UNIVERSIDAD NACIONAL

DIVISN DE EDUCOLOGA
MASTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

EVALUACIN
Curso Evaluacin Educativa

Andrea Alvarado Arguedas

III Trimestre, 2016

Tabla de Contenido
INTRODUCCIN .................................................................................................................. 4
COMPENDIO DE EVIDENCIAS ......................................................................................... 6
A. CONCEPTUALIZACIN DEL TRMINO EVALUACIN Y LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES .................................................................. 6
Ejes temticos.................................................................................................................. 6
Reflexin ......................................................................................................................... 7
Evidencias de clase.......................................................................................................... 8
EVIDENCIA 1. Ejemplo sobre juicio de experto y criterios. ......................................... 8
EVIDENCIA 2. Evolucin del concepto de evaluacin. Periodos histricos. ................ 8
EVIDENCIA 3. Modelos para la evaluacin y mbitos de evaluacin ......................... 9
EVIDENCIA 6. Taller: Construccin de un instrumento de evaluacin. ....................... 9
EVIDENCIA 5. Actividad lectura. Evaluacin de la enseanza ................................ 10
EVIDENCIA 6. Actividad de preguntas generadoras sobre la lectura: La evaluacin
de los centros educativos. Una aproximacin a un enfoque sistmico ......................... 11
Sntesis lectura 1. Concepto y componentes de la evaluacin educacional. ................. 12
Sntesis lectura 2. Sentido actual de la evaluacin en educacin. ................................. 14
Sntesis 3. Capitulo X. La evaluacin de la enseanza. ................................................ 16
Sntesis 4: La evaluacin de los centros educativos. Una aproximacin a un enfoque
sistmico ........................................................................................................................ 24
B. EVALUACIN DE PROGRAMAS, PROYECTOS, INSTANCIAS Y OTROS .... 29
Ejes temticos................................................................................................................ 29
Reflexin ....................................................................................................................... 29
Sntesis de clase............................................................................................................. 30
Instrumentos analizados ................................................................................................ 32
EVIDENCIA 7. Instrumento de unidad acadmica. .................................................... 32
EVIDENCIA 8. Instrumento del evaluador interno. ..................................................... 33
EVIDENCIA 9. Instrumento del evaluador externo. .................................................... 34
EVIDENCIA 10. Instrumento de facultad, centro o sede. ............................................ 35
EVIDENCIA 11. Instrumento de la Vicerrectora. ...................................................... 36
C. TICA Y EVALUACIN ...................................................................................... 37
Ejes temticos................................................................................................................ 37

Reflexin ....................................................................................................................... 37
Sntesis de clases ........................................................................................................... 38
EVIDENCIA 12. El papel del evaluador y relacin con la democratizacin .............. 40
EVIDENCIA 13. Mis desafos como evaluador en educacin .................................... 41
REFLEXIN FINAL ....................................................................................................... 42

INTRODUCCIN

El presente portafolio resume las principales temticas evaluativas trabajadas en el

curso de Evaluacin Educativa, primeramente se analizan diferentes concepciones del
trmino de evaluacin, entendiendo este como un proceso integral que requiere de juicios
de valor dados por un experto, asimismo responde a una serie de preguntas que tienen una
intencionalidad y un fin para la toma de decisiones que permiten el mejoramiento.
Igualmente se menciona que para llevar a cabo una evaluacin se necesita de un
objeto o sujeto, en el campo educativo se pude evaluar el docente, el estudiante, los
administrativos, la infraestructura, las conductas, siempre bajo parmetros o criterios que
respondan a un instrumento pertinente, de lo contrario sern simples opiniones muy
subjetivas a los intereses de cada observador, de ah la importancia de quin es un experto y
el papel que desempea dentro de un proceso evaluativo.
Posteriormente se evidencia la temtica de evaluacin educativa como el proceso de
mejoramiento que atae a todos los elementos relacionados con la educacin con eficacia y
eficiencia que no es lo mismo que evaluacin de los aprendizajes, as como las funciones de
la evaluacin entre las cuales destacan que debe ser diagnostica, instructiva, educativa y
autoformadora, sin olvidar que debe ser til, factible, tica y exacta.
Todo lo anteriormente se fundamenta con diferentes evidencias que se trabajaron en
el proceso de aula.
En un segundo apartado se contextualiza sobre la evaluacin de programas,
proyectos e instancias bajo el marco de los lineamientos de la universidad nacional,
dndose a conocer que para participar en cualquiera de estas actividades existen diferentes

etapas de evaluacin que van desde la formulacin, ejecucin y conclusin, adems de la

existencia de un comit evaluador formado por diferentes miembros con conocimientos
acordes a la actividad que se evala.
Al igual que en la UNA, en otros centros de educacin superior, MEP e
instituciones privadas existen comits de evaluacin, tal como es el caso de SINAES,
institucin encargada de los procesos de acreditacin de carreras a nivel superior. Se
adjuntan en el portafolio los instrumentos utilizados por la UNA para evaluar informes
finales de proyectos donde es evidente que existen criterios que se pueden mejorar.
En un ltimo apartado se desarrolla el tema de tica y evaluacin, priorizando en el
papel que desempea la evaluacin en la sociedad y la democratizacin de la evaluacin,
desde mi perspectiva esta temtica presenta muchas debilidades, puesto que en la mayora
de los casos est centrada en solo actor por lo que falta ms dialogo, comunicacin e
igualdad.
Finalmente se presentan los principales desafos como evaluadores en educacin,
abriendo paso a una gran interrogante Verdaderamente s evaluar?

COMPENDIO DE EVIDENCIAS

A. CONCEPTUALIZACIN DEL TRMINO EVALUACIN Y LA EVALUACIN DE

LOS APRENDIZAJES

Ejes temticos
-

Concepto de evaluar Qu es evaluar?

Tipos de evaluacin

Cul es el objeto de la evaluacin?

Elementos de la evaluacin.

Juicio de experto. Quin es el experto?

Evaluacin educativa: rol del estudiante y docente, tipo de estudiante,

currculo, evaluacin del alumno, currculo, escuela.

Evolucin del concepto: periodos histricos.

Estructura de la evaluacin.

Diferencias entre evaluacin, calificacin y medida.

Funciones de la evaluacin.

Modalidades de evaluacin.

Modelos para la evaluacin.

mbitos de evaluacin.

Evaluaciones internas y externas.

Funciones de la evaluacin en la prctica.

Evaluacin informal y evaluacin contina.

Reflexin (pequea) personal que incluya el nivel de aprendizajes o propsitos

alcanzados

Dentro de los principales aprendizajes obtenidos se encuentra el complejo

significado de evaluacin y todos los elementos que lo conforman, entendiendo la
evaluacin como un proceso integral que requiere orden, es decir que tiene un qu?
un para qu?, un por qu?, un cmo?, un cundo?, y un quin?, en resumen
requiere de una planificacin, una seleccin o construccin de instrumentos para la
obtencin de la informacin, una valoracin y formulacin para revisar, entender,
integrar y diferenciar y finalmente tomar decisiones que permitan el mejoramiento
continuo.
Adems es importante entender que evaluar es algo que trasciende ms que una
opinin y que se necesita de conocimientos slidos, experiencia, imparcialidad,
flexibilidad, tica y mucha responsabilidad por parte del evaluador, ya que si este no
es idneo puede sesgar los resultados, tambin que para emitir un juicio de valor es
necesario la presencia de elementos como parmetros de comparacin, conocer el
contexto, objetividad entre otros.
Por otra parte se encuentra la evaluacin educativa la cual puede contemplar
curriculum, sistema educativo, programas, materiales didcticos, desempeo del
docente y estudiante, modelo o enfoque educativo, los recursos econmicos,
infraestructura, administrativos y otros.
En sntesis se debe tener claro que la evaluacin no es sinnimo de medicin o
calificacin ya que estas ltimas son puntuales, restringidas y se basan en una mera
obtencin de datos, por lo tanto se debe distinguir que si es evaluacin y que no lo
es para no caer en la clsica pregunta de cunto se sac y no que aprendi.

Evidencias de clase.
EVIDENCIA 1. Ejemplo sobre juicio de experto y criterios.

Desordenada
Locura
Desesperacin

Ordenada
Esttica
Serena
Aburrida

EVIDENCIA 2. Evolucin del concepto de evaluacin. Periodos histricos.

EVIDENCIA 3. Modelos para la evaluacin y mbitos de evaluacin

EVIDENCIA 6. Taller: Construccin de un instrumento de evaluacin.

EVIDENCIA 5. Actividad lectura. Evaluacin de la enseanza

EVIDENCIA 6. Actividad de preguntas generadoras sobre la lectura: La

evaluacin de los centros educativos. Una aproximacin a un enfoque sistmico

Sntesis 1. Concepto y componentes de la evaluacin educacional.

DAgostino, G. (1993).
EVALUACIN
Procedimiento racional
que siguen

Criterios
Parmetros vlidos y
definidos

Se basa
en
Juicio de valor

es

Un proceso dirigido a la determinacin de la

magnitud cualitativa y cuantitativa de un
fenmeno a fin de valorarla frente a
parmetros de referencia y, como resultado
de ello proponer alternativas de respuestas.
Es decir

Elementos
Juzgar el valor de
algo para atribuirle o
negarle mrito y
calidad

1) Objeto: conductas, ideas, proyectos.

2) Conocimiento e idoneidad en relacin con lo

que se juzga: experiencia, competencia y
conocimiento.

Ordenada

3) Disponer de informacin significativa y til

para el tipo de juicio
- Evidencias e indicadores cuantitativas o
cualitativas.
- Informacin debe ser verdica (procesos
formales, observaciones) y adecuada.

Evaluacin formal:

Evaluacin por parte de

varios expertos.
Especificacin de
indicadores por observar.

Definicin de la
importancia de cada
indicador

Sigue procedimientos
empricos operacionales
Se puede mostrar el
diseo, estrategias, datos
obtenidos, mtodos y
patrones.

4) Parmetros de comparacin explcitos e

implcitos.

Sin embargo existe

un riesgo valorativo
(subjetividad)

Se evala y juzga
algo en funcin
de un fin que
condiciona

Juicio de experto:
Estrategias para
garantizar validez y
confiabilidad.

Difcil especificar como

determino, cuantifico,
pondero y utilizo la
informacin utilizada
Recae en personas
expertas.

Materiales didcticos.
Proceso dirigido a comprobar el grado
de eficacia y calidad de todos los
elementos que convergen en la
realizacin del hecho educativo para
valorar dicho grado frente a
parmetros de referencia y decidir
que hacer respecto a este.

Razones lgicas

es

EVALUACIN EDUCATIVA

Un instrumento de
auto-correcin y de
perfeccionamiento
del proceso
educativo.

Evaluacin de los
aprendizaje s siempre ha
existido a diferencia de la
evaluacin de los sistemas
educacionales. .
Progreso del alumno.

Currculo

OBJETIVOS

Estrategias

Mtodos
Programas
Evaluacin
del alumno

Evaluacin
escuela.

Evaluacin
programas.

Importancia de que el
alumno aprenda bien.
El educador, las
autoridades deben
determinar en que
medida lo hace y como
lo hace

Proyectos

Sistema

Evaluacin
sistema

Programas,
materiales, grupos
de personal, aula.

-nacional.
-regional.
- distrital.

Las tcnicas de evaluacin son diferentes para los distintos

niveles.
-Segn el componente que se evala cambian los
procedimientos y la informacin que se busca.

SNTESIS LECTURA 2. SENTIDO ACTUAL DE LA EVALUACIN EN EDUCACIN.

Castillo Arredondo, S. Cabrerizo Diego, J. (2010). Evaluacin Educativa de aprendizajes y competencias.
APARTADO 2.3 Y 2.4
Modelos de evaluacin

Sntesis 3. Capitulo X. La evaluacin de la enseanza.

Sacristn, Gimeno J. (1998). Comprender y transformar la enseanza.

10.4. Anatoma de una prctica compleja

La evaluacin enfrenta algunos problemas generales como: obtencin de la informacin, su
elaboracin, cmo, qu y a quin comunicar los resultados.
Funciones al realizar la evaluacin:
A. Enfoque de una realidad: los alumnos, profesores, etc.
B. Seleccionar la faceta que hay que evaluar:

Los profesores se centran en adquisiciones concretas

Se evala ms la competencia intelectual que la manual, aspectos memorsticos que
de razonamiento
En las ciencias sociales no se evalan contenidos sustanciales de conocimiento,
sino, conceptos, trminos, fechas.
El efecto Halo: es la interferencia que produce la opinin que se tiene en
determinados aspectos de una persona al apreciar cualidades de la misma.
La impresin sobre el todo condiciona la valoracin de las partes, por eso la
objetividad es imposible.

C. Elaboracin de juicio de evaluacin

La fase y el aspecto central en un proceso de evaluacin es la valoracin

Toda evaluacin es relativa
Lo que llamamos resultados de la educacin son elaboraciones subjetivas, normas
creadas por grupos de especialistas.

Pasos ms especficos:
1. Captacin de informacin: analizar y decidir qu medio, mtodo y tcnica concreta son los ms
adecuados
2. La ponderacin de la informacin se hace con los factores internos y externos del trabajo
docente: resultados de pruebas, trabajo cotidiano, tareas.
3. Apreciar la distancia entre el estado detectado y el valor de referencia con el que se compara
(zona de desarrollo proximal)
D. Expresin del resultado de la evaluacin
El docente no expresa las evaluaciones completas o parciales, solo la final y no puede explicitar
todo lo que sobre l conoce
Algunas causas o necesidades de la evolucin de la evaluacin:

a. La evaluacin ha ido tomando un carcter holstico: abarcar mltiples aspectos de la

personalidad y efectos educativos
b. Las clsicas notas o puntuaciones de rendimiento: empobrecida forma de reflejar la
informacin
c. Plasmar otras informaciones que no sean las simples calificaciones escolares tradicionales
d. La orientacin acadmica y vocacional de los alumnos requiere informacin ms rica y de
orden cualitativo
e. Cuando un grupo es atendido por varios docentes especialistas en reas o asignaturas, se
produce un trato parcial con los alumnos
f. Escasea la comunicacin entre los centros y las familias por falta de disponibilidad del docente
g. Las notas escolares negativas si no son superadas en tiempo (ciclo escolar) vendran a decir que
los alumnos han perdido el tiempo, fracaso escolar.
Algunos principios del formato de evaluacin:
1) Mostrar una unidad coherente de informacin
2) Fcil de comprender
3) Fcil de rellenar y mantener al da
4) Ser concreto y recoger informacin til
5) Accesible a algn tipo de control
6) Contar con la formacin adecuada de quienes la rellenan para que sea significativa
10.5. Quin tiene que evaluar? Evaluaciones internas y externas.
El docente decide el paso entre cursos, niveles y titulaciones finales, se da la evaluacin interna
La evaluacin externa es realizada por personas que no estn relacionadas con el objeto de
evaluacin
La heteroevaluacin: los alumnos se evalan entre ellos
La autoevaluacin: el alumno se evala a si mismo
La evaluacin externa tambin se le conoce como exmenes pblicos, tienen el propsito
fundamental de dar la acreditacin o ttulos a los alumnos, es una forma de control sobre el
currculum
Los exmenes pblicos externos muestran una tendencia a favorecer a determinados grupos
culturales y sociales
10.6. Las funciones de la evaluacin en la prctica
Se evala por la funcin social que con ello se cumple
En algunos exmenes de tipo psicotcnicos se aconseja explcitamente no detenerse en las
preguntas que plantean dificultades, dejndolas al final
Sistematizacin en tipos de evaluacin:
A. Definicin de los significados pedaggicos y sociales
El poder de la organizacin escolar, que evidentemente se deriva del sistema poltico, consiste en
hacer de un nio que se equivoca en las restas, que no concuerda el verbo con el sujeto o no domina
el pretrito simple, un mal alumno (PERRENOUD).

Es la base para manifestar desigualdades que son construidas entre los sujetos.
B. Funciones sociales
Tiene que ver con los mecanismos y oportunidades de entrada en gran parte del mercado laboral, la
acreditacin del saber.
Las titulaciones garantizan niveles de competencia, pero no aseguran en que sea cierta tal garanta.
Cuando se practica la evaluacin en la educacin obligatoria con tintes selectivos y jerarquizados es
una prctica antisocial.
C. Poder de control
Se da por la actitud de algunos profesores al imponerlas, por la forma de realizarlas, por la potestad
de corregir respuestas interpretables.
Es una forma tecnificada de ejercer el control sin evidenciarse, es una funcin encubierta de la
evaluacin.
D. Funciones pedaggicas:
1) Creadora del ambiente escolar

Se da en las relaciones interpersonales

Se da la confusin de los docentes en si evaluamos porque queremos comprobar lo
enseado o enseamos porque tenemos que evaluar.
Para los alumnos es razn para estudiar.

2) Diagnostico
Se justifica cuando se utiliza como recurso para conocer el progreso de los alumnos y con el fin de
intervenir en su mejora:
a. Detectar el punto de que se parte y establecer necesidades
b. Conocimiento de las condiciones personales
c. Tomar conciencia sobre el curso del proceso de aprendizaje (sentido formativo)
d. Determinar el estado final de un alumno (acepcin sumativa)
e. Diagnosticar cualidades de los alumnos para hacer la distribucin de grupos.
-El carcter formativo de la evaluacin est ms en la intencin con la que se realiza y en el uso de
la informacin que se obtiene que en las tcnicas concretas.
-La pretensin de la evaluacin sumativa es, por el contrario, determinar niveles de rendimiento,
decidir si se produce el xito o el fracaso.
-El sistema y la sociedad reclaman una evaluacin sumativa al final de los procesos.
3) Recurso para la individualizacin
Permite la adaptacin de la enseanza a las condiciones, ritmo y dificultades particulares del
alumno.

4) Afianzamiento del aprendizaje

A corto plazo: reactivar o consolidar su recuerdo.

A mediano plazo: aumentar la motivacin y condicionar sus capacidades.
A ms largo plazo: estimular las habilidades de retener y aplicar el material
aprendido.

5) Funcin orientadora
Es una gua para tomar decisiones apropiadas en la eleccin de tipos de estudio, de materias
optativas.

Ayuda tutorial continuada

Creacin de hbitos de trabajo
Eleccin de tareas de desarrollo para los ms adelantados.

6) Base de pronsticos
El conocimiento interpersonal sirve como apoyo para esperar de nuestros semejantes un cierto
comportamiento, previsible de algn modo
Profeca de autocumplimiento y el efecto Pigmalin.
7) Ponderacin del currculum y socializacin profesional
Que a travs de lo que se exige al alumno se sabe lo que se ensea, lo que se considera relevante.El
contenido ms probable de ser evaluado es el que puede serlo ms fcilmente.
E. Funciones en la organizacin escolar
No todos pueden ir por cualquier trayecto ni llegar a cualquier destino, por eso se regulan los
recorridos posibles dndoles credenciales a los usuarios cuando pasan por determinados niveles de
dificultad para seguir ascendiendo, que les indican para que senderos valen y para cules no.
Si la enseanza no fuese masiva, cada profesor atendera a muy pocos alumnos y podra seguirlos
individualmente, como eso no existe hay que trasladar a la organizacin escolar mecanismos de
regulacin y clasificacin para los que es muy til la evaluacin.
F. Proyeccin psicolgica
La continuidad de la aplicacin del estudiante se logra a travs del refuerzo positivo de los xitos en
las evaluaciones
Es fuente de motivacin extrnseca hacia la materia.
A los alumnos les gustara ms aquello en lo que son ms apreciados, pudiendo desmotivarse ante
los malos resultados.
Lo importante es aprender por el inters que despierta el contenido y la actividad, es la motivacin
intrnseca.

G. Apoyo de la investigacin
Son una de las pocas fuentes de informacin y de conocimiento sobre lo que hace y cmo funciona
el sistema educativo.
Los profesores se sienten llamados a analizar su propia prctica educativa
Qu instrumentos emplear?
Depende de que se quiera evaluar: un test, entrevista, solucin de problemas
Que queremos conseguir con la evaluacin: conocer al alumno, certificar conocimientos, clasificar
grupos, estimular, provocar competencia.
Se recomienda que se conozcan los conocimientos previos sobre el tema antes de abordarlo.
10.6.1. LAS FUNCIONES DE LA EVALUACION PARA LAS DIFERENTES AUDIENCIAS
RECEPTORAS DE LOS RESULTADOS

El tipo de audiencia o los receptores: la funcin de la evaluacin depende en parte

del destinatario de la informacin.
Que informacin se va a revelar y que inconvenientes puede tener: no es lo mismo
publicar una prueba de seleccin que el diagnostico de deficiencias
Audiencias distintas pueden necesitar informaciones adaptadas a sus necesidades y
posibilidades de comprensin
Cuanto ms exhaustiva y frecuente sea la comunicacin, tanta ms dedicacin se
precisa por parte de los profesores.

10.7. El sentido de la evaluacin integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje

El funcionamiento de la institucin escolar reclama al profesor juicios de carcter

sumativo sobre sus alumnos
Para una evaluacin integrada se requiere: factible de realizar, que sirva para
obtener informacin, no entorpecer el proceso E-A, no generar clima autoritario o
de control
En la enseanza se requiere comprobar el saber sin importar el modo de trabajar de
los alumnos y de su aplicacin
El fenmeno de la posposicin del aprendizaje: los alumnos posponen la labor de
aprender momentos cercanos a la evaluacin
Todo proceso de evaluacin tiene un carcter cualitativo porque se trata de valorar,
enjuiciar o asignar valor
Un juicio cualitativo s permite comunicar lo que significa el trabajo del alumno

10.7.1. UNA EVALUACION HOLISTICA O GLOBALIZADORA

Este conocimiento global requiere comunicacin abierta con l, comprender sus problemas,
circunstancias, su trabajo escolar
Se apoya en:

Una forma ms humana de entender a los alumnos, con el rechazo a modelos

educativos academicistas
Adopcin de modelos ecolgicos de explicacin del desarrollo y del aprendizaje, la
conducta del sujeto
Modelos de evaluacin aplicados a experiencias pedaggicas y a la experimentacin
de currculo, que demuestran la necesidad de explicar realidades complejas
La ampliacin del objeto que se evala
Un incremento de los controles de tipo tcnico en educacin
Lo que ya no parece tan natural y conveniente es que deban practicarse
evaluaciones formales, terminales o intermitentes, de tipo sumativo en cualquier
faceta pedaggica
La evaluacin holstica parece admisible desde la ptica educativa, pero no deja de
tener sus peligros, dado en el contexto en el que se practicar
El limite profesional en los docentes es un obstculo importante para la evaluacin
globalizadora
La evaluacin global en rgimen de pluridocencia exige su imprescindible
coordinacin, sin poder dejar esos aspectos a la responsabilidad de lo que entre
nosotros se conoce por tutores

10.7.2. EVALUACION INFORMAL Y EVALUACION CONTINUA

La continuidad implicaba fraccionamiento de la exigencia, lo que permite facilitar a

los alumnos la comprobacin de lo que aprenden
La evaluacin adecuada ser aquella que diagnostica, paso a paso, el progreso por
esos escalones, pretendiendo dar noticia del curso de la ascensin hacia las
finalidades ms generales
Para los profesores es una actitud investigadora, para apreciar los productos, los
procesos y los factores condicionantes
Entra a formar parte de la enseanza individualizada pedagoga correctiva como
un tratamiento adecuado al alumno

10.7.3. TACTICAS DE EVALUACION INTEGRADAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA

Se necesitan dos condiciones necesarias:

Comunicacin fluida y sin conflictos entre profesores y estudiantes

Esfuerzo para evitar desgajar el tiempo de ensear y de aprender de los momentos
de evaluar lo aprendido

Algunas estrategias:
* Incorporando preguntas clave en el estudio de los textos o unidades
* Programacin de unidades de contenido o de tareas concretas
* Seguimiento de las tareas acadmicas
* Que las actividades acadmicas se reflejen en producciones de algo
* Fomentar el ejercicio de habilidades bsicas, el trabajo con contenidos sustantivos y
significativos
* Preguntas diagnsticas, sin la finalidad de calificar al estudiante

* Planificar el trabajo y no la evaluacin

* Establecer estrategias profesionales en los docentes para facilitar que el grupo de clase trabaje
autnomamente
* Quintndoles el carcter de examen que determina el resultado final
La evaluacin segn Gimeno Sacristn
La evaluacin es una prctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseanza.
Conceptualizarla como prctica quiere decir que estamos ante una actividad que se desarrolla
siguiendo unos usos, que cumple mltiples funciones, que se apoya en una serie de ideas y formas
de realizarla y que es la respuesta a unos determinados condicionamientos de la enseanza
institucionalizada (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 334). Es decir, que estudiar la evaluacin es entrar
en el anlisis de la pedagoga que se practica y reflexionar sobre todos los elementos que la
componen con el fin de sensibilizar a los profesores, antes que preocuparnos de proporcionar
modelos o aconsejar tcnicas de evaluacin concretas.
Qu se entiende por evaluar
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un
alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de
materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran
sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un
juicio que sea relevante para la educacin.
(Gimeno Sacristn, 1992 pg. 338)
Si aplicamos este enfoque a los alumnos podramos decir que la evaluacin es: el proceso por medio
del cual los profesores realizan, buscan y usan informacin procedente de numerosas fuentes para
llegar a un juicio de valor sobre el alumno (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 343). Este concepto de
evaluacin implica dos operaciones bsicas que se sintetizan en el siguiente esquema:
Para qu evaluar?
No obstante la problemtica especfica de las funciones sociales asignadas a la evaluacin provocan
la aparicin de funciones ocultas como son: el establecimiento de significado pedaggico y social
de lo que es el rendimiento educativo el xito/fracaso escolar, calidad de la enseanza, buen/mal
centro/profesorado, etc. (<biblio>);
Por otro lado, tambin se asignan una serie de funciones pedaggicas a la evaluacin, desde el
punto de vista alternativo, (Gimeno Sacristn, 1992, en Lpez Pastor, 1999) como son:
Funcin creadora de un ambiente escolar pues todas las actividades escolares son evaluables y sus
resultados trascienden del aula.
Funcin de diagnstico para sentar las bases de los conocimientos del alumnado y a partir de l
poder disear y ajustar el proceso educativo y poder constatar los progresos individuales.
Funcin orientadora para decidir la trayectoria escolar de los alumnos/as.
Funcin base de pronsticos pues permite establecer expectativas sobre factores acadmicos
Funcin de ponderacin del currculo y la socializacin profesional.

Nuevamente estas funciones plantean algunas situaciones un tanto cuestionables que deben dirigirse
adecuadamente si no se desea caer, nuevamente, en las funciones y finalidades de la evaluacin
tradicional. Desde nuestro punto de vista, para que estas funciones realmente den una alternativa a
la evaluacin tradicional esa creacin del ambiente escolar debe orientarse hacia la dignidad en
contra de la pedagoga venenosa descrita por Miller; el diagnstico debe servir para orientar los
procesos de enseanza-aprendizaje y valorar al alumno/a considerando el nivel inicial; la
orientacin debe considerar, en la medida de lo posible, los intereses y motivaciones del alumnado
y no nicamente la del profesorado; los pronsticos y expectativas no deben condicionar el futuro
del alumnado; y la ponderacin del currculo no debe suponer la marginacin del tipo de contenidos
o formas de enseanza.
Evaluar quin? Para qu?
Si evaluar es aplicar una jerarqua de valores a una actividad humana, es comprensible que existan
definiciones divergentes sobre una misma situacin, que se manifiesta en ocasiones en
contradictorias y variadas necesidades de informacin. A quin ha de servir la informacin que se
derive de la evaluacin? A los alumnos, profesores o directivos encargados del cabal cumplimiento
del currculum?
La decisin a esta cuestin implica adems de una opcin que tiene que ver con el empleo tico de
la informacin, una dimensin poltica. Destacan dos posturas al respecto. La primera concibe a la
evaluacin como un proceso externo e impuesto a los participantes. La segunda -que es la que se
propone- entiende a la evaluacin como una exigencia de perfeccionamiento e implica la
participacin voluntaria y constante delos sujetos que actan y desean conocer la naturaleza del
proceso educativo, pues son estos mismos quienes lo definen y determinan el empleo de resultados
la informacin es instrumento vlido para contrastar y reformular la actuacin de cada individuo
pues supone un retrato completo y representativo de sus actitudes, acontecimientos y opiniones; de
tal manera que pueda servir a todos para entender su medio y reorientar su prctica.
Ms que medir la evaluacin implica entender y valorar.

SNTESIS 4: LA EVALUACIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

UNA APROXIMACIN A UN ENFOQUE SISTMICO
Mario de Miguel Daz
El autor indica en la introduccin de la lectura que los centros educativos deben ser concebidos
fundamentalmente como organizaciones sociales y por ende pueden ser evaluados y analizados, es
por ello que realizan un anlisis de los sucedido en los ltimos diez aos en relacin con la
evaluacin de los centros educativos, en qu situacin se encuentra actualmente la metodologa y
cules son las principales alternativas que cabe plantear para un futuro inmediato.
Balance de una dcada
Dentro de los principales problemas que han sido objeto de debate durante los ltimos aos en
relacin con la metodologa sobre la evaluacin de los centros escolares se destacan:

Pluralidad de enfoques en relacin al concepto de calidad de los centros

educativos:
Qu se quiere evaluar?, Eficacia (productividad), y se considera improcedente
evaluar con criterios economicistas ya que los objetivos deben ser: adaptacin al
entorno, compromiso social y bsqueda de la solidaridad.
Calidad: concepto multidimensional, relativo y contextual

Diversidad de modelos educativos sobre las instituciones educativas: Existen tres

sistemas a travs de los cuales se lleva a cabo el control social de las polticas pblicas:
el estado (poder), la sociedad civil (status) y el mercado (dinero).
Utiliza auditorias, inspeccin e
indicadores de rendimiento

Evaluacin contextualizada,
hacia procesos de mejora y
centrada en la revisin interna

Grado de
satisfaccin

En ocasiones, los modelos parece que responden ms a los intereses del sector con el que se
identifica el evaluador que a una concepcin comprensiva de la realidad de las instituciones
educativas. Constatamos la carencia de modelos que asuman la evaluacin de los centros con un
enfoque sistmico que integre tanto las tres perspectivas de anlisis de las instituciones a las que
hemos aludido.
Predominio de modelos lineales frente a los modelos interactivos: El paradigma dominante
se fundamenta sobre una perspectiva terica de relacin entre medios y fines, similar a los modelos
causa-efecto, dentro del enfoque lineal tambin ha habido problemas y divergencias a la hora de
delimitar tanto las causas como los efectos.

La tendencia dominante durante esta dcada ha sido definir la eficacia de los centros en trminos de
racionalidad econmica por lo que el criterio que con mayor frecuencia se ha utilizado ha sido el de
productividad. las evaluaciones realizadas con este modelo se consideran sesgadas al utilizar en el anlisis
criterios de eficiencia ms que de eficacia. Hanushek (1989) afirma que las dotaciones y recursos de las
escuelas no siempre estaban en relacin con los resultados acadmicos de los estudiantes, ms que la cantidad
de recursos lo que verdaderamente influye sobre la eficiencia de una escuela es la forma de distribuirlos y
utilizarlos.
Nuevo objetivo: Determinar el valor aadido que aporta al desarrollo de un alumno el proceso de
escolarizacin, la calidad de una institucin se estimara por la diferencia entre las caractersticas de entrada
de los alumnos y los resultados obtenidos.
Sin embargo se necesita contextualizar ms los modelos y utilizar mtodos de anlisis menos positivistas que
permitan matizar muchas de las conclusiones obtenidas. Durante esta dcada constatamos una pluralidad de
enfoques en relacin con el tema de la calidad de los centros educativos y en concuencia una gran diversidad
entre los modelos que se formulan para la evaluacin de las escuelas.
LOS FINES EN LA EVALUACIN DE LOS CENTROS
(queremos evaluar, cmo lo vamos hacer y para qu).

Falsas antinomias
Eficacia/mejora: se trata de conocer el grado de eficacia de una institucin desde un punto de vista
prctico y en el otro se pretende indagar sobre los factores que pueden incidir en la mejora de su
funcionamiento. Todo proceso de mejora exige una planificacin previa y esta, a su vez, reclama un
proceso de valoracin de la realidad de la escuela; es decir, determinar su lnea base. Ahora bien, esta
fase diagnostica conlleva un proceso de valoracin tanto de los procesos como de los resultados. Por
ello, el conocimiento del nivel de eficacia de una escuela y de los factores que condicionan su
funcionamiento constituye uno de los objetivos ineludibles a tener en cuenta en todo programa de
mejora.
excelencia y eficiencia: lo importante para estimar la calidad de un centro escolar es comprobar tanto si
dispone de los recursos, medios y servicios que se consideran fundamentales para su adecuado
funcionamiento como valorar la eficiencia en la forma de gestionar estos medios por las escuelas. No se trata,
por tanto, de evaluar solamente si los centros renen determinadas condiciones o caractersticas a partir de las
cuales podamos predecir su productividad sino tambin de indagar sobre la calidad de los procesos que se
desarrollan dentro de las instituciones.
calidad/igualdad: La calidad total se presenta como una herramienta til al servicio de los fines que
establezcan las propias instituciones, debemos recordar el compromiso que tienen todas las escuelas con el
tema de los valores como medio para la transformacin social, mientras que el principio de igualdad nos
remite a tema de la diversidad (pobreza, desempleo, aislamiento social, racismo, etc)
Convergencia en los propsitos evaluativos
En el primer caso se considera prioritario que las instituciones den cuenta socialmente tanto de su eficiencia
en la utilizacin de los recursos como de su eficacia en el logro de los objetivos pertinentes. En el segundo, se
entiende que la finalidad ms importante de todo proceso evaluativo es incidir sobre la toma de decisiones que
optimicen el funcionamiento de la propia institucin como estrategia para mejorar sus resultados.
No es posible llevar a cabo una evaluacin orientada hacia la mejora que no parta de un anlisis minucioso de
todos los factores implicados en la organizacin, funcionamiento y resultados de las escuelas ya que de los
contrario las propuestas de mejora podran considerarse como descontextualizadas. De igual modo, tambin
es impensable que un proceso evaluativo se establezca nicamente para rendir cuentas y no genere procesos
de toma de decisiones que impliquen propuestas de mejora de las instituciones.

MARCO TERICO DE LA EVALUACIN DE LOS CENTROS. FUNDAMENTOS Y CRITERIOS

Los resultados que se obtienen con los programas sociales dependen de la aplicacin de ideas y
procedimientos (mecanismos) a grupos de sujetos en condiciones especficas (contextos). Igual que sucede en
la explicacin cientfica social, la explicacin en la evaluacin de programas se construya a partir de la
interaccin de tres elementos: contextos, mecanismos y resultados dentro de un sistema autorregulado.
La investigacin evaluativa constituya una estrategia metodolgica que permite obtener conocimientos sobre
cmo se promueve el cambio dentro de un sistema social. Evaluar la calidad de un centro significa, ante todo,
determinar el grado en el que la institucin garantiza a los alumnos los fines educativos que tiene asignados
en las diversas normativas vigentes. Por ello, previamente a todo proceso de evaluacin deberemos
especificar qu resultados acreditan que un nio ha recibido la educacin infantil, primaria o secundaria a la
que tiene derecho.
Desde esta perspectiva, evaluar un centro escolar constituye inicialmente una valoracin de los objetivos que
se pretenden alcanzar en cada nivel o ciclo educativo. En segundo lugar supone evaluar los proyectos y/o
programas elaborados para alcanzar estos objetivos y cmo se ha llevado en la prctica su implementacin.
Finalmente debemos evaluar los resultados obtenidos en relacin con los objetivos previstos.

OBJETIVOS EN LA EVALUACIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

A la hora de plantear los objetivos que deben dirigir un proceso evaluativo sobre los centros escolares
podemos igualmente utilizar como referencia los tres componentes bsicos que habitualmente intervienen en
todo proceso de rendicin de cuentas sobre programas y servicios sociales; es decir, la eficacia, la eficiencia y
la efectividad.

Si aplicaramos este mismo modelo al mbito de las instituciones educativas nos encontraramos con los
siguientes problemas:
1. La evaluacin de la productividad, tal como se ha realizado hasta la fecha enbase a funciones de
produccin y bsqueda del valor aadido, no ha aportado resultados satisfactorios como ya hemos visto.
2. La evaluacin de la calidad siguiendo las teoras actuales sobre calidad total exige definir previamente
unos stndars sobre la calidad de los resultados y una normalizacin de los procesos de gestin de las
instituciones, requisitos muy difciles de lograr dada la diversidad de contextos y criterios de las audiencias
implicadas.
3. La estimacin del desarrollo social o mejora en trminos de logros a largo plazo constituye una tarea
muy difcil dadas las dificultades metodolgicas tanto desde el punto de vista de la operativizacin de las
variables como de su control y evaluacin en el tiempo.
Partiendo de estos supuestos, hemos efectuado una aproximacin sistmica en la que tratamos de integrar los
distintos enfoques y dimensiones que consideramos importantes para abordar un proceso de evaluacin o
revisin de la calidad de un centro educativo que intentamos plasmar en el siguiente diagrama.

Nuestro modelo se fundamenta sobre cuatro criterios que consideramos bsicos a la hora de formular juicios
de valor sobre una institucin educativa, y que podemos concretar en los siguientes interrogantes:
A. El centro escolar tiene establecidas las metas de forma clara y pblica, y
son pertinentes y adecuadas respecto a las necesidades del alumnado?
B. Los programas educativos del centro, las estructuras de gobierno y funcionamiento
de la institucin, y la utilizacin de sus recursos humanos,
econmicos y fsicos estn organizados adecuadamente para poder alcanzar
las metas propuestas?
C. El centro cumple sus propsitos?
D. El centro puede seguir mejorando sus prestaciones a la sociedad?

Evaluacin de las Metas y Objetivos Educativos del Centro

La primera tarea a la hora de evaluar un centro es comprobar si los objetivos propuestos son factibles y
operativos, esto no ser posible si no se especifican previamente los aprendizajes concretos que acreditan que
un alumno ha alcanzado un nivel formativo determinado y los indicadores a travs de los cuales podemos
comprobar la calidad de esa formacin.
Evaluacin de la calidad de los procesos de gestin de las enseanzas
Se orientar a estimar la calidad de los proceso de gestin, se pueden agrupar en las siguientes tareas:
a) en la elaboracin del proyecto educativo, los proyectos curriculares de ciclo y/o nivel y el resto de
programas y servicios que ofrece el centro.
b) en la adecuacin de las estructuras organizativas y los sistemas de gestin y coordinacin dentro de la
institucin para que la implementacin de los proyectos, programas y servicios elaborados se lleve a cabo tal
como estaba prevista.
c) en la eficiencia con que el centro gestiona los recursos humanos, materiales y tcnicos disponibles y
los utiliza en el desarrollo de las enseanzas.
Evaluacin de los sistemas establecidos para promover el desarrollo organizacional de los
centros
La calidad de los programas de enseanza que imparte una institucin depende de la calidad que la propia
institucin tiene en tanto organizacin social. Los centros educativos deben introducir procesos de revisin
sistemtica y mecanismos de autocontrol que les permitan mejorar el funcionamiento de su organizacin y as
poder gestionar enseanzas con ms calidad.

LA EVALUACIN INSTITUCIONAL COMO HERRAMIENTA PARA LA MEJORA DE LOS

CENTROS EDUCATIVOS
-

Los centros escolares son organizaciones sociales que estn llamadas inequvocamente a mejorar con el
fin de ofrecer servicios de calidad a la comunidad.
El concepto de mejora aplicado a las instituciones educativas debe entenderse como un proceso y como
tal, aunque puede ser sometido a cierta planificacin, no puede ser explicado utilizando exclusivamente
modelos racionales como si se tratara de un fenmeno lineal.
El requisito fundamental para que un plan de mejora sea efectivo es que la institucin tome conciencia
corporativamente de que constituye una organizacin de aprendizaje y establecer un proceso constante
de revisin que facilite su desarrollo.
El proceso del desarrollo institucional debe conceptualizarse de una forma cclica
La evaluacin constituye la herramienta que dinamiza el proceso de mejora ya que tanto es necesaria en
la etapa previa en el momento de efectuar un diagnstico sobre la institucin como en la fase final para
comprobar los resultados.
Las instituciones educativas tienen que tomar conciencia que constituyen organizaciones sociales que
tienen que facilitar servicios educativos adaptados a las necesidades de un contexto.
La autonoma en la gestin constituye el principio fundamental que posibilita que las instituciones
elaboren y desarrollen programas adaptados al contexto y utilicen eficientemente los recursos.
La elaboracin de modelos sobre la evaluacin de centros debe efectuar desde un enfoque sistmico que
integre todas las dimensiones que definen la calidad de los programas sociales as como las perspectivas
de anlisis caractersticas de las tres: la administracin, el profesorado y los alumnos.
Principales parmetros de la evaluacin institucional

Fase de Sensibilizacin y Preparacin

Fase de Autoestudio
Fase de Evaluacin externa
Elaboracin y Difusin del Informe de Evaluacin
Diseo del Plan de Mejora

Consideramos que la evaluacin institucional constituye la estrategia apropiada para incidir en este desarrollo
en la medida que implica una recogida de informacin de datos y opiniones contrastadas para formular juicios
de valor sobre el diseo de los proyectos y programas, la organizacin de las enseanzas, el desarrollo de los
procesos de educativos y los resultados obtenidos en relacin con los objetivos que pretende alcanzar en cada
uno de sus niveles o ciclos, con el fin de reconocer la calidad de la institucin y proponer acciones para su
mejora. En definitiva, evaluar cmo un centro escolar gestiona su oferta educativa y cmo funcionan los
mecanismos que tiene establecidos para asegurar la mejora de su organizacin

B. EVALUACIN DE PROGRAMAS, PROYECTOS, INSTANCIAS Y OTROS

Ejes temticos
-

Lineamientos para la evaluacin de programas, proyectos y actividades acadmicas

de la Universidad Nacional.
Qu es un proyecto?
Indicadores o criterios.
Escalas
Evaluadores internos y externos
Sistema de evaluacin de carreras universitarias (SINAES)
Reflexin

Mediante el anlisis del documento de lineamientos para la evaluacin de programas,

proyectos y actividades acadmicas de la Universidad Nacional, nos informamos acerca de
la rigurosidad que deben llevar a cabo las personas que ejecutan dichas actividades, adems
que las etapas de formulacin, ejecucin y conclusin son constantemente evaluadas
mediante instrumentos ya validados por expertos, asimismo la evaluacin no es realizada
por un solo experto, sino por una comisin evaluadora conformada por al menos cinco
integrantes. Para ser evaluador de alguna de estas actividades se deben cumplir requisitos
como un perfil acadmico relacionado con la temtica a evaluar, experiencia de 5 aos,
tica, no formar parte del consejo.
Por otra parte se encuentran los procesos de acreditacin de carreras llevada a cabo por el
ente privado SINAES, dicha organizacin establece un protocolo a seguir sobre el cual la
carrera primeramente se somete a un proceso de autoevaluacin donde se recogen datos de
diferentes actores como estudiantes, docentes, administrativos, graduados, empleadores y
otros; dichos actores deben responder una encuesta sobre una variedad de criterios como el
plan de estudios, servicios que ofrece la carrera, infraestructura, sistema de becas,
promocin de graduados, la empleabilidad en el mercado entre otras, que permiten
finalmente determinar si la carrera es apta para someterse al proceso de acreditacin.
Los instrumentos de evaluacin que se utilizan pueden ser cuantitativos o cualitatativos,
ejemplos de este ltimo la observacin, actividades ldicas, portafolio, mapa conceptual,
ensayo, reflexin y muchos otros, tambin existen diferentes escalas para evaluar el objeto
o sujeto entre algunos se pueden citar las numricas, descriptivas y grficas.

Sntesis de clase
LINEAMIENTOS PARA LA GESTIN DE PROGRAMAS, PROYECTOS Y
ACTIVIDADES ACADMICAS EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Las Direcciones de Unidad Acadmica, as como los Decanatos de Facultad, Centro o Sede,
son los responsables de velar, en los mbitos que les corresponde segn el Estatuto
Orgnico por el cumplimiento y la ejecucin.
El quehacer acadmico Nacional se concibe como el proceso en el que la extensin, la
docencia, la investigacin y la produccin se relacionan e integran orgnicamente stas
constituyen los pilares bsicos de la actividad universitaria; mediante su accin conjunta la
Universidad Nacional devela los problemas fundamentales de la sociedad, propone
alternativas y forma profesionales conscientes de las necesidades de la sociedad y del
mundo en que vive.
Programas, proyectos y actividades de docencia; son procesos que promueven el
desarrollo integral del estudiantado, de los docentes, y contribuyen al mejoramiento del
sistema educativo mediante la sistematizacin de experiencias y la reflexin crtica,
participativa e innovadora, para construir y actualizar conocimientos para transformar la
realidad. Se caracterizan por: el desarrollo de capacidades en la docencia, la gestin e
innovacin curricular, la elaboracin o actualizacin de materiales educativos para apoyar
los procesos de enseanza y aprendizaje, la educacin permanente para los graduados de la
institucin y la comunidad nacional, la interrelacin con la investigacin y la extensin.
Actividad acadmica: acadmica integra procesos que sirven de apoyo a proyectos, cursos
o acciones institucionales. Las metas alcanzadas gracias a la ejecucin de actividades
acadmicas favorecen el logro de objetivos de programas y proyectos acadmicos. Por
tanto, la actividad tiene como referente un proceso acadmico de mayor jerarqua. Las
actividades acadmicas permanentes sern evaluadas cada cinco aos con el propsito de
que se sistematicen sus resultados en ese perodo y se valore la posibilidad de su
continuacin y replanteamiento por otro perodo. Ejemplo MATEM, Olimpiadas entre
otras.
Proyecto: El proyecto es un conjunto de actividades acadmicas con carcter disciplinario
o multidisciplinario programadas por un lapso determinado que se realizan para conseguir
ciertos objetivos (Estatuto Orgnico, Artculo 141). Un proyecto puede desarrollarse en un
rea acadmica especfica o integrar dos o ms reas acadmicas; asimismo puede ser
disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario.

Programa: es una unidad estratgica acadmica integral, disciplinaria o interdisciplinaria,

que articula sistemticamente subprogramas, proyectos y actividades para atender un
problema definido como prioritario institucionalmente. Tendrn carcter temporal, sujeto al
cumplimiento del propsito para el cual fueron creados (Estatuto Orgnico, Artculo 139).
Un programa puede desarrollarse en un rea acadmica especfica o integrar dos o ms
reas acadmicas; asimismo puede ser disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario.
Los programas acadmicos sern evaluados cada cinco aos con el propsito de que se
sistematicen sus resultados en ese perodo y se valore la posibilidad de su continuacin y
replanteamiento por otro
Etapas del proceso de gestin:
-

Formacin
Ejecucin
Conclusin

Comisiones Evaluadoras: Estarn integradas por: Decano(s) o Vicedecano(s) de la(s)

Facultad(es), Centro(s) o Sede(s), director(es) o subdirector(es) de la(s) Unidad(es)
Acadmica(s), un representante de cada direccin de rea de la Vicerrectora Acadmica
segn las reas acadmicas que incluya el PPAA, al menos dos evaluadores, uno interno y
otro externo, con experiencia en el rea temtica. Adems podr (n) participar como
invitado (s) a las sesiones un estudiante (s) designado (s) por la Asociacin de Estudiantes
de las Unidad (es) que integran el PPAA.

Requisitos de los evaluadores:

-

Perfil acadmico idneo dentro del rea temtica del programa, proyecto o actividad
a evaluar.
Experiencia en trabajo docente, de investigacin, extensin, produccin de al menos
cinco aos.
Reconocida tica profesional.
No formar parte del Consejo Acadmico de Unidad Acadmica, ni del Consejo
Acadmico de Facultad, Centro o Sede, que aprobar la propuesta.
Disposicin y compromiso para realizar su trabajo ad-honorem.

Instrumentos analizados
EVIDENCIA 7. Instrumento de unidad acadmica.

EVIDENCIA 8. Instrumento del evaluador interno.

EVIDENCIA 9. Instrumento del evaluador externo.

EVIDENCIA 10. Instrumento de facultad, centro o sede.

EVIDENCIA 11. Instrumento de la Vicerrectora.

C. TICA Y EVALUACIN
Ejes temticos
-

El evaluador en la sociedad.
Democratizacin de la evaluacin.
Evaluacin de instituciones privadas y pblicas
Evaluacin del pas en ciertas reas.
Desafos como evaluador en educacin.

Reflexin

Cuando se habla de evaluacin en la sociedad es importante la escogencia del perfil del

evaluador y la tica del mismo, ya que este debe separarse de sus intereses para responder
al inters pblico, adems debe ser veraz, creble, justo, pertinente y claro, tener
conocimiento del contexto y evaluar en igualdad de condiciones. Asimismo para tener una
mayor validez de los resultados es recomendable ampliar la muestra, tener ms datos,
sujetos, elementos, destinatarios. Por ejemplo los resultados que se expresan en el Informe
del Estado de la Nacin.
Por otra parte entre los principales desafos como evaluadores en educacin nos
encontramos la poca prctica de la autoevaluacin , auto capacitacin, acompaada de
procesos de autoreflexin, el poco tiempo con que el que cuentan los docentes para
construir instrumentos o peor an el desconocimiento de los mismos por parte de muchos
acadmicos expertos en su rea y no en campo pedaggico conllevando a meras opiniones
y no a juicios de valor, el equilibrio entre lo justo y lo correcto, la subjetividad vrs la
objetividad, en fin el cmo cometer el mnimo de errores? Si somos seres humanos
evaluando humanos.

Sntesis de clases
Cul es el papel del evaluador en la sociedad y cmo se relaciona con la
democratizacin de la evaluacin?

Flexible

Veraz
Conocimiento
de la temtica

Responda al objeto al
objetivo propuesto

Comunicacin y
dialogo
Credibilidad

Priorice
beneficios pblico
y sociales

Equilibrio entre
lo objetivo y
subjetivo

Al servicio de
quien esta

Contexto

Usos de la
informacin
Fines que
persigue

Criterios e
instrumentos vlidos
y actualizados

Desafos como evaluador en educacin

Cambio de
paradigma y creer
en l

Subjetividad vrs
objetividad
Autoevaluacin

Cmo relacionar
el proceso?
Verdaderamente
s evaluar?
Autocapacitacin y
autoreflexin

Equilibrio entre lo
justo y lo correcto

Tiempo
Rigurosidad

EVIDENCIA 12. El papel del evaluador y relacin con la democratizacin

EVIDENCIA 13. Mis desafos como evaluador en educacin

REFLEXIN FINAL
Como reflexin final, mi principal aprendizaje fue asimilar el complejo concepto de
evaluacin y tratar de entender todos los componentes que se encuentran asociados, que
estamos acostumbrados a emitir opiniones sobre una variedad de temas creyndonos
expertos, inclusive es muy comn opinar con nuestros colegas, padres de familia, sobre
parmetros que no tienen validez, por ejemplo la mayora de las veces se evala a un
estudiante o se juzga por sus conductas y comportamientos sin tomar en cuenta otros
aspectos como el contexto, inclusive mi reflexin va hacia cuantas veces he sido
subjetiva, objetividad o justa en la evaluacin de mis estudiantes, que debe haber un
equilibrio entre la flexibilidad y la rigurosidad, adems cabe resaltar la importancia de que
la evaluacin no es sinnimo de medicin o calificacin y que debemos hacer algo por
cambiar el rol que se le da en la mayora de los mbitos educativos.
Otro aprendizaje es la funcin que desempean los instrumentos en todo proceso
de evaluacin y que existen escalas acordes con los criterios que se evalan, muchas
veces por falta de tiempo o desconocimiento se evala sin un instrumento conllevando a
muchas injusticias y subjetividad.
Dentro de los aspectos por mejorar debido a que el curso genera una
constantemente autoreflexin y autocritica a lo que realizamos en nuestras aulas y a las
muchas injusticias que cometemos con los estudiantes, es dar la oportunidad de escuchar
al estudiante cuando falla, conocer su contexto, si est dormido porque no ha comido,
porque est enfermo, entre muchas otras situaciones con las que llegan los estudiantes a
las aulas, pensar ms en la evaluacin como un proceso que busca el mejoramiento y no
un reflejo de un nmero o calificacin. Asimismo construir instrumentos para toda
actividad o proceso que conlleve una evaluacin.
Como meta quisiera investigar y conocer ms a fondo sobre evaluacin ya que la
unidad acadmica para la que trabajo presenta grandes vacos en esta rea, puesto que
en su mayora son personas expertas en su disciplina y carentes de componentes

pedaggicos, por lo que en mi proyecto de investigacin me gustara brindar talleres

sobre elaboracin de instrumentos, programas de curso, planes de estudio, dar conocer
otras formas de evaluacin como la coevaluacin, autoevaluacin y no limitar el proceso
de enseanza- aprendizaje a calificaciones mediante pruebas escritas.