentos de la vida. (Fajardo, 2008, p.19). Esto quiere decir
que el maestro (prototipo de hroe) era quien guiaba las acciones del estudiante en aras de
ayudarle a ser quien deba ser, tmese como ejemplo a Aquiles y Jasn. No se debe olvidar
que este vnculo (maestro-estudiante) se basa en una relacin emptica, en donde el maestro,
desde lo que se denomina alteridad, es capaz de vivenciar lo que su estudiante siente.
Por otra parte, dado que Rousseau nace en la poca de la ilustracin, la poca de las ideas
racionales, las nuevas formas de pensamiento, el desarrollo de la ciencia, la relacin entre el
ciudadano y el gobierno y en poca de riesgos en los dogmas; se da cuenta del valor de la
formacin, y del valor fundamental de la escuela como aporte al cambio que se est
produciendo a la sociedad, desde el individuo. Como es caracterstico de la poca de la
ilustracin, Rousseau desafa el modelo de educacin que se est desarrollando en la poca
(Siglo XVIII); plantea entonces un modelo pedaggico enfocado en la soberana de uno
mismo, en la autonoma y en donde se forma a los nios para que, llenos de preguntas
recurran no slo a las enseanzas sino a su deduccin de la cosas a la razn propia.
Con esta visin de la educacin autnoma, Rousseau dice que se establece un contrato
entre dos personas: el estudiante y el maestro, con el fin de educarse; ya que, de esta
experiencia, de este encuentro de un hombre en contacto con otro hombre, nace el

comportamiento ciudadano. Tambin analiza que en el sistema educativo tradicional el


conocimiento estaba planteando como una leccin impartida para que el estudiante la
recuerde momentneamente y no como una apuesta al futuro. Rousseau comprende as una
cuestin fundamental del vnculo maestro-estudiante y es que el maestro da instruccin en la
vida, le entrega al estudiante y espera que l est deseoso de conocimiento. Esta accin
natural, autnoma de las personas para aprender, ese deseo intrnseco en el ser humano de
aprender lo que consolida la pedagoga que hace que el ser humano se entienda como su
propio soberano en disposicin a los dems y a la sociedad, destruyendo as cualquier imagen
autoritaria en el medio educativo, creando una libertad en el estudiante, pues el maestro ya no
es el que ordena y hace de l un sbdito sino que su relacin de entrega y acompaamiento
contribuyen a la formacin de un ser independiente, curioso y ansioso de conocimiento.
Por otro lado, Pestalozzi, durante la historia de la pedagoga propone una nueva visin del
maestro como acompaante, apoyo, gua, animador de la voluntad del nio y promotor de
conductas orientadas hacia la creacin de la autodisciplina y autonoma (Fajardo, 2008, p.
25). En sus planteamientos propone una mezcla de la teora con la prctica, dado que lo
considera la esencia del quehacer del maestro, reconociendo el contexto y aprovechndose
para la enseanza.
La educacin para Pestalozzi, era considerada como el factor principal de mejoramiento
del pueblo, es as, como sus reflexiones se concentran en las relaciones afectivas como
elemento de motivacin del aprendizaje y como eje de la formacin de los nios. Uno de sus
mayores aportes fue la gradacin de la educacin, la cual consiste en reconocer las etapas de
desarrollo en el nio para facilitar su aprendizaje y disciplina, potencializando a su vez la
individualidad de los mismos mediante el trato amoroso de los maestros (Fajardo, 2008). Es
importante mencionar que para Pestalozzi, el proceso de formacin de los nios, parte de la
emotividad y afectividad brindada por sus otros (padres y profesores), adems se interesa en
el proceso y en las condiciones propicias de la educacin y no solo en los resultados visibles.
Por ltimo, la autora menciona que durante el siglo XX surgen cambios importantes en la
relacin maestro - alumno en relacin con tres autores relevantes: Vygotski, Bruner y
Maturana. As, se menciona cmo Vygotski es uno de los primeros en preocuparse por las
emociones, el efecto que stas pueden llegar a tener en los procesos de aprendizaje y por
consiguiente la forma en la que deben ser reguladas de acuerdo a su conveniencia para los
procesos de aprendizaje. Asimismo, Vygotski considera al maestro como un apoyo en el
proceso de aprendizaje del estudiante al ayudarle a alcanzar la zona de desarrollo prximo y
adems de ste tiene en cuenta a los compaeros y al entorno de los estudiantes como agentes

influyentes en los procesos de aprendizaje; es as como tanto el lenguaje como el trabajo en


equipo son privilegiados en este modelo. As, se empieza a buscar el desarrollo intelectual del
sujeto como un individuo y no como un ciudadano en formacin.
Igualmente, Bruner es uno de los primeros en darle importancia a que el maestro conozca
las etapas biolgicas del desarrollo para as no ensear algo que no est de acuerdo con ellas.
Por otra parte, mientras que para Vygotski la esencia de la relacin pedaggica se encontraba
en el inters tanto del profesor como del alumno de ensear o aprender respectivamente; para
Bruner sta se encuentra en una interaccin caracterizada por el respeto mutuo y la
comunicacin, al igual que el inters del estudiante por aprender. De igual forma, Bruner le
asigna al maestro la responsabilidad de, por una parte, cooperar con el alumno para descubrir
sus dificultades sin que ste se sienta culpable o ignorante; y por otra la de generar un
dilogo, activo y natural que permita la comprensin del conocimiento por parte del alumno.
Finalmente, Maturana toma una perspectiva biolgica considerando necesario el
aprendizaje para la supervivencia de la especie humana y afirmando que las actividades que
requieren de una relacin interpersonal son biolgicas y determinan los procesos de
aprendizaje. Tambin resalta la importancia del lenguaje y el lenguajear, un proceso
relevante en la relacin maestro - estudiante en el cual nuestras emociones y las de otros
cambian por medio de las palabras y nuestras palabras cambian en relacin con nuestras
emociones. As, se considera que a travs de la educacin tanto los alumnos y los educadores
cambian de manera conjunta por el hecho de que permanecen en una interaccin constante;
por medio de esta interaccin, es como, segn Maturana, los seres humanos aprenden a ser
humanos al adquirir valores sociales.
De esta manera, al analizar el texto es posible llegamos a la conclusin de que, en primer
lugar, la educacin puede transformar al hombre y de esa manera aportar al proyecto social;
tambin que la relacin maestro-estudiante debe ser una relacin recproca y no autoritaria,
donde el estudiante tenga libertad de razonamiento y no conocimientos aprendidos. Adems
de esto parece relevante resaltar que el proceso de formacin del estudiante debe ser
soportado en las relaciones afectivas de los que los que lo rodean, en el proceso que se da en
varias etapas, el entorno y el contexto en el que se ensea. Finalmente, considerar que, la
educacin debe ser caracterizada por un dilogo directo entre el maestro y el estudiante pues
la comunicacin determina los procesos de aprendizaje haciendo que haya intercambio de
experiencias que implican las emociones, adems travs de esta interaccin se produce el
cambio y con l las transformaciones en la sociedad.

Bibliografa
Fajardo, M. (2008) El profesor y el estudiante: Un panorama histrico del vnculo.
Colombia. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles248021_Vinculos_profe_estu.pdf
Presentacin Prezi http://prezi.com/wvberii1levr/?
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