NDICE

Portada
Actividades
Diagnstico situacional del mbito de actuacin
Propuesta de clase
Propuesta de evaluacin
Medicin y anlisis de resultados
Recomendaciones a la Institucin
APNDICE I
APNDICE II
APNDICE III
ANEXO I
ANEXO II
ANEXO III
ANEXO IV

1
2
3
4
5
8
8
9
9
10
10
14
18
23

Apellido y nombre: GIACARDI, ARIEL

Legajo: VCPB16359
Fecha de entrega: 17 de junio de 2016
Carrera: CONTADOR PBLICO
Asignatura: PRCTICA PROFESIONAL
DE CONTADOR PBLICO
Mdulo 3: Generar una propuesta
profesional
Docente a cargo: VIRGINIA ANALA
ORIA

Trabajo Prctico N 3- Segunda

entrega

ACTIVIDADES
-Encuentros frecuentes con la tutora de la Organizacin CPN Susana Sosa,
personalmente o a travs de correo electrnico, en los cuales ratificar o rectificar
el rumbo del presente trabajo y del cumplimiento de las actividades y tiempos
establecidos en el diagrama de GANTT.
-Diseo de las presentaciones en plataforma PREZI que sern el instrumento
propuesto para modificar la transposicin didctica de ciertos contenidos,
solicitando reiteradamente la intervencin superadora de la tutora de la
Asignatura tanto como de la tutora dentro de la Institucin.
-Revisin de las planificaciones anuales tanto de 4 ao (ANEXO I y IV), como de
quinto ao (ANEXO II), as como de los contenidos instruidos por el Ministerio de
Educacin mediante Resolucin 2630/12 (ANEXO III) para verificar la pertinencia
de la presente intervencin en cuanto a los contenidos y a su temporalizacin.
-Relevamiento de datos correspondientes a 150 alumnos de primer ao
inscriptos al Plan Provincial de Becas Estudiantiles entre febrero y marzo del
corriente ao.
-Realizacin de una encuesta a los alumnos de quinto ao en la cual se le
solicita:
a) determinar las instancias evaluativas de cules asignaturas le
resultaban ms costosas.
b) determinar cules asignaturas le aportaban conocimientos
relevantes para desarrollar su actividad social actual o para desarrollar
su futura actividad laboral.
c) Indicar si consideran que la conclusin de sus estudios secundarios
es o no una herramienta vlida para propiciar su insercin exitosa en el
mercado laboral.
d) los ingresos mensuales promedio de su grupo familiar.
-Tabulacin de los datos obtenidos en el relevamiento y en la encuesta
anteriores. Produccin de estadsticas cuantitativas y cualitativas mediante el
uso de hojas de clculo. Anlisis de la informacin obtenida. Extraccin de
conclusiones que convaliden la hiptesis de intervencin.

-Recopilacin de datos con respecto de las instancias evaluativas producidas

hasta el momento, con referencia de los temas involucrados y de los resultados
cuantitativos obtenidos por los alumnos en cada una de ellas.
-Planificacin de clases utilizando la herramienta didctica propuesta en el
presente trabajo.
-Diseo de instancias evaluativas sumativas sobre los temas abordados
mediante el instrumento didctico propuesto.
-Recopilacin y tabulacin de los datos obtenidos en las instancias evaluativas
referidas anteriormente. Produccin de estadsticas utilizando hojas de clculo.
-Comparacin de los resultados as obtenidos con los arrojados por instancias
evaluativas previas. Anlisis del cotejo. Extraccin de conclusiones y
elaboracin de informes.

DIAGNSTICO SITUACIONAL DEL MBITO DE ACTUACIN

Entre las pginas 35 y 36 de la Entrega N 2 se adjunt un modelo de encuesta
(APNDICE 1) y una planilla demostrativa de los datos relevados entre los
alumnos de quinto ao donde se indagaba acerca de la asignatura cuyas
instancias evaluativas resultaban ms costosas para el alumno, as como de cul
de ellas aportaba contenidos ms relevantes para su vida cotidiana o futura vida
laboral (APNDICE 2). La asignatura SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE
result:

primera en el listado ordenado de asignaturas ms costosas

no figura en el listado de asignaturas que aportan contenidos relevantes

Se considera que, por s solos, estos resultados fundamentan la presente

intervencin y propuesta.
De otro relevamiento (APNDICE 3), surge que se trata de una asignatura que,
al cabo del ciclo lectivo, reprueba el 45% de alumnos de cuarto ao, y 28% de
alumnos de quinto ao, convirtindose, en muchos casos, en el espacio
curricular que con mayor frecuencia obsta para la obtencin del ttulo.
No se considera conveniente, en ningn caso, reducir la magnitud de la zona
de desarrollo prximo (en trminos de Vigotsky), y mucho menos an tratndose
de una poblacin estudiantil con las caractersticas de alta vulnerabilidad socio
econmica tambin descriptas en la Entrega anterior.
En vista de que:

los lineamientos en materia curricular emanados del Ministerio de

Educacin son, a todas luces, previstos para una matrcula
promedio
dicho promedio en las actuales circunstancias puede ser una
estadstica poco representativa de la realidad desde que
proporciona distribuciones cada vez ms sesgadas hacia
observaciones inferiores al mismo
los diferentes sondeos realizados demuestran que los contenidos
de la asignatura SISTEMA DE INFORMACIN CONTEBLE resultan
arduos para la mayora de los estudiantes
los diferentes sondeos revelan que estos contenidos no son
considerados relevantes por los estudiantes se considera que es
vlido y pertinente

PROPUESTAS

realizar una seleccin de contenidos acorde a las necesidades de

esta creciente matrcula menos favorecida y al mismo tiempo
desinteresada
proponer mtodos didcticos que le faciliten la apropiacin
operante de los mismos, prescindiendo de mltiples ribetes
academicistas que mayormente contribuyen a promover el fracaso
en la actividad de aprendizaje
implementar instancias evaluativas eficaces, en las cuales el
alumno pueda manifestar una elaboracin acertada aunque no
colorida de los contenidos ms relevantes de cada unidad temtica
establecer indicadores de evaluacin cuantitativos y cualitativos
que relacionen los contenidos con metas alcanzables y deseables
tanto para el docente como para el alumno
minimizar la distancia que existe entre el corpus conceptual de la
asignatura SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE y la
habitualida de la matrcula objeto del presente estudio

PROPUESTA DE CLASE

Introduccin al tema de impuestos en general.

Caracterizacin de las cadenas comerciales y cristalizacin coloquial del
concepto de valor agregado.
Caracterizacin del Impuesto al Valor Agregado en particular.
Presentacin de herramienta audiovisual con oportunas intervenciones en
las cuales el docente introduzca disparadores que promuevan la
participacin de los alumnos acerca de cada uno de los tpicos
4

Debates dbilmente orientados en torno de los temas conexos sugeridos

por los alumnos.
Propuesta de actividades integradoras.
Conclusin y cierre.

PROPUESTAS DE EVALUACIN

El siguiente es un modelo de evaluacin sobre el tema de IMPUESTO AL

VALOR AGREGADO, sugerido por la CPN Susana Sosa, docente de la ctedra
integradora SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE. Los contenidos evaluados
han sido vehiculizados hacia los alumnos en formato de apunte tradicional, de
clases expositivas y de prctica orientada en la registracin contable en los
libros Diario y Mayor. Resulta procedente mencionar que el modelo propuesto es
utilizado por la misma docente en el mbito de Escuelas Privadas.

1) Caracterice brevemente el Impuesto al Valor Agregado.

2) Qu tipo de responsables frente al IVA existen y qu tipo de factura emite
cada uno?
3) En ocasin de realizarse qu operaciones se originan, respectivamente, el
crdito fiscal y el dbito fiscal? Qu representa el IMPUESTO A
INGRESAR?
4) En qu momento y a travs de qu medio debe cancelarse la deuda
generada en concepto de IVA a ingresar?
5) Un responsable inscripto A compra a otro B mercaderas segn factura por
$ 1800 ms IVA. Ms tarde, A vende esa misma mercadera a un
consumidor final segn factura a $ 2500 ms IVA. Realice las
registraciones en el Libro Diario de A. Determine el impuesto a ingresar.
Registre la cancelacin de la deuda impositiva si la hubiera. Mayorice las
cuentas relacionadas con el impuesto.

El siguiente es un modelo de evaluacin sobre el tema de IMPUESTO AL

VALOR AGREGADO que se propone como alternativa al anterior. El material fue
canalizado mediante presentaciones audiovisuales realizadas en plataforma
PREZI y complementadas con tcnicas de brain storming y debates semi guiados
con abordaje natural de contenidos no estricta ni necesariamente curriculares
formales, y dentro del contexto perfilado por los propios educandos de acuerdo
con su fctica vivencial.
5

Premisas:

A es un comercio mayorista.
B es un comercio minorista.
B compra a A mercaderas por $ 5000 ms IVA segn factura.
B vende al pblico la mercadera comprada en $ 7500 segn factura.
La alcuota de IVA es de 21%.

Seleccione, en cada caso, la opcin correcta.

1)
a)
b)
c)

Qu precio paga el pblico por la mercadera que le compra a B?

21% menos de $ 7500
$ 7500
21% ms de $ 7500

2) Por qu importe debe registrar B su venta (en la cuenta de ingreso) en el

Libro Diario?
a) $ 5000
b) 21% menos de $ 5000
c) 21% ms de $ 5000

3) Qu destino tiene el IVA que cobr B?

a) El consumidor final
b) El Estado
c) El Mayorista

4) Qu destino habra tenido el IVA que cobr B si no hubiera entregado

factura?
a) El Estado
b) El propio B
c) El consumidor final

5) El IVA que B le pag a A es para el primero

a) un ingreso
b) un egreso
c) ninguna opcin es correcta

6) Quin termin pagando el IVA de ambas operaciones?

a) El mayorista
b) El consumidor final
c) El minorista
6

7) A cunto debe valuar B la mercadera que compra a A en su Libro Diario?

a) 21% ms de $ 5000
b) $ 5000
c) 21% menos de $ 5000
Cotejando los modelos de evaluacin anteriores, puede realizare las siguientes
observaciones:
-

Ninguno es ms vlido que el otro, pero s ms pertinente segn la

poblacin estudiantil a la cual est dirigido, el estadio de formacin en los
contenidos abarcados y las caractersticas particulares de variada ndole
con que cada grupo singular orienta y retroalimenta la prctica docente
Ambos pueden considerarse sumativos, y requerirn la complementacin
con los indicadores previos de la evaluacin de proceso
El primero habilita una apreciacin cualitativa subjetiva que puede tener
mayor o menor incidencia en la medicin de los resultados que realice el
docente. En cambio el segundo se basa en una objetividad tcnica que
limita tal intervencin.
El primero puede dar lugar a que el docente evale aspectos que no estn
estrechamente vinculados con la relevancia de los contenidos, tales como
la correcta expresin escrita, la claridad conceptual (a travs de
memorizacin significativa o mecnica, lo cual no puede ser discernido por
quien evala, con la posibilidad consecuente de incurrir en inequidades), e
incluso la eficacia aritmtica en el clculo. El segundo, en cambio, y como
ya se ha anticipado antes de ser planteado, se despoja de todo ese
andamiaje pluridisciplinar no con el propsito de minimizar su importancia,
sino con el de apegarse al de cuantificar la relacin objetivo-resultado del
modo ms asptico posible.
Puede considerarse que ambos presentan el mismo grado de dificultad, lo
cual, y de acuerdo con la hiptesis de trabajo formulada, favorecer a
ciertas poblaciones de educandos y comprometer seriamente el buen
xito de otras.
La probabilidad de aprobar segn el primer modelo est fuertemente
relacionada con la subjetividad del docente. En el segundo, sin embargo, la
misma probabilidad puede calcularse estadsticamente:
Si establecemos como hiptesis que la evaluacin se
compone de 7 (siete) tems, cada uno de los cuales presenta
3 (tres) alternativas mutuamente excluyentes; y que el
requisito de aprobacin es responder con acierto a 5 (cinco)
de esos tems, se tiene que la probabilidad de aprobar
dando las respuestas absolutamente al azar es:
P(X,x)=C(n,x)*p^x*(1-p)^(n-x); con X>x; binomial
7

Donde:
P(X,x) es la probabilidad que se produzcan x sucesos de
un total de X sucesos posibles.
C(n,x) es la combinacin de n elementos, tomados de x
en x, sin importar el orden y sin repeticiones.
p es la probabilidad de xito para cada suceso
determinada por la cantidad de alternativas que tiene.
En este caso, es:
X=7 (cantidad de tems de la evaluacin)
x=5 (aciertos necesarios para aprobar)
p=1/3=0.333333 (son tres alternativas por tem)
C(n,x)=X!/x!-(X-x)!=21 (cantidad de
posibles de respuestas correctas)

combinaciones

P(X,x)=0.038=3.8% (probabilidad de que el alumno

apruebe con respuestas aleatorias)
Se considera que el desestimable porcentaje de probabilidad
obtenido claramente refuta la postura que desacredita la opcin mltiple
como instrumento de evaluacin.
MEDICIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
Habr de experimentarse con ambos modelos sobre los mismos grupos
muestrales y cotejar posteriormente los resultados obtenidos. Se intenta
demostrar que los del segundo modelo sern superadores. La informacin
surgida de estas actividades ser consignada en una entrega complementaria a
la presente, en virtud de que las planificaciones correspondientes prevn abordar
los contenidos que aqu se consideran slo una vez iniciado el segundo perodo
de calificacin segn Calendario Escolar.
RECOMENDACIONES A LA INSTITUCIN
Ms an con el sustento de los resultados obtenidos mediante las
prcticas descriptas en el prrafo anterior, se realizarn recomendaciones
didctico-pedaggicas (Ver PROPUESTAS, pgina 4) a la Institucin tendientes
a instrumentar las herramientas propuestas en el presente desarrollo en todos
los espacios curriculares cuyas caractersticas intrnsecas as lo admitan, y la de
su evaluacin continua en pos de superar los elevados ndices actuales de
desgranamiento, repitencia y fracaso escolar. Asimismo, se recomendar
reorientar ciertas prcticas educativas de manera que estimulen el inters del
8

alumno, en la medida que se encuentren ms visiblemente asociadas con las de

su vida cotidiana y con su futura vida laboral.
APNDICE 1

APNDICE 2

APNDICE 3

ANEXO I: Planificacin anual para 4 ao de Sistema de Informacin Contable

10

11

12

13

14

ANEXO II: Planificacin anual para 5 ao de Sistema de Informacin Contable

15

16

17

18

ANEXO III: Contenidos instruidos por el Ministerio de Educacin de la Provincia

de Santa Fe mediante Res. 2630/12

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20

21

22

23

ANEXO IV
PLANIFICACION
SISTEMAS DE INFORMACION CONTABLE I
EESO MARIANO QUIROGA N 684
ORIENTACION ECONOMA Y ADMINISTRACIN
4TO AO A Y B
PROFESORAS

SOSA SUSANA
ALEJANDRA BARDINA

2016
FUNDAMENTACIN:

La tarea de gestionar, que implica fundamentalmente tomar decisiones y controlar la ejecucin

de lo decidido, necesita como requisito imprescindible para ser llevada a cabo de manera eficaz y
eficiente, contar con informacin adecuada. Es por eso que toda organizacin debe estar dotada
de un sistema de informacin acorde a sus necesidades, que facilite la utilizacin de la
informacin como herramienta clave para la toma de decisiones, al servicio de la administracin.
Desde este enfoque total y globalizado, se propone presentar a la Contabilidad como un sistema
de informacin que capta, analiza, procesa datos y produce informacin til para tomar
decisiones, donde se distinguen con claridad tres etapas: la captacin de los datos, el proceso de
conversin de datos en informacin, y la informacin ya procesada. Se abordarn los soportes
correspondientes a cada etapa: comprobantes, cuentas, registros e informes contables de uso
interno y externo.
Los controles peridicos, y sobre todo los realizados al cierre del ejercicio contable de una
organizacin en marcha, determinarn la necesidad de realizar ajustes provenientes de la
conciliacin con terceros, de la aplicacin del criterio de lo devengado, de comparaciones con
los inventarios fsicos, de la valuacin de activos y pasivos, entre otros.
La informacin resultante reunir, entonces, los requisitos necesarios para la preparacin de los
Estados Contables, sus notas y anexos a fin de ser utilizados por los usuarios internos y externos.
Finalmente, el sistema de informacin contable habr cumplido su objetivo si la informacin
obtenida es posible til para el control de la gestin, o sea comparar si los hechos acaecidos que
modificaron la composicin patrimonial, econmica y financiera, se ajustaron a los presupuestos
realizados como parte del sistema contable gerencial o de
EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reconocer las finalidades, caractersticas y requisitos que debe reunir la informacin que emite
el sistema de informacin contable patrimonial o financiero es fundamental para atender la
relacin existente entre cada uno ellos. Solvencia, liquidez, endeudamiento, causas por las que
vari el patrimonio durante el ejercicio, rentabilidad, capacidad para generar fondos para
cancelar obligaciones y distribuir utilidades, son algunos de los fines del segmento y se
24

constituyen en los principales aprendizajes deseables del Sistema de Informacin Contable.

Reconocimiento, medicin y valuacin del patrimonio y los resultados, atendiendo a los modelos
contables prescriptos por las normas vigentes, posibilitar la obtencin, presentacin y anlisis
de informacin til para tomar decisiones acertadas y responsables de y con los colaboradores de
la organizacin.
Preparar los Estados Contables.
Reconocer en la vida cotidiana la complejidad de las situaciones que se le plantean y las pueda
evaluar para intervenir socialmente y redisear procedimientos y sistemas productivos.
Valorar la importancia de las TIC en el trabajo organizacional.
Desempearse eficientemente en actividades orientadas a la produccin, anlisis e interpetacin
de problemticas sociales relevantes, articulando distintos aspectos y dimensiones contables.
CONTENIDOS
BLOQUE I Campo conceptual del sistema contable patrimonial y financiero.

RECONOCIMIENTO DE LA FINALIDAD EL SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE PATRIMONIAL Y

FINANCIERO DENTRO DEL SISTEMA ORGANIZACIONAL .
INTERPRETACIN DE CONCEPTOS BSICOS CONTABLES PARA OPERAR EN LAS DISTINTAS ETAPAS DEL
SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE, PARTIENDO DE LOS COMPROBANTES, IVACUENTAS, MTODOS Y
TCNICAS DE REGISTRACIN, MEDIOS Y FORMAS DE PROCESAMIENTO CONTABLE, CONTABILIDAD
CENTRALIZADA Y DESCENTRALIZADA. VARIACIONES PATRIMONIALES.

BLOQUE II Decisiones derivadas de informacin contable proveniente del origen de los recursos.

EL CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS FUENTES DE FINANCIAMIENTO DE LOS RECURSOS: PROPIOS, APORTES

DE CAPITAL, INGRESOS Y GANANCIAS AUTOGENERADOS Y LOS RECURSOS AJENOS O FINANCIACIN
EXTERNAS.
EL ANLISIS DE LA INFORMACIN RESULTANTE DEL PROCESAMIENTO DE LAS FUENTES PROPIAS Y DE
TERCEROS, POR MEDIO DE INDICADORES QUE DEN CUENTA DE LA SITUACIN PATRIMONIAL, ECONMICA Y
FINANCIERA DE LA ORGANIZACIN.

BLOQUE III DECISIONES DERIVADAS DE INFORMACIN CONTABLE PROVENIENTE DEL DESTINO DE LOS
RECURSOS.

CONOCIMIENTO DEL DESTINO QUE SE LE DAR A LOS RECURSOS PARA RESOLVER SITUACIONES
PROBLEMTICAS RELACIONADAS CON LOS COSTOS INCURRIDOS O ACTIVOS Y CON LOS COSTOS
CONSUMIDOS O GASTOS.

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EL ANLISIS DE LA INFORMACIN RESULTANTE DEL PROCESAMIENTO DE LOS BIENES Y DERECHOS CONTRA

TERCEROS Y DE LOS GASTOS Y PRDIDAS, POR MEDIO DE INDICADORES QUE DEN CUENTA DE LA
SITUACIN PATRIMONIAL, ECONMICA Y FINANCIERA DE LA ORGANIZACIN.

CRONOGRAMA
BLOQUE I : 1ER TRIMESTRE
BLOQUE II : 2DO TRIMESTRE
BLOQUE III: 3ER TRIMESTRE

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Trabajos realizados en el mbito escolar y extraescolar.

Evaluacin reguladora o de seguimiento.
ESTO INCLUYE LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
LA PARTICIPACIN PERTINENTE EN CLASE.
LAS ACTITUDES COLABORATIVAS.
LA PRESENTACIN EN TIEMPO Y FORMA DE LOS TRABAJOS SOLICITADOS O PROPUESTOS.
EL COMPROMISO Y LA RESPONSABILIDAD.
EL NIVEL DE CONOCIMIENTO Y LA INFORMACIN.
LA COMPRENSIN Y ANLISIS DE TEXTOS.
EL MANEJO CORRECTO DEL VOCABULARIO ESPECFICO DEL ESPACIO CURRICULAR ARTICULADO.
LA CAPACIDAD DE ANLISIS Y SNTESIS.
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRCTICOS
BIBLIOGRAFIA
Sistema de Informacin Contable 3, Elsa S. de Fernandez Durn. Ediciones Macchi, Bs.As. 1998.
SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE I, ROBERTO ANGRISANI Y JUAN CARLOS LOPEZ,A Y L EDITORES.
2004.

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