Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de
pedagogía:
• Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
• Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
• Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado
a los contenidos.
• Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
• Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento
de otra persona, llamada modelo.
• Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero
no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
Teorías de aprendizaje
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido
durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del
aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
• Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX,
propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del
condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una
respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa
respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estimulo neutro procede a ser
un estimulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
• Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios
psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike
(Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir
de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el
estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en
función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la
asociación de estímulos y respuestas.
• Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita un
determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos
reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la
repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los
juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no
todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede
haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una
conducta, incluso, puede cesarla por completo.
• Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información,
influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una
explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
• Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,
desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
• Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con
los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de
Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y
las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
• Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del
procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas
(refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los
sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
• Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase
óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone.
"Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este
no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz
de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo
podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso de
enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
• Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los
aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de
los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.
• Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha
basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que
actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
• La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción
del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su
propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del
aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo
que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de
enseñanza.
• La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas y en
psicología. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede
crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación,
donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del
aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro
lado y también en ejemplo, desde la instrucción se eligiría un contenido a impartir y se
optimizaría el aprendizaje de ese contenidos mediante un método y objetivos fijados
previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se
mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.
• Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky.
Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el
medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la
psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la
enseñanza de conocimiento.
• Jean Piaget
• Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la
adaptación. El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada
por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas
diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene
esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el niño de edad escolar, aparecen
otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos
esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de
internalización, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e
ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las
operaciones.
La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, que consta de dos procesos
simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación (del Lat. ad = hacia + similis =
semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el
cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando
el crecimiento o cambio cuantitativos de éste. Es, junto con la acomodación, uno de los dos
procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de
ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos
elementos. El esquema (o esquema de la conducta)
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
Toma como plataforma la actividad mental, en razón del alcance de aprendizajes significativos;
así el estudiante puede llegar a la comprensión y funcionalidad de lo cultivado para construir,
modificar, diversificar y coordinar sus esquemas. Estableciendo de esta manera redes de
significados enriqueciendo su juicio del medio físico, social, político y favoreciendo su
evolución personal; la guía del profesor contribuirá a abrir la capacidad de realizar aprendizajes
significativos por si mismo, en todas las circunstancias que se puedan dar, o lo que es lo mismo
inducirlo a “aprender a aprender”.
Aquí parece haber una contradicción por una parte, al considerar al alumno como el único
forjador y responsable del proceso de aprendizaje y, por la otra el hecho de atribuirle al profesor
una importancia decisiva como orientador, guía y facilitador de la enseñanza, donde es
importante su presencia en la selección de actividades, la organización, toma de decisiones y
aplicación de métodos para alcanzar aprendizajes significativos.
Considerando la intervención de éste, promotora y facilitadora en el proceso de construcción,
modificación, diversificación y enriquecimiento progresivo de los esquemas de reflexión de los
estudiantes, en la actividad autoestructurante, de la construcción del conocimiento y por lo tanto
del aprendizaje significativo.
La intervención pedagógica vislumbrada la necesidad de instaurar una comunicación eficaz con
la situación compartida; asumiendo la organización con ciertas metodologías para crear esa
comunicación; para esto es imperioso entablar una negociación con los estudiantes, crear una
definición intersubjetiva de la situación que obedezca a la utilización apropiada de mediación
del lenguaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los antecedentes del aprendizaje significativo son innumerables, afirmado en ideas y
connotaciones de distintos enfoques; por ejemplo la concepción humanista apuntada en el
alumno, caracteriza la educación adaptada a las necesidades de cada individuo, lo sitúa en el
centro del proceso educativo, teniendo como fin el funcionamiento integral de la persona, que
aprenda a percibir, a conocer, encuentre su identidad particular. Incluso también se pueden
localizar estudios de la curiosidad epistémica y la actividad exploratoria en el marco de las
teorías de la motivación, según los postulados de la activación, la motivación por explotar,
descubrir, aprender y comprender está ofrendada en mayor o menor grado.
La actividad exploratoria se convierte en un poderoso instrumento para la adquisición de nuevos
conocimientos; ello conduce a confrontar al alumno con una serie de situaciones de novedad,
complejidad, ambigüedad, incongruencia, capaz de activar la motivación interna, de este modo
provocar su curiosidad por el conocimiento.
Como ya se había citado varios teóricos comparten el principio de la autoestructuración,
visualizan al estudiante el artesano de su construcción, como el último responsable de su propio
proceso de aprendizaje. La tesis por descubrimiento tendida en los años sesenta define el
postulado de la adquisición de los conocimientos por sus propios medios, o como lo señala
Bruner con el uso de su mente; por tal motivo comprender es inventar y reconstruir es
reinventar.
El conjunto de las teorías y modelos educativos, se apoyan en una concepción extrínseca del
aprendizaje, excluyendo los valores, fines, sentimientos y actitudes del sujeto; de la misma
manera es común encontrar una práctica escolar calculada solo para enseñar, directiva e
intrascendente para las necesidades.
Habría que revisar al respecto esta orientación y cambiar la brújula, para que los estudiantes
decidan por si mismos cómo quieren aprender, solo ellos saben lo que se adapta mejor a su
personalidad y necesidades, poner como primera intención educativa “aprender a aprender” y
desplegar la autoevalución como una apreciación específica.
El aprendizaje significativo ha tomado cierta moda, es común encontrar esta noción con
innumerables definiciones, muchas veces no se ponen de acuerdo en como abordarlo, no se trata
tampoco de establecer una fórmula única; sino más bien de afrontarlo como un instrumento de
análisis y de reflexión, en el transcurso de construcción de significados, como elemento medular
metodológico; el alumno aprende la explicación de un fenómeno, cuando es capaz de atribuirle
un significado; aunque también puede aprender sin atribuirle significado alguno, esto sucede
cuando asimila memorísticamente y es capaz de repetirlo o de utilizarlo mecánicamente, sin
entender lo que esta haciendo o diciendo.
Puede atribuirle significados parciales a lo aprendido; pues no representa exactamente lo mismo
para el profesor que lo ha enseñando durante muchos años, que para el alumno, no tiene las
mismas implicaciones ni el mismo poder explicativo para ambos, no pueden utilizarlo o
aplicarlo en igual extensión y profundidad.
Por lo tanto la significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada, más bien de
grados, en lugar de proponer que los estudiantes realicen aprendizajes significativos, es más
adecuado intentar que los aprendizajes en cada momento de la escolaridad, sean lo más
significativos posible.
Construyen significados, si son capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias con
lo que se aprende y lo conocido; por ende la mayor o menor riqueza de significados aplicados,
dependerá el grado de complejidad establecido con el objeto de conocimiento, de aquí resulta,
los estudiantes que poseen conocimientos previos construirán percepciones distintas a los que
no cuentan con ellos, como lo rotula Ausubel y sus colaboradores.
El nuevo material de aprendizaje, deberá ser potencialmente significativo, o sea susceptible de
dar lugar a la construcción de significados, el alumno no podrá construir ideas si el contenido de
aprendizaje es impreciso, si no está debidamente constituido, así como se le ofrende. Para poder
relacionar el nuevo con el que ya conoce y lo inserte en redes de significados (semánticas), ya
construidas en el trascurso de sus experiencias previas de aprendizaje; el conocimiento previo
juega un papel determinante en el momento de adquirir nuevos.
Los condicionantes anteriores junto con una actitud favorable del estudiante, son necesarios
para producir el aprendizaje significativo, si esa actitud es limitada se restringirá posiblemente a
memorizar lo aprendido, sin reflexionar; en tanto si muestra una actitud abierta producto de una
buena motivación establecerá referencias críticas y reflexivas de lo nuevo con lo que conoce;
implica la memorización comprensiva, el almacenamiento de los significados en una red
ampliada y extendida constantemente; incrementando la capacidad para construir nuevas
relaciones en cada situación, útil para generar nuevos conocimientos, para establecer conexiones
con problemas cotidianos del mundo.
Concibiendo tal forma, no únicamente como la influencia del profesor y de la metodología, de
los procedimientos instruccionales y didácticos; tomando en consideración todo lo anterior con
los conocimientos previos del alumno y sus procesos de pensamiento.
Concurren otros aspectos actuantes en la mediación de la enseñanza y los resultados del
aprendizaje: la percepción de los alumnos sobre la institución, del profesor y de sus actuaciones;
sus expectativas ante el proceso; la motivación, creencias, actitudes y atribuciones, los métodos
de instrucción utilizados entre otras.
Para Piaget, se construyen los significados integrando o asimilando el nuevo material de
aprendizaje con los esquemas; aquí el aprendizaje nuevo se inserta y se asimila a las
representaciones previos existentes y lo que no se puede implantar a ninguno carece totalmente
de significado.
Teoría del aprendizaje significativo.
La perspectiva de Ausubel:
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento
estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su
conocimientoa través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje
por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el
aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe
estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento
con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo,
porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende
palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los
identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la
palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También
se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno",
"país", "mamífero"
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar
frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más
inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que
los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento
determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios
tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas
personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedagógicas.
• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar
que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo
que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
• Organizar los materialesen el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no
sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud
favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
• El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para
enseñar los conceptos.
4. Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo
El principal aporte es su modelode enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer
hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios
conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro
aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas
altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al
alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su
atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán
presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
• Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero
no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los
conceptos.
• Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para
entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender,
especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben sen
entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.
Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget, vigotsky, bruner y novac.
Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio
piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que
lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras
proposicionales del alumno.
Vigotsky:
Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su
realidad.
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la
ciencia.
Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación
progresiva y reconciliación integradora.
5. Conclusiones.
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es
su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al
alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensión de los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material, las estructuras cognitivas
del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo:
aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.

Acciones, funciones y equilibración

Así como la acción es indispensable para la supervivencia biológica lo es también para el
desarrollo cognitivo. Se toma pues la acción en sentido amplio incluyendo tanto las acciones
materiales como las interiorizadas.
Una acción se ejerce sobre los objetos concretos y modificables con objetivos diferenciados en
función del uso de cada objeto que permanece exterior al cuerpo en tanto tiene lugar la acción.
Esquemas de acción:La parte que es común o que implica una conducta repetida de la misma
acción. Ej. Buscar comida, prepararla e ingerirla conforman un esquema de acción. Digerirla ya
no lo es, porque no supone un movimiento voluntario.
Las acciones no permanecen aisladas sino que llegan a coordinarse constituyendo dichas
coordinaciones las primeras estructuras lógico matemáticas. Hacia los seis o siete años estas
acciones que se fueron interiorzando se hacen reversibles y se integran a las estructuras.
Entonces constituirán las Operaciones: que son acciones interiorizadas, reversibles agrupadas en
sistemas de conjunto, con leyes de composición en tanto que sistemas o totalidades.
Las funciones: se utiliza el término de manera general para referir una totalidad de estructuras
que incluye su funcionamiento. Ej: función cognoscitiva, función simbólica.
Para Piaget la asimilación y la acomodación son funciones básicas que deben su importancia al
hecho de que la adaptación de un organismo a su entorno requiera diferentes niveles de
asimilación y acomodación.
La asimilación, en el nivel fisiológico, consiste en la incorporación por el organismo de
sustancias o energías del entorno con el objetivo de conservar el sistema. La asimilación
conductual consiste en integrar los objetos a los esquemas de acción.
Si un objeto no puede ser asimilado, puede deberse a:
- que se encuentre bastante por fuera de lo asimilable (queda al margen)
- que se aproxime a los objetos ya asimilados como para que se modifique el sistema.
Cuando se da una modificación del sistema, hablamos pues de acomodación.
La equilibración se encuentra en la base de la asimilación y la acomodación puesto que
establece un equilibrio entre las funciones y sus resultados.

Organización cognoscitiva
Se observan tres características fundamentales:
1. La conservación: La inteligencia se desarrolla paso a paso con un conservación parcial de lo
ya adquirido.
2. La diferenciación e integración complementaria: Sin integración no habría más que una
atomización lo que es contrario al constructivismo.
3.El dinamismo: Se integra permanentemente en una corriente continua de contenidos variables
dentro de formas permanentes.

Las fuerzas que rigen el desarrollo

¿Por qué se complica el sujeto buscando nuevos conocimientos, ya se trate de su conocimiento
individual o del conocimiento científico?
Piaget dirá que los afectos (entendido como interés o necesidad) son la fuerza que mueve el
desarrollo.
El sujeto es activo y nunca se limita a registrar lo que puede observarse sino que intenta
asimiliar, re construir, encontrar las razones de las leyes que se han derivado de sus
observaciones.
En todo organismo hay una tendencia general a ampliar s retorno y conquistar nuevas partes de
él debido a que el organismo en tanto que sistema abierto se ve siempre amenazado por su
entorno.
¿Qué es el constructivismo?
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Psicogénesis y UD. ESTÁ AQUÍ Delineando los conceptos centrales de la
aprendizaje psicogénesis