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Open Seminar

Vol. 1 (2008) OPEN SEMINAR 2008: Minnesota University/FLACSO/UTPL

Generación de Recursos y Prácticas Educativas Abiertas usando Web 2.0


una vía para Desarrollar Competencias en la Sociedad del Conocimiento
Nelson Piedra, Janneth Chicaiza
Escuela de Ciencias de la Computación
Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador

Draft of 3 de junio de 2008


Los Recursos y Prácticas Educativas Abiertas son una reacción directa a la privatización del
conocimiento, fomentan el intercambio de conocimientos a todo el mundo con el fin de au-
mentar la capacidad intelectual humana. Comprenden los componentes fundamentales de la
educación: contenidos y herramientas para enseñar, aprender e investigar los procesos y las
prácticas educativas. Está en pleno desarrollo un movimiento mundial que promueve el acce-
so abierto y libre de restricciones a recursos digitales -contenidos y herramientas basadas en
software- de manera que sean usados como medio para promover la educación, la formación
continua, el desarrollo y la investigación.
En el presente documento se aborda el movimiento de Recursos y Prácticas Educativas Abier-
tas, y el planteamiento de que el conocimiento es un bien público en el que la tecnología
en general, y en particular la Web 2.0, proveen una oportunidad extraordinaria para que las
personas puedan desarrollar competencias claves en la sociedad del conocimiento mientras
comparten, usar y re-usar contenidos digitales. Se exponen claves de iniciativas de Recursos
Abiertos desarrolladas a nivel internacional y los aprendizajes dentro de la Universidad Técnica
Particular de Loja, en la promoción de prácticas abiertas educativas y su impacto en la sociedad
y economía del conocimiento a través del uso de Software Social como clave potencial para
producir un cambio del actual modelo de producción y transferencia de conocimientos jerárqui-
co y centrado en el profesor, a una nueva gama de prácticas educativas abiertas, colaborativas,
centradas en el estudiante.

nen acceso total a cursos, módulos, sillabus, programas, ca-


lendarios, guías docentes, lecturas, tareas, evaluaciones, ac-
Introducción tividades, juegos, simulaciones, objetos de aprendizaje, y las
herramientas para crear estos componentes.
El conocimiento, y en especial los recursos de aprendiza-
je, se consideran propiedad intelectual clave en el escenario
altamente competitivo de las instituciones de educación su-
perior, y son cada vez más las organizaciones e individuos
que comparten sus prácticas y recursos digitales de aprendi-
zaje vía Web desde un espíritu Open & Free - abierto y libre.
Esta iniciativa se conoce como Recursos Educativos Abiertos
- OERs Open Educational Resources, cuyo propósito es pro-
mover abierta y libremente la creación, distribución, almace-
namiento, uso, y re-utilización de materiales, herramientas y
prácticas educativas a través de la red.
Se entiende por Recursos Educativos Abiertos los conteni-
dos digitales para enseñanza-aprendizaje, prácticas y proce-
sos educativos, servicios y herramientas software, así como
el uso de licencias que permiten abrir y liberar el desarrollo,
almacenamiento, re-uso de contenidos, herramientas y servi-
cios. Con OERs profesores, estudiantes y autodidactas, tie-

Figura 1. Mapa OER


Nelson Piedra, UTPL-Ecuador, Loja, San Cayetano Alto
11-01-608, nopiedra@utpl.edu.ec, http://nopiedra.wordpress.com El acceso a Recursos Educativos Abiertos se hace a través
http://openseminar.flacso.edu.mx/loja/ . . . de la Web, cuyo escenario actual muestra una explosión en

1
2 NELSON PIEDRA, JANNETH CHICAIZA

el uso y desarrollo de herramientas y servicios basados en lugar en el escenario económico” (O’Reilly, 2005). La Web
Software Social. Internet ha dejado de ser una web pasiva y 2.0 representa la evolución de los servicios y herramientas
unidireccional para convertirse en una Web social, dinámica, tradicionales hacia un Software Social Web enfocado en el
abierta, más humana y que promueve el diálogo, a la que usuario final.
se ha convenido en llamar Web 2.0. La Web 2.0 se enfoca en El concepto Web 2.0 debe su origen a una sesión de lluvia
los contenidos, las relaciones y el conocimiento y no precisa- de ideas entre los equipos de O’Reilly Media y MediaLive
mente en la tecnología, es una actitud, un cambio de paradig- International a mediados de 2004, y se fortaleció con la pri-
ma que está transformando el mundo de las comunicaciones, mera Web 2.0 Conference (Web2Con, 2007) en octubre de
el conocimiento, la educación, los negocios y las relaciones. ese mismo año. Dale Dougherty, pionero de la web y vice-
En una sociedad basada en el conocimiento factores como presidente de O’Reilly, observó que lejos de que Internet se
la globalización, el envejecimiento de la sociedad, la crecien- “estrellase”-debido a la crisis de las punto com-, la web era
te competencia, y el rápido desarrollo tecnológico son desa- más importante que nunca, contaba con nuevas aplicaciones
fíos que enfrentan las instituciones de educación superior y y con sitios web que aparecían con sorprendente regulari-
que plantean la necesidad repensar la forma como gestionan dad, además notó, que las compañías que habían sobrevivido
el conocimiento, la educación y la propia investigación. Los al desastre del 2001 parecían tener algunas cosas en común.
OERs son en sí mismo uno de estos retos, y también una po- Con el objeto de dar cierto fundamento teórico al nuevo tér-
tencial estrategia para enfrentarlos (CERI, 2007). OER es un mino y contrarrestar la confusión del momento, O’Reilly pu-
elemento importante en la innovación educativa, permite un blicó en septiembre de 2005 lo que hasta hoy es la principal
nuevo enfoque para rentabilizar las instituciones educativas, referencia bibliográfica, el artículo (O’Reilly, 2005) What Is
a través de la disposición pública de recursos de aprendizaje Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next
abiertos. Generation of Software.
Este artículo discutirá el rol clave de las herramientas y
servicios basados en Software Social en los OERs a partir de El uso de herramientas y servicios basados en Software
los aprendizajes que se han obtenido en la Escuela de Cien- Social (Blogs, Wikis, redes sociales, bookmarks y reposito-
cias de la Computación, ECC, de la Universidad Técnica Par- rios de contenido compartido, etc.) está captando a muchos
ticular de Loja, UTPL . educadores comprometidos en incorporar prácticas educati-
vas innovadoras. Ante esto, los estudiantes están integrando
La evolución de la Web hacia el software social estas herramientas y servicios no solo a sus entornos perso-
nales sino a su entorno de estudio. El reto es establecer la
Los servicios y herramientas web basadas en software so- forma adecuada para integrar la web 2.0 con la educación y
cial tienen al usuario como el principal protagonista para el aprendizaje permanente, a la par que se colabora con la
crear, revisar, distribuir, comunicar y compartir de forma co- generación de recursos y prácticas educativas abiertas.
laborativa contenidos digitales. Esta característica es clave
para generar un modelo educativo colaborativo centrado en
el estudiante.
Las Universidades dentro del entorno de la Eco-
La tecnología ya no es el centro de la red sino la gene-
ración, gestión y distribución del conocimiento colaborativa- nomía y Sociedad del Conocimiento
mente. Este cambio ha sido muy influyente en diversos ámbi-
tos: producción de conocimiento, generación de nuevos ne-
gocios, educación, creación de empresas tecnológicas, finan- La Economía Basada en el Conocimiento -KBE,
ciamiento de emprendimientos basados en tecnología, ges- K NOWLEDGE -BASED E CONOMY- es el actual paradigma
tión de la información en empresas, desarrollo de software, post-industrial del desarrollo económico. KBE reconoce que
entre otras. tanto la creación y distribución del conocimiento, como la
Cuando arrancó la World Wide Web, Internet, era un en- disposición de tecnología, son el motor principal de la pro-
torno estático poco actualizable y con limitadas característi- ductividad, la competitividad, el crecimiento económico, la
cas para la interacción con/entre los usuarios, a esto se ha distribución de ingresos, el crecimiento de redes de conoci-
convenido en llamar web 1.0. No existen versiones de la miento entre empresas e individuos y la interfase entre go-
Web, solo un acuerdo para entender los cambios paradigmá- bierno, negocios y ciudadanos(Harris, 2001).
ticos que se han ido sucediendo o están por venir: web 1.0 En las Universidades, como se ha mencionado, el cono-
-estática-, 2.0 -social- o 3.0 -semántica-. cimiento, la información, la tecnología, y el aprendizaje son
La explosión de la burbuja tecnológica de las PUNTO COM el capital intelectual clave y diferenciador, y tradicionalmen-
y la crisis económica del 2001 marcó un momento crucial pa- te su acceso ha sido concebido como privativo. Sin embar-
ra la web, mucha gente concluyó que las expectativas que se go, esta visión está cambiando, y actualmente son cada vez
habían hecho de la web eran exageradas, sin embargo la crisis más las instituciones -universidades, gobierno, organizacio-
dió origen a un revolución social, tecnológica y económica: nes privadas- e individuos que abren su conocimiento y lo
la web 2.0. Tim O’Reilly, al referirse a la crisis del 2001 se- comparten en la forma de recursos educativos digitales, a
ñala: “las crisis económicas marcan típicamente el punto en través de Internet, de forma abierta y libre o con un mínimo
el cual una tecnología en ascenso está lista para ocupar su costo (OEDB, 2007).
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OER como facilitador de la Educación basada en Potencializar espacios OpenCourseWare con la
Competencias Web 2.0
Un sitio OCW es concebido como un espacio web que
Existen ciertas competencias claves para que toda persona contiene materiales docentes creados por profesores para la
pueda participar exitosamente dentro de una sociedad basada formación superior. Estos materiales representan un conjun-
en el conocimiento: autonomía y creatividad, pensamiento to de recursos (programas, libros digitales, ejercicios, planes,
crítico y habilidades para resolver problemas, trabajo cola- documentos, programa, calendario, etc.) utilizados en el pro-
borativo en equipo y habilidades sociales y de comunicación. ceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas. Se ofrecen
Para alcanzar este objetivo es crucial promover la innovación libremente y son accesibles universalmente en la red. Se per-
y el cambio en las prácticas educativas (OLCOS, 2007). mite el uso, la reutilización, la adaptación y la distribución
Las instituciones educativas cuyo proceso de enseñanza por otros, con ninguna o ciertas restricciones.
se basa en un modelo en el que los profesores son percibidos Un sitio OCW no es un servicio de educación a distancia
como dispensadores de conocimiento tienen poca probabili- y por tanto no autoriza ni abre la posibilidad de acceder a
dad de desarrollar estas competencias en sus estudiantes. Es través de los contenidos a los profesores/autores de los mis-
necesario pasar de un modelo jerárquico, descendente y cen- mos, ni da derechos a reclamar acreditación o reconocimien-
trado en el docente a un modelo colaborativo, horizontal en to por parte de la Institución (MIT-OCW, 2008). Por lo que
el que el estudiante esté en el centro del modelo y el docente no está obligado a disponer de foros, correo u otros medios
cumpla su rol de guiar el proceso de enseñanza - aprendiza- de interacción entre profesores y estudiantes, lo que consti-
je. Esta revolución educativa no sucede espontáneamente, se tuye una limitación dado que la interacción y la colaboración
requiere una nueva cultura educativa y actitud para superar son elementos importantes en el proceso de formación. Esta
las barreras docentes establecidas. situación es superada con el uso de herramientas y servicios
basados en software social y colaborativo.
Como lo señala OLCOS (Open eLearning Content Obser-
El acceso a recursos educativos no es una solución en sí
vatory Services), se requiere un cambio hacia la educación
misma, se requieren prácticas que fomenten una cultura que
basada en competencias y centrada en los estudiantes. Los
promueva la colaboración desde una perspectiva global y lo-
recursos Educativos Abiertos, las TICs y especialmente el
cal (glocal).
uso de herramientas sociales se encuentran entre los posibles
facilitadores de ese cambio, pero sólo en caso de que las or-
ganizaciones consigan un ambiente en el que los profesores y Limitaciones de Objetos de Aprendizaje y LMS en
alumnos sean capaces de hacer un buen uso de estos recursos. las Prácticas y Recursos Educativos Abiertos
OERs tiene entre sus contribuidores el desarrollo y apli-
cación de recursos digitales reusables e interoperables lla-
Iniciativas de Acceso Abierto mados Objetos de Aprendizaje (LO, Learning Objects), y los
Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS, Learning Mana-
gement Systems) junto a los Repositorios de Contenidos (
La importancia de OER ha sido fortalecida por las ini- LCMS, Learning Content Management Systems).
ciativas de organizaciones nacionales e internacionales com- Los estudios relacionados con el impacto de los objetos de
prometidas con crear y compartir recursos digitales de forma aprendizaje, han determinado que no son la mejor vía para la
libre y abierta, entre ellas: El Instituto Tecnológico de Mas- innovación en educación y formación continua (CERI, 2007,
sachusetts (MIT Massachusetts Institute Technology) en el 5.4 laboratories of open educational practices and resources),
2001 con su proyecto OpenCourseWare OCW (MIT-OCW, pues a pesar de los esfuerzos no se percibe aún con claridad
2001), los proyectos del OECD Center for Educational Re- su potencial (Oliver, 2005, b. Learning Objects).
search and Innovation (CERI, 2005-2008), y la iniciativa Por su parte las primeras generaciones de LMSs cumplen
UNESCO International Institute for Educational Planning con los estándares de la industria educativa, sin embargo
(IIEP, 2005-2008). estos Campus Virtuales solamente soportan algunos mode-
OCW es una iniciativa global, basada en internet, que em- los didácticos simples. Se requiere reenfocar la creación y
pezó en abril del 2001, fundada conjuntamente por el Institu- manipulación de diseños de aprendizaje para que los LMS
to Tecnológico de Massachusetts (MIT) en colaboración con sean colaborativos, horizontales, con estructuras ascendentes
la Fundación William and Flora Hewlett y la Fundación An- y basados en relaciones sociales complejas (Oliver, 2005, d.
drew W. Mellon (MIT-OCW, 2001). El objetivo inicial del Learning management systems). Los LCMS en general man-
OCW fue proporcionar acceso libre, abierto, no comercial, tiene implementaciones descendentes (top-down) centradas
sencillo y coherente a los materiales docentes para educado- en el profesor y su objetivo es proveer acceso a docentes y
res, estudiantes y autodidactas de todo el mundo. Lo siguien- estudiantes, en lugar de considerarlos co-creadores de recur-
te, fue crear un movimiento flexible basado en un modelo sos compartidos.
eficiente que otras universidades puedan emular a la hora de En la vía de OERs, el planteamiento es empoderar a los
publicar sus propios materiales educativos, generando siner- usuarios y remover las barreras que impiden el crecimiento
gias y espacios de colaboración. de comunidades que contribuyen a la creación de contenidos.
4 NELSON PIEDRA, JANNETH CHICAIZA

Movimiento hacia el acceso abierto y libre el movimientos OA. La alternativa a licencias del tipo TO -
DOS LOS DERECHOS RESERVADOS y la versión anglosajo-
La tendencia hacia lo abierto, arrancó con las iniciati- na COPYRIGHT, es el licenciamiento C REATIVE C OMMONS
vas de distribución libre y abierta de programas de software -algunos derechos reservados. Con Creative Commons, el
(open source software), y en este momento, se promueve con creativo no requiere de intermediarios, él establece directa-
mucha fuerza el acceso abierto y libre -OA, Open Access- mente los derechos que libera y los que se reserva.
(O. A. Wikipedia, 2008) a contenidos académicos y de inves- Creative commons fue fundada en 2001, es un fundación
tigación, con el propósito de impulsar: el progreso científico sin fines de lucro, que pretende apoyar a los usuarios a ejercer
e innovación, el acceso a las oportunidades de aprendizaje sus derechos sobre la propiedad intelectual. El primer pro-
continuo y educativo, y la promoción de la diversidad cultu- yecto nace en 2002, con la idea de liberar un conjunto de
ral. licencias para uso público. Se inspira en parte de la idea de
La OA se enfoca en desarrollar repositorios digitales que La fundación para el Software Libre (Free Software Founda-
contienen publicaciones, libros, artículos, contenidos locales tion), con sus Licencias de uso Público General (GNU GPL).
de relevancia global y resultados de investigación publicados
Declarar un contenido bajo licencia Creative Commons
tanto en revistas indexadas con revisión de pares, como en
no implica pérdida de derechos. Las licencias Creative Com-
Publicaciones de Acceso Abierto (O. A. P. Wikipedia, 2008),
mons expresan el deseo de los propietarios de la propiedad
tal como la Public Library of Science (PLOS, 2008).
intelectual y de las creaciones de conceder algunos permisos
Son varias las declaraciones (CERI, 2007) que han funda-
sobre el material producido. En este sentido si se encuentra
mentado el OA:
que la licencia ha sido violada, entonces existen bases le-
• Declaration of the Budapest Open Access Initiative
gales para poder defender los derechos. Creative Commons
(2002),
con jurisdicción en Ecuador se lanzó el 22 de abril del 2008
• Bethsda Statement on Open Access Publishing (2003),
(CreativeCommons, 2008).
• Berlin Declaration on Open access to Knowldege in the
A diferencia de las licencias de software libre, Creative
Sciences and Humanities (2003), Y
commons no está acotado únicamente a los desarrollos in-
• OECD Declaration on Access to Research Data from
formáticos, sino que amplía su campo a cualquier tipo de
Public Funding (2004).
creaciones, musicales, teatrales, literarias, cinematográficas,
La declaración de la Iniciativa de Acceso Abierto de Bu-
fotográficas, es decir, arte en general. Algunas de las razones
dapest (BOAI, 2002) establece que se entiende por Acceso
para usar licencias Creative commons:
Abierto a literatura, la libre disponibilidad de contenidos al
• Para elegir qué es lo que se desea compartir y lo que se
público a través de Internet, esto es, existe el permiso pa-
desea reservar.
ra que cualquier usuario pueda leer, descargar, copiar, dis-
• Para aprovechar al máximo los métodos de difusión ma-
tribuir, imprimir, buscar, o enlazar hacia los textos completos
sivos y reservar algunas formas de uso por parte de otros
de estos artículos, rastrearlos para indexación, pasarlos como
usuarios.
datos a otro software, o usarlos para cualquier otro propósito
• Alentar a otros colegas a construir nuevas obras deriva-
legal, sin barreras financieras, legales o técnicas distintas de
das de las ya creadas
aquellas inseparables del acceso a Internet.
• Obtener el rédito que supone que otros hagan referencia
El único requisito para la reproducción y distribución, y la
al autor original.
única función de los derechos de autor en el ámbito del OA,
• Con estas licencias se está formando parte y colaboran-
es dar a los autores el control sobre la integridad de su trabajo
do con un pensamiento abierto en el que se reconoce que el
y el derecho a ser adecuadamente reconocidos y citados. El
conocimiento es un bien público.
OA suscita la apertura en línea de la literatura digital de alto
En Licencias CC se puede escoger entre las siguiente condi-
nivel, de forma gratuita, y libre de la mayoría de los derechos
ciones :
de autor y restricciones de licencias.
OA se ha convertido en objeto de un gran debate entre in- • Atribución (Atribution): Esta opción permite a otros co-
vestigadores, académicos, bibliotecarios, administradores de piar, distribuir, mostrar y ejecutar el trabajo patentado y todos
universidades, organismos de financiación, funcionarios de los derivados del mismo. Pero dando siempre testimonio de
gobierno, agencias de publicidad, editores y de la sociedad la autoría del mismo.
en general. Aunque hay un importante acuerdo (aunque no • No Comercial (NonComercial): Esta opción permite a
universal) sobre el concepto de OA, también hay un con- otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar el trabajo paten-
siderable debate y discusión en relación a lo económico de tado y todos los derivados del mismo, pero únicamente con
financiar la revisión entre pares en publicaciones de acceso propósitos no comerciales.
abierto, la fiabilidad y efectos económicos del modelo. • No derivación del trabajo (No Derivate Works): Esta
opción permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar
Licencias Creative Commons solo copias literales del trabajo patentado, no estando autori-
como opción de Acceso Abierto zado ningún tercero a realizar trabajos derivados del mismo.
a Contenidos • Igualmente compartido (ShareAlike): Esta licencia per-
mite a otros realizar trabajos derivados pero únicamente bajo
Las publicaciones protegidas con licencias completamen- una licencia idéntica. Este tipo de licencia, únicamente aplica
te restrictivas son incompatibles con el concepto de OERs y a obras derivadas.
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Uso de Web 2.0 en OER Es necesario establecer nuevas vías para mejorar los modelos
de acceso a la educación y el conocimiento.
Atributos y beneficios esperados de OER
A la fecha no existe una organización que acredite los Hacia un nuevo aprendizaje
Recursos Educativos Abiertos, sin embargo varios expertos Las nuevas generaciones de estudiantes han adoptado la
concuerda en que los proyectos OER deben procurar obser- tecnología de manera natural, Internet, la comunicaciones
var las siguientes guías (no son principios): móviles, los contenidos digitales, son parte de su vida y cuan-
• El acceso a contenido abierto, incluyendo metadatos, do asisten a las aulas ellos se sienten como si los hubiésemos
debe ser compartido libre de cargo para instituciones educa- desconectado/apagado, lo que puede explicar en parte la pér-
tivas, servicios de contenidos, y los usuarios finales: profeso- dida de interés que se percibe de forma general en las ins-
res, estudiantes y autodidactas. tituciones de educación. Actualmente existe una diferencia
• El contenido debe tener licencias que permitan reusar el obvia entre las prácticas educativas y las nuevas generacio-
contenido en actividades académicas, libres de restricciones nes de estudiantes que usan de manera natural las comunica-
de modificación, combinación o uso del contenido en pro- ciones para formar comunidades de interés fuera de la clase.
pósitos diferentes; consecuentemente, el contenido debe ser Como escribe Will Richardson, autor del libro “Blogs, Wi-
idealmente diseñado para facilitar el re-uso a través del em- kis, Podcasts and Other Powerful Web Tools for Classrooms”
pleo de estándares y formatos de contenido abierto. (Richardson, 2006a)escribe:
• Las herramientas de software educativo que se usen de-
ben tener el código fuente disponible (Open Source Softwa-
«La buena noticia para todos nosotros es que
re) y sus Interfases de Programación de Aplicación deben ser
hoy, cualquiera puede convertirse en un estu-
abiertas (open APIs - Application Programming Interfaces),
diante de toda la vida. (Sí, incluso usted.) Estas
y debe existir la autorización para re-usar tanto los servicios
tecnologías son fáciles de utilizar de una mane-
basados en web como los contenidos (ejemplo: RSS Feeds)
ra que no era posible en el pasado. Usted estará
• Aunque alguno de los puntos anteriores no se cumpla
listo para bloggear -escribir en un blog- en mi-
lo importante es que los proyectos se desarrollen bajo el es-
nutos, editar wikis en segundos, hacer podcasts,
píritu del movimiento de acceso abierto a la educación y la
en menos tiempo del que se pueda imaginar. No
investigación.
es difícil que todos seamos un contribuyente ac-
Reenfocar la Inversión: de la infraestructura hacia tivo en sociedad de autoría que estamos constru-
yendo. Como de costumbre, muchos de nuestros
el contenido estudiantes ya lo sabe. (. . . )»
Durante los últimos años, las instituciones de Educación
Superior han enfocado sus inversiones de TICs en equipa- Así mismo, Will Richardson, en un artículo publicado por
miento de hardware, software, redes locales, y acceso a in- George Lucas Educational Foundation’s «Edutopia Magazi-
ternet. ne», escribe:
Como lo planteó la European Commission’s eLearning
Conference en el 2005, es necesario que las organizaciones «En un entorno en el que es muy fácil publi-
educativas reenfoquen sus inversiones, desde la infraestruc- car para el mundo, se siente cada vez más inútil
tura y conectividad hacia los contenidos, servicios y prácti- pedir a los estudiantes sus tareas "en la mano"
cas educativas (ELearning-Conference, 2005), esto demanda para audiencias de una sola persona, el profe-
-a todo nivel- un mayor compromiso con la innovación edu- sor. Cuando estamos frente a un aplanamiento
cativa y el cambio organizacional. del mundo en el que la colaboración se está con-
Las inversiones en TICs, infraestructura y conectividad, virtiendo en la norma, obligar a los estudiantes a
no han provocado cambios profundos que enfoquen las prác- trabajar solos parece fuera de foco. Cuando mu-
ticas educativas con lo que demanda la sociedad del cono- chos de nuestros estudiantes están creando redes
cimiento. Particularmente, no se han cumplido las expecta- mucho más allá de las paredes de nuestras aulas,
tivas de que las TICs hayan podido fortalecer la educación formando comunidades en torno a sus pasiones
colaborativa y centrada en el estudiante (Oliver, 2005). Los y sus talentos, no es difícil entender las razones
Cambios en el campo académico muestran que han sido me- por las que las filas de pupitres, planes de dura-
nos dramáticos en comparación con el desarrollo de la web, ción limitada y pruebas estandarizadas se sien-
la capacidad de interconexión, computadores y dispositivos ten cada vez más y mas limitadas e inefectivas»
móviles, televisión digital, telefonía móvil ubicua, etc. (Oli- (Richardson, 2006b).
ver, 2005, The progress of educational computing over the
past ten years). Es importante considerar la necesidad de forjar vínculos for-
A pesar de las inversiones en TIC, existe un desfase con- males e informales entre profesores, estudiantes y autodidac-
siderable entre la enseñanza-aprendizaje ofertada por las ins- tas a través de ambientes de aprendizaje, reconsiderar las
tituciones educativas y los requerimientos de trabajo que de- aspiraciones y necesidades de los estudiantes, promover la
manda una sociedad y economía basada en el conocimiento. creatividad y la colaboración en todo el proceso educativo.
6 NELSON PIEDRA, JANNETH CHICAIZA

En este sentido, se reconocen capacidades potenciales en- weblogs, 120.000 nuevos blogs creados cada día, esto es 1.4
tre el software social, weblogs & wikis (Duffy & Bruns, blogs cada segundo (Sifry, 2007b).
2006), y la posibilidad de su impacto en la reducción de la
brecha que existe entre las prácticas educativas actuales y las
expectativas y necesidades de una generación de estudian-
tes que utilizan de forma natural las herramientas y servicios
web 2.0 para comunicarse y formar comunidades de interés
fuera de las paredes de clase. Ante el cuestionamiento de si
«las universidades podemos aprovechar la web 2.0» la res-
puesta debe ser sí.

Características del Software Social claves para la


Educación
Desde la perspectiva de las TICs, el uso y desarrollo ac-
tual de herramientas y servicios basados en “software so-
cial”, Web 2.0, plantea una nueva visión y una ventana de
oportunidades para la innovación de la educación y la gestión
del conocimiento a nivel organizacional y personal. El soft-
ware social: blogs, wikis, marcadores sociales (social book-
marking), servicios de sindicación de contenidos basados en Figura 2. Blogosphere Growth. March 2003 - March 2007. Tech-
RSS, podcasts, repositorios sociales de videos, fotos, presen- norati.
taciones, archivos, etc., es un soporte robusto para los pro-
cesos y prácticas educativas abiertas y en general para las En comparación al anterior reporte del estado de la Blo-
universidades. gosfera, octubre del 2006, se aprecia una disminución en la
duplicación del tamaño de la blogosfera producto de la ley
El atributo "social" se deriva del hecho de que tales herra-
de los grandes números - pues se necesita mucho más tiem-
mientas y servicios, promueven las conexiones, los intercam-
po para duplicar el crecimiento de 35 a 70 millones de blogs
bios y la colaboración entre personas que comparten intere-
(que según los datos del reporte llevó unos 320 días), en com-
ses y objetivos comunes. El software social desarrolla comu-
paración a la velocidad de duplicación cuando la blogósfera
nicaciones ascendentes (bottom-up) entre los miembros de
pasó de 5 a 10 Millones de blogs (que tomó 180 días aprox).
las comunidades a diferencia de los Sistemas Instituciona-
Aunque se evidencia una desaceleración en el crecimien-
les de IT que reflejan una relación jerárquica, descendente
to de la tasa de entradas que se crean cada día, (se obser-
(top-down) entre los participantes, acceso centralizado y con
van picos en las entradas del blog en tiempos de gran crisis
niveles de autorización a la información, roles de usuarios y
mundial), la tendencia general es que el volumen de publica-
permisos definidos jerárquicamente.
ción está creciendo más lentamente, en aproximadamente 1,5
millones de posts por día. Eso es alrededor de 17 mensajes
Estado de la Blogósfera por segundo. En comparación con octubre del 2006, cuando
El uso de software social ha superado la masa crítica y Technorati reportaba cerca de 1,3 millones de posts por día,
está en fase de explosión según se desprende de los informes esto es alrededor de 15 entradas por segundo.
del estado de la llamada "blogósfera". A abril del 2008, con datos de Technorati, se reporta 112.8
Desde una perspectiva educativa, se entiende que el blog- millones de blogs y sobre 250 millones de piezas socialmen-
ging es autónomo, constructivo, e inherentemente conversa- te taggeadas, se crean 175.000 nuevos blogs cada día, y los
cional. Los estudiantes que crean un Blog individualmente bloggers actualizan sus blogs regularmente a una tasa por
o en grupo, forman sus pensamientos sobre ciertos temas, sobre los 1.6 millones de post diarios, esto es 18 post por
recopilan, evalúan e interpretan datos e información, asumen segundo.
posiciones, se ejercitan en la elaboración de argumentos y Aprendizajes de la blogósfera y la Wikipedia
pruebas convincentes, y adquieren habilidades para expresar
su pensamiento en la forma y estilo correctos. Varios profe- La blogósfera y la Wikipedia, llevan la bandera mundial
sores de la Escuela de Ciencias de la Computación de la Uni- de la escritura colaborativa y abierta/libre con millones de
versidad Técnica Particular de Loja, ECC-UTPL, que han in- artículos y autores escribiendo en muchos lenguajes, sobre
tegrado Weblogs a la formación reportan que su uso promue- diversos temas y desde los lugares más diversos del mun-
ve la participación y un mejor nivel académico y profesional do. La blogósfera y la Wikipedia demuestran con claridad un
en los estudiantes. punto importante: El software social, ha hecho posible que
En el blog de David Sifry (Sifry, 2007a) fundador y presi- cualquier persona pueda participar activamente como un au-
dente de Technorati (About, 2008e) hay datos sobre el estado tor en la sociedad del conocimiento. David Winberger miem-
de la blogósfera; para abril del 2007 con información rastrea- bro del Harvard University’s Berkman Institute for Internet
da por Technorati, se reportó el registro de 70 millones de & Society, escribe un post en el que explica las cosas que los
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tánica; se descubrieron una serie de errores fácticos, omisio-
nes o declaraciones engañosas: 162 en Wikipedia y 123 en la
Enciclopedia Británica, en promedio 2,92 errores por artículo
en la Enciclopédia Británica y 3,86 en Wikipedia (Terdiman,
2005).
La Wikipedia, los blogs y otras herramientas permiten al
usuario publicar y luego la comunidad determina la relevan-
cia y pertinencia del contenido. El rol tradicional del editor se
desvanece y pierde poder en la determinación de la estructura
y jerarquización del contenido.
El uso creciente del Software Social en el dominio comer-
cial y personal, se puede replicar en la esfera de la educa-
ción dada su capacidad de soportar prácticas y procesos de
aprendizaje abierto, colaborativo, social y constructivista en
lugar de los modelos conductista, centrados en el profesor,
individualistas y encerrado en visiones localistas.
La adopción de herramientas Web 2.0 plantea un enorme
Figura 3. Daily Posting Volume. March 2007. Technorati. potencial de innovación en razón de que las herramientas y
servicios están concebidas para el aprendizaje centrado en
el estudiante, promocionan el comportamiento colaborativo
estudiantes, y por supuesto los profesores, pueden aprender y creativo, y contribuyen con el desarrollo de competencias
de la Wikipedia: requeridas en la actual sociedad del conocimiento.

“Qué pueden aprender nuestros estudiantes Experiencia en ECC-UTPL


y profesores del éxito de la Wikipedia? Nosotros
esperamos que aprendan que no se puede ser Competencias y habilidades entorno al uso abierto
receptores pasivos de conocimiento; que la au- del Software Social
toridad no viene solamente a través de cadenas
formales de mando; que podemos obtener en la Los recursos digitales son fundamentales en la sociedad
misma página sobre lo que sabemos; que el co- y economía del conocimiento (CERI, 2007, Executive Sum-
nocimiento implica estar dispuestos a renunciar mary). Por esta razón es imprescindible que los profesores y
cada día a las creencias; que el conocimiento es los estudiantes se familiaricen y adquieran competencias en
un producto social, o al menos, en gran medida herramientas y servicios basados en software social, y sean
está contextualizando socialmente; que la volun- conscientes de las opciones de licenciamiento de contenido a
tad de admitir la falibilidad es un gran indicador fin de no obstaculizar el crecimiento exponencial del desarro-
de que la verdad habla en un tono de voz confi- llo, uso, re-utilización y acceso compartido a los contenidos,
dente; que el conocimiento reside en la conver- herramientas y servicios.
sación, y no en las cabezas de los expertos; que El uso de la Web 2.0 posibilita la aparición de prácticas
ciertas personas que no necesitan ser nombradas educativas innovadoras cuando se utiliza en la forma correc-
son simplemente imposible.” (Winberger, 2006, ta. Es altamente probable que se obtenga mucho potencial
What are our students learning from the success educacional con el incremento de la colaboración digital en-
of Wikipedia?) tre profesores y alumnos.
Desde la perspectiva de la ECC-UTPL, el aspecto más
O’Reilly señala a la Wikipedia como «una experiencia radi- importante de software social es que permite abrir recursos
cal de confianza» (O’Reilly, 2005), cualquier usuario puede educativos, y sobre todo los procesos de aprendizaje, de tal
aportar la definición de un término y cualquier otro puede manera que las personas colaboran y auto-diririgen el siste-
editarlo: corregirlo, mejorarlo, completarlo. Esto transforma ma; se considera que la adopción de estas herramientas puede
al usuario consumidor en un co-desarrollador dentro de un provocar cambios en las prácticas educativas. El uso de Soft-
entorno horizontal con sentido de neutralidad entre pares. La ware Social ha sido adoptado por muchos de los docentes
estructura de la Wikipedia sitúa en el mismo nivel a escrito- y estudiantes en ECC-UTPL, y se impulsa como la primera
res amateur y profesionales. No hay filtros en la entrada de opción de e-Learning entre profesores y alumnos que deseen
contenidos, sino en la presentación. mejorar el desarrollo de sus competencias a través de trabajo
La Wikipedia se ha sometido a varios estudios para de- colaborativo basado en web, compartir ideas y recursos de
terminar la calidad de sus contenidos, uno de los más im- estudio.
portantes fue el desarrollado por Nature que la comparó con La brecha que existe en cuanto al uso inteligente de los
la Enciclopedia Británica y al final encontró sólamente ocho recursos digitales en la innovación del aprendizaje, se irá ce-
errores serios (malentendidos generales en conceptos vitales) rrando con la participación de profesores y estudiantes con
atribuidos cuatro a Wikipedia y cuatro a la Enciclopedia Bri- actitudes profesionales correctas, disposición de ambientes
8 NELSON PIEDRA, JANNETH CHICAIZA

tecnológicos abiertos, y el intercambio de experiencias prác- Cuadro 1


ticas y lecciones aprendidas. Licencias CC usadas en ECC-UTPL
Atribución: El material creado por una persona que es
Modelo de generación y acceso de contenidos parte de la Escuela de Ciencias de la Computación de
la UTPL, puede ser distribuido, copiado y exhibido
El ciclo de producción de contenidos seguido en ECC-
por terceros si se muestra en los créditos.
UTPL es de co-autores que implica crear, compartir, re-usar,
mejorar y enriquecer contenidos colaborativamente en lugar Atribución - Sin obra derivada: El material creado por
del modelo clásico de desarrollo de contenidos: crear, en- una persona que es parte de ECC-UTPL, puede ser
samblar, empaquetar y liberar que tiene un enfoque de uno a distribuido, copiado y exhibido por terceros si se
muchos, en donde los usuarios son pasivos consumidores. muestra en los créditos. No se pueden realizar obras
Se ha cambiado el acceso restringido a los contenidos, que derivadas
requieren registro y auticación por acceso abierto a todos los
Atribución - Sin obra derivada - No comercial: El
recursos que sea posible; esto no excluye a ciertas partes del
material creado por una persona que es parte de
proyectos que son reservadas a algunos miembros.
ECC-UTPL, puede ser distribuido, copiado y exhibido
por terceros si se muestra en los créditos. No se puede
Licenciamiento de obras obtener ningún beneficio comercial. No se pueden
Las obras producidas por los miembros de la ECC-UTPL realizar obras derivadas.
mantienen licencia Creative Commons Versión 3.0, CC, con Atribubución - No comercial: El material creado por
jurisdicción en Ecuador; para ello se usa como guía la si- una persona que es parte de ECC-UTPL, puede ser
guiente tabla. distribuido, copiado y exhibido por terceros si se
muestra en los créditos. No se puede obtener ningún
OERs + Web 2.0 en la ECC-UTPL beneficio comercial.
Desde la perspectiva de Open Educational Resources, lo Atribución - No comercial - Compartir igual: El
«abierto» es el paradigma nuclear para contenidos, herra- material creado por una persona que es parte de
mientas y servicios de la entornos digitales Web 2.0. ECC-UTPL, puede ser distribuido, copiado y exhibido
La Web 2.0 se diferencia de la Web 1.0 tanto en tecno- por terceros si se muestra en los créditos. No se puede
logía como en el comportamiento de los usuarios (O’Reilly, obtener ningún beneficio comercial y las obras
2005, Principios de la Web 2.0). Esto ha inspirado global- derivadas tienen que estar bajo los mismos términos
mente a diferentes comunidades, entre ellas las instituciones de licencia que el trabajo original.
educativas que han apostado por el desarrollo de iniciativas
Atribución - Compartir igual: El material creado por
educativas abiertas usando Software Social; Desafortunada-
una persona que es parte de ECC-UTPL, ser
mente en Latino América son pocas las iniciativas en el con-
distribuido, copiado y exhibido por terceros si se
texto del desarrollo de OERs y su aseguramiento de la Cali-
muestra en los créditos. Las obras derivadas tienen
dad(Romero, 2007).
que estar bajo los mismos términos de licencia que el
En la Escuela de Ciencias de la Computación de la Univer-
trabajo original.
sidad Técnica Particular de Loja (ECC-UTPL) desde el 2006
se han desarrollado iniciativas basadas en uso de campus vir-
tuales y repositorios de objetos de aprendizaje con resultados
insuficientes en cuanto a prácticas educativas progresistas ya participación de los estudiantes y resalta el papel mediador
que no ha cambiado el modelo pasivo del profesor dispen- de los profesores.
sandor de contenidos y los contenidos se han mantenido ce-
La ECC-UTPL ha iniciado desde Julio del 2007 acciones
rrados.
que apuntan hacia el acceso abierto (Piedra, 2007) y el uso
La ECC-UTPL desde septiembre del 2007 se sumó al
de prácticas, herramientas y servicios basados en software
«UTPL - ECTS» (Sistema Europeo de Transferencia y Acu-
social con el fin de modificar los ambientes educativos cerra-
mulación de Créditos / European Credit Transfer System)
dos, conductivistas y centrados en el profesor por espacios
(Beltrán, 2007) que se compromete con comprenter y atender
abiertos centrados en los estudiantes, colaborativos y hori-
los problemas de los estudiantes, para que alcancen su máxi-
zontales en el que los participantes aporten al mundo como
ma dimensión y dignidad humana, a través de la formación
co-autores de contenidos, con resultados positivos.
basada en el desarrollo de competencias y habilidades que
los haga autónomos y creativos, con pensamiento crítico y A continuación se señalan algunos de los criterios y prác-
habilidades para resolver problemas, con competencias para ticas relcionadas a la utilización de herramientas y servi-
el trabajo colaborativo en equipo y habilidades de comuni- cios Web 2.0 que ECC-UTPL considera de interés para e-
cación. El ECTS se basa en el volumen total de trabajo del Learning 2.0 promovido desde OERs:
estudiante y no se limita exlusivamente a las horas de asisten- • La infraestructura que se adopte debe fomentar un mo-
cia a clases presenciales (Paganini, 2002) sino que se centra delo educativo colaborativo, horizontal, abierto en el que el
en el desarrollo de competencias. ECTS promueve la activa estudiante esté en el centro del modelo y el docente cumpla
OPEN SEMINAR HTTP://OPENSEMINAR.FLACSO.EDU.MX/ DE LA INFORMACIÓN AL CONOCIMIENTO INNOVADOR 9
su rol de guiar el proceso de enseñanza - aprendizaje (Piedra, 2007, 2008). El efecto de red que se obtiene a partir
• Asumir el software como servicio y no como producto de las contribuciones de los usuarios, es la clave para tener
(la Web es la plataforma) elimina la restricción de necesitar éxito en las iniciativas de recursos abiertos en la era de las
ordenadores para la instalación y funcionamiento del soft- herramientas basadas en software social.
ware. Las herramientas y sus contenidos existen en la propia • Los usuarios son co-desarrolladores y software como
Web (accesibles desde cualquier lugar) y no en los compu- servicio, lo que pone fin del ciclo de versionamiento del soft-
tadores personales. Muchos de las docentes y estudiantes de ware. El pronunciamiento del open source, “liberar el soft-
ECC-UTPL usan servicios de Google en sus actividades aca- ware lo antes posible y liberar con frecuencia” debe ser cam-
démicas y de investigación, porque son simples, están centra- biado por una posición más radical “el beta perpetuo” en que
das en el usuario, son atractivas, amigables, se mantienen en el servicio es desarrollado abierta y diariamente a partir del
permanente innovación y son libres de cargo. Se usan Goo- aprendizaje constante que resulta del consumo de los servi-
gle Docs: que permite editar y publicar en línea y colabo- cios por parte de los usuarios.
rativamente documentos, presentaciones y hojas de cálculo; • Filtrado colaborativo y autoregulación social, esto es,
Gmail, un servicio de correo electrónico y un buen comple- contar con capacidades para descrubrir los recursos de mayor
mento al correo oficial; Pagerank, por ser un clave en las bús- importancia e interés a través de técnicas de filtrado, califica-
quedas, jerarquiza las búsquedas por el grado de popularidad; ción de aportes, promoción de diálogos a través de facilida-
Google Reader: como lector de las suscripciones de cana- des para consignar comentarios, recomendaciones y enlaces
les RSS; Google Scholar como fuente de consulta, Google cruzados a los recursos en las redes sociales.
Groups para actividades colaborativas en equipos de traba- • Disposición y uso de servicios basados en feeds RSS
jo locales y con actores externos y otras herramientas como (Really Simple Syndication), tanto para entregar como pa-
Google Code, Google API, Google Earth, Google Desktop, ra recibir continuamente actualizaciones de los sitios web
Google Video, Orkut o Google Answer. a través de lectores de feeds tal como Google Reader
• Uso de Software Social que permita escritura, interac- (http://www.google.com/reader) netvibes.com sin necesidad
ción, revisión y depuración colaborativa. Las herramientas de visitar las páginas web. Con esto se contribuye a la cons-
Web 2.0 seleccionadas permiten publicar, compartir y trucción de bibliotecas personales de los usuarios de los di-
depurar ideas, contenido, información personal y enlaces fá- versos sitios de la ECC-UTPL, con información respecto al
cilmente; en particular: Weblogs (www.utpl.edu.ec/eccblog), contenido (texto, imágenes, pod o video cast) los enlaces y
Wikis (www.utpl.edu.ec/ecc/wiki), marcadores sociales una clasificación de acuerdo a la relevancia del contenido.
como del.icio.us (About, 2008a) (del.icio.us/eccutpl), • Catalogación humana de contenidos, todo recurso de
repositorios de contenidos como flickr (About, 2008b) aprendizaje debe añadir socialmente metadatos y etiquetas
para imágenes (www.flickr.com/tag/eccutpl), de videos (tags) que permitan organizar los repositorios digitales, cate-
como youtube (About, 2008g) (www.youtube.com/eccutpl) gorizar el contenido y contribuir con el mundo en un esque-
o google videos, repositorios de contenidos digitales ma ascendente (bottom-up), sin necesidad de expertos cata-
generales (www.box.net), PodCasts (www.odeo.com), logadores. Es necesario impulsar un modelo de inteligencia
redes sociales (Linkedin (About, 2008c), Friendster colectiva, inclusivo, de confianza, que basado en «ingeniería
y FaceBook), MicroBlogging tipo Twitter (About, y poder humano» adquiera el conocimiento, la experiencia y
2008f) (www.twitter.com/eccutpl), repositorios de pre- las capacidades individuales de las personas y que sumados
sentaciones en línea Slideshare.net (About, 2008d) construyan un cerebro colectivo. En fin, los Recursos Educa-
(http://www.slideshare.net/group/ecc), Buscadores de tivos Abiertos deben ser catalogados por Folksonomía (com-
contenidos en blogs como Technorati (About, 2008e). binación de gente + taxonomía) la «voz de la gente»(Kroski,
• Uso de Web Services con APIs abiertas (Google Maps 2005) en lugar de taxonomía tradicional, dado que estamos
API, Amazon API, Flickr API, Twitter API) que permitan re- en una etapa en la que la web está creciendo y son los propios
uso creativo (nuevos web services y mashups) tanto de con- usuarios los que están en capacidad de proporcionar signifi-
tenidos como de los mismos servicios. cado y los medios de encontrar las cosas a través del tagging.
• Desarrollar la Inteligencia Colectiva y el efecto de red, • Los recursos deben incluir anotaciones semánticas que
tal como se usó en la explosión del Open Source y en el pro- permita el procesamiento más inteligente de los contenidos.
pio origen de la World Wide Web en 1990 según lo esta- • El contenido y los servicios/herramientas deben estar
bleció Berners-Lee(Berners-Lee, 2000). Se obtiene una alta licenciados como contenido abierto, usando licencias como
potencia en las inicativas OER que se basan en la nueva ge- GNU/GPL y Creative Commons (CC Ecuador lanzado el 22
neración de aplicaciones web 2.0 en línea, de muy fácil uso, de abril del 2008) en lugar de licencias rígidas del tipo todos
acceso gratuito, abiertas, escalables. Los campos del cono- los derechos reservados.
cimiento científico tiene un paralelismo con el concepto de • Considerar que las herramientas y servicios Web 2.0 es-
las herramientas sociales tipo blog o wikis, que son editables tán incorporando diversos dispositivos para que se conecten
todo el tiempo a modo de revisión entre pares, en los cuales a la nueva plataforma.
las nuevas entradas, la ampliación de conceptos, y la revi- La tendencia y la visión de ECC-UTPL es contribuir a través
sión de contenidos son el resultado de la articulación de la de la suma sinérgica de Web 2.0 y OERs con la construcción
inteligencia colectiva en acciones individuales simples que de entornos y contextos sociales de aprendizaje abierto en el
puedan generar comportamientos complejos y sorprendentes que estudiantes y profesores están empoderados para ser co-
10 NELSON PIEDRA, JANNETH CHICAIZA

autores de contenidos compartidos globalmente, a la fecha se última etapa, la Web 4.0 vendrá luego, y será la que conecte
han vinculado 60 profesores y alrededor de 300 estudiantes inteligencias a través de una Web ubicua donde tanto las per-
en la producción, re-uso y mejora de recursos de aprendizaje sonas como las cosas razonen y se comunique juntas (Davis,
abierto a través de herramientas y servicios web 2.0. 2008).
La ECC-UTPL oferta dos carreras universitarias: Ingenie-
ría Informática a Distancia e Ingeniería en Sistemas Infor- Perpectivas en el Acceso a Recursos
máticos y Computación en modalidad presencial. A partir
del 2008 ha abierto completamente todos los cursos de for- El uso de Software Social está generando un crecimiento
mación de su carrera en Ingeniería Informática libre de car- impresionante en la cantidad de contenidos que se encuen-
go; así mismo a través de su wiki la ECC-UTPL ha liberado tran disponibles en la red y su procesamiento «inteligente»
los sillabus y programas de formación basados en créditos requiere avanzar hacia una Web de significados o semántica.
UTPL-ECTS, tesis de grado de Ingeniería en Sistemas In- La idea básica de la Web Semántica es que los recursos en
formáticos y Computación; el software, informes de resul- la web sean descritos y enlazados de manera que puedan ser
tados y más documentos productos de investigaciones desa- usados por computadores no sólo con propósitos de presen-
rrollados por Estudiantes bajo la tutela de los Profesores; las tación, como sucede en las páginas Web basadas en HTML,
guías docentes, planes de tareas, evaluaciones, actividades, sino para determinar «significados» y asociado con este sig-
objetos de aprendizaje. A través de servicios como slidesha- nificado re-usarlo através de varias aplicaciones. La visión de
re.net(About, 2008d) se han puesto a disposición del público una «web de significados» es opuesta a una «web de enlaces»
varias decenas de presentaciones desarrolladas por estudian- en la que los hiperlinks sirven para obtener páginas, mientras
tes, en el canal de YouTube (About, 2008g) y flickr (About, que en la primera conocimiento (Tim Berners-Lee & Lassila,
2008b) de la ECC-UTPL se comparten videos y fotografías 2001).
realizadas por estudiantes y profesores en temas diversos y En la Web Semántica, los recursos se describen formal-
a través de la funcionalidad de favoritos se incluyen las con- mente a través de «ontologías» procesables por computado-
tribuciones de los canales personales. El uso del servicio de res, que son modelos explícitos de conocimiento. Los orde-
marcadores sociales del.icio.us ha permitido generar un red nadores a través de agentes funcionales (algunos basados en
con cientos de enlaces a sitios web relacionados con las asig- inteligencia artificial), pueden encontrar el «significado» de
naturas y líneas de investigación que se desarrollan entorno a datos semánticos obtenidos por el rastreo de términos claves
ECC-UTPL. Se ha propiciado el intercambio de experiencias a través de hiperenlaces y del uso de reglas de razonamiento.
internamente y con otras unidades académicas. Con el fin de dar soporte a la creación y el procesamiento
de las descripciones, los grupos de trabajo del WWW Con-
Control de Calidad sortium crearon el Marco de Trabajo de Descripción de Re-
cursos (RDF Resource Description Framework) y el Lengua-
La visión tradicional de aseguramiento de calidad de los je de Ontologías Web (OWL, Web Ontology Language); se
contenidos implica hacerlo por temas y con el conocimiento debe tener en cuenta que XML no es un lenguaje semántico,
de expertos instruccionales. Organizaciones Internacionales sin embargo es la capa base de la Web Semántica.
están trabajando en el Aseguramiento de la Calidad de los Desde la perspectiva de los recursos abiertos, la creación
OERS: UNESCO, OECD, y redes internacionales diversas. de una ontología que abarque lo más sustancial de los con-
En el marco del OER y la Web 2.0, la calidad es asegurada ceptos entorno a un dominio de conocimiento, requiere un
colaborativamente con la participación de estudiantes y pro- enorme esfuerzo de expertos y puede tomar varios años; la
fesores durante el proceso de aprendizaje (incluso después de alternativa sería permitir que los usuarios participen en su
él) a través de grupos de estudios, comunidades de práctica y construcción de forma colaborativa. En la medida que se im-
sobre todo, al ser accesibles a través de la web, se somete a plementen ontologías en otros sectores del conocimiento el
revisión y mejora de personas de todo el mundo. sector educativo se verá beneficiado.
El uso semántico de los contenidos OERs demandan que
la evoluación de la Web las ontologías sean un recursos abierto por ser uno de los
En febrero del 2008 Project10X anunció la publicación bienes más valiosos de cualquier dominio del conocimiento.
del reporte «Semantic Wave 2008 Report: Industry Road- En la dimensión educativa la web semántica permite a pro-
map to Web 3.0 and Multibillion Dollar Market Oppor- fesores y estudiantes identificar más fácilmente los recursos
tunities» que contiene un estudio de la siguiente etapa dentro con propiedades particulares o que tienen algún tipo de re-
de la evolución de Internet — Web 3.0. El roadmap explica lación específica con otros. Además, dado el uso de reglas
que la onda semántica abarca cuatro etapas de crecimiento semánticas, puede ser un buen soporte para la interpretación
de Internet. La primera etapa, Web 1.0 centrada en conectar y argumentación de diversos temas.
y obtener información a través de la red. La segunda etapa, Los proveedores de contenidos educativos que usan tecno-
Web 2.0 conecta a las personas a través de Webs basadas logías semánticas pueden mejorar la gestión, el intercambio
en participación social. La siguiente etapa, Web 3.0 esta ini- y la integración de recursos con otros proveedores de infor-
ciando y se centra en representar signicados, conectar cono- mación.
cimiento, y poner estos a trabajar de modo que la experiencia Para que la Web Semántica permita la recuperación de
de uso del Internet sea más relevante, útil, y divertido. Y la recursos con propiedad particulares se debe propender que
OPEN SEMINAR HTTP://OPENSEMINAR.FLACSO.EDU.MX/ DE LA INFORMACIÓN AL CONOCIMIENTO INNOVADOR 11

Figura 4. Evolución de la Web: «What is the evolution of The Internet to 2020?»

las personas y/o las aplicaciones creen «anotaciones semán- miento de la web, aun no la tenemos completamente imple-
ticas» de estos recursos; actualmente se está trabajando en el mentada en la web actual.
campo de la extracción automática de aspectos semánticos a Los microformatos1 aprovechan características de
partir de los documentos. HTML/XHTML para añadir información semántica a
Aunque es importante observar la calidad y consistencia contenidos digitales, e intentan ser útiles principalmente a
de metadatos, no hace falta que los recursos tengan anotacio- las personas, y en segundo lugar a los agentes de software
nes semánticas completas, con el uso de algunos metadatos (por ejemplo, los buscadores). La idea es muy sencilla,
semánticos se puede obtener un procesamiento más inteli- los microformatos permiten que piezas específicas de
gente de datos. información estructurada sean embebidas dentro de las
Cabe señalar también que las «folksonomias» (Kroski, marcas de HTML que forman parte de páginas web. Esta
2005) tienen un potencial de ser habilitadoras de la Web Se- información puede ser reusada por varias aplicaciones. Los
mántica. Estas añaden libremente etiquetas/palabras clave a microformatos han sido exitosos en dotar de metadatos
recursos por ejemplo bookmarks. Las nubes de etiquetas y la semánticos a la actual Web.
presentación de los recursos con las mismas palabras clave Varios microformatos han sido creados y están actualmen-
tiene la capacidad de facilitar la identificación, pero no hay te en uso:
nada semántico en ello. • El microformato hCard2 permite describir semántica-
En los próximos años, los sistemas de organización del mente la información de una persona (nombres, detalles de
conocimiento utilizarán aplicaciones de Web Semántica para contacto, etc)
proporcionar a los usuarios un mejor acceso al contenido, y • hReview3 describe información semántica sobre revi-
una comprensión más profunda de los conceptos utilizados sión
en un campo de estudio determinado. • hAtom4 permite describir información sobre contenido

*. Microformatos 1
http://microformats.org
La idea de la Web Semántica es que cada elemento en 2
http://microformats.org/wiki/hcard
la web tenga sentido tanto para las personas como para las 3
http://microformats.org/wiki/hreview
máquinas, si bien es cierto que esa fue la idea desde el naci- 4
http://microformats.org/wiki/hatom
12 NELSON PIEDRA, JANNETH CHICAIZA

de items disponibles para sindicación, esto es de posts y co- mons (Atribution, Atribution-ShareAlike) o GNU GPL, APIs
mentarios de un blog. abiertas y uso de especificaciones/estándares técnicos abier-
• rel-tag: creado por Technorati para especificar una eti- tos para los sistemas educativos software.
queta, un enlace. • Los repositorios educativos deben ser fáciles de ubicar
• XFN (XHTML Friends Network): una forma de añadir, y accesar; deben permitir a los motores de búsqueda encon-
con etiquetas propias, diferentes tipos de relación social o trar e indexar el material digital almacenado; además, deben
parentesco a los enlaces. considerar poner disponible los metadatos que permitan bús-
• xFolk: un microformato para la descripción de folkso- quedas federadas a través de otros repositorios y servicios de
nomías(Butterfield, 2004; Mathes, 2004) de los objetos o re- información. En este sentido los repositorios deben ofrecer
cursos que se realiza en forma social colaborativa por medio la posibilidad de sindicar contenidos a través de RSS.
de etiquetas sin jerarquías o relaciones entre ellas. • Para que las potenciales aplicaciones vinculadas a Web
Existen una gran variedad de herramientas para generar el Semántica puedan recuperar recursos con propiedad particu-
código XHTML que incorpora la información correspon- lares se debe propender que las personas y/o las aplicaciones
diente a microformatos del tipo hCal, hCard o hReview. creen «anotaciones semánticas» de estos recursos.
DreamWeaver tiene una extensión para generar este tipo de • Una buena forma de incentivar el desarrollo y la cola-
código. boración de recursos y prácticas educativas abiertas se deriva
La información semántica puede aparecer actualmente en de la visibilidad global que tienen los aportes realizados por
el Web de las siguientes formas: ficheros RDF (Resource docentes y estudiantes.
Description Framework), elementos meta, utilizando víncu- • Es fundamental que las contratos y convenidos dentro
los relacionales y características estructurales de los elemen- de las instituciones educativas definan lo relativo a los dere-
tos HTML o codificada a manera de microformatos. chos de autor y la concesión de licencias de cualquier conte-
nido y/o software que se cree. Estos contratos deben recono-
Conclusiones y Especulaciones cer los derechos de propiedad intelectual de los autores, pero
no la exclusividad en relación a su uso, de esta manera la ins-
El uso de prácticas educativas abiertas es una de las al- titución pueda ofrecerlo libre y abiertamente a la comunidad.
ternativas que debe ser impulsada por el sector universitario
para que sus estudiantes y docentes adquieran competencias
y habilidades que les permita una exitosa participación en la
sociedad del conocimiento; en este sentido se concluye que:
• El software Social o Web 2.0 provee un nueva venta-
na de oportunidades para la implementación de prácticas y
recursos educativos abiertos así como el desarrollo de com-
petencias indispensables en la sociedad del conocimiento:
creatividad, capacidad analítica, conceptual, de resolución de
problemas, de habilidades de comunicación y de trabajo en
equipo.
• El rol de la educación en la sociedad del conocimiento
requiere que los docentes transformen su papel de instruc-
tores, dispensadores de conocimientos por el de facilitado-
res/mentores de prácticas educativas abiertas;
• El desarrollo de competencias, conocimientos y habili-
dades requiere que los estudiantes asuman un papel activo,
constructivo y colaborativo en lugar de un comportamiento
pasivo en que se recibe, digiere y reproduce el conocimiento.
• La alternativa a repositorios de objetos de aprendizaje,
descendentes y centrados en el profesor, es la promoción de
prácticas educativas abiertas que empoderen a docentes y es-
tudiantes a alcanzar en base a su esfuerzo repositorios OER
en la que ellos son co-creadores de contenidos abiertos.
• Las instituciones educativas no solo deben poner dispo-
nibles los diseños y materiales educativos a través de repo-
sitorios de acceso abierto, sino que deben abrir y compartir
sus experiencias, procesos, casos, lecciones aprendidas y dar
sugerencias de como mejorar las prácticas educativas
• Para mejorar la re-usabilidad de contenidos y servicios,
tanto para la creación como para su provisión, se debe tener
en cuenta la utilización de estándares y formatos de conteni-
do abierto, uso de licencias abiertas, ejemplo Creative Com-
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