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UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NUCLEO DE BOLIVAR.
COORDINACIN DE POSTGRADO.
MAESTRA EN EDUCACIN.
MENCIN: DOCENCIA UNIVERSITARIA.

EVALUACIN CURRICULAR
(PARTE I)

MSc Ramn H. Martnez Z.

Febrero de 2012.

INTRODUCCIN
El presente mdulo est destinado a quienes trabajan en el campo
educativo y tiene el propsito de proporcionar los conocimientos tericos
necesarios, para facilitar la formacin de los futuros Magister en Educacin, en
la aplicacin de la metodologa bsica de la evaluacin curricular, y
proporcionar estas herramientas para el mejoramiento profesional de los que
se hallan en servicio.
El currculo es un proceso dinmico, humano e investigativo, basado en
las necesidades cambiantes (aspectos culturales, tecnolgicos, cientficos,
sociales, econmicos, polticos, etc.) y en los continuos avances disciplinarios
(factores, estrategias, metodologas y procedimientos), y ms all de las
disciplinas. Esto implica la permanente necesidad de determinar los logros del
plan curricular y adecuarlo, para ello, es necesario evaluarlo continuamente en
sus aspectos interno y externo, abarcando la totalidad del proceso curricular,
considerando la funcin de cada uno de los elementos que lo integran. Aunque
el diseo y la evaluacin curriculares son procesos diferentes, se integran e
interaccionan conjuntamente.
La evaluacin curricular continua es la etapa final de la metodologa de
todo diseo curricular (Fig. 1)
Diseo curricular

Fundamentos
TericoMetodolgico
s

Fundamentacin
del currculo

Perfil
profesional

Organizacin y
estructuracin
curicular

Evaluacin
curricular

Fig. 1. Diseo curricular.


(Daz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000).
El mdulo se dividir en tres partes, cuyos contenidos se enumeran a
continuacin:
Parte 1: Introduccin al diseo curricular, conceptualizacin de la
evaluacin curricular, enfoques de la evaluacin curricular, tipos de evaluacin
curricular, y propsitos, funciones y criterios de la evaluacin curricular.
Parte 2: Evolucin de los enfoques en la evaluacin curricular, modelos
de la evaluacin curricular, aspectos a ser considerados en la evaluacin
curricular.
Parte 3. Futuro del diseo y evaluacin curriculares, en Venezuela.

Objetivo general.
Situar en contexto a la evaluacin curricular dentro del proceso de
diseo curricular, a travs de recursos tericometodolgicos.
Objetivos especficos.
1. Ubicar el proceso de evaluacin curricular como una fase del
proceso de diseo curricular.
2. Explicar el concepto de evaluacin curricular.
3. Describir los enfoques de la evaluacin curricular.
4. Describir cada uno de los tipos de evaluacin curricular.
5. Enumerar los propsitos, funciones y criterios de la evaluacin
curricular.
6. Identificar a las generaciones de evaluadores.
7. Analizar cada uno de los modelos de evaluacin curricular, de
acuerdo a los enfoques y tendencias.
8. Identificar los aspectos considerados para la elaboracin de una
evaluacin curricular (Variables, datos e instrumentos,
metodologa y aspectos a evaluar).
9. Elaborar una investigacin evaluativa curricular ubicada en la
realidad del (de los) participante(s)
10. Reflexionar las perspectivas de la evaluacin curricular en
Venezuela, dentro del proceso de intento histrico de cambio
paradigmtico.
Se espera que estos contenidos se establezcan en las siguientes fechas:
Encuentro No
1
2
3

Fechas
23 al 25 de marzo de 2012
13 al 15 de abril de 2012
27 al 29 de abril de 2012.

Objetivos especficos
1 al 8
7
9 y10

La evaluacin y las estrategias metodolgicas se realizarn de acuerdo


a la dinmica del proceso enseanza-aprendizaje y al factor tiempo, tratando
de cumplir las metas previstas.

Contenidos
En la siguiente tabla se resume la ubicacin de los contenidos, para la
parte 1.
Objetivo
especfico
1

Contenido (s)
Fundamentos
tericometodolgicos
Fundamentacin
del
currculo.
Perfil profesional.
Organizacin
y
estructuracin curricular.
Definiciones de:
Evaluacin.
Evaluacin educativa.
Evaluacin curricular
Enfoques de:
Medicin
Juicio de expertos.
Comprobacin
de
objetivos.
Apoyo a la toma de
decisiones.
Indicadores
de
desempeo.
Anlisis de sistema
Teora de las facultades.
Identificacin
de
diferencias individuales.
Juicios de valor.
Interpretativo-cualitattivo.
Evaluacin-accin
Evaluacin de contexto
Evaluacin de entrada.
Evaluacin de proceso.
Evaluacin de producto.
Evaluacin interna.
Evaluacin interna de
eficiencia.
Evaluacin interna de
eficacia.
Evaluacin externa de
eficiencia.
Evaluacin externa de
eficacia (Efectividad).
Propsitos
de
la
evaluacin curricular.
Funciones
de
la
evaluacin curricular
Criterios de la evaluacin
curricular.

Estrategia
metodolgica
Clase presencial.
Dinmica de grupos.
Apoyo a la
investigacin.

Evaluacin

Taller 1

10

Taller 2

10

Investigacin
asignada a
encuentro 3

30

EL DISEO CURRICULAR. SUS TAREAS COMPONENTES Y NIVELES. LA


PRCTICA CURRICULAR Y LA EVALUACIN CURRICULAR.
El currculum tiene tres dimensiones fundamentales:
-El diseo curricular.
-El desarrollo curricular.
-La evaluacin curricular.
Qu es diseo curricular?
En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseo curricular con
el concepto de planeamiento o con el currculum en su integridad (Arnaz,1981),
otros autores identifican el trmino con los documentos que prescriben la
concepcin curricular o con una etapa del proceso curricular.
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum que
revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin,
estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica
cmo elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye
un proceso de elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan
plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de
ponerla en prctica y evaluarla
.
Cules son las tareas del diseo curricular?
No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del
diseo como dimensin del currculum, sin embargo es posible apreciar en la
mayora de los modelos, especialmente de los ltimos 30 aos, la necesidad
de un momento de diagnstico de necesidades y un momento de elaboracin
donde lo que ms se refleja es la determinacin del perfil del egresado y la
conformacin del plan de estudio (Arnaz,1981; Daz Barriga,1996). Hay un
predominio del tratamiento de tareas del currculum sin precisar la dimensin
del diseo curricular y de la explicacin de su contenido para el nivel macro de
concrecin curricular y especialmente para la educacin superior que es
donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.
Una de las concepciones ms completas sobre fases y tareas del currculum
es la de Rita M. Alvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo
para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que
precisa las tareas para la dimensin de diseo; segundo, hace una integracin
de fases que orienta con ms claridad el contenido de las tareas y el resultado
que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa ms la denominacin de

las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos trminos que
permite ser aplicado a cualquier nivel de enseanza y de concrecin del diseo
curricular.
TAREAS DEL DISEO CURRICULAR
1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.
2da. Modelacin del Currculum.
3ra. Estructuracin curricular.
4to. Organizacin para la puesta en prctica.
5ta. Diseo de la evaluacin curricular.
Qu se hace en cada una de las tareas y cul es su contenido?
1ra.Diagnstico de problemas y necesidades.
Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y
tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que influyen en los
fundamentos de la posible concepcin curricular, sobre las cuales se va a
disear el currculum. Es un momento de estudio y preparacin del diseador
en el plano terico para poder enfrentar la tarea de explorar la prctica
educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer
indicadores para diagnosticar la prctica. El contenido de esta tarea permite la
realizacin de la exploracin de la realidad para determinar el contexto y
situacin existente en las diferentes fuentes curriculares.
Se explora los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, sus cualidades,
motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual,
preparacin profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aqu la
exploracin de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En
general se explora la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas,
ideolgicas, culturales, tanto en su dimensin social general como comunitaria
y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus
requisitos, caractersticas, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos
deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe disear la concepcin
curricular. Debe tenerse en cuenta tambin el nivel desarrollo de la ciencia y su
tendencia, el desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las metodologas
de la enseanza, posibilidades de actualizacin, etc. Se diagnostica adems el
currculum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades,
efectividad en la formacin de los alumnos , la estructura curricular, su vnculo
con la vida, etc. Para realizar la exploracin se utilizan fuentes documentales,
los expertos, los directivos, el proceso de enseanza-aprendizaje, la literatura
cientfica, etc.

Los elementos que se obtienen de la exploracin permiten caracterizar y


evaluar la situacin real, sobre la cual se debe disear y en su integracin con
el estudio de los fundamentos tericos posibilita pasar a un tercer momento
dentro de esta etapa que consiste en la determinacin de problemas y
necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas
ndoles que se producen en la realidad, por ejemplo:
-

Lo que se aprende y lo que se necesita.


Lo que se ensea y lo que se aprende.
Lo que se logra y la realidad, entre otras

Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas


que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior tambin
debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que
deben ser tenidos en cuenta en el currculum a desarrollar. De todo esto se
deriva que en la tarea de diagnstico de problemas y necesidades se pueden
distinguir tres momentos:
1. Estudio del marco terico.
2. Exploracin de situaciones reales.
3. Determinacin de problemas y necesidades.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterizacin
de la situacin explorada y los problemas y necesidades a resolver.
2da. Modelacin del currculum.
En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen
posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad
existente. Se explcita cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin,
maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currculum, el enfoque
curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concrecin de
esta tarea es la determinacin del perfil de salida expresado en objetivos
terminales de cualquiera de los niveles que se disee. El perfil de salida se
determina a partir de:
Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la
realidad social y comunitaria.
Necesidades sociales.
Polticas de organismos e instituciones.
Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades,
habilidades y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo
perspectivo.
Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos
para cualquiera de los niveles que se disea. Por la importancia que tiene la
determinacin del perfil del egresado y la concepcin de los planes de estudio
para el resto de la modelacin se ampla sobre su teora y metodologa al final
de este captulo.

La modelacin del currculum incluye una tarea de mucha importancia para el


proceso curricular y es la determinacin de los contenidos necesarios para
alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinacin de contenidos
la seleccin de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar
expresados en programas de mdulos, disciplinas, asignaturas, programas
directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuracin que se asuma
y el tipo de currculum adoptado, precisados al nivel que se est diseando.
Adems de los contenidos se debe concebir la metodologa a utilizar para el
desarrollo curricular. La metodologa responder al nivel de concrecin del
diseo que se est elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de
estudio la metodologa se refiere a como estructurar y evaluar el mismo, as
mismo si se trata de un mdulo, disciplina, asignatura, una unidad didctica, un
componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su
aplicacin prctica. En la medida que la concepcin es de currculum cerrado
o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologas recaer
en los niveles macro, meso y micro de concrecin de diseo curricular.
En la tarea de modelacin se pueden
fundamentales.

distinguir

tres

momentos

1. Conceptualizacin del modelo.


2. Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinacin de los contenidos y la metodologa.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que
estn definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterizacin del
currculum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relacin de los
conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de
acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de
lo que se est diseando; y las orientaciones metodolgicas para la puesta en
prctica.
3ra. Estructuracin curricular.
Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes
que intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se
determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de
cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e
integracin horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular,
donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos
los niveles de concrecin del diseo curricular aunque asume matices distintos
en relacin a lo que se disea. La secuenciacin o estructuracin est
vinculada a la concepcin curricular ya que esta influye en la decisin de la
estructura.
Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se
incluye al final del captulo una explicacin de las caractersticas de este
documento del currculum.

4ta. Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular.


Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en
prctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la
preparacin de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin
de la concepcin, en el dominio de los niveles superiores del diseo y del
propio y en la creacin de condiciones. La preparacin del personal
pedaggico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el
nivel de coordinacin de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina,
ao, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de
integracin hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al
alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones,
necesidades, intereses, etc., y sobre su base disear acciones integradas entre
los miembros de los colectivos
pedaggicos que sean coherentes y
sistemticas.
Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos
clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella
participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta
ndole, incluyendo la representacin estudiantil.
5ta. Diseo de la evaluacin curricular.
En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se
disea la evaluacin que debe de partir de objetivos terminales y establecer
indicadores e instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la
efectividad de la puesta en prctica del proyecto curricular de cada uno de los
niveles, componentes y factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar
plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo,
es decir, del proyecto curricular en su concepcin ms general, de los planes,
programas, unidades, componentes, etc.
El criterio asumido en esta teora acerca de asumir el diseo curricular como
una dimensin del currculum y no como una etapa y definir en su metodologa
tareas, permite comprender que su accin es permanente y que se desarrolla
como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones,
reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras
dimensiones como las de desarrollo y evaluacin, no obstante hay tareas que
por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una
coherencia en el proceso curricular.

NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR.


La estructuracin por niveles ,es coherente con la consideracin de un
currculo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos

prescriptivos mnimos, que permitan una concrecin del diseo curricular a


diferentes contextos, realidades y necesidades.
El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Macro)
corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel
mximo que realiza el diseo curricular.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseo
curricular base (enseanzas mnimas, indicadores de logros, etc), el mismo
debe ser un instrumento pedaggico que seale las grandes lneas del
pensamiento educativo, las polticas educacionales, las grandes metas, etc; de
forma que orienten sobre el plan de accin que hay que seguir en los
siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo del curriculum. Estas
funciones requieren que el diseo base sea abierto y flexible, pero tambin
que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carcter
prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.
El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Meso), se
materializa en el proyecto de la institucin educativa o instancias intermedias,
el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin.
El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la
comunidad educativa de la regin y del pas, el mismo debe caracterizarse por
ser concreto, factible y evaluable. Un anlisis terico profundo en este sentido
se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la
concepcin del proyecto educativo de centro (donde se explcitan las
posiciones y tendencias en los referentes filosficos, sociolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos y didcticos que influyen en los fundamentos de
la posible concepcin curricular sobre las cuales se va disear el curriculum) y
el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones
articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente
a dotar de mayor coherencia su actuacin, concretando el Diseo Curricular
Base en propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su
contexto especfico").
Entre sus objetivos estn:

Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administracin


educativa D.C.B. a las caractersticas especficas del centro.

Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa del


equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles
educativos.

Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.

Tambin le da importancia al reglamento de rgimen interno, que es un


elemento normalizador que regula el rgimen de una institucin y que va a
posibilitar la aplicacin en la prctica por medio de la formalizacin de la

estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones


a travs de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.
El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel Micro,
conocido por algunos autores como programacin de aula. En el se
determinan los objetivos didcticos, contenidos, actividades de desarrollo,
actividades de evaluacin y metodologa de cada rea que se materializar en
el aula. Entre los documentos que se confeccionan estn los planes anuales,
unidades didcticas y los planes de clases.
DETERMINACION DE PERFILES
El trmino "Perfil del Egresado", tiene una gran difusin en la actualidad en el
mbito de la educacin en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho
de determinar los lmites y llegar a una definicin de una profesin o de lo que
se espera del egresado en un nivel determinado de la enseanza, conduce a la
conceptualizacin del perfil.
Qu es el perfil del egresado?.
"Descripcin de las caractersticas principales que debern tener los
educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de
enseanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeacin curricular. Trillas Mexico
1996).
"Es la descripcin del profesional de la manera ms objetiva a partir de sus
caractersticas". (Mercado O, Martnez L, y Ramrez C. Una aportacin al perfil
profesional del psiclogo).
" Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo
esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Daz Barriga
A., Alcance y limitaciones de la metodologa para la realizacin de planes de
estudio. En Frida Daz Barriga. Metodologa de diseo curricular para la
educacin superior. Trillas, 1996).
" Es la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un
profesional en las reas o campos de accin emanadas de la realidad social y
de la propia disciplina tendiente a la solucin de las necesidades sociales
previamente advertidas " (Frida Daz Barriga. 1996 OB.CIT).
Muy importante en la elaboracin de un perfil es el trabajo precedente que
antecede su estructuracin, en el que desempea un papel esencial el
diagnstico que se realiza a travs del estudio, aplicacin y procesamiento de
entrevistas, encuestas y otras tcnicas, a fin de ayudar a caracterizar la
profesin y sus perspectivas de desarrollo.
Tambin resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de
otras regiones del mundo, as como un estudio bibliogrfico que permite la
actualizacin cientfica de los especialistas que desarrollaron la tarea.

La elaboracin de un perfil debe recorrer varias etapas:


1. Determinacin del objeto de la profesin, (determinado por el grupo de
problemas que hay que solucionar el entorno social).
2. Investigar los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina que
son aplicables a la solucin de los problemas.
3. Investigar posibles reas de accin del egresado.
4. Anlisis de las tareas potenciales que debe desempear el egresado.
5. Investigar la poblacin donde podra ejercer su labor.
6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a
alcanzar por las disciplinas, tareas y caractersticas poblacionales.
7. Evaluacin del perfil.
Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisin para que
pueda evidenciar cmo ser el egresado por lo que los elementos que lo
caracterizan pueden resumirse en:

Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir


dominio.
Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en
dichas reas.
Delimitacin de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen
desempeo.
Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor.
Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de
vista terico y prctico y que permitir su desempeo.

A estas caractersticas debemos agregar que todo perfil debe garantizar la


educacin permanente y la formacin recurrente y principios bsicos que la
complementan tales como:
Polivalencia: Es la capacidad de conduccin adaptacin y flexibilidad.
Eficiencia: Diseo, presupuesto, costo y control.
Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas
dentro de un proceso de permanente cambio y transformacin.
Actualizacin: Autonoma para el manejo de las tecnologas modernas.
Estabilidad: Preparacin para transitar por diferentes situaciones producto de
los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.
Todas las caractersticas y principios sealados contribuyen a elevar los niveles
de desempeo y por consiguiente la proyeccin hacia el futuro en el perfil del
egresado.
Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado.
Este se crea para darle solucin a una serie de necesidades que la prctica
plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o ms

problemas, que son los que crean las necesidades sealadas. Pero estas
cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el
mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varan.
Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia
de los elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no
termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir
adaptndose segn se modifican los elementos que lo definen y alimentan.
DISEO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO
Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva
etapa de organizacin y estructuracin curricular, que incluye:
- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinacin de
contenidos curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos.
- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
El plan de estudio puede definirse como:
"El total de experiencias de enseanza-aprendizaje que deben ser cursados
durante una carrera e involucran la especificacin del conjunto de contenidos
seleccionados para lograr ciertos objetivos, as como para estructurar y
organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su
importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981
En Frida Daz Barriga OB CIT).
"Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de las
reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo
de los establecimientos educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia).
Su proyeccin requiere de un cuidadoso trabajo de la comisin de especialistas
que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la
organizacin de los aspectos vitales del proceso pedaggico. El equipo
encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a
las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el
tiempo y a las caractersticas del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base
con su estructura de contenido por aos debe ajustarse a las particularidades
individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el
desarrollo cientfico-tcnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una
concepcin de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento mximo
de todas las potencialidades educativas del proceso pedaggico. A la vez se
requiere eficiencia en la utilizacin de los recursos humanos y materiales. El
plan debe ser portador de una alta calidad en la gestin educacional y a la vez
debe lograr un mnimo de gastos aprovechando al mximo la planta de
profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la
institucin en general.

En general puede llegarse a la conclusin que el plan de estudio brinda


informacin sobre:

Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de


enseanza-aprendizaje.

El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboracin mantienen relacin


con el perfil y entre los ms importantes pueden sealarse
1.
2.
3.
4.

Las necesidades sociales


Las prcticas profesionales
Las disciplinas implicadas
Los alumnos.

Resulta de vital importancia organizar de manera lgica los pasos para la


estructuracin de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un
anlisis cauteloso en las decisiones que se van tomando.
La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de
consideraciones de orden pedaggico, lgico, psicolgico, epistemolgico y
administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su
estructuracin, que pueden ser:
a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos
organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y
articularlos siguiendo una mayor lgica en cuanto al contenido y a las
experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro;
segn una jerarquizacin definida, partiendo de un anlisis, valoracin y
ordenacin previa a la enseanza.
Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la
estructuracin por asignaturas es ms fcil para el control administrativo, en
ello influye la tradicin y en general la falta de experiencia, para asimilar otras
modalidades.
Sin embargo la estructuracin por asignaturas ha sido criticada y varias son las
razones:
1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera
repeticin constante de informacin muchas veces contradictorias que son
percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente
vlidos y no como concreciones de marcos tericos diversos.
2. Privilegia la exposicin y tiende a convertir al alumno como espectador ante
el objeto de estudio.
3. Gasto innecesario de energa psquica por parte de maestros y alumnos
como consecuencia de la excesiva atomizacin de contenidos.

A pesar de que esta concepcin, tiende a contemplar los nexos externos de las
asignaturas y disciplinas y su evaluacin esencialmente es en trminos de
cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organizacin, lo
que si resulta imprescindible es ensear las asignaturas y disciplinas en funcin
de sus propias relaciones dinmicas y vinculadas a los problemas sociales, lo
cual contribuir a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las
bases de un pensamiento interdisciplinario.
b) Plan Modular: Es una concepcin del plan de estudios que integra las
diferentes disciplinas a partir de centrarse en relacin a la solucin de
problemas (objeto de transformacin).
Aqu el desarrollo de los programas de estudio debe estar en funcin del
pensamiento crtico y no simplemente en funcin de la estructura lgica de las
disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia ser el propio proceso de
actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o
modelos de disciplinas.
Su aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una solucin a
la estructura lineal.
Segn Margarita Panza los mdulos son: "...una estructura integrativa y
multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo
flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y
actitudes que le permiten al alumno desempear funciones profesionales... "
(Margarita Panza, Enseanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11)
En esta definicin se evidencian algunas de las caractersticas ventajosas de
esta estructura:

Se rompe el aislamiento de la institucin escolar con respecto a la


comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al
estudio de los contenidos.
Elimina la superposicin de temas.
Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es
de por s estimulante.

Sin embargo hay tambin elementos que constituyen focos de preocupacin en


este enfoque:

La organizacin por mdulos por s misma no garantiza la ruptura con el


positivismo.
Es un peligro que se confunda con yuxtaposicin, lo que ocurre en muchas
instituciones en la actualidad.
Es tambin un peligro que los cursos se conviertan en una revisin pasiva
de generalizacin que ofrecen pocas oportunidades para la investigacin, o
sea, que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad.

Si el profesor no est preparado, compenetrado, comprometido y motivado


con los principios del enfoque, en vez de avanzar se crear un caos.

C) Plan Mixto: Est formado por la combinacin de un tronco comn que


cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de
especializaciones que el alumno elige una. Comparte caractersticas de los dos
tipos de planes y permite al alumno especializarse en un rea ms particular
dentro de una disciplina o profesin. La viabilidad y conveniencia de este tipo
de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, econmicos,
de mercado de trabajo, de recursos, etc.
Hay otras propuestas tericas para organizar el plan de estudio, por ejemplo,
Susana Sabath entre otros, propone la distribucin por asignaturas; por reas
(que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas,
relacionados entre si para facilitar una integracin multidisciplinaria, busca
integrar los recursos y contenidos de estudio) y por mdulos. En el caso de
Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas),
grandes temas generales con una organizacin basada en procesos sociales y
las funciones vitales y el cubano Carlos Alvarez es del criterio de una
estructuracin en asignaturas, disciplinas, mdulos y por crditos.
Cualquiera que sea la estructuracin del plan de estudio, la prctica
pedaggica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan
de estudio y la propia prctica permite un proceso de evaluacin constante de
sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como
son :

La integracin lograda
Actualizacin de los programas y del marco terico-conceptual y referencial
de los programas.
Resultados acadmicos
La opinin de docentes y alumnos.

Tambin debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es


necesario:
-Anlisis del mercado.
-Opinin de especialistas externos.
-Anlisis comparativo con otras currcula de la misma rea de especialidad.
PRCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO
DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN.
El hecho de disponer de diseos curriculares cuidadosamente elaborados,
cientficamente fundamentados y empricamente contrastados, a partir de la
participacin activa de la comunidad escolar es indudablemente una condicin
bsica para el xito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante,
resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currculum

y la conversin del diseo en un instrumento de trabajo e indagacin en el


marco de su implementacin.
Al referirnos anteriormente a la definicin de DISEO CURRICULAR,
esbozamos como el desarrollo o la ejecucin del currculum presupone otra
dimensin del mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro,
al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos
intrnsecos de resignificacin, de democratizacin y de creatividad, principios
esenciales de un proceso superior que en el modo de actuacin profesional
que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teora y una prctica.
Propuesta de una pedagoga cubana. V. Pez Surez. 1977. Editado por el
Instituto Superior Privado. Jos L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Per.)
Esta posicin permite percatarnos de que cuando relacionamos las
dimensiones, el autoperfeccionamiento constituye uno de los ncleos bsicos
del desempeo profesional, porque opera sobre la esfera de la regulacin, las
significaciones, los motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la
evolucin de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993)
La ejecucin dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las
relaciones de comunicacin y los estilos de direccin, sobre la destreza y
suficiencia profesional, es en resumen la implicacin reflexiva y autorreflexiva
del docente en su desempeo profesional y educacin permanente.
Este modo de actuacin es posible potenciarlo desde la participacin de todos
los docentes en todas las dimensiones curriculares.
Del anlisis de las definiciones antes citadas pudieramos resumir la esencia del
desarrollo curricular en el siguiente esquema:
DESARROLLO CURRICULAR

EJECUCION DE LO PLANEADO
TRANSFORMACION DEL CURRICULUM
CORRECCION

MODIFICACION

PERFECCIONAMIENTO

INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRACTICA


PROFESORES

ESTUDIANTES
GRUPOS

DIRECTIVOS

Cuando se piensa en la prctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que


nos es ms cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institucin,
en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas

principales de esta prctica son los profesores y los alumnos, que por lo
general en esta fase pueden desempear un rol ms o menos activo en
dependencia de las concepciones de la institucin de que se trate.
Relacionado con esta reflexin es que consideramos la necesidad cada vez
ms creciente de que el profesor, a partir de su propia prctica y vinculada
sistemticamente al estudio de los principales presupuestos tericos, pueda
aportar y sugerir transformaciones al currculum. Esto se logra cuando el
profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad
educativa al proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio
de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovacin educativa no consiste
en que perfeccionemos tcticas para hacer progresar nuestra causa, sino en
que mejoremos nuestra capacidad de someter a crtica nuestra prctica a la luz
de nuestras creencias y a la luz de nuestra prctica".
La labor del profesor en la dimensin del desarrollo curricular se caracteriza por
enfrentar constantemente las tareas de diseo, adecuacin y rediseo y esto
ltimo como el resultado de la reelaboracin del diseo donde se valora el
modelo inicial en su puesta en prctica a partir de su investigacin curricular. El
rediseo tiene una estrecha relacin con el diseo por cuanto sera repetir el
programa de diseo curricular de forma total o en algunas de sus partes con la
finalidad de perfeccionarlo.
La adecuacin es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la
elaboracin de diseos curriculares que respondan a las caractersticas
concretas de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo
currculum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad
inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en trminos
de comprensin e incorporacin al currculum de las realidades culturales
locales.
En el texto Introduccin al Curriculum de Bolao y Molina los autores realizan
una propuesta metodolgica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a
nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos:
1) Anlisis de la institucin educativa. Para lo cual se tendr en cuenta su
ubicacin en el contexto socio-cultural.
2) Anlisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico
socio econmico y cultural de la comunidad.
3) Determinacin de las necesidades, intereses y expectativas de los
estudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparacin de las tcnicas y
procedimientos que los caracterizarn.
4) Anlisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la
educacin, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.
5) Tratamiento metodolgico para incorporar en el planeamiento didctico la
informacin obtenida mediante el diagnstico. La informacin obtenida

mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes


planes curriculares.
Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy
positivos en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el
desarrollo de actividades concretas que garanticen la creacin de condiciones y
ejecucin del mismo entre las que podemos citar:
1. Preparacin del personal de apoyo que requiere de una preparacin previa
antes de la puesta en prctica.
2. Diseo de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al
contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de
habilidades y los valores.
3. Coordinacin previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad
que tienen que ver con el plan.
4. Presentacin del diseo curricular diseado o reelaborado a la comunidad
educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su
adecuacin.
5. Reflexin de lo que se espera como resultado de la implementacin del plan
de estudio, as como las principales direcciones del plan metodolgico.
6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atendern los
diferentes grados, objetivos y tareas principales en colaboracin con la
comunidad educativa.
7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje
tanto los programados como aquellos que surjan por las necesidades
estudiantiles.
8. Vinculacin de la actividad investigativa con la actividad de servicio
(prctica) desde el propio desarrollo acadmico.
Estos elementos estn tambin muy relacionados con la funcin profesional del
docente, entre las funciones ms pertinentes en el desempeo profesional del
docente sobresalen las siguientes:
1-La previsin (diseo)
2-La aplicacin (desarrollo del curriculum)
3-La investigacin sobre la concepcin y prctica curricular.
La previsin. Una previsin fundamentada y bien estructurada en la accin es
esencial para la enseanza y constituye una tarea de la prctica cotidiana del
maestro. Predecir la accin da posibilidades al desarrollo profesional en la
medida que sea ms abierto el proceso de decisin y diseo curricular. En
esta funcin hay una anticipacin a la accin, buscando coherencia entre la
teora y la prctica, el pensamiento y la accin.
La aplicacin, desarrollo o puesta en prctica del curriculum. El diseo
solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicacin la que da sentido
completa y justifica la funcin del diseo. La aplicacin demuestra que cada
docente mejora su reflexin, por lo que la aplicacin adecuada y reflexiva es
tan necesaria como el propio diseo. Al respecto el propio autor expone las
siguientes consideraciones:

Concepcin de la enseanza.
Indagacin (reflexin en la accin).
Adopcin de decisiones pertinentes para innovar el diseo.
Colaboracin permanente respetando la autonoma de cada docente en su
aula.
Crear cultura, clima de accin y responsabilidad compartida que contribuya
a la unidad.
Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
Integrar la investigacin evaluativa y la crtica sobre el modelo de
evaluacin diseado o aplicado.

Investigacin sobre la concepcin y la prctica curricular.


La prctica es validacin de la teora y generalizacin de nuevos
conocimientos. La investigacin-accin-indagacin-colaboracin-aprendizaje
colaborativo tiene en comn el compromiso de transformar la realidad e
integrar teora y prctica, previsin del profesor, colectivo del centro,
estudiantes y comunidad en esa transformacin. El diseo y la aplicacin se
completan y se consolidan mediante la investigacin rigurosa; as estas
funciones se complementan entre s y son la base de la innovacin educativa.
La innovacin requiere de una actividad de integracin permanente, que es
imprescindible para el desarrollo de la profesionalizacin.
En estrecha relacin con el vnculo que existe entre los elementos valorados
anteriormente est el desarrollo profesional que no es ms que un proceso de
formacin continua a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios
y transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de
pensar, valorar y actuar sobre la enseanza. En este proceso pueden
destacarse como principales aspectos:
Desarrollo pedaggico (aqu se destaca la necesidad de que todo
programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su
propia prctica).
Desarrollo psicolgico (madurez personal, dominio de habilidades y
estrategias hacia la solucin de problemas y sobre todo crear redes de
comunicacin y apoyo para comprender los fenmenos educativos).
Desempea un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la
experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentacin es necesaria
para la fijacin de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una
puesta en prctica.
Introducir una novedad en la prctica diaria supone, de una parte, saber
trasladar una teora o metodologa a formas de hacer en la actividad del aula y
por otra parte superar la situacin de incertidumbre que se genera al abordar
algo desconocido sin saber si obtendr xito.
En Cuba, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional
cooperativo, como mtodo y estilo de trabajo para promover la transformacin
del sistema educacional, el cual cumple las siguientes funciones:

1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la accin
transformadora en las diferentes esferas.
2. Sirve para organizar la capacitacin y adiestramiento del personal de los
diferentes niveles, en la bsqueda y valoracin de los principales
problemas, las insuficiencias metodolgicas y la elaboracin e
implementacin de recomendaciones que den solucin a ellas, en
correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el
cambio educativo.
3. Acta como mtodo universal por el grado de generalidad que tiene en su
aplicacin a cualquier esfera de la actividad educacional.
Este mtodo se caracteriza por el alto grado de actividad mental y prctica y
el nivel de participacin conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado
al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el
pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que
dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un
enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas
de organizacin, as como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemtico,
motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los
resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lgica del
mtodo, generalmente es: el diagnstico, la demostracin, la consolidacin, el
control y la evaluacin.
LA EVALUACION CURRICULAR
La evaluacin curricular, es una dimensin que forma parte de todos los
momentos del diseo y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que
en todo proceso de direccin el control es una tarea esencial. La evaluacin
del diseo y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se
corrobora o se comprueba la validez del diseo en su conjunto, mediante el
cual se determina en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y
resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones
educativas.
De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento
especfico, sino que debe ser sistemtico, constituyendo una modalidad
investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del
anlisis de los datos que se recogen en la prctica. Lo anterior supone
considerar la evaluacin curricular como un proceso amplio, que incluye a la
evaluacin del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el
aparato acadmico, administrativo, infraestructural que soporta a este
curriculum.
La evaluacin es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado.
Un resultado a travs del cual puede saberse hasta qu punto (con
determinados indicadores) lo diseado se cumple o no. Se evala lo que est
concebido, diseado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluacin curricular
en s mismo; de ah que la evaluacin curricular se inicie en la etapa de
preparacin del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia

teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prev que


pudieran existir. Al disear la evaluacin curricular los principales elementos a
tener en cuenta son:
a) Para qu?. Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos
paulatinamente los objetivos parciales
(claros, precisos, alcanzables y
evaluables).
b) Qu?. La evaluacin puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto
particular de este.
c) Quin?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel
organizativo en que se realizar se determina los participantes que se incluirn
en la evaluacin y quin la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de
que se trate. Para el desarrollo de la evaluacin curricular tendrn en cuenta,
entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.
d) Cmo?. Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala.
e) Con qu?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) Cundo?. Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso
de evaluacin.
En dependencia de lo que se evala, la evaluacin curricular debe realizarse
en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios
generales sobre evaluacin. La evaluacin curricular inicial o diagnstico
corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal propsito
determinar si las condiciones para ejecutar el currculum estn dadas, si no,
deben ser creadas.
La evaluacin curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa
del proceso de enseanza aprendizaje. Esta fase de la evaluacin tiene una
importante funcin reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no
estn funcionando bien y propone alternativas de solucin para su
mejoramiento.
La evaluacin curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del
proceso de enseanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al
currculum, cancelarlo, mejorarlo o redisearlo. De ah que la evaluacin
sumativa se convierta en evaluacin inicial, o en parte de sta, cuando sirve
para plantearse la adecuacin curricular.
Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de
evaluacin, por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas
que se usarn, procurando que sean objetivos, vlidos y confiables. Por eso las
instituciones deben desarrollar tambin una meta evaluacin con la
participacin de todos los implicados.
TABLA No 1. INTRODUCCION AL DISEO CURRICULAR.
Etapa

Presentacin
Fundamentos
teoricometodolgicos

Aspectos a considerar.
Planeacin curricular.
Concepto de currculo.

Postulados tericos.
Modelos metodolgicos.
Metodologa para el diseo curricular.
1
Fundamentacin de
Anlisis de necesidades.
la carrera profesional
Justificacin
de
la
perspectiva
adoptada.
Mercado ocupacional.
Otras instituciones con carreras afines.
Principios,
lineamientos
y
leyes
pertinentes.
Caractersticas
relevantes
de
la
poblacin estudiantil.
2
Perfil profesional
Delimitacin y descripcin de las
actividades y reas de conocimiento de
los egresados.
Capacitacin hacia la solucin de
problemas.
Vinculacin con las necesidades y
problemas.
Conceptualizacin de perfil profesional.
Caractersticas y componentes del
perfil profesional.
Elementos
necesarios
para
su
elaboracin.
Metodologas propuestas para su
elaboracin.
3
Organizacin y
Plan curricular
estructuracin
Programas de estudio.
curricular
Lineamientos y procedimientos para la
toma de decisiones.
4
Evaluacin curricular
Evaluacin interna y externa.
Concepto e importancia.
Limitaciones y alcances.
Tipos y variables.
Fuente: Daz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000.

EVALUACIN CURRICULAR
No
1
2
3

Tabla No 2: Definiciones de Evaluacin


Definicin
La comparacin o constatacin, que resulta de confrontar
lo que se ha hecho, lo ejecutado, con los que se quera
hacer, objetivos y metas propuestas
El proceso de crtica por medio del cual se determina si
los objetivos estipulados, fueron o no conseguidos y en
caso negativo, por qu.
Es una tarea de control administrativo, mediante el cual
se determina lo que est ocurriendo a lo que se est
haciendo. Esta tarea mide, fundamentalmente, resultados
y recomienda la aplicacin de correctivos.

Autor(es)
Ander-Egg (1978)
Ahumada (1972)
UPEL-UNA (1995)

No
1

No
1

La evaluacin es el proceso de obtener informacin,


utilizarla para formular juicios y a partir de ellos tomar
decisiones.

Bonvecchio y
Grasso (2006)

Tabla No 3: Definiciones de Evaluacin Educativa


Definicin
Autor (es)
Es el proceso de recoger informacin valiosa que permita
Vilchez (1991)
juzgar la actuacin y el desempeo de un estudiante, un
maestro o un programa educacional, a la luz de
determinados criterios y con el propsito de asumir
alguna decisin; continuar, alterar o cambiar totalmente el
curso de la accin
Es un proceso tecnolgico de recoleccin de informacin UPEL-UNA (1995)
acerca del planeamiento, implementacin y verificacin
curricular, por medio de algn tipo de informacin, en
funcin de la cual se emiten juicios valorativos y se
adoptan decisiones.
Tabla No 4: Definiciones de Evaluacin Curricular.
Definicin
Autor (es)
Es la tarea que consiste en establecer su valor como el
Arnaz (1991)
recurso normativo principal de un proceso concreto de
enseanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia
de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
Es el proceso de medir y valorar la ejecucin as como
Vilchez (1991)
los resultados de la aplicacin del conjunto de
experiencias de aprendizaje que la escuela pone a
disposicin de sus alumnos para que desplieguen
plenamente sus potencialidades. (General-abstracto)
Es el proceso de delinear, obtener y analizar informacin
Vilchez y otros
til con el propsito de juzgar y tomar decisiones
(1991)
alternativas, respecto de la estructura y el funcionamiento
del currculo. (Operacional)
Es un proceso integral, sistemtico, gradual y continuo UPEL-UNA (1995)
que valora los cambios producidos en todo el sistema
curricular (conducta del educando, tcnicas empleadas,
capacidad cientfica-pedaggica, calidad del currculum,
etc.) y en todo cuanto convenga, en la realizacin del
hecho educativo.
Es un proceso de investigacin en el que se van
Celman (1999)
estudiando diferentes aspectos con el fin de ir
construyendo nociones curriculares (a nivel terico) as
como opciones concretas de trabajo susceptibles de ir
modificndose o ajustndose a la realidad de la
institucin, mediante una praxis donde la metodologa de
trabajo propuesta implica la participacin del grupo
involucrado.
Es un proceso dinmico que permite adecuar, mediante Lafrancesco (2004)
rediseos permanentes, toda accin educativa hacia el
logro de fines comunes.

Tabla No 5: Enfoques de la Evaluacin Curricular

No
1

Enfoque
Medicin de
resultados

Juicio de expertos

Comprobacin de
logro de objetivos

Apoyo a la toma de
decisiones

Indicadores de
desempeo

Anlisis de sistema

Teora de las
facultades
Identificacin de
diferencias
individuales
Juicios de valor

8
9

10

Interpretativocualitativo

11

Evaluacin-accin

Rol del evaluador


Recopilacin de informacin til,
proveniente de la aplicacin de
instrumentos de medicin, pertinentes
y especialmente elaborados para tal
fin.
Obtencin de informacin que,
analizada
e
interpretada
pertinentemente, permite a los
expertos emitir juicios valorativos
sobre la planificacin, ejecucin y
culminacin de un programa.
Congruencia entre logros y objetivos.

Proponentes
Thorndike, Hagen,
Ebel

Scribe,
Stake,
Stufflebeam

Tyler,
Bloom,
Mager, Kralhwolh,
Lindwall y Cox,
Wisman
y
Pidgeon,
Bloom y otros.
Alkin,
Stufflebeam.

Seleccin,
recoleccin
y
procesamiento de informacin que
prevean alternativas que apoyen la
toma de decisiones, por parte del
cliente.
Compararlos con la parte operativa y Empricos
los resultados que se dan en un plan, (Estndares,
anlisis
costoprograma o institucin
Comparacin de ejecuciones con
estndares establecidos.
Memorizacin
y
rendimiento
intelectual.
En relacin a lo aprendido por el
alumno
El evaluador formula juicios de valor
sobre el funcionamiento y resultados
de un programa, explicando el porqu
de los resultados y procesos
observados.
Orienta a la comprensin y bsqueda
del significado de los fenmenos
producidos.

El
evaluador
se
involucra
completamente en el proceso para
describir, explicar e interpretar la
ejecucin de un programa, y su
relacin con los resultados.
Fuentes: Nozenko, Fornari (1998) y UPEL-UNA (1995)

beneficio)
Provus

Thorndike
Starch

Worthen
y
sanders, Scriben,
Provus,
Stake;
Rossi, Freeman y
Wright,
Barrios,
Salcedo,
Valbuena.
Parlett, Hamilton,
Guba,
Lincoln,
Fetterman,
MacDonald,
Stenhouse, Elliot,
Walter, Kenny.
Algunos
planteamientos de
Stenhouse, Elliot y
MacDonald.

Tipos de evaluacin curricular.

Fundamentacin

Evaluacin
de contexto

Perfil
profesional
Evaluacin
de entrada

Organizacin y
estructuracin

Implantacin

Evaluacin
de proceso

Evaluacin
de producto

Evaluacin
interna

Eficiencia

Eficacia

Evaluacin
externa

Eficiencia

Fig. 2. Momentos del desarrollo curricular y de la evaluacin curricular.


Tipos de evaluacin curricular.
(Daz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000).
Para asegurar la evaluacin en todo el proceso curricular, Stufflebeam
(1971) determin cuatro tipos generales de evaluacin, los cuales se describen
a continuacin (Fig. 2).
Evaluacin de Contexto.
Es una evaluacin inicial que proporciona y suministra la informacin
necesaria que conduce a determinar, fundamentar o justificar los objetivos del
proyecto.
Para ello:

Define el medio ambiente relevante.


Describe las situaciones reales y sus caractersticas.
Describe y analiza los valores y fines.
Selecciona las variables ms importantes que permitan alcanzar
objetivos viables.
Proporciona antecedentes para el control de cambio.
Identifica las necesidades y oportunidades.
Suministra informacin externa (sociales, cientficas, tecnolgicas,
etc.) que permitan reorientar los procesos internos.
Diagnostica los problemas.

Es filosfica y social. Se escriben los valores y metas de un sistema.

Eficacia o
efectividad

Utilizada durante la etapa de fundamentacin.


Evaluacin de Entrada o de Insumos.
Contribuye a la toma de decisiones que conducen a determinar el diseo
ms adecuado del proyecto, y a cmo utilizar los recursos para lograr sus
metas.
Responde a alguna de las siguientes preguntas:

Son factibles los objetivos planteados?


Cules son los costos potenciales y los beneficios esperados de
las estrategias establecidas?
Cules son los fundamentos o supuestos?
Cules son las actitudes y necesidades de los estudiantes,
maestros, la comunidad, etc., y cmo se integran a las
estrategias?.
Con qu recursos y facilidades se cuenta?.
Qu otras instituciones con estrategias similares que estn
funcionando persiguen fines similares?.

El resultado de la investigacin especifica los procedimientos,


materiales, facilidades, equipos, programas, esquemas de organizacin,
requerimientos de personal y presupuestos.
Utilizada en las etapas de determinacin del perfil profesional y de
organizacin curricular, y est centrada en los objetivos determinados por la
evaluacin de contexto.
Las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones de tipo
diagnstico.
Evaluacin de Proceso o Formativa.
Contribuye a la toma de decisiones en el control operacional del
proyecto en lo concerniente a reorientarlo, modificarlo, mantenerlo o
descontinuarlo.
Provee retroalimentacin peridica a los planes y procedimientos.
Sus objetivos son:

Detectar la pertinencia y la coherencia en el proceso de diseo o


en su aplicacin.
Proveer informacin para la toma de decisiones programadas.
Mantener un registro continuo del procedimiento.

Para el logro de los objetivos se contrastan:

Los perfiles y la fundamentacin del currculo


La fundamentacin con los objetivos intermedios o sectoriales.
Los objetivos intermedios con las reas y los ejes curriculares
derivados.
Estos ltimos con las asignaturas, mdulos o cursos.

Casi siempre es un proceso de congruencia/discrepancia,


construccin y revisin bidireccional y deductivo-inductivo.

de

Se analizan los siguientes aspectos:

Relaciones interpersonales.
Canales de comunicacin.
Logstica.
Actitud de los usuarios hacia el programa.
Adecuacin de recursos.
Disponibilidades fsicas.
Personal.
Programas de tiempo.
Estructura interna de los programas.
Conceptos que se ensearn.

Para recolectar la informacin se sugiere la utilizacin de procedimientos


formales e informales. (anlisis de interaccin, listas de cotejo, entrevistas,
escalas, redes PERT, buzones de sugerencias, etc.).
Utilizada para determinar la adecuacin en la implantacin de la
organizacin curricular aprobada.
Evaluacin de Producto, Acumulativa, Sumativa o de Resultados.
Contribuye a la toma de decisiones en cuanto a los logros del proyecto.
Mide e interpreta los logros tanto al final de cada etapa del diseo como
del proyecto global, para determinar el alcance, forma y extensin en que los
objetivos terminales se han logrado.
Para lograr este objetivo:

Se analizan las definiciones operacionales de objetivos y las de


medida de criterio asociadas con los objetivos de la actividad.
Se comparan con normas predeterminadas.
Se interpreta racionalmente los logros, empleando la informacin
suministrada por las evaluaciones anteriores.

Evaluacin 1
Contexto.

Entrada

Evaluacin 3
Proceso

Evaluacin 2

Producto
Evaluacin 4

Fig. 3. Tipos de evaluacin (Stufflebeam, 1971)


As como algunos autores (Glazman y De Ibarrola, 1978, y Arredondo,
1981) identifican a la evaluacin de proceso con una evaluacin interna del
currculo, otros (Daz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000), acercan a la
evaluacin de producto al concepto de evaluacin curricular externa.
Al tratar de precisar ambos tipos de evaluacin con relacin al proceso
cunicular, se incluye en ellos la distincin de la evaluacin de eficiencia y la
evaluacin de eficacia (Arredondo, 1981; Arnaz, 1981), y a la evaluacin de la
efectividad (Simon, citado por Huerta, 1981).
Esta nueva clasificacin, aadida a la anterior (fig. 2), se describe a
continuacin.
Evaluacin interna del currculo.
Trata de determinar el logro acadmico del alumno con respecto al plan
de estudios.
Establecimiento de normas o criterios.
Estos criterios se fundamentan en principios pedaggicos, psicolgicos,
epistemolgicos y sociolgicos.
Parte del supuesto de que la institucin educativa cuenta con objetivos
curriculares explcitos.
La evaluacin interna del currculo se subdivide en evaluacin interna de
la eficiencia y evaluacin interna de la eficacia. A continuacin se describen
ambas subdivisiones (fig. 2).
Evaluacin interna de la eficiencia.
Al evaluar la eficiencia de un programa o plan se intenta determinar el
grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades, en
trminos de costos, personal, tiempo, etc.
Los criterios, de ndole principalmente pedaggica (Glazman y De
Ibarriola, 1981), en esta evaluacin, son:

1.
2.
3.
4.
5.

Congruencia del plan.


Viabilidad del plan
Continuidad del plan.
Integracin del plan.
Vigencia del plan.

Congruencia del plan.


Investiga el equilibrio y la proposicin de los elementos integrantes.
Analiza los objetivos tanto de uno slo como de diferentes niveles.
Se contrastan la fundamentacin con los objetivos generales o
terminales del plan de estudios, y los objetivos entre s de dicho plan.
Vigencia del plan.
Contrasta el perfil profesional con los fundamentos que le sirven de
base.
Viabilidad del plan.
Investiga al plan de estudios en relacin con los recursos existentes.
Para ello:
Se elabora un inventario de los recursos de la institucin (profesores,
laboratorios, aulas, equipos, bibliotecas, medios audiovisuales, material
didctico, textos y documentos).
Se revisa la accesibilidad de los recursos para profesores y alumnos, la
utilidad de los mismos en cuanto a costos, y su aprovechamiento en el plan de
estudios vigente.
Se coteja los recursos con los objetivos definidos.
Continuidad e integracin del plan.
Determina la ubicacin de los objetivos de las asignaturas con el periodo
semestral en que se imparten.
Luego, establece su interrelacin con los objetivos del plan.
Los autores citados recomiendan obtener la siguiente informacin:

Las asignaturas que presentan una mayor incidencia como


antecedentes o consecuentes.
Las asignaturas aisladas.
Las relaciones entre estas asignaturas.
Las relaciones entre las asignaturas y el semestre en que se
imparten.

Todo ello para detectar los siguientes errores:

Asignaturas con objetivos complejos que se imparten en los


niveles iniciales.

Asignaturas con objetivos sencillos que se imparten en niveles


avanzados.
Asignaturas consecuentes que se estn impartiendo previamente.
Asignaturas antecedentes muy separadas de sus consecuentes.
Falta de relaciones entre las asignaturas que se imparten
simultneamente.

Ejemplos de evaluacin de la eficiencia.


Anlisis de la estructura interna y organizacin del Plan de Estudios de
la Facultad de Enfermera de la Universidad...
Estudios de Costo-beneficio del alumnado egresado de la Facultad de
Enfermera, en trminos de Inversin Vs Calidad de Formacin profesional;
Inversin Vs competitividad profesional; Inversin Vs Tiempo de Permanencia,
en la Universidad .
Estudio comparativo sobre la Calidad de la Formacin Profesional y
Desempeo de los Enfermeros egresados de la Universidades.
Evaluacin interna de la eficacia.
Al evaluar la eficacia se intenta determinar el grado de semejanza entre
los resultados obtenidos y los objetivos propuestos para una actividad.
El indicador ms importante en esta investigacin es el rendimiento
acadmico del alumno con respecto al plan de estudios (Arredondo, 1981).
Este autor propone diversos anlisis, entre los cuales destaca:

La determinacin de los ndices de desercin, reprobacin,


aprobacin y promedios generales de los objetivos generales por
asignaturas y reas de estudio, por medio de la consideracin de
aspectos tales como semestre, sexo, generacin, etc.
El de las reas cuniculares y conceptuales en relacin con el
rendimiento acadmico de los estudiantes y los procedimientos y
los materiales de instruccin.
El de la actuacin de los docentes en relacin con sus
caractersticas y el rendimiento acadmico de los alumnos.
El de la evaluacin y el rendimiento acadmico, a partir de los
tipos de evaluacin del aprovechamiento empleados y del nivel de
participacin estudiantil.

Ejemplos de evaluacin de la eficacia

Estudio sobre el rendimiento profesional de los Enfermeros


Peroperatorios del Centro Quirrgico en relacin a los aos 1996
vs. 1997 sobre la atencin de pacientes sometidos a ciruga de
emergencia.

Estudio sobre el mercado de trabajo de los Enfermeros


Peroperatorios a nivel de los Hospitales Pblicos y Clnicas
Privadas .
Estudio sobre las reas funcionales del enfermero Peroperatorio
dentro del Equipo Quirrgico como 1er Ayudante en la Ciruga
Torcica del Hospital

Evaluacin externa del currculo.


Intenta determinar el impacto que puede tener el egresado de una
carrera, con respecto a lo especificado en el perfil profesional, a su capacidad
en la resolucin de problemas y en la satisfaccin de las necesidades sociales.
La evaluacin externa se subdivide en la evaluacin externa de la
eficiencia y la evaluacin externa de la eficacia (efectividad). Ambas se
describen a continuacin:
Evaluacin externa de la eficacia (efectividad).
La eficacia es la diferencia de los propsitos menos los logros. La
efectividad es la diferencia de los problemas menos las soluciones.
Analiza los siguientes aspectos principales:
1. A los egresados y sus funciones principales.
Busca determinar:
El tipo de funciones profesionales desempeadas por los
egresados.
Si se capacitaron o no para estas funciones.
La utilidad de las funciones, reportada por los egresados,
empleadores y beneficiarios.
Las funciones consideradas convenientes a integrar el plan de
estudios.
2. A los egresados y los mercados de trabajo.

Determina los tipos de reas y sectores en que los egresados


laboran.
Analiza si corresponden a los mercados de trabajo tradicionales,
novedosos o potenciales.
Investiga los ndices de desempleo y subempleo de los
egresados.
Compara el ndice de empleo con los egresados de otras
instituciones.

3. La labor del egresado en la solucin de los problemas sociales para


los que fue diseada la carrera.

Determina la magnitud del vnculo entre la institucin educativa y


el sistema social

Evaluacin externa de la eficiencia.


Destaca la importancia del empleo de recursos y costos.
Los aspectos a analizar deberan ser los siguientes (Arredondo, 1981):

Tasas de efectividad.
Costo promedio por semestre, por actividad instruccional, por
grupo de estudiantes, por estudiantes individuales, por toda la
carrera, por actividades tericas y prcticas, etc..

Propsitos, funciones y criterios de la evaluacin curricular.


Propsitos de la evaluacin curricular.

Proporcionar evidencias e informacin til que oriente la toma de


decisiones, con el objeto de mejorar el programa.
Informar los logros alcanzados en funcin de los objetivos
previstos, con el objeto de introducir los cambios y/o correctivos
pertinentes.
Precisar los esfuerzos individuales y colectivos que se esperan de
los responsables de las diferentes fases del programa, a objeto de
orientarlos hacia los objetivos establecidos previamente.
Proveer las bases tericas y prcticas para la planificacin,
organizacin, administracin y evaluacin del programa,
relacionndolos con los objetivos previstos.

Funciones de la evaluacin.
La evaluacin curricular tiene doble funcin (Lemus, 1976): Diagnstica
y Pronstica.
Funcin diagnstica.
Describe las condiciones previas existentes al desarrollo del currculo.
Determina las caractersticas, dimensiones y problemas que afectan la
ejecucin de alguno de sus componentes.
Ubica y describe las necesidades existentes.
Orienta las metas y objetivos del proceso hacia la determinacin de la
validez interna y externa del currculo como globalidad.
Se relaciona con la evaluacin de insumos y de contexto.
La funcin diagnstica se lleva a cabo en cuatro etapas:
1. Delineacin de la informacin.
2. Determinacin de las Fuentes Proveedoras de Informacin.

3. Anlisis de la informacin.
4. Provisin de la informacin.
Funcin Pronstica.
Proyeccin de cmo ha de implantarse el currculo, con la finalidad de
alcanzar los objetivos previamente establecidos, de acuerdo a las conclusiones
obtenidas en el diagnstico.
Responsabilidad de los ejecutores del programa de comprender y actuar
en aras de cumplir las metas.
Uso de normas y recomendaciones flexibles que permitan ayudar a las
decisiones futuras.
Otras funciones de la evaluacin curricular son:
Funcin verificadora de las hiptesis.
Los planes y aproximaciones del currculo a la instruccin son solamente
hiptesis a ser evaluadas (Taba, 1980).
Las innovaciones curriculares deben ser producto de hiptesis,
verificadas metodolgica y cientficamente, y no de aproximaciones
especulativas.
Funcin proveedora de informacin acerca de los aciertos o no del
currculo (Taba, 1980).
La evaluacin curricular debe proporcionar informacin valorativa que
permita asignar y calificar los resultados con el objeto de proveer informacin
que se aproxime ms al diagnstico.
Funcin orientadora.
Surge del proceso global de la evaluacin curricular para orientar sobre
el desarrollo del currculo, generalmente asesorada por normas, uqe
establecen las diferencias de cada elemento, con el fin de evaluar sus
posibilidades.
Otras funciones:
Ofrece recursos y medios a los ejecutores del currculo para que juzguen
su tarea profesional.
Ofrece recursos y medios para evaluar la efectividad de los mtodos,
materiales, contenidos, recursos, etc.
Criterios de la evaluacin curricular.
Decisiones fundamentadas cientfica y prcticamente por el especialista.

Se categorizar dos grupos (Lemus, 1976): Cientficos y prcticos u


operacionales.
Criterios Cientficos.

Validez interna. Evidencia estructuralmente aquello para lo cual


fue proyectada.
Validez externa. Informacin valida para el programa evaluado,
como para otros similares.
Confiabilidad. Resultados equivalentes en diferentes ocasiones.
Objetividad. Conclusiones iguales independientemente de toda
opinin personal.

Criterios prcticos.

Relevancia. Los datos recogidos relacionados con los objetivos


del proceso.
Importancia. Destacar y descartar informacin.
Alcance. Logre cubrir todos los objetivos propuestos.
Crdito. Grado de confianza, credibilidad y aceptacin de los
usuarios.
Oportunidad. Presentacin en el momento requerido.
Disponibilidad. Recursos para garantizar la oportunidad.
Prudencia. Misma importancia concebida a todas las partes del
programa.